時間：2023-08-14 09:25:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇體育活動培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
*月__日，有幸參加__市教育科學研究中心舉辦的書法教育培訓活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學課以及書法教育交流研討等內容。此次活動由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開場發(fā)言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機、郵件的介入使?jié)h字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴峻的現(xiàn)狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經理介紹了學生使用的書法教材的設計理念。
簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學書法教育散談，__老師從背景、課標及綱要、提升、教學幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學經驗及方法，又有硬貨——小學書法課標的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結構，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強臨帖時的趣味性。
書法教育要面向全體，讓每個學生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎，代表宋代的書法風格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認為蔡襄的藝術成就蔡京之上。書法教育要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛(wèi)生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養(yǎng)書寫用具，保持環(huán)境整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養(yǎng)學生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。
__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學一名普通不過的小學老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。
三節(jié)書法示范課分別是__市第二實驗小學陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實驗小學鄭榮華老師執(zhí)教的《點》，開發(fā)區(qū)銀川路小學馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設計思路清晰，示范到位，并在巡視指導時，及時糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學的每個環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費學習一年，年過無旬的他蹲在黑板前認真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學入門學習，容易因為枯燥而導致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設計，增強了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調動了學生積極性。此次學習，收獲極大，首先是對書法教學有了全新的認識；其次是要從自身做起，加強自身專業(yè)修養(yǎng)，從一點一劃做起，認認真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。
88縣“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育
活動培訓班主持詞
（20xx年9月14日）
同志們：
當前，我們正在全面貫徹落實全國對口支援j和中央j工作座談會精神，學習貫徹zzhiqdw七屆九次全委（擴大）會議、zzzdw八屆九次全委（擴大）會議和w七屆八次全委（擴大）會議精神，全力推進88跨越式發(fā)展和長治久安。經w研究決定，今天，我們在這里召開88縣“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動培訓班，主要任務是對在全縣開展“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動宣講骨干進行系統(tǒng)培訓。
首先，我們請w常委、宣傳部長同志作開班講話，大家歡迎。
根據(jù)主題教育活動要求，今天培訓班安排有三個專題，分別是：
《凝人心，聚力量，建設美好家園》主講人：w黨校講師
《抓住歷史性大機遇，推動j跨越式發(fā)展和長治久安》主講人：w黨校講師
《世界民族問題》主講人：w黨校講師
今天培訓班第一講主題是《凝人心，聚力量，建設美好家園》，由w黨校講師同志主講，大家歡迎。
今天培訓班第二講主題是《抓住歷史性大機遇，推動j跨越式發(fā)展和長治久安》，由w黨校講師同志主講，大家歡迎。
今天培訓班第三講主題是《世界民族問題》，由w黨校講師同志主講，大家歡迎。
今天，w常委、宣傳部長同志作了十分重要的講話，對進一步扎實有效地做好“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動，提出了明確要求；w黨校講師同志、同志和同志分別就三個專題對新時期開展“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動作了深入淺出的輔導，希望大家深刻領會，把本次培訓班的學習精神落實到工作的實際當中，堅持經常性工作與集中性工作相結合，堅持長遠目標與階段性任務相結合，努力形成推進88跨越式發(fā)展和長治久安的強大合力。
一是認清形勢、提高認識，進一步增強組織開展好主題教育活動的責任感和使命感。要從全局和戰(zhàn)略的高度，深刻認識j已經進入新時期新階段。要站在新的歷史起點上，深刻認識宣傳思想文化工作肩負的歷史使命。要立足j區(qū)情和干部群眾思想實際，深刻認識開展主題教育活動的重大意義。
二是認真學習、深入思考，進一步增強對主題教育活動深刻內涵的理解和把握。要認真學習中央j工作座談會和zzhiqdw七屆九次全委（擴大）會議精神，進一步增強推進j跨越式發(fā)展和長治久安的自覺性和堅定性。要認真學習中國特色社會主義理論體系，進一步增強堅持“一面旗幟、一條道路、一個理論體系”的自覺性和堅定性。要認真學習“五觀”、j“三史”，進一步增強明是非、強信念、做表率的自覺性和堅定性。要認真學習黨的民族宗教理論、民族宗教政策和民族區(qū)域自治制度，進一步增強維護祖國統(tǒng)一、維護民族團結、維護社會穩(wěn)定、反對民族分裂的自覺性和堅定性。
三是創(chuàng)新形式、擴大覆蓋，進一步增強主題教育活動的針對性和實效性。要在創(chuàng)新形式上下功夫。在擴大覆蓋上下功夫。在務求實效上下功夫。要在自身學習上下功夫。要在用心用力上下功夫。
在座的都是各黨委、各部門各單位開展主題教育活動的骨干。這次主題教育活動時間長、內涵豐富、要求高。這就要求我們，要用心用力、持之以恒。主題教育活動以宣傳教育、正面灌輸為主體，以貼近性形式為平臺，這就要求我們始終把好宣傳教育這個總開關、這個龍頭，把學習、培訓、宣講作為活動的重中之重；培訓結束之后，各黨委、各單位要立即行動起來，迅速組織各族學員深入群眾，廣泛開展培訓宣講工作，把學習、培訓、宣講作為主題教育活動最基礎的工作，精心組織，把思想內涵的宣傳教育灌輸作扎實、見成效。
一、專題活動領導組
組 長：
副組長：
成 員：
領導組下設辦公室
辦公室主任：
領導組負責xx年全縣素質教育專題活動的組織、協(xié)調、招生方案、教師聘任、教學管理與服務工作。具體工作由辦公室負責。
二、課程設置與安排
1、課程。本期其開設九大類，25個專業(yè)，分別是，棋類：象棋、圍棋；書畫類：兒童畫、簡筆畫、素描、書法、國畫；樂器類：鋼琴、小提琴、手風琴、二胡、笛子、葫蘆絲、電子琴；舞蹈類：中國舞、街舞、拉丁舞；表演類：主持與表演、少兒口才；聲樂類：聲樂；文化類：新概念英語、3-6年級閱讀與寫作、3-6年級思維訓練；科普類：科普、logo語言、動漫；體育類：跆拳道；
2、班級設置。每個專業(yè)開設初級班、中級班、高級班各一個，特殊情況視情況而增減班級數(shù)。初級班為未參加本專業(yè)培訓的學員，中級班是參加了活動中心開展的連續(xù)“三期”以下（含三期）的培訓或通過本專業(yè)四級以下（含四級）考試（以證書為證）的學員。高級班是參加了活動中心開展的連續(xù)“三期”以上的培訓或通過本專業(yè)四級以上考試（以證書為證）的學員。每班人數(shù)詳見課程安排表。原則上每班為25人，樂器類及其他特殊專業(yè)酌情增減。
3、教室安排。分樓層安排，詳見課程安排表。
三、時間安排及工作方式
1、上課時間。周一至周五的8：00—9：30、9：40-11：10、14：20—15：50、16：00-17：30。具體：七月份：第一周5-9日，第二周12-16日，第三周19-23日，第四周26-30日；八月份：第五周2-6日，第六周9-13日，第七周16-20日。學期總課時為28課時（logo語言為56課時）。
2、報名時間及方式：
報名方式一是在班主任處報名,二是在活動中心報名，報名時都統(tǒng)一使用《青少年活動中心xx年暑期登記表》?；顒又行膱竺绞綖榧袌竺?，流水作業(yè)，地點是一樓書法教室（制作席卡），程序：報名(填寫登記表)（黃）——開票（胡）——收費（陶）——錄入（李）。
(1) 班主任處報名時間：6月10日至6月25日；
(2) 活動中心報名時間：6月26日至6月30日
3、招生宣傳時間
宣傳單于5月底制作完成。入校宣傳時間為6月2-4日，重點單位在學校召開班主任會議時作宣傳與布置，具體時間待定，其他單位適時安排。
4、結算時間：原則上定為6月25日。
5、排班時間：7月1-3日。
6、教師聘任時間及工資結算方式：6月30日，聘期：xx年7月1日至xx年8月20日。工資期末一次結清。聘任教師一律與單位簽訂《青少年活動中心教師聘任合同》。7月5日，召開全體教師會，一是簽訂合同，二是對工作要求進行布置，三是與樓層負責人見面。
四、 收費標準
原則上每個專業(yè)收費為**元，樂器類及其他特殊專業(yè)酌情增加。
五、人員安排及工作要求
1、樓層負責人員安排。一樓：**，二樓：**，三樓：**，四樓：**，五樓：**，分中心由**聯(lián)系。
2、樓層負責人負責該樓層的管理工作，具體包括師生簽到，師生通知，衛(wèi)生，器材，教材等管理，其中**同志兼任器材的維護等工作，詳見管理日志。
六、工作程序
教師樓層負責人培訓部（人事）、辦公室（物事）分管領導主要負責人。
附：
1、xx年***校外教育活動暑期課程表
2、xx年***校外教育活動暑期工作時間表
為了提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平,2017年11月25日聊城市教育志愿服務團學前教育學段送教下鄉(xiāng)活動,我有幸也參加了這次活動.
于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到一個大家庭的溫暖。
楊立新老師通過研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎樣做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？
透過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作就應堅持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發(fā)誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。
幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。如果老師沒有職責心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。才能能夠培養(yǎng)，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改善的。說到品德，我又想到職責心，幼兒教師沒有職責心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度思考，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節(jié)，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師務必具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
幼兒園區(qū)域培訓心得體會范文1愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
首先建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。
幼兒園區(qū)域培訓心得體會范文2為了促進幼兒全面發(fā)展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。
區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區(qū)域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)則階段;幼兒進入區(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區(qū)域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。
以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區(qū)域活動指明了方向。
幼兒園區(qū)域培訓心得體會范文3我有幸參加了11月24日上午8：00開展關于幼兒園區(qū)角活動的培訓，由黃老師主講的有關區(qū)角活動培訓班，黃老師在講座中運用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學習中獲得了對區(qū)角活動重新認識的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。
一、對區(qū)角有了更深層的認識
通過學習，我清楚的認識到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區(qū)、科學探索區(qū)。
二、區(qū)角材料準備：
為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。
三、根據(jù)幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發(fā)展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域
大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學區(qū)、探索區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。
愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)
在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數(shù)學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。學習性區(qū)角活動中，我們也會根據(jù)主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區(qū)角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。
孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。
四、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特別的強。
總之，通過學習區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。
幼兒園區(qū)域培訓心得體會范文4一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導
1.圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。
2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。
(2)根據(jù)不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3.區(qū)域活動過程中教師的指導
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區(qū)域培訓心得體會范文5認真閱讀了《指南》，進一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區(qū)活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效促進幼兒發(fā)展。”活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內自主增加、改進或減少，從而推進主題活動的深入?！?--6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幼兒園應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”理念精神，使五大領域的課程目標得以在區(qū)域活動中更好的體現(xiàn)。
下面我將結合讀書的感悟，談談自己在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設方面的一些感受。
一、合理創(chuàng)設區(qū)角，保證幼兒動靜適宜。
在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我班為幼兒設置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的環(huán)境。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間可供幼兒所設的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學會和別人分享，保護自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設置2-3個活動性教強的區(qū)域，以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區(qū)就需輕聲細語。
二、參與區(qū)角創(chuàng)設，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
幼兒園的活動區(qū)和主題活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動關注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將活動區(qū)與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展?；顒訁^(qū)可以根據(jù)孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內容融入到活動區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人，根據(jù)幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。
三、進行檢查指導，適時適度調整環(huán)境。
我們必須通過觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。觀察每一位幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個體差異給予具體的指導，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如：對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應該引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。教師可以轉換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎上得到發(fā)展。
為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創(chuàng)設環(huán)境的能力，真正推動孩子有效的發(fā)展，我們非常重視活動區(qū)的檢查和反思，指定了活動區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升?；顒訁^(qū)的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進行到底。
幼兒園區(qū)域培訓心得體會范文6游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境;有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導;為教學設計游戲。活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學習的，教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼動區(qū)活動是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動區(qū)教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。如何有效指導成為許多教師關注的焦點。結合《指南》當中的理念，我歸納幾點區(qū)域活動開展的策略。
一、利于幼兒游戲心理健康的策略。
創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)出探索的主動性、積極性。
二、建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導。
建構指導主要指教師通過引導幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。
1、通過活動區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動區(qū)規(guī)則往往
是由教師制定，如今的活動區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開心?”使幼兒將規(guī)則意識內化為自己經驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。
2、幼兒經驗的提升和分享。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，
只有引導幼兒把凌亂的經驗梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經驗體系。教師要多引導幼兒討論并說出自己的經驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀，使他們在游戲的過程中學習適應社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經驗需要提升：有些教師在指導游戲時發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒有新的發(fā)展，
就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的經驗水平，他們缺乏這方面的經驗;二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論，幫助幼兒學會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學習不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點，
教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導幼兒在在原有經驗的基礎上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經驗，同時也能發(fā)展幼兒實際能力。同時教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經驗，向教師學習、向同伴學習、向環(huán)境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。
三、發(fā)生矛盾沖突時的指導策略。
1、與人發(fā)生沖突的指導策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規(guī)則。
2、與物發(fā)生沖突的指導策略。教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導策略：發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時應嗇同種玩具的數(shù)量;發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作，除了及時加相應的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。
3、與自己的知識經驗發(fā)生沖突的指導策略。第一：豐富幼兒的知識經驗。除了在一日生活的各個環(huán)節(jié)注意幫助幼兒積累知識經驗之外，將教學和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現(xiàn)的問題轉變?yōu)榻虒W重點，通過教學活動有目的、有計劃地引導幼兒積累和提升經驗。第二：通過創(chuàng)設環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經驗調動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
四、教師參與游戲的幾點指導方法。
教師可以利用：游戲介入法、材料提供法、語言指導法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。
游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的
方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材
[關鍵詞]志愿者；招聘；培訓；大型賽事
中圖分類號：C91
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-013-02
一、前言
第二屆亞洲青年運動會將于2013年8月在南京舉辦，各類志愿者的招聘與培訓工作均已在社會各界全面展開。文章結合實踐調查，并對一些大型體育賽事的招聘與培訓工作環(huán)節(jié)存在的問題及經驗進行梳理分析，探索行之有效的招聘培訓方略，以期為今后的大型體育賽事志愿者招聘與培訓工作提出建設性的建議。
二、志愿者的招聘
建立高效便捷的招聘機制，制定完整可行的志愿者招聘計劃，為未來的招聘工作提供依據(jù)，有利于大型體育賽事的有序開展。
（一）拓寬志愿者招聘的宣傳途徑
采取多樣的宣傳方式，拓寬宣傳途徑，可以吸引更多人加入到志愿者隊伍中來，為體育賽事提供充足的人力資源。一方面，要充分合理的利用新聞傳播媒介。通過傳播媒介介紹體育賽事及志愿者服務，使人們更清晰地了解體育賽事與志愿服務，從而吸引更多人來參與志愿服務。另一方面，招聘的宣傳方式也應逐漸多樣化。舉辦各種特色活動，進行生動形象的宣傳。悉尼奧運會首先招募了500名先鋒志愿者，發(fā)行先鋒志愿者簡報，定期分發(fā)給所有的志愿者，以此來聯(lián)系奧運會的各項準備工作，并用來保持志愿者的興趣與動力。這種創(chuàng)新的做法為后繼的招募與培訓工作打下了良好的基礎。
在即將到來的南京亞青會、青奧會中，我們可以結合已有的經驗，創(chuàng)新志愿者招聘的宣傳方式，與電視、報刊、電臺合作，推出多個志愿者的系列專版、專題等，或加大網絡宣傳力度，運用微博等社交平臺，拓寬志愿者招聘信息的覆蓋面，從而吸收不同階層、不同專業(yè)的高素質人才，使得志愿者隊伍更加專業(yè)化、多元化，也能幫助志愿者們更方便清楚地與組委會取得聯(lián)系，掌握最新志愿服務信息動態(tài)。
（二）合理安排志愿者的未來服務內容，盡可能滿足志愿者自身意愿
在招聘過程中，主辦方須提供崗位選擇權，客觀、準確、詳細地介紹志愿者的具體工作職位，使志愿者明確自己的職責、權利和義務。在安排服務內容時，要充分考慮志愿者的工作興趣和需要，盡可能為他們提供適合自己的服務工作，以便充分發(fā)揮志愿者的工作積極性和能動性。例如倫敦奧組委招聘了老年、殘疾人志愿者，讓他們同樣可以在奧運會和殘奧會上發(fā)揮力所能及的作用。而雅典奧運會的志愿者沒有選擇職位的權利，只能服從奧組委的分配，由于選拔部門和被安排部門銜接不到位，導致某些部門職位安排不明確，也打擊了志愿者工作的積極性。
組委會應結合志愿者自身的專業(yè)職能、服務意向等進行科學分配，充分尊重志愿者的意愿，既讓志愿者們各盡其能，又能最大程度上的滿足志愿者自身對于崗位的需求，從而調動其工作積極性，更好地進行志愿服務活動。
（三）內部激勵與外部激勵制度相結合
招聘志愿者時，除了明確招聘基本條件、志愿者自身的權利和義務等，還應制定積極的激勵措施，使志愿者以飽滿的熱情服務于整個大型體育賽事。
在志愿者的激勵方面，悉尼奧組委的做法堪稱表率。悉尼奧組委在悉尼奧運村樹立了290根刻有7.4萬名志愿者名字的柱子，同時在賽事結束后舉辦了盛大的志愿者游行，這些舉動都充分體現(xiàn)了對志愿者工作的極大認可與鼓勵，體現(xiàn)了主辦方對于志愿者和正式工作人員的一視同仁。另外，在物質激勵方面，悉尼奧組委為每名志愿者平均支付了約700澳元的基本物質保障以及一些額外獎勵。
在志愿者的待遇和激勵上，既要考慮到物質方面，也需要考慮到精神方面，采取多樣化、人性化的激勵方式，使內部激勵與外部激勵相結合。結合項目組問卷調查，近90%志愿者參與志愿活動的動機，都是為了滿足自身的精神需求，希望自己得到他人以及社會的認可，成為一個“對社會有用的人”。因此，志愿者的激勵，無論是賽前還是賽后，都是最需要重視的方面。只有這樣，才能使志愿者組織工作更加人性化，鼓勵更多的人參與到這樣的無私奉獻中來。
（四）招聘主體多元化
長期以來，中國的大部分志愿者活動都是在政府部門或相關機構的領導下開展的，以政府主導的招聘雖然更有效率，在迅速招聘大量志愿人員方面具有很大優(yōu)勢，但是缺陷在于不能全面考慮志愿者的愿望，容易導致工作積極性下降或喪失，影響志愿工作效率。目前來說，由于國民缺乏對志愿行為和精神的正確理解和認識，我國國民自愿參與志愿者活動的意識還普遍不高。因此，在整個社會形成對志愿服務的尊重、理解、支持的良好氛圍極為重要，一方面必然離不開政府的大力支持，另一方面，也要充分發(fā)揮民間志愿組織的作用，在政府和民眾間架起一座橋梁，共同努力組建一個專業(yè)的志愿者隊伍，使志愿精神在全社會發(fā)揚廣大，使更多的民眾投身于志愿活動。
（五）調整招聘對象結構
我國志愿者成員結構不合理，志愿者大多以高校學生為主。雖然大學生有良好的教育背景，還具備各種專業(yè)技能，而且在校學生生活地點相對固定，人群相對集中，易于組織。但是大學生缺乏社會經驗，不善于處理突發(fā)事件和人際交往，有時難以勝任分配給他們的工作。大學生固然是志愿活動不可或缺的主體，但是數(shù)量也不宜過多。招聘對象應以具有豐富工作經驗和專業(yè)技能的志愿者為主，能夠切實保障大型體育賽事志愿服務的質量。另外，招收一定數(shù)量的海外華人志愿者和海外留學人員，有利于提高志愿者隊伍的整體素質，尤其是外語水平。
三、組委會培訓機制
隨著中國志愿服務事業(yè)的不斷發(fā)展，這就迫切要求志愿者能夠提供更為專業(yè)的服務，而我國志愿者培訓工作也應逐步去滿足志愿服務活動發(fā)展的需要。
（一）培訓機構專業(yè)化
我國志愿者培訓尤其是大型體育賽事志愿者培訓的管理機構通常都有濃厚的官方色彩，政府干預較多。以北京奧運會為例，奧組委志愿者部主要由團市委工作人員牽頭組成，負責大學生志愿者的各項業(yè)務管理工作。此外在培訓的具體執(zhí)行上，培訓者的安排也多由北京奧組委統(tǒng)一指派。專門的培訓機構并沒有真正介入到奧運會的培訓之中，培訓工作幾乎被政府全部壟斷完成。而對比悉尼奧運會，悉尼奧運會指定一家專門的培訓機構——悉尼新南威爾士州的科技繼續(xù)教育學院，對奧運會志愿者進行系統(tǒng)全面的培訓，取得了良好的培訓效果，開創(chuàng)了奧運會志愿者培訓的先河，為后繼奧運會志愿者培訓工作提供了寶貴的經驗。
建立專業(yè)化的體育志愿者培訓機構，豐富專業(yè)化的體育志愿者師資等資源，可以最大程度上利用現(xiàn)有資源，節(jié)約培訓成本，提高培訓效率，不僅有益于未來中國志愿者服務事業(yè)的發(fā)展，同時也有益于調整產業(yè)結構，促進新興服務型產業(yè)發(fā)展。
（二）合理安排培訓時間地點
在我國，雖然志愿者集中培訓的時間一般在周末，但是由于人們學習工作壓力繁重，時間選擇在周末也并不等于同志愿者的個人安排沒有沖突，而地點的沖突則更為明顯。這種沖突，可能需要志愿者付出更多時間、金錢以及精力，志愿者自身的積極性以及培訓的效果就會因此大打折扣。我們可以通過采取多樣化的培訓方式來解決時間地點的問題。例如按照一定區(qū)域進行分批培訓或網絡培訓。另外，也要注意預留充足的培訓時間，不至于因為短時間內高強度的培訓而挫傷志愿服務的熱情，影響培訓的效果。志愿工作的培訓是一個循序漸進的過程，絕不可一蹴而就。
（三）發(fā)揮大學在志愿者培訓中的作用
充分利用大學生資源，發(fā)揮大學在志愿培訓中的作用。澳大利亞大學在悉尼奧運會的志愿者培訓中扮演著非常重要的角色。大學參與奧運會志愿者工作的方式有兩種，一是提供具有相關專業(yè)技能和知識的志愿者；二是參與相關的培訓工作。不同大學承擔著不同專門人才的輸送和培訓工作。例如堪培拉大學新聞專業(yè)及運動學習專業(yè)的學生在奧運期間作為志愿者在媒體村和一些需要相關技能的崗位提供服務；悉尼科技大學的學生報名參加一些媒體的志愿記者，幫助報道有關奧林匹克運動的材料及收集相關運動員的事跡經歷等。我國大學同樣可以學習外國的優(yōu)秀經驗，充分利用各個大學的優(yōu)秀資源。南京亞青會賽會志愿者總需求為1～1.5萬人，主要在南京地區(qū)招募，以駐寧高校學生為主要來源。南京亞青會可以充分利用南京各類大學相對集中的資源，更好、更有組織性地進行志愿培訓工作，提高培訓工作的效率。
（四）健全志愿者的培訓保障機制
要建立健全志愿者的培訓保障，保證志愿者所需要接受的教育和培訓的內容，并且告知其所從事志愿服務的相關信息和將要服務的場所的周圍的環(huán)境氣候以及潛在的危險，使其獲得與所從事的志愿服務相關的必要條件和保障，要為志愿者辦理必要的人身意外傷害保險。健全志愿者培訓保障機制，充分保證志愿者所應享有的權利和義務。
關鍵詞：戶外體育活動；美國；中國；啟示
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0058-02
在美國俄亥俄州學習期間，有幸聆聽了辛辛那提大學兒童早教研究指導中心主任Victoria Carr博士給我們作的關于美國幼兒戶外體育活動開展情況的報告，實地參觀了早教研究指導中心的室內活動室和戶外運動場，并觀摩了早教中心教師執(zhí)教的室內游戲課，給我留下了很深刻的印象。
一、美國幼兒戶外體育活動的開展情況
1.充分認識戶外體育活動的意義
無論是早教中心的老師還是家長，都能認識到經常參加戶外體育活動能促進幼兒的智力發(fā)展，而且對孩子的性格、自尊心、身體活動能力等方面都有好處，并受益終身。所以，美國的幼兒老師和家長經常會帶著孩子參加戶外體育活動，增加孩子與大自然的接觸，讓孩子既能在和諧的自然環(huán)境中進行戶外體育鍛煉，又能育智，更能激發(fā)他們參與戶外體育活動的興趣。
2.自覺遵循戶外體育活動的原則
Victoria Carr博士在報告中提到，美國的兒童早教中心和幼兒園在設計戶外體育活動時都遵循了五條基本原則：一是注重體驗原則，它的目的是激發(fā)幼兒參與體育活動的積極性，畢竟每個幼兒在活動中都有不同的運動體驗效果；二是突出場地器材設計的合理性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來運用戶外體育活動場地器材，提高活動的有效性；三是確保戶外體育活動的安全性，活動設計必須要讓家長有安全感，取得家長的信任和認可；四是盡可能要利用自然環(huán)境提供各種各樣的身體鍛煉機會；五是鼓勵幼兒參與有一定難度的挑戰(zhàn)練習，旨在培養(yǎng)幼兒從小就敢于冒險的精神。的確，辛辛那提大學早教中心提供的幼兒戶外體育活動場地器材與設計的運動項目就是從兒童、教師、環(huán)境三個角度來考慮的，它遵循了戶外體育活動的原則，是一個非常適合幼兒戶外體育活動的樂園。
5.科學設計戶外體育活動的內容
美國早教中心和幼兒園的老師會根據(jù)幼兒的身體發(fā)展規(guī)律設計科學的戶外體育活動內容，以提高和培養(yǎng)幼兒的運動能力和運動習慣。如美國的相關研究表明，缺少爬行的嬰幼兒在成年后會出現(xiàn)同手同腳不協(xié)調的現(xiàn)象，甚至還會影響他們的閱讀能力。因此教師就會在戶外草坪上設計爬行練習，并利用自然地形環(huán)境，增加幼兒爬行的難度，鼓勵幼兒在意志和欲望的支配下不斷地向前爬，提高幼兒手腳并用的協(xié)調能力，并促進大腦的發(fā)育，發(fā)展幼兒的智力水平。還如，3到6歲是幼兒發(fā)展柔韌、靈敏素質的最佳時期，老師會抓住幼兒身體發(fā)展的敏感期設計躲閃、韌帶拉伸等練習，起到了事半功倍的效果。另外，老師們還會利用親子游戲、家長開放日等活動，指導家長如何利用游戲的形式開展戶外體育活動，并將體育活動與智力活動緊密結合。
4.強化戶外體育活動的保育要求
幼兒的身體各器官、系統(tǒng)的機能尚未發(fā)育成熟和完善，同時又是生長發(fā)育十分迅速、旺盛的時期。因而他們在戶外體育活動中十分強調保育要求，不允許組織有違幼兒身心發(fā)展的活動項目，以確保幼兒身體的健康發(fā)展。如不組織幼兒拔河、掰手腕等活動。還如，由于幼兒的自我保護能力比較差，所以幼兒的戶外體育活動都必須在幼兒園老師的視野下和保護下開展。比如，孩子活動時出現(xiàn)滿頭大汗時，老師會及時提醒或幫助他們擦汗擦背，以免傷風感冒。
二、對我國開展幼兒戶外體育活動的啟示
2012年，教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中將幼兒的身體動作發(fā)展納入了健康的范疇，確立了幼兒戶外體育活動的目標，強調了幼兒強健的體質與體育活動能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎，也明確了在動作發(fā)展過程中，幼兒必須要具有一定的平衡能力、動作協(xié)調力、靈敏力，有一定的力量和耐力。并規(guī)定了幼兒每天戶外體育活動的時間不得少于1小時，這些都為幼兒園積極推進幼兒戶外體育活動提供了政策上的指導與支持。
雖然我國幼兒戶外體育活動有著科學與系統(tǒng)的頂層設計，但從訪談、觀察中得知，不少幼兒園在實際操作過程中還是碰到了不少困難，存在著“理念好，落地難”的情況，這在一定程度上影響了幼兒的身心發(fā)展。因此，我們可以借鑒美國幼兒開展戶外體育活動的經驗，進一步提高我國開展幼兒戶外體育活動的質量，促進我國幼兒健商、智商、情商的同步發(fā)展。
1.更新理念
當前，我國有些幼兒園教師和家長還沒有充分認識到戶外體育活動對幼兒成長的重要性，沒有意識到減少身體活動不僅會影響幼兒的正常發(fā)育和身體健康，還會影響到他們的智力開發(fā)。還有些幼兒園教師由于缺乏運動保護手段，并出于安全考慮，通常會采用減少幼兒戶外體育活動的時間來規(guī)避風險，也很少組織幼兒參與有一定挑戰(zhàn)性或有一定難度的戶外體育活動，更有些領導、教師和家長由于受“學習不能輸在起跑線上”“學前教育須小學化”等片面教育理念的影響，學校教育與家庭教育也越來越功利化。所以，我們必須要改變幼兒體育觀，以體為先，充分認識到幼兒的身體健康是關乎國家和民族的身體健康水平、關乎家庭美滿與安定的作用。我們要向美國的老師和家長學習，要更新理念，多帶孩子參與戶外體育活動，確保幼兒的戶外體育活動時間，還孩子一個健康成長的空間。
2.做實研究
據(jù)相關調查表明，我國很多幼兒園和早教中心遵照《指南》要求，設計了走平衡木、沿著地面直線、玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等多樣的游戲活動，以發(fā)展孩子身體平衡和協(xié)調能力。也結合學校場地特點購置了多樣的戶外體育活動器材，如爬網、吊環(huán)、皮筋、小車、跳繩、鐵環(huán)、自制PVC管等器具。老師們也會帶著孩子參與這些戶外體育活動，但由于缺乏體育活動的專業(yè)知識，缺少外力的指導和支持，再加上怕出傷害事故，久而久之，老師就不太愿意帶著孩子參加戶外體育活動了，戶外體育活動的質量也就無從談起。
因此，建議我們要向美國高校學習，在我國高校體育學院設立專門研究幼兒體育教育的專業(yè)，或在高校學前教育學院加強對幼兒體育教學的研究，改變幼兒體育教學研究淺嘗輒止的現(xiàn)狀，尤其是要研究幼兒戶外活動內容的動作方法、活動內容的主要教學知識點、活動內容的教學策略、活動的保護手段、幼兒易犯的錯誤動作及糾正方法等內容。在做實幼兒戶外體育教學研究的基礎上，豐富和完善幼兒戶外體育運動的相關教學資料，為幼兒園教師提供強有力的專業(yè)支持。
一、幼兒園教師體育教學能力發(fā)展現(xiàn)狀
隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學前教育給予了高度的重視，高等師范院校學前教育專業(yè)也加強了對學生體育教學能力的培養(yǎng)，有效提升了學前教育專業(yè)學生的體育教學能力，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的幼兒園教師體育教學能力與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中對教師專業(yè)能力提出的相關要求相比，存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足
受傳統(tǒng)“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足。多數(shù)教師認為，體育活動就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒有認識到體育活動內容的全面性和形式的多樣性以及對幼兒全面發(fā)展的重要影響。沒有思想上的高度重視，就不會有行動上的重大突破。正是因為幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足，導致了思想上和行動上對幼兒園體育活動的輕視。
（二）幼兒園教師對體育教學的目標定位不明確
《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒體育的主要目標是，“促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調發(fā)展，增進體質，培養(yǎng)其良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣”。但是，調研發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園教師對幼兒園體育活動的目標存在認識模糊的現(xiàn)象，只是簡單地認為“幼兒園體育活動就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動的目標之一，體育活動還可以有效促進幼兒的生長發(fā)育、體質體能和對外界環(huán)境的適應能力等，從而有助于幼兒智力的發(fā)展〔1〕。幼兒園教師對幼兒體育活動目標的定位不明確，從而導致在體育教學活動中偏離了方向，進而影響了體育活動的效果。
（三）幼兒園教師體育活動內容的選取單一
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確地把體育列入健康領域，成為健康領域的下屬內容，與其他各個領域相融合?！毒V要》指出“：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標?！庇變簣@體育活動應該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動、體質鍛煉項目，也有基于地方特色的民族體育活動內容等。但現(xiàn)實中，幼兒園教師在體育教學內容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動內容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動的趣味性，減弱了幼兒對體育活動的興趣。
二、幼兒園教師體育教學能力不足的成因
（一）職前培養(yǎng)機制的不健全
各級各類高師院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，幼兒園教師體育教學能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)機制不健全導致的。幼兒園教師入職前沒有經過科學、嚴格的訓練，入職后就不會有高質量的教學水平。培養(yǎng)機制的不健全突出體現(xiàn)為課程體系的不健全，對于高師院校來講，不論是初中起點的三年制幼師、五年制幼專還是高中起點的大專，在人才培養(yǎng)和課程設置上，多數(shù)沒有開設與幼兒園體育教學相關的課程。有的學校即使開設了，也很不完善，從課時分配上來看，與幼兒體育教法有關的課程遠不及舞蹈、音樂、鋼琴、繪畫等技能課的課時數(shù)〔2〕。加上受傳統(tǒng)教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導致幼兒園教師在校學習期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫、舞蹈、語言、說課技能等方面的訓練，而忽略了體育教學與教法及相關技能的訓練，缺乏有效組織幼兒體育活動的教育教學能力。
（二）職后培訓內容的不均衡
幼兒園教師是幼兒園體育活動最直接的設計者、組織者與指導者，其自身體育素養(yǎng)及活動組織能力的高低將對幼兒體育教學的質量和幼兒身心健康的發(fā)展產生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對教師進行與幼兒體育活動相關知識及技能的培訓，針對幼兒教師進行的培訓內容存在明顯的不均衡現(xiàn)象。幼兒園每年都會給教師提供繼續(xù)教育的機會，但是，無論是從幼兒園教師本身來講，還是從培訓機構來講，在培訓內容的選擇上，都會選擇科學理念的宣講、《指南》的解讀和領域教學的傳授，而針對體育教學能力提升的知識或技能卻很少或基本沒有。入職前沒有經過系統(tǒng)的訓練，入職后又沒有及時的補充，幼兒園教師體育教學能力不強就不足為怪了。
（三）對安全問題的擔憂
幼兒園教師體育教學能力不足，這是不可爭辯的事實，但是導致該問題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯(lián)系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動的效果。同時，教師和家長對幼兒安全問題的擔憂也成為影響教師體育教學能力的一個重要原因。能否保證幼兒在體育教學活動中的安全是幼兒園教師及家長最為擔心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進行體育活動時，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔心場地會讓幼兒受傷、擔心幼兒運動能力弱會受傷、擔心幼兒因自我保護能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關知識及技能不夠全面等因素，必然導致教師組織與開展幼兒體育活動的積極性減弱，最終導致幼兒園教師在體育活動中盡量運用“安全”的手段組織“安全”的體育教學活動〔2〕。久而久之，教師對體育教學活動本身喪失了應有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學能力的提高。
三、提升幼兒園教師體育教學能力的途徑
（一）加強高師院校學前教育專業(yè)的課程改革
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個基本理念，掌握幼兒的身心發(fā)展特點、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為幼兒園教師專業(yè)能力的重點〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應的體育知識與教育教學能力，才能科學、有效地組織幼兒園體育教學活動。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的根本保證。因此，提高幼兒園教師的體育教學能力，必須要加強高師院校課程的改革，設置合理的課程〔3〕。1.夯實體育學科知識的理論基礎高師院校在理論課程的設置上，除了一些基礎課程外，還會設置相應的實踐類課程，包括學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童健康教育、學前兒童社會教育等，這些課程是幫助學生了解幼兒園各領域教育活動設計和實施的基本要求，為提高學生活動設計和實施能力提供知識和能力的保障。幼兒園教師要具有較強的體育教學能力，需要有相關的學科知識作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點、心理特點、體育學科教學知識等，這些知識缺一不可。幼兒骨骼的發(fā)育程度、機體的成熟程度、運動能力的強弱等生理特點是幼兒進行體育活動的生理基礎。教師只有對幼兒的生理特點做到了如指掌，才能切實根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理特性設計適合于他們的體育活動。同時，教師掌握幼兒的心理特點，是他們開展體育教學活動的重要保證。例如，對小班幼兒來講，他們的游戲水平還處在一個較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點，了解他們在不同階段的心理發(fā)展水平及需求，才能針對不同孩子的個性特點開展個別化教育。其次，體育學科教學知識是幼兒教師做好體育活動的重要保障。學科教學知識主要包括，在具體的教學過程中如何組織實施體育活動，有哪些注意事項，如何應對突發(fā)事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學能力，必須具備扎實的學科知識，而這些學科知識是通過課程講授獲得的，高師院校只有開設相關的課程，學生才有機會獲取相應的知識。2.加大實踐課程力度幼兒體育活動具有實踐性強、操作性強等特點。幼兒園教師體育教學能力的獲得需要通過理論課程和實踐課程的共同實施完成，其教學能力的強弱是在真實的教學情境中表現(xiàn)出來的。幼兒園教師體育教學能力的強弱直接影響到幼兒教師對體育活動的駕馭，包括目標的制定、內容的選擇、方法的選取、評價方式的科學性等，而這些都要在實際的教學過程中獲得。因此，要有效提升未來幼兒園教師體育教學的能力，高師院校除了設置必要的理論課程外，還要有針對性地設置相關的實踐課程。通過多樣化的實踐課程，例如，實訓課、觀摩教學、微型課等，既能夠使學生將學到的理論知識運用到實踐中，也可以在實踐環(huán)節(jié)中加深學生對理論知識的理解和提高自身的體育教學組織能力。
（二）加大職后體育教學能力的培訓
職后培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是對職前培養(yǎng)不足的有效補充。職后培訓要根據(jù)幼兒教師的專業(yè)特點和實際需要實施，充分發(fā)揮職后培訓的促進與補充作用?，F(xiàn)今的職后培訓，無論是從培訓機構來講，還是培訓學員的需求來講，都沒有將體育教學能力的培養(yǎng)納入到培訓的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學能力，要在做好職前培養(yǎng)的基礎上，加強職后培訓。體育教學活動不同于其他的教育活動，因此，對幼兒教師體育教學能力也有不同的要求。鑒于體育教學的特殊性，在幼兒園教師職后培訓的過程中，無論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學活動的規(guī)律，切合發(fā)展實際。比如，體育教學培訓要盡可能采取小班教學，讓培訓者有更多的機會參與體育教育實踐，同時，教學內容的選取一定要結合當?shù)赜變簣@的實際狀況，比如，農村幼兒園可以結合當?shù)氐囊恍┨厣?，把當?shù)氐囊恍┩{和具有地方特色的體育游戲加進來；城市幼兒園在進行體育活動中，要根據(jù)本地的、幼兒園自身的一些特色進行。因此，在職后體育教學能力的相關培訓中，一定要因園制宜，開展形式多樣的體育活動培訓課程。
（三）家園共育，創(chuàng)造和諧體育教學環(huán)境
