時間：2023-08-14 09:25:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇六年級語文教學措施及方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；解決對策
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0094-01
前言
寫作教學是小學語文教學中不可分割的一部分，寫作教學不僅能夠檢驗語文教學成果，還能讓教師對學生語文知識的應(yīng)用能力有一個基本的掌握，而學生的作文能力，也極大影響到應(yīng)試教育下學生的語文成績。因此，語文寫作教學必須受到高度的重視。現(xiàn)階段我國小學語文教學中的寫作教學仍存在著許多問題。語文教育工作者還需要針對當下小學語文寫作中存在的問題進行研究，采取措施提高小學生的語文寫作水平。下面結(jié)合我從事多年的語文教學經(jīng)驗，談?wù)剮c看法。
1.現(xiàn)階段小學語文寫作教學中面臨的問題
1.1傳統(tǒng)語文寫作教學模式落后，學生寫作積極性不高。新課改的實施讓語文教學的方法和手段都呈現(xiàn)出新的變化。但對于寫作教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，影響寫作課堂效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師僅僅指導學生按照課文要求背誦一些比較優(yōu)美的詞匯和句子，或記憶一些名人名言、格言預言等。在進行寫作時直接運用文章當中，學生并不理解詞匯或句子的真正含義，這種過于形式化的教學模式，讓學生對語文寫作的興趣大大降低，無法產(chǎn)生寫作的積極性。
1.2學生語文知識儲備不足，寫作練習效果不理想。語文寫作的能力取決于學生語文基礎(chǔ)知識的儲備量，包括字詞的積累，詞匯的意思和適用范圍，文章的修辭手法和表達方式等等。這些都是完成作文的必要條件。但是目前部分語文教師在實際的寫作教學中，并沒有對學生的語文基本知識掌握度進行準確地考查，往往選擇一些不符合學生實際情況的題目進行寫作練習，不僅增加了學生寫作的難度，還降低了學生的寫作興趣，難以達到理想的寫作訓練效果。
1.3寫作實例照抄照搬，文章缺乏真情實感。很多教師在進行寫作教學的時候雖然強調(diào)讓學生自己發(fā)揮。但為了達到應(yīng)試教育的目的，提高語文寫作成績，教師們往往讓學生選擇一些優(yōu)秀作文范例中的實例進行修改，甚至照抄照搬到文章中。小學生的生活閱歷比較少，對于固定的實例比較依賴，這就導致了一件實例在不同文章中多次使用，或者多個學生使用同一個實例，造成千文一例的現(xiàn)象，學生不注意觀察生活中的例子，寫出的文章就缺乏真情實感，不利于學生寫作水平的提高。
1.4教學方法單一，學生缺乏文字創(chuàng)新能力。語文寫作的目的培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察力和對生活的感悟能力。然后將自己的所見所感加上自己的聯(lián)想，最后轉(zhuǎn)化成文字融入字里行間當中，在成文的同時提升自己的語文素養(yǎng)。但是小學生的生活體驗比較少，生活閱歷不足，閱讀量也不是很大，教師并沒有針對這一特性才去相應(yīng)的教學措施，引導學生自主感受生活。而僅僅只根據(jù)課本及教學大綱的要求進行教學，這不僅限制了學生的寫作思路，還扼殺了學生的文字想象力和創(chuàng)造能力。
2.解決小學語文寫作教學中存在問題的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用新的教學模式。小學語文寫作教學中存在的問題，大部分是由于教學觀念落后，傳統(tǒng)的教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教學需求所造成的。因此，語文教師要摒棄傳統(tǒng)教學方式中的弊端和不足，取其精華應(yīng)用到目前的教學課程當中，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，注重課堂實踐活動，讓學生親身感受生活中的事物，提升學生的作文能力。例如：在進行景物描寫的教學時，可以利用多媒體教學展示有關(guān)的具體事例，或者讓學生到校園操場上觀察云彩、樹木等，引導學生發(fā)散思維，對景物的形狀做出描述。最后讓學生融情于景，表達出主觀感受。例如，學生在學習了六年級上冊課文《山雨》這篇課文后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示下雨時的校園風景，深入探討作者是怎么描寫雨這個自然物質(zhì)，課文里運用了哪些修辭手法等。然后引導學生用自己的語言對雨進行描寫，不僅讓學生領(lǐng)略了大自然的風姿，還能培養(yǎng)熱愛大自然的意識。采取這樣的方法，能夠讓學生對于寫作對象有深刻的理解與感悟，提高學生寫作水平。
2.2注重對語文基本知識的教學，增加學生的知識儲備量。語文是一個歷史悠久的科目，其蘊含的知識量可以讓人們終身學習。因此，語文基礎(chǔ)知識的教學是一個繁雜漫長的過程，教師在進行寫作教學的過程中要注重對語文基本知識的教學，提高學生知識儲備量，學生才能寫出更好的文章。例如，教師在寫作教學的課堂中，指導學生使用字典查閱文章使用到的字詞，或者適當為學生增設(shè)一些提高文學修養(yǎng)的課程內(nèi)容。在講述六年級下冊《學弈》、《兩小兒辯日》兩篇課文時，教師可以舉例出其它文言文類型的寓言故事。比如：塞翁失馬、揠苗助長等等，體會古人描寫、敘事的寫作方法。在W習《老人與海鷗》這篇課文時，教師可以引入四大名著、外國的名著等。鼓勵學生在課余時間多看一些優(yōu)秀的作文范例或知名作家的作品，以此來增加語文基礎(chǔ)知識的儲備量，降低寫作的難度，調(diào)動了學生寫作的積極性。
2.3豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。小學生的生活閱歷和經(jīng)驗不足，寫作的素材和實例一般都是從課文或課外的文章中獲取。這就無可避免地出現(xiàn)照抄照搬、生搬硬套的現(xiàn)象，再加上學生對生活的觀察能力比較欠缺，文章缺乏美感和真情實感。因此，教師在寫作課堂教學當中，可以展開一些豐富的課堂活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，教師在課堂中可以引入一些有趣的游戲，比如：詞語接龍、成語接龍、詩歌對碰，或者讓學生和學生之間互相描寫，也可以舉辦講故事比賽、演講比賽等。小學六年級學生已經(jīng)具備一定的語文學習能力，教師在引入課堂活動的時候需考慮到培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等全面的能力，以及思想高度的升華。例如，在母親節(jié)的時候可以讓學生展示自己母親的照片，引導學生抓住人物的外貌、神態(tài)或者語言動作進行描寫，然后提問學生"母愛是什么？"引導學生用上比喻、排比等修辭手法，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，在課堂活動中不斷吸取寫作素材，讓文章更有感染力。
綜上所述，要提升小學語文寫作教學效果，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，提高學生對寫作的興趣，調(diào)動學生的積極性，采取措施提高學生語文知識的儲備量。教師還要使用多種多樣的教學方法來提高學生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)小學生的文字表達能力，讓學生的寫作水平有顯著的提高。
參考文獻：
2017小學六年級下冊語文教學工作計劃 一、學生基本情況分析
本班有學生33人，其中女生17人，男生16人，六年級下冊語文教學工作計劃。大部分學生書寫認真，主動學習意識強，總體來看，學生的語文基本功不扎實，尤其體現(xiàn)在閱讀理解和口語交際這兩方面。學生不會讀短文，對重點詞句理解不了，對文章的內(nèi)涵體會不到，再就是學生不愿意表達，無論是上課回答問題，還是與人交流，語言不流暢，詞句乏味，內(nèi)容空洞。班上的部分男生還沒有形成良好的學習習慣，平時放松對自己的要求，學習上缺乏主動性，沒有上進心。上課時善于動腦，積極發(fā)言，平時又樂于幫助同學，學習成績優(yōu)秀的占班級總?cè)藬?shù)的近30%，是這個集體的主要力量。他們學習態(tài)度端正，學習習慣較好，團結(jié)同學，不僅能較好地完成老師布置的任務(wù)，還能和后進生結(jié)對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強，競爭意識還有待進一步激發(fā)。
二、本學期教學任務(wù)和奮斗目標：
教學任務(wù)
1、學習習慣。
1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。
2)繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習慣。
3)繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習慣。
4)繼續(xù)培養(yǎng)專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方；養(yǎng)成愛護學習用品的習慣
5)繼續(xù)學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習慣；培養(yǎng)預習課文的習慣。
6)繼續(xù)學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習慣。
7)繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍；培養(yǎng)讀書做記號的習慣。
8)繼續(xù)培養(yǎng)寫日記的習慣；能夠做到愛護圖書，并養(yǎng)成習慣，工作計劃《六年級下冊語文教學工作計劃》。
9)繼續(xù)培養(yǎng)認真完成作業(yè)的習慣；學會使用工具書，并養(yǎng)成習慣。
10)繼續(xù)培養(yǎng)自己修改作文和通過多種渠道學習語文的習慣。
11)繼續(xù)培養(yǎng)勤于搜集資料和不懂就問的習慣。
12)培養(yǎng)行路、讀萬卷書和在實踐中運用所學語文的習慣。
2、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀學習、普通話。
3、識字寫字。
1)準確認讀147個生字。
2)能夠按筆畫順序正確默寫生字115個，能夠按字的結(jié)構(gòu)把字書寫端正、寫勻稱。
3)繼續(xù)學習用鋼筆書寫，寫得正確、端正、整潔。
4)繼續(xù)練習寫毛筆字，知道各種類型漢字的間架結(jié)構(gòu)及筆畫特點。
4、口語交際。
1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。
2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說一段意思完整、連貫的話。
3)能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
4)能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。
5)樂于參加討論問題，敢于主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
5 1)繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。
2)繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。
4)能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
5)繼續(xù)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習習慣。
6)能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。
7)學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、習作。
1)能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
2)學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
3)能修改有明顯的句子。
4)學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。
5)學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。
奮斗目標：
平均分：80分以上，及格率100﹪，力爭在同年級前三名。
三、主要教學措施
1、繼續(xù)抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
一方面，培養(yǎng)本冊安排的關(guān)于讀書做筆記和不懂就問的習慣。另一方面，對以往所提的習慣要常抓不懈。
2、在教學中，堅持"以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀"指導學生把書讀好。注重感受領(lǐng)悟、積累、運用，從而提高語文水平。
3、在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，遷移運用到習作中來。
一、培養(yǎng)學生的自學意識與自學思維習慣
在小學語文教學中，自學意識和自學思維習慣的培養(yǎng)與其他各項能力一起構(gòu)成了語文教學能力培養(yǎng)目標的內(nèi)容，并占據(jù)著重要位置。
（一）語文自學意識
語文自學意識是一種積極的學習態(tài)度，是個體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是語文自學能力結(jié)構(gòu)中動力性的心理因素。學生只有具備了語文自學的意識才能產(chǎn)生頑強的內(nèi)驅(qū)力，從而促進和保障語文自學能力的發(fā)展。對于這種自學意識的培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)當從以下幾個方面著手：
1.提升學生自學認識水平
這里我們借鑒魏書生老師的經(jīng)驗，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學榜樣、挖掘同年級或班級內(nèi)自學事例。如此，讓學生感到語文自學能力不是空談，而是確確實實存在，并且是可以從自身實現(xiàn)的。
2.教師的引導作用
六年級學生的自學心理狀態(tài)不是完全穩(wěn)定的，因而在學生自學能力獲取過程中需要教師參與。學生對于某一學科有興趣，就會積極地對其進行學習乃至研究，從而使學習效果得以提升。因此，教師在學生自學過程中對其興趣所在應(yīng)當給予鼓勵，對于學生對本科目興趣不大的問題，應(yīng)當引導其發(fā)現(xiàn)樂趣，最終實現(xiàn)學生的自學局面。
3.意識的升華——產(chǎn)生“趣”
我國古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蚨?，對于學習的興趣可以看做是自學意識的升華，即學生不僅看到了自學的重要性，而且在實踐自學的過程中保持著良好的精神狀態(tài)。具體到六年級語文教學實踐中，可“以新引趣”，擴充內(nèi)容，豐富教學手段；“以美激趣”，感知體會美的意境；“以疑促趣”，緊抓學生好奇心，引導學生探索。
（二）自學思維習慣
如果說自學意識是自學能力培養(yǎng)的第一塊陣地，那么關(guān)于自學思維習慣的培養(yǎng)就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養(yǎng)自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學思維習慣的培養(yǎng)應(yīng)當從內(nèi)外兩個方面進行：
1.內(nèi)部驅(qū)動力
自學思維應(yīng)當是一種質(zhì)疑和創(chuàng)新結(jié)合的思維，它的培養(yǎng)不能單純架在傳統(tǒng)的“老師講什么，學生做什么”的模式上。發(fā)現(xiàn)問題并力圖去解決問題，最終實現(xiàn)解決問題給自己帶來快樂的情感體驗，這應(yīng)當是目前最為有效的自學思維運行機制。因而，應(yīng)當引導學生勤于動手，樂于動腦，突出學生的主體地位。
2.外部驅(qū)動力
針對六年級學生自制力的發(fā)展狀況，我們在培養(yǎng)其語文自學能力的同時還應(yīng)當重視外部力量的影響。筆者通過探究比對，建立了“自學聯(lián)系化”的外部激勵發(fā)展機制，即通過建立自學小組等形式，將學生的個體自學行為納入集體自學行為中，學生間互相學習交流、互相監(jiān)督提醒。這種機制可以有效避免學生因自制力欠缺而懈怠自學能力培養(yǎng)的弊端，同時使學生之間通過交流比對隨時調(diào)整自我培養(yǎng)方案。操作示意圖如下：
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二、培養(yǎng)學生自學操作方法
要想達到既定的學習目標，那么有效的學習方法是必要的。倘若學習方法科學得當，那么學生在學習過程中就可以收到事半功倍的效果。在實踐過程中就因?qū)W習方法失當導致學生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學習方法的得當與否與培養(yǎng)語文自學能力的成敗是息息相關(guān)的。
觀察語文教學實踐，我們可以得出語文自學能力培養(yǎng)應(yīng)當融入實現(xiàn)教學目標的日常教學過程中。這是其性質(zhì)決定的，因為自學能力是一種培養(yǎng)目標。但是如何將語文自學能力的培養(yǎng)納入日常教學呢？筆者認為可以分析、整合《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對于六年級學生的培養(yǎng)目標，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對學生進行技法訓練，使學生熟練自學技能的使用并依據(jù)自身特點實現(xiàn)自學手段的特色化，最終達到我們培養(yǎng)六年級學生語文自學能力的目的。
（一）閱讀自學能力的范例化培養(yǎng)
想要培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，首先要“舉一”，反映到本課題中就是要向?qū)W生展示一個典型、可行的閱讀自學程式。這個程式的確定應(yīng)當既包含對于識字、閱讀等基礎(chǔ)目標能力的培養(yǎng)，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養(yǎng)。
對于六年級學生的語文閱讀方面自學能力培養(yǎng)，我在考察和比對現(xiàn)行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀“四步法”：一讀二劃三想四表達。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡(luò)；劃，劃分段落分析意義層次，重點語段標注；想，圍繞問題，展開對文本的深入理解，結(jié)合自我體驗形成新的認識甚至提出質(zhì)疑；表達，通過書面表現(xiàn)或者言語討論，實現(xiàn)學生間的交流，同時教師基于學生的表達進行評價和指導。
我的閱讀“四步法”兼顧了語言與思維的訓練，包含了思考與表達的結(jié)合，實現(xiàn)了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵學生進行閱讀實踐，激發(fā)學生主體主動性，使學生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學應(yīng)當學什么，不會出現(xiàn)以往自習中茫然無措的情景。在自學實踐中，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己“量身定做”自學方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學習者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的”。
（二）作文自學能力的開放式培養(yǎng)
作文水映了學生對于祖國文字的理解能力，同時體現(xiàn)著學生對文字的駕馭能力以及學生思想的發(fā)展狀況。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個板塊進行教學的，但這個板塊是令學生乃至教師頭疼的地方。學生接受能力、理解能力、表達能力參差不齊，這個特點外化到數(shù)據(jù)上就是語文成績的差距甚至兩極分化。面對這種局面更多的教師是把問題籠統(tǒng)地歸結(jié)于學生基礎(chǔ)薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環(huán)之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的“毒瘤”。
筆者依據(jù)教育界近年來倡導解放學生，實施快樂作文、成功作文的號召，試擬了一套“參與式”作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學生口語與書面語的結(jié)合，將學生日常的話語轉(zhuǎn)化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學生作文門檻。其次，在學生參與的基礎(chǔ)上使學生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是這里的“說”是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
根據(jù)學校工作意見以及語文教研組工作計劃，進一步深化我校語文課堂教學改革，切實解決和研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，進一步推進校本教研，堅持以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，努力探索一條科學、低負、高效的素質(zhì)教育新路，使六年級語文備課組的各項工作更上一層樓。在這學期，加強語文教學研究，扎扎實實地做好語文知識的傳授、學生興趣的培養(yǎng)。通過理論學習、備課與說課、聽課與評課、作業(yè)批改與學生輔導等活動，把教研工作落到實處，提高語文學科教學效益與質(zhì)量。
二、工作要點：
（一）加強備課組建設(shè)整體構(gòu)建備課組，進一步規(guī)范備課組活動制度：每周二進行集體備課和研討活動；提高活動的實效性，每次活動有主題、有針對性，通過一系列活動將全組語文教師凝結(jié)為一個整體，強化整體意識，發(fā)揮整體作用，實現(xiàn)智慧共享。
（二）認真研究教材，領(lǐng)會教材精神，并且隨時吸收新信息，探索教學方法，爭取創(chuàng)造佳績。
我們六年級要加強新教材研究，把握新教材的特點，注重培養(yǎng)學生學習高段語文的能力；及時發(fā)現(xiàn)并輔導有掉隊跡象的學生，以避免在本學期出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。研究性學習繼續(xù)督促，保證其按計劃地有序進行，注重分析，力戒流于形式。
平時的教學中要繼續(xù)挖掘教學深度，要使學生的閱讀分析能力方面有大的提高，在注重課堂知識積累基礎(chǔ)上拓展閱讀面，增加學生知識容量，幫助學生克服偏科現(xiàn)象，為最后一學期升入初中打基礎(chǔ)。
（三）聽課要強化、扎實，互相學習，攜手共進。
本學期每位教師聽課不得少于15節(jié)，做到互相聽課、評課，同時鼓勵兼聽別科。
（四）備課組長帶領(lǐng)本組成員做好認真?zhèn)湔n工作。
認真進行集體研討、集體備課，確定每課的教學內(nèi)容及重難點；及時發(fā)現(xiàn)問題，共同制定解決方案。
（五）加強業(yè)務(wù)學習，提高業(yè)務(wù)水平，勤于鉆研，勤于總結(jié)教學經(jīng)驗，踴躍參加各種論文評比活動。
三、具體措施
圍繞常規(guī)工作，加強教學過程管理，提高教學效率：
1、備課：每個老師做到預案的設(shè)計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。
2、上課：努力提高教學藝術(shù)，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、創(chuàng)新的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學習內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學習和應(yīng)用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。
新的一學期又開始了，為了圓滿完成新學期的教學任務(wù)，使日常的教學工作有條不紊地進行，同時也為迎接明年的畢業(yè)考試打下堅實的基礎(chǔ)，現(xiàn)結(jié)合本人所任班級的實際情景和語文教材的資料，制定出本學期的語文教學計劃。
一、班級情景分析
今年所擔任的六年級（1）班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一向帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經(jīng)過前五年的學習，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養(yǎng)。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。
可是，由于少部分學生因為基礎(chǔ)較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要教師加強管理，培養(yǎng)興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作本事的提高；注意培養(yǎng)學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析
本冊課文主要由“培養(yǎng)良好的學習習慣（十一）”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。
1、關(guān)于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，資料豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地理解思想教育供給了充裕的材料。
2、關(guān)于習作。本冊課本共安排了7課。
3、關(guān)于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，資料包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等資料，既相對獨立，又各自構(gòu)成系列。
三、總的目的要求
1、培養(yǎng)做讀書筆記和不懂就問的習慣，經(jīng)過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養(yǎng)成習慣。
2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字。能把字寫端正、寫勻稱。繼續(xù)練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自我印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自我的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章；懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從資料、詞句、標點等方面修改自我的作文。學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。修改自我的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。課內(nèi)習作40分鐘能完成不少于400字的習作。
四、教學措施
1、始終用素質(zhì)教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結(jié)合教學實際情景，使理論和實踐融合為一體。
2、在教學過程中，面向全體學生，根據(jù)學生的不一樣的學習情景，適當?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學目標，因材施教。
3、課前，認真鉆研教材資料，精心設(shè)計好每一堂課的教學設(shè)計。
4、授課過程中，依照設(shè)計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營造一種簡便的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習，以提高學習效率。
5、課后，注意有針對性地對學生進行團體輔導和個別輔導，幫忙學生及時復習好所學的新知識。
6、認真、及時地批改學生的作業(yè)和作文，并組織好單元測試。
一、班級情況分析
今年所擔任的六年級(1)班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一直帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經(jīng)過前五年的學習，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養(yǎng)。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。
但是，由于少部分學生因為基礎(chǔ)較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要老師加強管理，培養(yǎng)興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養(yǎng)學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣;讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析
本冊課文主要由“培養(yǎng)良好的學習習慣(十一)”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。
1.關(guān)于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2.關(guān)于習作。本冊課本共安排了7課。
3.關(guān)于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內(nèi)容包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等內(nèi)容，既相對獨立，又各自形成系列。
三、總的目的要求
1、培養(yǎng)做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養(yǎng)成習慣。
2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續(xù)練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 課內(nèi)習作40分鐘能完成不少于400字的習作。
四、教學措施
1、始終用素質(zhì)教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結(jié)合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。
2、在教學過程中，面向全體學生，根據(jù)學生的不同的學習情況，適當?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學目標，因材施教。
3、課前，認真鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計好每一堂課的教學設(shè)計。
4、授課過程中，依照設(shè)計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習，以提高學習效率。
5、課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習好所學的新知識。
6、認真、及時地批改學生的作業(yè)和作文，并組織好單元測試。
7、平時注重向別的老師學習，積極參加教研組的各種教研活動，以豐富個人的教學經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 室內(nèi)教學 課外輔導
小學教育是我國九年義務(wù)教育的最初階段，而小學語文教育作為小學教育的重要學科項目，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當前，教育部為適應(yīng)新時代對于人才發(fā)展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據(jù)新時代的大環(huán)境和發(fā)展要求，根據(jù)新課標要求，對于課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教師授課等進行創(chuàng)新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應(yīng)新課改的要求，有效改善課堂教學，提高教學質(zhì)量，是教師應(yīng)努力實現(xiàn)的目標。
小學語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學語文教學的側(cè)重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學語文教育應(yīng)當更加注重培養(yǎng)學生對于文學的閱讀興趣和寫作興趣，發(fā)展學生在文學方面的創(chuàng)新性思維。
在這種教學理念的背景下，小學語文教師必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，改進教學方法和理念，盡量引導學生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導方針?；谶@一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內(nèi)教學和課外輔導有機結(jié)合。
何為室內(nèi)教學同課外輔導相結(jié)合的創(chuàng)新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學模式下，小學語文教師應(yīng)當把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)地教授知識，讓學生首先了解所要學習的知識內(nèi)容，進而輔以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內(nèi)教學和課外輔導，是將家庭和日常生活也納入到學習中來。采用傳統(tǒng)的教學方式，學生只是將課程上完，將作業(yè)做好，之后就把學習拋在腦后。而本文提倡的室內(nèi)教學同課外輔導相結(jié)合是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止學習和對于文化知識的思考。
這種從室內(nèi)到課外，再從課外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學生形成良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生不再局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中。如果小學語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體的教學措施和方案。
首先，從室內(nèi)到課外。教師應(yīng)當合理制訂教學計劃，將課堂時間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學語文教學最重要的一點在于激發(fā)學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應(yīng)當用有趣的室外活動激發(fā)學生學習語文的興趣。通過在課外上課，學生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學生興趣正濃、學習意識正強的時候，將課程內(nèi)容穿插講授，并跟學生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發(fā)學生對于語文學習的濃厚興趣。
其次，從課外回歸到室內(nèi)教學。課外教學僅僅起到輔助作用，教師更關(guān)注的是室內(nèi)的學習效果。教師應(yīng)當時刻提醒學生，他們在進行課外學習時，應(yīng)當謹記此次教學的目的、并在完成室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內(nèi)教學中完成。因為室內(nèi)課程的規(guī)范性更強，會使學生的學習態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。
再次，將學生的日常生活當做室外教學的一種方式加以引導。教師應(yīng)當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學生語文學習興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發(fā)學生觀察事物的興趣。這是小學語文教學中最重要的一項教學任務(wù)，對于學生日后的學習及生活都是至關(guān)重要的。
小學語文作為一項工具學科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學語文背負著全面培養(yǎng)小學生良好素質(zhì)的重任，這是每個教育工作者都應(yīng)當有所覺悟的一點。教師應(yīng)當致力于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同課外輔導教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生觀察生活的能力、熱愛生活的態(tài)度，努力把學生打造成一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。
參考文獻：
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[3]潘鳳鳴，程超等.創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施[J].才智，2010（05）.
【關(guān)鍵詞】小學語文；單元；整體教學
新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。
一、小學語文單元整體教學的價值含義
單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節(jié)、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。
二、小學語文單元整體教學中存在的問題
隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關(guān)注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。
（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄
在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創(chuàng)新，使學生缺少學習興趣、無法發(fā)揮語文教學的教育效果。
三、強化小學語文單元整體教學的具體措施
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學活動
在小學語文教材的設(shè)計中，科學開展教學規(guī)劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當讓學生對單元章節(jié)進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。
（2）針對學生實際，提升單元整體質(zhì)量
為了更好的提升小學語文教學質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學生的領(lǐng)悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設(shè)置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。
（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點
在單元教學中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉(zhuǎn)移知識要點，關(guān)注學生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。
（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學重點
在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發(fā)展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關(guān)注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進單元教學的教學規(guī)劃。
（5）教師積極提升自身素質(zhì)
教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務(wù)。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發(fā)生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個單元的教學內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進行教學策略教學方法的調(diào)整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運用教材。
四、總結(jié)
綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013