時(shí)間：2023-08-11 09:13:43
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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)訓(xùn)基地
一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容
與本科院校相比，高等職業(yè)院校教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)出大量符合社會(huì)需求的實(shí)踐型專業(yè)人才，這就決定了高等職業(yè)院校的教學(xué)過程必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，并具備良好的職業(yè)性與實(shí)踐性。對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建來說也應(yīng)如此，其應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容。
1.明確的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)
高職院校教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多的實(shí)踐型專業(yè)人才，對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，必須將明確的職業(yè)能力培養(yǎng)樹立為教學(xué)目標(biāo)，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)始終圍繞突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性。對(duì)此，高職院校需要充分結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面要有有針對(duì)性，在專業(yè)教學(xué)全過程中能夠貫徹崗位需求的職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等。
2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容
為了促使高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)出更多實(shí)踐型專業(yè)人才，本專業(yè)須在教學(xué)內(nèi)容上更好地突出職業(yè)應(yīng)用性。筆者認(rèn)為可以通過采取工學(xué)結(jié)合的方式構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。首先，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容不但能夠使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)針對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)崗位知識(shí)、技能等情況進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)就學(xué)生今后相近崗位遷移培養(yǎng)其相應(yīng)職業(yè)能力，從而更利于學(xué)生就業(yè)。其次，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)充分基于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生的需求，制定出結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊外，還應(yīng)包含諸如商務(wù)談判、公關(guān)禮儀等專業(yè)技能模塊。
3.仿真化教學(xué)方法
為了讓學(xué)生更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，采取仿真化教學(xué)方法必不可少。仿真化教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)時(shí)，摒棄過度注重理論教學(xué)的理念，在教學(xué)中采取結(jié)合崗位需求的實(shí)踐性教學(xué)方式。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)該方法的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐。目前，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐主要分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩類。首先，在校內(nèi)實(shí)踐中，教師應(yīng)在本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)中結(jié)合崗位要求模擬出真實(shí)職業(yè)環(huán)境開展教學(xué)。其次，在校外實(shí)踐中，高職院校應(yīng)擴(kuò)大與企業(yè)的合作，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略
1.深化課程改革，重點(diǎn)突出實(shí)踐型專業(yè)人才培養(yǎng)
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才，高職院校必須就此對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程予以深化，建立起以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實(shí)用、夠用”的課程設(shè)置原則，對(duì)當(dāng)前理論教學(xué)課程進(jìn)行改革。簡言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程圍繞實(shí)踐開展，本專業(yè)實(shí)踐需要什么樣的理論，就合理設(shè)置這一理論的課程內(nèi)容與課時(shí)。以本專業(yè)管理學(xué)原理這一理論教學(xué)課程為例，對(duì)學(xué)生來說該課程理論性較強(qiáng)且實(shí)用性偏低，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行改革。例如，將管理學(xué)原理基礎(chǔ)知識(shí)、重要管理理論等內(nèi)容予以保留，而將管理學(xué)發(fā)展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學(xué)生學(xué)到必要的管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于提高他們實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比。其次，課程改革中應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比。目前，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程主要有公共基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能三個(gè)方面，對(duì)此高職院校在課程改革中應(yīng)在科學(xué)合理地壓縮理論課程課時(shí)情況下，將實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)提高，并確保該課程課時(shí)達(dá)到教育部所規(guī)定的40%的要求。
2.采取豐富的實(shí)踐教學(xué)方法
為了更好地達(dá)到高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的需求，采取豐富的實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。一般來說，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐以及頂崗學(xué)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)此高職院校應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如仿真模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以及工作要素復(fù)合法等，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)等貫徹到工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中去，從而為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
對(duì)高職院校來說，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才極其重要的環(huán)節(jié)，其能夠使學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中運(yùn)用并提升自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的技能等。實(shí)訓(xùn)基地一般分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地兩類，前者主要由學(xué)校教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、崗位需求等設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其作用在于檢驗(yàn)學(xué)生的所學(xué)成果。校外實(shí)訓(xùn)基地則指的是，高職院校通過與企業(yè)合作所建立起來的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，其作用是通過真實(shí)的崗位工作使學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)下能夠有效地提升自己的專業(yè)知識(shí)、技能以及職業(yè)素質(zhì)等。需要特別注意的是，高職院校在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中必須滿足校企需求互補(bǔ)、三方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）利益共享以及就近這三個(gè)原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實(shí)訓(xùn)效果良好的基地，同時(shí)更為其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才提供有利條件。
作者:高迎迎 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]李世宏.論黃炎培的職業(yè)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值[J].職教論壇，2005（，5）：62-64.
【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；實(shí)踐教育；教學(xué)改革
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略越來越受到重要的新形勢(shì)下，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)顯得越來越重要，但目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟(jì)管理教育實(shí)踐教學(xué)必須積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，存在最為突出的問題就是對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的理論知識(shí)，進(jìn)而才能更好的應(yīng)用于實(shí)踐，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏有效性，還沒有將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，目前實(shí)踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實(shí)踐性，特別是在教學(xué)的過程中，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒有將實(shí)踐作為重要的教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒有形成較好的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)仍然沒有廣泛的走出校門，因而實(shí)踐教學(xué)無法取得良好的成效，很多學(xué)生都無法深入到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，必須制約實(shí)踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺(tái)落后。從目前一些高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，教學(xué)平臺(tái)還比較落后，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)際、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，還沒有與企業(yè)建立良好的對(duì)接機(jī)制，因而實(shí)踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無法更多的深入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要問題。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策
一是高度重視實(shí)踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人力、物力、財(cái)務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場(chǎng)化作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生專業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開展高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理工作的調(diào)查和分析，以“市場(chǎng)需求”為準(zhǔn)則，對(duì)于市場(chǎng)上需要什么樣的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，就要開展什么樣的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐知識(shí)，這樣既有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。三是打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在開展高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場(chǎng)化”教學(xué)機(jī)制，努力打造“多元化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實(shí)踐教學(xué)，通過將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開展“企業(yè)化”實(shí)踐，將企業(yè)作為重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)管理的具體崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升他們的實(shí)踐能力；再比如還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的需要進(jìn)行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)十分重視實(shí)踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺(tái)落后，必須積極推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實(shí)踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面狠下功夫，推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷取得新的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；新模式
作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院，副教授。（北京 100101）
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0221-02
在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，熱門專業(yè)之一的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。因此，針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，積極探索行之有效的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式具有重要意義，不僅能提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且更有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。筆者根據(jù)多年從事就業(yè)工作的體會(huì)以及汲取其他高校就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式提出了一些新的思考。
一、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
隨著高校擴(kuò)招，近幾年大學(xué)生的平均就業(yè)率僅為60%～70%，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生同樣出現(xiàn)了“熱門專業(yè)”就業(yè)“不火”的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1.自身定位不準(zhǔn)，缺乏主見
經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生因受社會(huì)的整體影響，就業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，易受環(huán)境和周圍人的影響，不能正確認(rèn)識(shí)自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠(yuǎn)、或缺乏自信，對(duì)未來感到迷茫。
2.所學(xué)專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與時(shí)代聯(lián)系緊密，知識(shí)更新較快，而部分學(xué)校使用陳舊的教材與教學(xué)方式，所授知識(shí)也相對(duì)陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。同時(shí)學(xué)校多注重理論知識(shí)的傳授，忽視社會(huì)實(shí)踐，而實(shí)習(xí)單位也很少給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的企業(yè)鍛煉，因此，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。
3.大學(xué)生綜合就業(yè)能力與社會(huì)需求不匹配
近年來，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時(shí)不再單純看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重對(duì)綜合能力的考量，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識(shí)，輕能力”的現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，以致于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力都有所欠缺，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
4.就業(yè)觀念陳舊，期望值過高
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化的時(shí)代，中國的高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，與之同步，大學(xué)生的就業(yè)理想和就業(yè)觀念也應(yīng)向多個(gè)方向發(fā)展。但是相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生認(rèn)為自己所讀專業(yè)為“熱門專業(yè)”，就業(yè)環(huán)境、薪水應(yīng)該比其他專業(yè)更好，因此心理預(yù)期較高，往往將政府機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位、大公司作為求職目標(biāo)，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業(yè)機(jī)會(huì)。
二、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作現(xiàn)狀與存在問題
1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一
隨著就業(yè)形勢(shì)的日益緊張，目前高校都非常注重就業(yè)指導(dǎo)，但是大部分仍然處于被動(dòng)應(yīng)付和“臨陣磨槍”階段，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)只限于提供就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)教師只注重就業(yè)政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導(dǎo)，如重視就業(yè)過程中簡歷設(shè)計(jì)、面試技巧等表面內(nèi)容，而不是結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展來進(jìn)行指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)的目的就是追求表面的就業(yè)率，而不是深入探索學(xué)生真正關(guān)心的就業(yè)問題。
2.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍參與度不高
總體來看，經(jīng)濟(jì)管理類高校和經(jīng)管專業(yè)的校院二級(jí)管理就業(yè)指導(dǎo)體系并未完全建立，各院系就業(yè)指導(dǎo)的工作大部分都落到了輔導(dǎo)員身上，專任教師并沒有加入到此項(xiàng)工作中來。因此，在整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)過程中，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的局限，僅對(duì)大學(xué)生就業(yè)技巧有一定的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的效果。
3.就業(yè)指導(dǎo)理念創(chuàng)新不夠
目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對(duì)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，但是根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)所看重的學(xué)生就業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓(xùn)練出來的，而是需要大學(xué)四年按部就班的培養(yǎng)，因此當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理念應(yīng)該是全程化的就業(yè)理念。同時(shí)學(xué)生個(gè)體又存在著差異性，多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)還僅限于就業(yè)知識(shí)的講授，缺乏個(gè)性指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，效果也不盡如意。
4.就業(yè)指導(dǎo)手段缺乏多樣化
高校就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只是通過課堂傳授知識(shí)，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)。比如，還未充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)就業(yè)資源進(jìn)行整合，還未建立完備的就業(yè)信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺(tái)，學(xué)生與用人單位之間的信息還存在不對(duì)稱等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。另外，在就業(yè)過程中還僅限于專業(yè)授課、招聘會(huì)等形式，沒有將工作坊、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓(xùn)、實(shí)地考察、座談會(huì)、校友會(huì)等多種指導(dǎo)方式方法相結(jié)合。很多高校也沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的基地化，即政府牽頭、以高校的場(chǎng)地為載體，將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起的固定的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。
三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式探索
1.就業(yè)指導(dǎo)過程的全程化和個(gè)性化
在大學(xué)教育中始終貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作是十分必要的。全程化就是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學(xué)四年，從大學(xué)一年級(jí)開始就關(guān)注學(xué)生的發(fā)展輔導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。具體來說，就業(yè)指導(dǎo)的全程化可以分為四個(gè)時(shí)期：一年級(jí)為適應(yīng)期，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，掌握基本職業(yè)生涯理論，全面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、愛好、性格、能力，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃；二年級(jí)為探索期，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步了解社會(huì)，了解將來的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)成才意識(shí)，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上深化與完善職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級(jí)為拼搏期，主要是職業(yè)適應(yīng)、落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和整體實(shí)力；四年級(jí)為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業(yè)相關(guān)的信息、法律、政策、就業(yè)程序等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化求職技巧，掌握各種求職擇業(yè)的技能，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
就業(yè)指導(dǎo)除了注重全程化，還要注重個(gè)性化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給予一對(duì)一的個(gè)別咨詢和指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)過程中，要根據(jù)崗位所需人才的不同，結(jié)合學(xué)生的性格和特長，運(yùn)用心理測(cè)量、職業(yè)能力測(cè)量、性格、氣質(zhì)等一系列理論、方法和手段，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，給予其不同的職業(yè)技能、就業(yè)指導(dǎo)、信息咨詢等相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立適合自己的人生坐標(biāo)，迎接各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。
2.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化
就業(yè)指導(dǎo)本身就是理論性和實(shí)踐性結(jié)合較為密切的一門學(xué)科，但目前高校對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，往往存在組織不健全、隊(duì)伍不穩(wěn)定、從業(yè)人員素質(zhì)不高等問題。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和專家化，需要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：
首先，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)。根據(jù)國家相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定其為大學(xué)生必修課。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過課堂授課和實(shí)踐活動(dòng)，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。各院系專業(yè)教師應(yīng)與懂得學(xué)生管理、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)、心理咨詢的輔導(dǎo)員教師組成一支專兼結(jié)合的隊(duì)伍，不斷開拓視野，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。為此，高校必須大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。
最后，就業(yè)咨詢專業(yè)化。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要利用職業(yè)指導(dǎo)的各種專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的具有針對(duì)性和時(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)。
3.就業(yè)指導(dǎo)體系的全員化、多樣化
隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學(xué)生就業(yè)需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人等各個(gè)方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求建立一支包括校院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、專職就業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)氛圍和服務(wù)體系。
首先，要完善制度。學(xué)校要成立就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院、系也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，確定考核目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任人，制定方案措施。
其次，學(xué)院內(nèi)部要形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員三位一體的就業(yè)指導(dǎo)體系。院領(lǐng)導(dǎo)要制定政策，專業(yè)教師要全方位、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；輔導(dǎo)員要給予學(xué)生更多的就業(yè)心理、就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
再次，要建立就業(yè)工作考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就業(yè)工作與招生、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等適當(dāng)掛鉤，以調(diào)動(dòng)學(xué)院、系、教師的工作積極性。
最后，在就業(yè)指導(dǎo)工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業(yè)授課、招聘會(huì)，還要有講座、咨詢、培訓(xùn)等，另外在開展校園文化活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，發(fā)揮社團(tuán)作用，開展模擬招聘、求職簡歷設(shè)計(jì)大賽等，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化
近年來，隨著社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化在各個(gè)領(lǐng)域迅速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的信息化也是大勢(shì)所趨。通過建立校內(nèi)、校外就業(yè)指導(dǎo)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建學(xué)生、學(xué)校和用人單位的橋梁，就業(yè)指導(dǎo)能夠更好地提供信息服務(wù)。為此，首先要建設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)過程中，針對(duì)大學(xué)生和用人單位的特點(diǎn)及要求，設(shè)計(jì)出方便和實(shí)用的網(wǎng)頁，便于畢業(yè)生和用人單位、畢業(yè)生和學(xué)校以及畢業(yè)生之間的溝通與交流，促進(jìn)就業(yè)工作的開展。其次要改善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的服務(wù)功能。建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)，提高對(duì)數(shù)據(jù)和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網(wǎng)上測(cè)評(píng)、創(chuàng)建網(wǎng)上職業(yè)輔導(dǎo)，提供就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等服務(wù)，以提高大學(xué)生求職擇業(yè)的素質(zhì)和能力。
四、結(jié)束語
探索經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的新模式對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，應(yīng)該重視與加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)，探索一條符合各經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式，扎實(shí)推進(jìn)、創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才建設(shè)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[摘 要] 經(jīng)管類專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)的急劇增長，給學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來了許多問題。知識(shí)管理理論的興起與應(yīng)用為經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)思想。通過加強(qiáng)和組織校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)，不但能緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少和聯(lián)系實(shí)踐單位難的困境，還能將經(jīng)管類專業(yè)隱性知識(shí)顯性化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。本文就知識(shí)管理視角下的模擬實(shí)踐活動(dòng)提出了建議和思考。
[關(guān)鍵詞] 知識(shí)管理 經(jīng)管類專業(yè) 技能 培養(yǎng)
中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和高等教育的迅猛發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求不斷增加，致使各高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量急劇增長，給學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、知識(shí)管理理論概述
人類的知識(shí)有兩種:顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)，稱為顯性知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，人類在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識(shí)，往往是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語言表達(dá)，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難，稱為隱性知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)具有以下特征:它是一種程序性知識(shí)，與行動(dòng)密切相關(guān)；在日常生活中，具有自用性，是人們達(dá)到價(jià)值目標(biāo)的工具。目標(biāo)的價(jià)值越高，這種知識(shí)支持獲得目標(biāo)就越直接、越有用；通常只有通過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，從干中學(xué)，是不能言傳的知識(shí)，在最低環(huán)境支持條件下所獲得。知識(shí)的一般性特征是其默會(huì)性，顯性知識(shí)僅是人類知識(shí)中很小的一部分，大部分知識(shí)是默會(huì)的、隱于實(shí)踐中的。
二、知識(shí)管理在學(xué)生技能培養(yǎng)中的應(yīng)用
與其他學(xué)科相比，經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)內(nèi)隱的成份比較大，要提高經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)技能，使其掌握大部分隱于實(shí)踐中的知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
通過有效的組織在校內(nèi)即可完成的實(shí)踐活動(dòng)，將內(nèi)隱知識(shí)顯性化，成為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)提高的重要途徑。模擬實(shí)踐法為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供了有效的辦法，模擬實(shí)踐法是指利用一定手段和模式，將經(jīng)管類專業(yè)活動(dòng)的具體工作進(jìn)行高度提煉，通過一定手段和形式逼真地再現(xiàn)于特定的實(shí)踐場(chǎng)合，人為創(chuàng)造某種經(jīng)管類專業(yè)活動(dòng)的仿真環(huán)境，使學(xué)生在比較接近真實(shí)的情形下，親身體驗(yàn)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，在群體實(shí)踐活動(dòng)過程中，將隱性知識(shí)顯性化，從而在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，達(dá)到獲取和提高專業(yè)技能的目的。
系列模擬實(shí)踐是指在一定的時(shí)間內(nèi)，將模擬實(shí)踐集約化、系列化，校外專家和教師參與指導(dǎo)下的系列仿真實(shí)踐活動(dòng)。系列模擬實(shí)踐活動(dòng)可以使專家或教師在系列實(shí)踐活動(dòng)過程中將難以用語言表達(dá)的隱性知識(shí)顯性化，學(xué)生在集體實(shí)踐活動(dòng)過程中得以學(xué)習(xí)獲得。系列模擬實(shí)踐活動(dòng)還能促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為，符合現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的一種學(xué)習(xí)方式。有助于成員之間建立良好的協(xié)作關(guān)系，有助于成員發(fā)揮自己的聰明才智，也有助于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，從而便于隱性知識(shí)的生成、獲得。
1.系列模擬實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間保障。在本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，每學(xué)年安排10天～15天的時(shí)間用于學(xué)生系列模擬實(shí)踐活動(dòng)，稱為經(jīng)管科技活動(dòng)節(jié)，學(xué)生本人有選擇的參加系列模擬活動(dòng)的其中幾項(xiàng)，也可全部參與，活動(dòng)結(jié)束后，寫出活動(dòng)總結(jié)。教師根據(jù)參與活動(dòng)情況和書面活動(dòng)總結(jié)給予評(píng)定成績。
2.在活動(dòng)舉辦的方式上，可采取跨院校聯(lián)合舉辦的方式，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也更加有利人才的培養(yǎng)。在活動(dòng)的組織上，采取了由學(xué)生會(huì)組織、教師和校外專家引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的形式，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)揮及提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。在活動(dòng)的手段上，利用計(jì)算機(jī)、多媒體、高?；ヂ?lián)網(wǎng)、IBID網(wǎng)站等先進(jìn)手段，有利于推進(jìn)高校的國際化，現(xiàn)代化發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施成本相對(duì)較低。
3.實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作與管理。實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的參與空間，如高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場(chǎng)通過和企業(yè)聯(lián)合提供技術(shù)支持，可以容納數(shù)萬名學(xué)生進(jìn)行模擬股市的訓(xùn)練，為學(xué)生提供零風(fēng)險(xiǎn)分角色鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生只需投入幾塊錢，就可到股市中大顯身手。
4.針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)，可以大規(guī)模開展和創(chuàng)新的模擬實(shí)踐活動(dòng)主要有：“高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場(chǎng)”、“ERP沙盤模擬大賽”、“校園模擬拍賣”、“商務(wù)模擬談判”、“模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“模擬營銷策劃大賽”、“商業(yè)銀行CI策略”、“模擬招聘”、“跳蚤（二手）市場(chǎng)”、“學(xué)生組織‘CI’設(shè)計(jì)系列活動(dòng)”、“電子商務(wù)大賽”、“物流設(shè)計(jì)大賽”等，這些模擬實(shí)踐活動(dòng)可在校際之間、課堂之外進(jìn)行，其組織形式新穎、方法獨(dú)特、手段先進(jìn)。
模擬經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了與經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易實(shí)際較為接近的環(huán)境，提供了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的條件，有利于學(xué)生的科學(xué)研究和專業(yè)技能的掌握，較好地解決了學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、聯(lián)系實(shí)踐單位難的困境，促進(jìn)了不同學(xué)生團(tuán)體間的交流與和合作，便于團(tuán)體或團(tuán)體中的個(gè)體通過交流和與合作吸收、消化或生成、獲得新的隱性知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)中心；建設(shè)
目前，我國高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經(jīng)典教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的要求；二是高職教育的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不協(xié)調(diào)；三是現(xiàn)代化教學(xué)手段與相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，尤其是實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)建設(shè)不力，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與方式，走文理結(jié)合的新路，重實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
綜合型實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的必要性
經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的世紀(jì)，信息化和信息技術(shù)應(yīng)用將成為國家與企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件，信息化、電子化將成為新世紀(jì)教育的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)的我國高職教育改革必然要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、新經(jīng)濟(jì)、管理信息化和管理科學(xué)化等外部環(huán)境與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)，經(jīng)管類專業(yè)高職教育應(yīng)該在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展與科學(xué)研究等方面全面適應(yīng)新的國際大趨勢(shì)和國內(nèi)大環(huán)境，改革與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育面臨的重要課題與重大挑戰(zhàn)。
學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)教育觀念解決教育定位問題，教學(xué)模式是從根本上落實(shí)教育觀念的手段。應(yīng)通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在現(xiàn)有課程中廣泛引入實(shí)務(wù)教學(xué)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動(dòng)性。高職院校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃編制的過程中，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化“雙證書”制，增強(qiáng)主干課程與主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)顯得尤為重要，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的現(xiàn)代化建設(shè)問題。大學(xué)生就業(yè)難，其中很重要的一個(gè)因素就是大學(xué)畢業(yè)生缺乏獨(dú)當(dāng)一面的技能，過去多數(shù)院校都是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅的言傳身教幫助學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，從而為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和保密、人員安全、成本等方面的考慮，企業(yè)多不愿或無暇接收學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，無論是針對(duì)企業(yè)管理人員的培訓(xùn)，還是高校教學(xué)，都迫切需要一種新的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)手段與方法，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才必須適應(yīng)信息化和國際化的要求，具備綜合能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新意識(shí)的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)的人才具有典型的繼承性與依附性，缺乏自主創(chuàng)新精神。高職教育應(yīng)擴(kuò)充并完善相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)體系，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)與分析決策能力弱的現(xiàn)實(shí)，在綜合實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)上加大投入，并進(jìn)行有效的系統(tǒng)規(guī)劃，加快相關(guān)課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，掌控教學(xué)進(jìn)程，更多地采用案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識(shí)，使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。無論是案例教學(xué)還是企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)，必須借助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)造專業(yè)教育的模擬教學(xué)情境，以信息技術(shù)為平臺(tái)，以專業(yè)化軟件為工具，借助嚴(yán)密的教學(xué)體系設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，而經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的目的就是提供這樣一個(gè)平臺(tái)。
教育科研與社會(huì)服務(wù)的支撐平臺(tái)高職經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的以定性的、單純思辨為主體的教育研究方法和手段已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新時(shí)展的需求。工科實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)換模式，可為經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目建設(shè)提供參考借鑒。一方面，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)來源于新技術(shù)、新的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究的成果，另一方面，科學(xué)研究成果運(yùn)用于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)，可以成為科學(xué)研究的新起點(diǎn)和新基礎(chǔ)，這也是對(duì)社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究的再實(shí)踐和升華的過程。經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)就是要通過搭建交流平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)接軌、與社會(huì)接軌，探索和尋求自身建設(shè)和發(fā)展的道路。因此，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該是開放的、與社會(huì)市場(chǎng)接軌的教育研究交流與合作的基地。
ERP——綜合型實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的途徑
ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃）是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以系統(tǒng)化的管理思想為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一體，作為現(xiàn)代化企業(yè)的運(yùn)行模式，反映了時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求，是企業(yè)在信息時(shí)代生存與發(fā)展的基石。高職院校多采用由各專業(yè)設(shè)置本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式，設(shè)備和人員由系部投資，主要用于接納本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，專業(yè)性比較強(qiáng)，但輻射面比較窄，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)整體運(yùn)作流程的理解，資源過于分散，不利于管理與深度開發(fā)。高職院?？梢越梃b企業(yè)ERP模式，建立自己的綜合實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)室不僅可以面向不同的學(xué)歷層次和不同的專業(yè)層次，而且可以面向全校學(xué)生開放，覆蓋較多的學(xué)科專業(yè)，以達(dá)到一定的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)較高的投資效益。
教學(xué)與科研高職院校ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)可為廣大教育者提供教學(xué)研究平臺(tái)，使教育者在案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)上有驗(yàn)證和施展的空間，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。研究成果不僅可以用于教學(xué)，還可以指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合?？蒲谐藶樾?nèi)教學(xué)服務(wù)外，還可以利用綜合實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)制度設(shè)計(jì)、項(xiàng)目合作與開發(fā)等多項(xiàng)活動(dòng)。可以接待其他院校學(xué)生實(shí)習(xí)、對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，承接企業(yè)解決方案的研究等。例如，我院工商系正在建設(shè)中的實(shí)驗(yàn)室有會(huì)計(jì)電算化操作室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)試中心實(shí)驗(yàn)室、物流軟件操作室、現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室、銀行證券模擬實(shí)驗(yàn)室，各專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)掌握的專業(yè)知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，通過ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心，學(xué)生可以看到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的作用，可以宏觀地了解企業(yè)的運(yùn)作流程，綜合性強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。同時(shí)可以讓實(shí)習(xí)生直接參與工作，可以解除以前實(shí)習(xí)時(shí)間過于集中，場(chǎng)地分散，不利于教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)、答疑解惑的難題。
仿真企業(yè)環(huán)境高職院校ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的特色在于搭建了一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái)，學(xué)生在走出校門之前，可以提前完成由學(xué)校到社會(huì)的過渡。ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心在仿真功能設(shè)計(jì)上具有三大特色：
1.仿真企業(yè)環(huán)境。對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)都必須使實(shí)驗(yàn)者有一種接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動(dòng)加入群體活動(dòng)中去完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境模擬得越真實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括一個(gè)單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。
2.模擬職能崗位。在模擬實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)不同的部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理。其目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，使每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。
3.仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于業(yè)務(wù)流程，ERP實(shí)驗(yàn)中心也是如此。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐全面結(jié)合，可使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者深刻地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會(huì)到企業(yè)的運(yùn)作模式。
社會(huì)服務(wù)為了實(shí)現(xiàn)教育的市場(chǎng)化運(yùn)作，充分開發(fā)和利用ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的資源，應(yīng)著力加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)中心社會(huì)服務(wù)功能的開發(fā)，使實(shí)驗(yàn)中心盡快步入良性發(fā)展的軌道。在ERP系統(tǒng)的運(yùn)行過程中，企業(yè)需要大量的應(yīng)用人員熟練地操作ERP系統(tǒng)，對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效管理，從而達(dá)到優(yōu)化資源，提升企業(yè)整體管理水平的目的。為適應(yīng)企業(yè)的這一需求，培養(yǎng)ERP系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用人才，推進(jìn)企業(yè)管理信息化的普及與發(fā)展，高職院?？梢岳肊RP實(shí)驗(yàn)中心，舉辦各種針對(duì)不同崗位的短期培訓(xùn)，為社會(huì)上的實(shí)際工作者提升自身能力提供一條有效的途徑，同時(shí)，可與多方聯(lián)合，利用實(shí)驗(yàn)中心開展面向社會(huì)、面向企業(yè)的科研活動(dòng)，承接企業(yè)解決方案研究，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，為綜合實(shí)驗(yàn)中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供條件，這也是教育社會(huì)服務(wù)功能開發(fā)的有益嘗試。
校企合作——綜合實(shí)驗(yàn)中心的共建模式
ERP實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要人力、物力尤其是大量資金的投入。突破傳統(tǒng)的投資模式，多方尋求投資主體，探索校企共建模式，成為很多高職院校之首選方案。
根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理，ERP實(shí)驗(yàn)中心投資建設(shè)應(yīng)本著“誰投資，誰受益”的原則，調(diào)動(dòng)一切力量，包括教育界、ERP供應(yīng)商、企業(yè)等各個(gè)方面。投資主體的出發(fā)點(diǎn)盡管存在差異，但卻有著共同的愿景，在“精誠合作，互惠雙贏”的前提下，一定能夠吸引眾多的投資者，尤其是ERP供應(yīng)商和一部分企業(yè)，使多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，共達(dá)倍增效應(yīng)。
首先是雙方投入。由高職院校投資實(shí)驗(yàn)中心場(chǎng)地、硬件設(shè)施、系統(tǒng)軟件等，并負(fù)責(zé)ERP實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)營和管理；由ERP軟件供應(yīng)商投資U8-ERP院校專版、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等，并負(fù)責(zé)軟件安裝、實(shí)驗(yàn)中心實(shí)施、每年的升級(jí)維護(hù)等工作。
其次是雙方收益。高職院校一方可向ERP軟件供應(yīng)商支付一定的實(shí)施費(fèi)用以及每年的升級(jí)維護(hù)費(fèi)，并免費(fèi)提供一定的機(jī)時(shí)，同時(shí)擁有對(duì)ERP實(shí)驗(yàn)中心的完全的管理權(quán)與經(jīng)營權(quán)，企業(yè)則可以依靠市場(chǎng)化運(yùn)作模式、生產(chǎn)管理方式與廣泛的客戶基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建立、復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)中心的市場(chǎng)化運(yùn)作、案例教學(xué)等方面為高職院校教學(xué)提供切實(shí)的支持。企業(yè)一方可以充分利用高校的智源庫，在“企業(yè)高級(jí)主管研修班”、“ERP高級(jí)人才培訓(xùn)班”、各類社會(huì)培訓(xùn)等多個(gè)層面與高職院校開展更為深入的合作，甚至可以直接培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用人才。
總之，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)不是單純的技術(shù)工程，而是教學(xué)改革的創(chuàng)新工程，涉及教學(xué)、科研多個(gè)層面、多個(gè)學(xué)科，需要由一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子組織、協(xié)調(diào)、推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展。作為一個(gè)系統(tǒng)工程建設(shè)項(xiàng)目，ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與完善不可能一蹴而就，需要全面規(guī)劃、分步實(shí)施，充分挖掘綜合實(shí)驗(yàn)中心的功能，更需要致力于實(shí)際教學(xué)的廣大教師孜孜努力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；問題；對(duì)策
高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和較高的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)，因此對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力要求更為嚴(yán)格，因此在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中要尤其注意這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更多的鍛煉，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。
一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1.實(shí)踐教學(xué)不突出，重理論，輕實(shí)踐
在目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟(jì)管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也是研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用型人才，學(xué)生被動(dòng)的接受理論框架，可能在理論知識(shí)上比較豐富，但是缺少將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會(huì)所需要的，也正是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感就會(huì)降低，不能有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。
1.2.缺乏“雙師型”教師，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)不夠
很多老師具有豐富的專業(yè)知識(shí) ，但是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論框架，但是在學(xué)生的實(shí)踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過老師來提高自己的實(shí)踐能力。
1.3.學(xué)生實(shí)習(xí)合作型企業(yè)少，實(shí)習(xí)所學(xué)不夠
學(xué)生實(shí)習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進(jìn)公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位可能接觸公司機(jī)密，很多公司為避免機(jī)密泄露，對(duì)于這類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能“打打零工”，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高是很不利的。
二、提高高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性能力的建議與對(duì)策
2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需要將知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)中去積累經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。
2.2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對(duì)教師的能力有了更高的要求，教師要能在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能讓學(xué)生真正從實(shí)踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)校可以選擇一批理論知識(shí)豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，或者可“引進(jìn)來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理人員來充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。
2.3.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項(xiàng)目管理，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，建立實(shí)踐教學(xué)體系，有針對(duì)性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會(huì)的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨(dú)立的解決問題的思維能力，有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語言表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個(gè)技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。
2.4.建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系
對(duì)于尚處于摸索階段的實(shí)踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的過程，考核并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)于能力的鍛煉，可通過搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等一系列措施來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地、可操作性地引入社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步。
2.5.加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實(shí)習(xí)作用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個(gè)崗位，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實(shí)習(xí)過程中接觸到平時(shí)課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為以后的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當(dāng)前的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不足，因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的將理論知識(shí)靈活化的能力和實(shí)踐能力是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實(shí)踐教學(xué)的教育體系，為社會(huì)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用型人才做出貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高職教育 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 職業(yè)綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1.1.1 認(rèn)識(shí)誤區(qū)
雖然中國的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學(xué)的學(xué)生才不得不選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計(jì)劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生沒有目標(biāo)與追求、自卑、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學(xué)質(zhì)量低下的責(zé)任推到學(xué)生身上。加之，招生困難，部分教師對(duì)高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。
1.1.2 端正認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定信心
實(shí)踐證明，分?jǐn)?shù)不能決定一個(gè)人的未來發(fā)展。應(yīng)試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識(shí)”能力可能不如別人，但是在動(dòng)手和創(chuàng)造實(shí)踐能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他人，他們的求異思維與動(dòng)手能力強(qiáng)于那些善于應(yīng)試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)完全符合這類學(xué)生思維與能力特性，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎(chǔ)條件。另外，一方面，發(fā)達(dá)國家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應(yīng)該對(duì)未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應(yīng)該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學(xué)定位
拋開學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽阌怪靡桑呗氃盒Ｒ峁┮粋€(gè)多元化的空間和平臺(tái)，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學(xué)生有證明自己的機(jī)會(huì)。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)與才能，樹立信心；第二，指導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，把市場(chǎng)需求、個(gè)人興趣、人生追求與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來；第三，科學(xué)施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
高職教育是具有“職業(yè)性、實(shí)踐性、高等性”特點(diǎn)的技術(shù)教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓(xùn)，所開展的教學(xué)活動(dòng)要具有一定的豐富性和復(fù)雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施“工具化”教育是錯(cuò)誤的，勢(shì)必造成教育資源的浪費(fèi)和人才的扼殺。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
2.1 用人單位要求
綜合相關(guān)研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗(yàn)，用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會(huì)活動(dòng)、人際關(guān)系能力等。除了專業(yè)性較強(qiáng)的工作外，企業(yè)更多關(guān)注的是學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。
受用人單位歡迎的經(jīng)濟(jì)管理類人才應(yīng)具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實(shí)守信的個(gè)人品德；（2）堅(jiān)守義利兼顧的經(jīng)營管理理念，具有勇于承擔(dān)責(zé)任的人格品質(zhì)；（3）長于敬業(yè)樂群的工作風(fēng)格，善于人際交往的個(gè)人魅力；（4）工于精打細(xì)算的思維習(xí)慣，敢于嘗試風(fēng)險(xiǎn)的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機(jī)遇的觸覺和意識(shí)；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。
2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務(wù)類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會(huì)人文知識(shí)，扎實(shí)掌握經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的高端技能型人才。
比較而言，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育在基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的資源配置、流程設(shè)計(jì)與控制、規(guī)劃與決策能力，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟(jì)管理屬于社會(huì)科學(xué)，脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的拷貝、重復(fù)機(jī)械化的訓(xùn)練，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學(xué)結(jié)合層級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進(jìn)社會(huì)，社會(huì)內(nèi)化入課堂，以實(shí)踐教學(xué)為主線，仿真模擬與真崗實(shí)操相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合、短期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與長期頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的同步提升，使學(xué)生在學(xué)會(huì)做事的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。
我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務(wù)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)生開展勤工儉學(xué)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營管理崗位實(shí)操等各種短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，即便看似簡單的實(shí)踐活動(dòng)，卻能夠使學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營意識(shí)、抗挫折能力等諸多方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.2 課程體系與教學(xué)模式
課程是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，不僅要為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本著“厚基礎(chǔ)、精業(yè)務(wù)、強(qiáng)素質(zhì)”原則，以目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級(jí)遞進(jìn)規(guī)律安排課程順序，設(shè)計(jì)真實(shí)或仿真的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境、依據(jù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行序化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系的嚴(yán)密性、課程內(nèi)容的實(shí)踐性。
充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學(xué)模式與方法，核心是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程緊密服務(wù)于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程采用案例引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。
4 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其自身的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識(shí)、工作態(tài)度、責(zé)任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的前提與保障。
（1）對(duì)于學(xué)生的認(rèn)同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識(shí)教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認(rèn)同和接納學(xué)生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。
（2）勇于擔(dān)負(fù)課程建設(shè)與教學(xué)多重責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，還會(huì)使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、問題探究等多樣化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學(xué)工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會(huì)忘記；讓我看，我會(huì)記起；讓我來做，我會(huì)明白。”道出了大多數(shù)高職學(xué)生的心聲。在對(duì)課程性質(zhì)和作用準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)改革就是改進(jìn)學(xué)的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這需要科學(xué)的設(shè)計(jì)與精心的準(zhǔn)備。
4.2 構(gòu)建科學(xué)的高職院?？冃Э己藱C(jī)制
構(gòu)建科學(xué)的績效考核機(jī)制，并與職稱評(píng)聘與職務(wù)晉升掛鉤，可以有效地指導(dǎo)和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略相吻合，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。同時(shí)能夠獎(jiǎng)勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。當(dāng)前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經(jīng)實(shí)施的院校效果也不盡如人意，需要進(jìn)一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。
總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準(zhǔn)，但是，可以達(dá)成共識(shí)的是，凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要高職教育工作者不斷地探索與實(shí)踐。
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【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)高校；經(jīng)濟(jì)管理類碩士；課程設(shè)置
一、碩士研究生課程設(shè)置目標(biāo)定位
（一）研究生教育的本質(zhì)與目的
關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學(xué)》一書中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學(xué)習(xí)過程的“研究性”（或探索性）、與人類實(shí)踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。
羅堯成認(rèn)為研究生教育具有學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征[3]。三個(gè)本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個(gè)目的：1.學(xué)術(shù)性。在目標(biāo)追求上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學(xué)問的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識(shí)，而是指導(dǎo)研究生如何步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門學(xué)問的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)術(shù)與人類實(shí)踐結(jié)合的目的。
（二）課程設(shè)置的目標(biāo)定位
如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)回歸研究生教育的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征。目前，我國碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃大體可分為三個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、實(shí)施及論文撰寫。這三個(gè)階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開的。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平。課程學(xué)習(xí)是根據(jù)設(shè)置的課程進(jìn)行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學(xué)習(xí)的菜單，也是課程學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”。
梁啟超先生認(rèn)為，學(xué)術(shù)既要學(xué)習(xí)專門系統(tǒng)的知識(shí)，又要掌握探究學(xué)問、發(fā)展學(xué)問的方法，運(yùn)用于實(shí)踐。首先，研究生課程學(xué)習(xí)面臨著增進(jìn)知識(shí)，拓寬以前較窄的知識(shí)面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)還不是課程教學(xué)的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)不僅是引導(dǎo)研究生從不知到知、從少知到多知的過程，更重要的是傳授研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和途徑，引導(dǎo)研究生步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。也就是說，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
二、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)
（一）專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊
首先，一般的非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當(dāng)比例是報(bào)考專業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴(kuò)招，跨專業(yè)考碩學(xué)生增加，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類屬于社會(huì)科學(xué)專業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專業(yè)學(xué)生比重相對(duì)較大。
調(diào)劑和跨專業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊?？鐚I(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的研究方法不熟悉，在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。而本專業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)入碩士階段后，可以立即進(jìn)入高深層級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)科交叉利于創(chuàng)新
跨專業(yè)學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒃瓕I(yè)與新學(xué)科的知識(shí)理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究范式在不同學(xué)科、專業(yè)中的運(yùn)用，能通過方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對(duì)跨專業(yè)的研究生設(shè)置有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教、長善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才。
三、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題
目前我國碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課）程約占總學(xué)分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學(xué)分的1/6。
（一）課程設(shè)置過于統(tǒng)一，授課難度較大
很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過1/2，剩下學(xué)生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不能服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進(jìn)度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學(xué)力和跨專業(yè)的研究生補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長，與研究生其他課程同步進(jìn)行，有時(shí)候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒上完的情況，這樣補(bǔ)修并沒有真正起到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。
