時間：2023-08-09 09:19:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、學(xué)習(xí)目標：
1、通過對比西北地區(qū)和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)初探區(qū)域對比的基本方法；
2、通過對比東北三省和長江三角洲地區(qū)初步掌握區(qū)域?qū)Ρ鹊幕痉椒ǎ?/p>
3、能夠?qū)^(qū)域?qū)Ρ确ㄟ\用到其他區(qū)域的對比當中。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，他們大多年齡在14周歲左右，這是一個充滿感性、矛盾和成長空間的年齡階段。在知識結(jié)構(gòu)上，經(jīng)過快兩年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)區(qū)域地理和區(qū)域中的典型代表區(qū)域的基礎(chǔ)儲備，也基本具備如何去分析自然條件特征及其影響的學(xué)習(xí)方法。少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，同學(xué)之間差距較大。
在能力結(jié)構(gòu)上，初步具備基本的讀圖能力和簡單的分析、歸納地理問題的能力，并且通過初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。但要在地圖中能獲取的地理信息進行挖掘，甚至運用多幅地圖和相關(guān)資料結(jié)合分析時，他們就有難度了，因此需要通過多讀圖，教師的引導(dǎo)培養(yǎng)來加強和提高學(xué)生讀圖用圖的能力。
在認知結(jié)構(gòu)上，八年級的學(xué)生對新事物易產(chǎn)生興趣，好奇心強，思維活躍但不穩(wěn)定，且注意力易分散，不能長時間集中精力，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在著差異，抽象的概念、空洞的數(shù)據(jù)對他們而言是沒有吸引力的。
在心理狀況上，長期以來，大多數(shù)學(xué)生認為地理是非升學(xué)科目，不參加中考，學(xué)不學(xué)無所謂，導(dǎo)致學(xué)生上課態(tài)度不積極，只有少數(shù)愛好地理的學(xué)生能夠積極參與。而且我校位于貴陽市白云區(qū)龔家寨，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，知識基礎(chǔ)較差，而且水平參差不齊，并且，八年級的學(xué)生維持注意力的時間不長，教師如講授時間過長，學(xué)生容易分心，所以，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都須特別注意將復(fù)雜的問題分步驟的進行化解，讓學(xué)生能聽懂，愿意聽；能動腦動手，愿意動腦動手，可運用耳熟能詳?shù)墓适?、圖片、地圖設(shè)計活動，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重點與難點分析
1、教學(xué)重點
⑴讀圖說出青藏地區(qū)、西北地區(qū)、東北三省和長江三角洲的地理位置；
⑵讀圖對比分析青藏地區(qū)和西北地區(qū)農(nóng)業(yè)特點；
⑶讀圖對比分析東北三省和長江三角洲農(nóng)業(yè)特點；
⑷通過學(xué)習(xí)掌握基本的區(qū)域?qū)Ρ确椒ú⒛軌蜻M行知識遷移
2、教學(xué)難點
學(xué)生能否進行知識的遷移。通過對比分析這兩個地區(qū)學(xué)會分析其他區(qū)域的方法。
四、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生行為
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在日常教學(xué)當中老師經(jīng)常會使用對比的方法進行教學(xué)，這是因為在學(xué)習(xí)過程中，對比學(xué)習(xí)是一種重要并且有效的學(xué)習(xí)方法。同樣，在命題中也常常將兩個區(qū)域進行對比。今天我們就將使用對比法進行我國區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。
回想什么是對比法
直接說明本課主要內(nèi)容使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標
復(fù)習(xí)舊知構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)
（展示）“我國四大地理區(qū)域圖”。本學(xué)期我們首先學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域，它們分別是？
在這四大區(qū)域中我們又選擇了8個具有代表性的小區(qū)域進行學(xué)習(xí)，其中東北三省、黃土高原、北京位于北方地區(qū)；長三角、香港和澳門、臺灣省位于南方地區(qū)；塔里木盆地位于西北地區(qū)；三江源位于青藏地區(qū)?？傮w來看，南北方地區(qū)各選擇了3個地區(qū)，而西北和青藏地區(qū)則只選擇了一個。為什么這么安排呢，這主要和我們國家人口分布東多西少有關(guān)，南北方地區(qū)人口較多，青藏西北地區(qū)人口較少。
現(xiàn)在我們就先將西北地區(qū)和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)進行對比，通過對這兩個區(qū)域的農(nóng)業(yè)進行對比來探討區(qū)域?qū)Ρ鹊幕痉椒āＮ覀兿葋砘貞浺幌逻@兩個地區(qū)的自然特征。
（提問）為什么它們有這樣的自然特征呢？我們先來分析它們所處的地理位置。
（活動）請同學(xué)們觀察“西北地區(qū)的地形圖”，思考西北地區(qū)地理位置與它的自然環(huán)境有何關(guān)系。
（小結(jié)）通過地圖可知，西北地區(qū)大于大興安嶺以西、長城和昆侖山——阿爾金山以北。從其地理位置可知西北地區(qū)距海較遠，且周邊有高大山脈，因此該地區(qū)降水較少，少到什么程度呢？我們可以通過地域分界線推測出來，西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線大致與400毫米等降水量線、季風區(qū)與非季風區(qū)分界線相重合，因此該區(qū)域大部分地區(qū)年降水量在400毫米以下，有些地方甚至低于50毫米，屬于非季風區(qū)，其自然特征為干旱。
（活動）我們再來分析青藏地區(qū)。請同學(xué)們觀察“青藏地區(qū)的地形圖”，思考青藏地區(qū)地理位置與它的自然環(huán)境有何關(guān)系。
（小結(jié)）青藏地區(qū)位于我國西南部，橫斷山脈以西，昆侖山脈-祁連山脈以南，南至國界。從地圖可知，青藏地區(qū)位于我國第一階梯，海拔高，海拔越高氣溫就越低，因此其自然特征為高寒。
通過上述分析可知，區(qū)域的自然特征是由它所處的地理位置決定的，所以在比較兩個區(qū)域之前，我們需要掌握它們的地理位置。地理位置決定其自然條件，自然條件又是其人文環(huán)境的基礎(chǔ)。
（提問）掌握這兩個區(qū)域的地理位置之后，我們就需要分析兩個區(qū)域的對比點。根據(jù)要求，我們需要對比的是這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)，請問影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些呢？（自然和人文）
（小結(jié)）是的，分析一個區(qū)域的農(nóng)業(yè)既要分析它的自然條件，同時也不能忽視它的人文條件。但是由于這兩個地區(qū)人口較少，相對于南北方地區(qū)經(jīng)濟較為落后，它們的農(nóng)業(yè)主要依托的是其自然因素，所以我們著重對比其自然條件對其農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。
首先我們來分析西北地區(qū)。西北地區(qū)自然特征干旱，因此與其他區(qū)域相比，制約其農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素就是水。因為天然降水總體較少，難以滿足農(nóng)作物的生長需求，僅依賴天然降水只能發(fā)展畜牧業(yè)，而在局部可以提供灌溉用水的地方才能發(fā)展種植業(yè)。因此西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)主要是畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)。
而在青藏地區(qū)上，受其“高寒”影響，氣候冷再加上土層較薄，不利于農(nóng)作物的生產(chǎn)，只能發(fā)展高寒牧業(yè)，該地牧草多為耐寒的高山草甸，畜種也是能夠適應(yīng)高寒、缺氧、低氣壓等特殊環(huán)境的牦牛、藏綿羊等。
青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)除了有牧業(yè)之外，和西北地區(qū)一樣也有種植業(yè)。其種植業(yè)只分布在河谷地區(qū)，形成河谷農(nóng)業(yè)。為什么呢？這是因為青藏地區(qū)的有些河谷海拔相對較低，氣溫較高，熱量相對充足，土壤條件相對較好，能夠發(fā)展種植業(yè)。但是種植的農(nóng)作物的品種還是要收到青藏地區(qū)大環(huán)境的影響，只能是喜溫涼的作物，如青稞、小麥等。
通過對比我們發(fā)現(xiàn)，兩個地區(qū)都發(fā)展畜牧業(yè)和種植業(yè)，這是兩個地區(qū)農(nóng)業(yè)的共性，但是由于自然環(huán)境不同兩個地區(qū)的牧業(yè)和種植業(yè)是有差別的。對于種植業(yè)來說青藏地區(qū)受制于它的“高寒”發(fā)展出了河谷農(nóng)業(yè)，而西北地區(qū)則因其“干旱”發(fā)展出灌溉農(nóng)業(yè)。就牧業(yè)來說，青藏地區(qū)則發(fā)展出其獨特的高寒牧業(yè)。通過對這兩個地區(qū)農(nóng)業(yè)的比較，我們來總結(jié)一下比較不同區(qū)域的方法。
（小結(jié)）如何對比兩個區(qū)域
1、讀圖分析需要對比區(qū)域的地理位置；
2、兩個區(qū)域的對比點是什么，影響因素有哪些。
3、綜合分析兩個地區(qū)的異同。
以上就是區(qū)域?qū)Ρ鹊幕痉椒?。能將這種方法運用到其他區(qū)域的對比中嗎？我們再來試一試。
北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。
西北地區(qū)-干旱；青藏地區(qū)-高寒
讀圖回答問題
思考分析回答問題
思考回答
思考回答
思考總結(jié)
通過活動幫助學(xué)生對比掌握不同區(qū)域的方法
鞏固練習(xí)
（活動）請同學(xué)們觀察“東北三省地形圖”、“哈爾濱氣候圖”、“長江三角洲地區(qū)的地形圖”、“上海氣候圖”，以小組為單位完成東北三省和長江三角洲地區(qū)農(nóng)業(yè)的對比，并將對比結(jié)果填入下表。
完成練習(xí)
將學(xué)習(xí)到的對比方法落到實處
總結(jié)語
同學(xué)們，我們今天通過西北地區(qū)和青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)的對比總結(jié)了區(qū)域?qū)Ρ确治龅囊话惴椒?，希望大家課后嘗試用這種方法尋找更多的區(qū)域的對比點進行對比，深刻體會不同區(qū)域之間的異同。
“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展――以我國東北地區(qū)為例”是人教版必修3第四章“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”第一節(jié)內(nèi)容，本教學(xué)設(shè)計為該節(jié)第一課時，對應(yīng)課程標準為“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。按照課標要求，教材首先分析東北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、土壤等自然地理條件和工業(yè)基礎(chǔ)、交通、技術(shù)、人口密度、市場等社會經(jīng)濟條件。在此基礎(chǔ)上，說明東北地區(qū)因地制宜大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進而了解其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，最后描述在開發(fā)利用中主要由于人為原因，導(dǎo)致東北地區(qū)在黑土、林地和濕地等方面產(chǎn)生一系列生態(tài)環(huán)境問題以及目前的治理措施。本節(jié)課重點不僅要充分認識東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且要通過東北地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展這個案例，學(xué)會從自然條件和社會經(jīng)濟條件兩方面科學(xué)合理分析家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，從而因地制宜、揚長避短發(fā)展農(nóng)業(yè)，搞好家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、學(xué)情簡析
通過前幾單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備讀圖和提取信息的能力，對案例學(xué)習(xí)的方法有一定程度的了解。但由于學(xué)生初中的區(qū)域地理知識不足，對具體某一區(qū)域的地理背景知識比較模糊，因此對具體區(qū)域的分析往往不透徹、不全面。
三、教學(xué)目標
知識與技能：通過讀東北地區(qū)的年降水量和年平均氣溫分布圖以及地形圖，分析并說出東北地區(qū)的氣候、地形、水資源等自然條件的特點；結(jié)合東北地區(qū)的自然條件，說出自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；通過閱讀東北地區(qū)的交通圖和數(shù)據(jù)資料，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟條件；結(jié)合東北地區(qū)的社會經(jīng)濟條件，說出社會經(jīng)濟條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；根據(jù)東北地區(qū)的地理條件，進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局并歸納農(nóng)業(yè)布局特點。
過程與方法：嘗試運用所學(xué)知識和東北地區(qū)地形圖，明確東北地區(qū)的地形、氣候、植被等自然地理特征；學(xué)會與他人合作探究，并利用景觀圖片和文字分析東北地區(qū)土地資源的優(yōu)勢表現(xiàn)和問題；能為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。
情感、態(tài)度與價值觀：體會生活中處處有地理；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力；樹立人地和諧發(fā)展的思想，在區(qū)域開發(fā)利用中做到因地制宜。
四、教學(xué)重難點
重點：東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然地理特征和社會經(jīng)濟條件；結(jié)合已有資料，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和布局特點。
難點：對其它地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點進行分析評價，并提出合理化建議。
五、教學(xué)過程
新課引入：播放歌曲“松花江上”，感性了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況。
設(shè)計意圖：通過歌曲播放，吸引學(xué)生注意力，為新課學(xué)習(xí)做好精神準備。通過對歌曲內(nèi)容的感知讓學(xué)生對東北有一個初步認識，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。
一、農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理背景
學(xué)生通過讀東北地區(qū)位置、氣候、地形、土壤、交通、工業(yè)分布等圖，確定東北地區(qū)的位置及范圍，具體評價東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，得出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要優(yōu)勢是土地資源和森林資源，然后從質(zhì)和量兩方面分析。
1.地理位置與氣候特征的內(nèi)在聯(lián)系（圖1）
氣候條件制約著一個區(qū)域農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)品種、耕作制度和生長季節(jié)等。東北地區(qū)由于冬季寒冷、夏季溫暖，降水集中于夏季，熱量和水分配合協(xié)調(diào)，能滿足一年一熟作物生長的需要，這使得農(nóng)作物生長季節(jié)集中在氣溫較高的4～10月，農(nóng)事活動為春播、夏管、秋收，同時農(nóng)作物適應(yīng)環(huán)境多為喜冷涼品種（如甜菜）。
學(xué)生活動1：①東北大米因質(zhì)優(yōu)而廣受市場歡迎，這與氣候條件有什么關(guān)系？（東北地區(qū)光照充足，晝夜溫差大，作物生長期長，因此品質(zhì)上乘，再加上氣候寒冷，農(nóng)作物病蟲害少，幾乎不需要施用農(nóng)藥，具有綠色大米天然優(yōu)勢）②東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強的特點，為農(nóng)村的綜合發(fā)展提供了什么有利條件？（有利于農(nóng)忙季節(jié)時，集中人力物力投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；農(nóng)閑時發(fā)展副業(yè)，增加農(nóng)業(yè)收入，還可進行農(nóng)田基本建設(shè)和水利建設(shè)等）③與我國主要農(nóng)業(yè)地區(qū)相比，熱量條件是東北地區(qū)的劣勢，但是也可以認為熱量條件是東北地區(qū)的優(yōu)勢。試分別舉例說明。由此得到什么啟示？（劣勢主要表現(xiàn)為許多對熱量要求較高的作物品種不能種植，僅能種植一些熱量要求不高的如春小麥、甜菜、大豆等作物，并且只能做到一年一熟；長冬無法放牧，還要解決好牲畜的防寒問題。但冬季長有利于土壤有機質(zhì)的積累，故東北的土壤較肥沃；同時冬季積雪在春季融化，可緩解春旱現(xiàn)象，改善土壤墑情）
設(shè)計意圖：讓學(xué)生深刻理解影響東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候要素中的熱量要素，并能辯證看待不利因素也能轉(zhuǎn)化為有利因素。從而培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2.山環(huán)水繞、沃野千里的地形條件（表1）
3.工業(yè)、交通、人口等對東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響（圖2）
4.土地資源優(yōu)勢（圖3）
5.森林資源豐富（圖4）
學(xué)生活動2：搜集相關(guān)資料，分析下列地區(qū)（任選1～2個）發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理條件。①珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)：鄰近港、澳、臺地區(qū)，港口、鐵路和航空等交通發(fā)達，自然條件優(yōu)越，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平高。②新疆南部（南疆）已建設(shè)成為我國最大的棉花生產(chǎn)基地：南疆光照充足，土地資源廣闊，山麓地帶有高山冰雪融水可供灌溉，當?shù)胤N植長絨棉歷史悠久，其市場需求大。③海南島成為我國熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)基地：海南島地處熱帶，熱量和降水條件可滿足熱帶經(jīng)濟作物的生長，市場尤其是國內(nèi)市場對橡膠等熱帶作物的需求量大。④云南昆明附近重點發(fā)展花卉種植業(yè)農(nóng)業(yè)布局特點：昆明四季如春，氣候條件適宜發(fā)展多種花卉，昆明等國內(nèi)市場對花卉的需求量大。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，并能綜合運用知識分析、解決問題。拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)遷移能力，使所學(xué)知識能活學(xué)活用。
二、農(nóng)業(yè)布局特點
承轉(zhuǎn)過渡：通過對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析，應(yīng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。分析東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差異，得出區(qū)域內(nèi)部農(nóng)業(yè)布局特點：東北地區(qū)可劃分為三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域（表2）。
學(xué)生活動3：Ⅰ.大家已學(xué)習(xí)過水稻種植業(yè)的特點和地區(qū)分布。根據(jù)水稻在東北地區(qū)的分布特點，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)怎樣處理與自然條件的關(guān)系。（水稻種植多選擇在地形平坦、水源充足的地區(qū)。東北地區(qū)水稻多種植在遼河、松花江流域的大型灌區(qū)以及東部山區(qū)的河谷盆地；由于培育耐低溫的水稻品種，種植技術(shù)的進步，縮短了水稻的生產(chǎn)期。東北地區(qū)水稻種植已擴展到北緯50°以北的黑龍江沿岸）
Ⅱ.東北地區(qū)畜牧業(yè)分布較廣，但是農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)在畜牧業(yè)總產(chǎn)值中仍占絕對優(yōu)勢，這與全國其它地區(qū)的情況相似。①農(nóng)區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)有哪些有利條件？（克服天然草場夏季生長旺盛、冬季枯干造成的食物來源季節(jié)不均問題；欄棚可使牲畜免受到寒凍；畜牧業(yè)與種植業(yè)結(jié)合，廢物互用，充分利用資源；防止環(huán)境污染）②結(jié)合已學(xué)過的大牧場放牧業(yè)，為我國廣大牧區(qū)畜牧業(yè)的發(fā)展提出建議。（人工播種優(yōu)質(zhì)草種，改良牲畜；將草場劃片進行管理，執(zhí)行輪流放牧的經(jīng)營生產(chǎn)方式，但不宜種植糧食作物，即不宜耕作避免造成草場沙化；增打機井，保證人畜飲水）
Ⅲ.分析歸納東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局的自然條件，并填寫表3。
一、研究新課程標準
課程標準是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標準體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，提出了教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標具有十分重要的指導(dǎo)作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學(xué)的準繩，教材是實現(xiàn)課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。
三、了解學(xué)生
學(xué)生不僅是教學(xué)活動中的主體，也是教學(xué)活動中的核心。因為，教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生理心理特點，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補充和刪減教材。
四、設(shè)計課堂教學(xué)過程
教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進行規(guī)劃和設(shè)計，為教學(xué)實施提供具體的設(shè)計方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程要在教學(xué)進程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)進程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。
五、制定課堂教學(xué)策略
地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學(xué)媒體
教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實用、有效的原則，要從教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來越顯示出它的優(yōu)勢。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強的視覺效果。
由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標準“過程與方法”目標強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究
張素娟認為“教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模,教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱
關(guān)鍵詞： 新課標 高中地理教學(xué)設(shè)計 問題
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。
一、精心設(shè)計教學(xué)目標、突出準確性和可測性。
教學(xué)目標設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的原點，是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標；最后是可測性，即課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進行測量，并對本堂課的目標實現(xiàn)度進行科學(xué)客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學(xué)目標，突出準確性和可測性。教學(xué)目標設(shè)計的準確性必須依據(jù)高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。
（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。
新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學(xué)者曾做過一個形象恰當?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。
（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔?。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。
（三）精心設(shè)計學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。
怎樣才能設(shè)計出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。
研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設(shè)時，學(xué)生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。
如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學(xué)生進入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動機。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
三、合理設(shè)計重難點的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因為讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能及社會科學(xué)的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。
如何突破教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點。
隨著地理教學(xué)改革的深入，進一步開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，避免地理教學(xué)活動的盲目、隨意，增強地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、增強地理教學(xué)效果的基本途徑。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實施的整體方案
教學(xué)目標的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學(xué)目標的針對性包括學(xué)情的針對性與目標指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標：旨在使學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.
由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標準“過程與方法”目標強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究
張素娟認為“教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強,有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關(guān)地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對于完善知識結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素,而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值
地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示,對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當教會學(xué)生運用這種方法認識所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例,準確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
一、研究對象及意義
本世紀以來，我國地理教育研究在各方面都進一步取得了發(fā)展，并促進了地理教育的發(fā)展。為了分析近年來我國地理教育研究現(xiàn)狀，本文選取了在我國地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過對期刊的文章內(nèi)容及特征進行統(tǒng)計分析，從而得出我國地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。
《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實踐者，包括廣大地理教師、各級教研員等；④部分中學(xué)生。
本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點的變化以及對各個點的關(guān)注程度，并提出建議。
二、文章內(nèi)容分析——我國地理教育研究現(xiàn)狀
1、課程改革
《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對于整個地理教育的指導(dǎo)性作用。研究內(nèi)容主要包括地理新理念，課程評價，課堂教學(xué)等。
2、地理教學(xué)研究
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，《地理教育》對于教學(xué)探討方面的文章最多，研究內(nèi)容主要包括對教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計，地理教學(xué)新觀念，新老師對于地理教學(xué)的認識展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對比等，且主要集中在前三個方面，而對于教學(xué)新手段和中外地理教育對比則關(guān)注較少。
1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問題探討、重難點解析、具體問題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。
2）課堂和教學(xué)設(shè)計：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計或課堂實錄的方式呈現(xiàn)。
3）地理教學(xué)新觀念：越來越多地強調(diào)新課改后，地理教學(xué)對實際生活的實際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。
3、教材研究
近年來對教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個一級欄目對教材的相關(guān)知識進行補充介紹。此外，原本教材解讀中只是對高中部分進行解析，在2008后增加了對于初中部分的補充，且就文章數(shù)量來說與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。
就研究內(nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動的關(guān)系等問題。此外，無論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點的變化或是課外知識鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。例如隨著臺灣旅游的開放，初中地理有《臺灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時俱進的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，加強了他們利用所學(xué)地理知識解決生活中問題的能力。
4、高考
從統(tǒng)計的文章數(shù)我們可以看出地理教育對于高考這一指標的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導(dǎo)”這個二級欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識。此處以這個二級欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點的變化，而高考關(guān)注點的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點以及關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照圖、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對地理事物間的整體認識。
5、其他
主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個二級欄目由原來的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對話”，更為符合新課改下對師生平等教學(xué)互動的強調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛護環(huán)境，例如《我想種棵樹》、《關(guān)于長沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個二級欄目“師范教育”，專門關(guān)注新課改中存在的問題以及創(chuàng)新點，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問題。
三、結(jié)論
