時(shí)間：2023-08-14 09:25:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂提問的要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：興趣；方法；策略
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038
在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
一、設(shè)疑式
朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！庇行┲R貌似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。
二、發(fā)散式
通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運(yùn)用已學(xué)過的知識，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對課文的重點(diǎn)詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。
三、探究式
教師講授知識，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運(yùn)用知識，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：
1. What does the passage talk about？
2. What makes water an excellent medium for life？
3. Why is water in the ocean moving？
這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。
四、對比式
上課提問有時(shí)為了起到突出課文主題思想，可運(yùn)用對比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對課文的全面理解。
總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會。
目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨(dú)立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個(gè)問題：
1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲
如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于簡單、容易，學(xué)生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。
2. 提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。
3. 提問設(shè)計(jì)要有“度”
這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。
4. 提問設(shè)計(jì)要“巧”
在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。
（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式等。
（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。
5. 提問要注意對學(xué)生回答的處理
關(guān)鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0053-01
教師要想做好“引導(dǎo)者”，重視提問的設(shè)計(jì)原則非常重要。提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
下面，筆者就語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)問題談點(diǎn)體會。
1 要明確目的
在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個(gè)問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設(shè)計(jì)語文教學(xué)服務(wù)。
從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些知識{回憶}水平的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識照原來回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。
從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對讀物的總體印象作出積極的反應(yīng)。了解課文寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)一些了解{感知}性提問，陪養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識活動迅速深化和完善。
從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設(shè)計(jì)上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。
從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，還要是學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的只是去解決問題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問。
2 要考慮價(jià)值
提問時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設(shè)計(jì)的提問必須有思考的價(jià)值。有思考價(jià)值的提問應(yīng)具備兩個(gè)特征：啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的提問必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成 一個(gè)充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達(dá)的效果，句段間接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語言風(fēng)格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)。
3 要講究藝術(shù)
提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
教師在提問設(shè)計(jì)中應(yīng)努力講究提問的藝術(shù)化：（1）要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；認(rèn)知思維導(dǎo)向；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01
一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向問題
1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學(xué)生能夠針對某個(gè)問題進(jìn)行思考、認(rèn)知，進(jìn)而才能鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)到更多的知識。提問問題不明確直接導(dǎo)致學(xué)生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機(jī)會。
2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經(jīng)提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復(fù)的提問信息，雖然能夠提升同學(xué)們的對課堂專注度但是對與同學(xué)們思維的拓展并沒有什么提升之處。
3、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短。學(xué)生在一堂新的課堂上學(xué)新知識的時(shí)候當(dāng)被問到問題之后需要有一個(gè)時(shí)間段，去結(jié)合自己以前的知識通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n堂時(shí)間有限等原因嚴(yán)重壓縮了學(xué)生們思考時(shí)間，讓提問失去原有的價(jià)值所在。
二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向出現(xiàn)問題的分析
1、“應(yīng)試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因?yàn)樵诟呖歼@座大山的壓力下，不得不進(jìn)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂上都是以教師為主，學(xué)生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學(xué)們鞏固知識點(diǎn)，比如幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)過的“add”相關(guān)的詞組，“被動語態(tài)的使用”等等，缺少了同學(xué)們參與的過程，更不用提對同學(xué)們認(rèn)知思維的提高等等?？此剖菫樘岣咄瑢W(xué)們的高考成績，其實(shí)是傷害了同學(xué)們的長遠(yuǎn)利益，綜合素質(zhì)沒能得到相應(yīng)的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。
2、高中英語任務(wù)非常重，時(shí)間有限。眾所周時(shí)，高中的時(shí)間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時(shí)英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學(xué)們大量課上課下的時(shí)間。如果老師在課堂上提出問題之后同學(xué)們沒能夠及時(shí)的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學(xué)們認(rèn)知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學(xué)們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個(gè)單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達(dá)到提高同學(xué)們的思維能力。
3、沒能夠轉(zhuǎn)變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學(xué)生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認(rèn)同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進(jìn)行傳達(dá)，久而久之，在課堂上老師成為了主導(dǎo)課堂的地位，讓同學(xué)們?nèi)鄙倭诉M(jìn)行認(rèn)知思維的考慮過程和良好的思考習(xí)慣，失去了在整個(gè)課堂上的主動權(quán)。
三、高中英語課堂中提問中認(rèn)知思維導(dǎo)向問題的相關(guān)策略
1、把課堂真正的還給學(xué)生。無論是在每個(gè)課堂中，學(xué)生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學(xué)生。尤其是高中的英語課，學(xué)生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時(shí)候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學(xué)們提供一個(gè)導(dǎo)向作用，或者是一個(gè)承上啟下，啟發(fā)味性的問題。讓整個(gè)課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學(xué)們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。
2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是老師老師提問學(xué)生接下來進(jìn)行回答，形成一個(gè)直接的對話，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權(quán)利，限制了同學(xué)們交流的主動性和自由性，不易于學(xué)生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進(jìn)行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵(lì)同學(xué)們多進(jìn)行開放式、探究性的交流方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識。讓整個(gè)或者是一多部分的課堂成為學(xué)生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識程度去進(jìn)行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。
3、教師提問的問題的相關(guān)策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。
（1）選取問題選擇合適的切入點(diǎn)。提問問題也是一門藝術(shù)，要求教師能夠把握住學(xué)生心理特點(diǎn)，找到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點(diǎn)睛的效果
（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個(gè)度，在不難不易間，太簡單起不到相應(yīng)的效果，太難學(xué)生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進(jìn)，給學(xué)生們一個(gè)思考的時(shí)間，尤其是英語學(xué)科，如果學(xué)生們能夠培養(yǎng)出對整個(gè)學(xué)科的興趣，不但能夠?qū)W的更好，還能夠在不斷的學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 劉清月 .談英語教學(xué)中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91
關(guān)鍵詞 提問內(nèi)容 發(fā)問技巧 數(shù)學(xué)課堂 有效提問 實(shí)施策略
0引言
數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在全面有效彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的知識短板和不足，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧和思路，完善整個(gè)課程中所需要的具體內(nèi)容，就極為必要。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)研究效果的核心，所以良好的數(shù)學(xué)課堂對整個(gè)數(shù)學(xué)活動的有效開展奠定重要基礎(chǔ)。提問驅(qū)動教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展水平。
1當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足分析
數(shù)學(xué)課堂具有自身特殊性，整個(gè)課堂的重點(diǎn)不僅在于知識的傳輸和內(nèi)容的教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維理念。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，缺乏對課堂教學(xué)提問技巧的有效應(yīng)用，因此多數(shù)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認(rèn)知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，其缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理念，特別是未能充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值作用。事實(shí)上，課堂提問的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和關(guān)注度，所以利用課堂提問策略，關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，很多教師未能認(rèn)識到具體提問過程中的相關(guān)要求，所以課堂提問的實(shí)施效果并不理想，無論是問題的準(zhǔn)備完善度，還是與課堂的具體切入點(diǎn)，都與實(shí)際需要之間存在極大差距。
不僅如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在應(yīng)用提問策略時(shí)，未能將學(xué)生的興趣關(guān)注度予以創(chuàng)新，對于數(shù)學(xué)課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，必須將學(xué)生的關(guān)注度融入其中。只有有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。課堂提問過程中，學(xué)生能否理解問題，并積極主動參與其中，實(shí)際上就直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問活動的具體實(shí)施狀況分析看，在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，未能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)融入其中，從而限制了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
2數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略實(shí)施思路分析
從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的具體開展價(jià)值看，有效提問策略的價(jià)值點(diǎn)在于融入了數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度融入其中，所以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效提問實(shí)施策略，就極為必要。而結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求來看，想要充分有效應(yīng)用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：
（1）在整個(gè)教學(xué)活動中，想要實(shí)現(xiàn)理想的提問效果，需要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)要求相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)在于內(nèi)容講解與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的有效結(jié)合。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問思路來說，其未能將數(shù)學(xué)思維習(xí)慣融入其中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果并不理想。所以，想要實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須將學(xué)生的思維理念培養(yǎng)融入到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中。融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維理念，進(jìn)而滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求。
（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要充分注重優(yōu)化課堂提問與反饋機(jī)制的實(shí)質(zhì)性互動，從設(shè)計(jì)問題，到激發(fā)問題，再到收集問題的具體答案，都應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。有效提問，不僅在于內(nèi)容上的選擇與應(yīng)用，更重要的是有效發(fā)問、準(zhǔn)確提問、精準(zhǔn)把握學(xué)生的問題點(diǎn)等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，必須有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)理想的提問效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統(tǒng)化融入，從而實(shí)現(xiàn)有效提。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，必須將學(xué)生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項(xiàng)元素，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生參與課堂積極性的有效融入。數(shù)學(xué)課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個(gè)課堂的具體風(fēng)格，還是課堂的內(nèi)容選擇和應(yīng)用，都需要充分有效注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理的各項(xiàng)變化，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提問問題相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂提問活動的有效開展。因此，創(chuàng)新提問方法，優(yōu)化具體的課堂提問內(nèi)容，將為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新發(fā)展，提供實(shí)質(zhì)性推動力。
3結(jié)語
啟迪學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，有效提問，優(yōu)化提問技巧，就能優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想的效果。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理開展提問，能夠給與學(xué)生理解問題的時(shí)間，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)提問的相關(guān)方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體要求。當(dāng)然，在這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須注重應(yīng)用提問技巧，選擇合適的提問內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡紅霞.初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.
要選擇并運(yùn)用好課堂提問，必須處理好以下幾對關(guān)系：
一、提問與教學(xué)大綱的關(guān)系
教學(xué)大綱是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，也是課堂提問的根本。教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的作了總體要求，課堂教學(xué)是對這些要求的具體實(shí)施。作為課堂教學(xué)的組成部分，提問也必須遵循教學(xué)大綱的要求。
二、提問與教材內(nèi)容的關(guān)系
設(shè)置課堂提問最基本的依據(jù)是教材，教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，都是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的。這就要求老師在設(shè)置問題時(shí)必須緊扣教材內(nèi)容，以教材為主線，把握提問的時(shí)機(jī)，同時(shí)設(shè)置提問要靈活多樣、切忌僵化。
三、提問與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
一般來說，提問方式不同，所能達(dá)到的目的和取得的效果也不一樣，因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)置問題。教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合每堂課的授課內(nèi)容而制定的。對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授及能力培養(yǎng)、思想教育等方面的具體要求。課堂提問就是為了實(shí)現(xiàn)這些要求而設(shè)置的。因此，老師要把提問納入課時(shí)計(jì)劃中，精心設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、合理運(yùn)用不同的提問，以便順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而取得良好的教學(xué)效果。例如：啟發(fā)式提問，它的主要功能是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，順利實(shí)施課堂教學(xué)。這種提問必須是學(xué)生在掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行。通過對已有知識的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，從中提出新問題，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
四、提問與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系
課堂提問，是教師在課堂教學(xué)過程中，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置一些疑問，通過學(xué)生回答問題，使老師一方面了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)生中存在的一些能力問題，另一方面，有效地實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和能力培養(yǎng)，這就需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。實(shí)施課堂提問，還要注意以下幾個(gè)問題：
提問要有層次性。就是問題的設(shè)置要考慮學(xué)生個(gè)性特征的差異，設(shè)置什么樣的問題，要求什么樣的學(xué)生回答，教師心中要有數(shù)。另外，問題的設(shè)置在面向全體同學(xué)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)照顧尖子生的求知需求。
提問要有時(shí)間性。整個(gè)課堂的提問密度不宜過大，以免學(xué)生疲勞而影響教學(xué)效果。要給學(xué)生一些思考的時(shí)間和充分的心理準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。
提問要有必要的提示。提出問題后，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇匾奶崾?。引?dǎo)學(xué)生思考，回答問題，最后教師進(jìn)行歸納正確答案。
提問要有準(zhǔn)備、有目的。教師對課堂提問要精心設(shè)計(jì)安排，要收到實(shí)效。隨意的課堂提問、不顧教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際水平的提問，只能造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也必然會影響課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 課堂提問 教學(xué)效果 藝術(shù)性
在課堂教學(xué)中，如何合理運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是需要從理論和實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)真探索的問題。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)看法。
在課堂教學(xué)中，課堂提問是少不了的中間環(huán)節(jié)。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準(zhǔn)課文中心，釋疑解難，總結(jié)全文，發(fā)人深省等諸多優(yōu)勢。唯有正確使用，才能充分發(fā)揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，甚至達(dá)到有害結(jié)果。
課堂提問要講究藝術(shù)性、實(shí)用性、合理性和思維性，故必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、課堂提問要做到心中有數(shù)
課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求提問必須有針對性。提問應(yīng)始終圍繞教學(xué)進(jìn)行，由于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)事先就能知道，因此提問應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，并備好答案，從而避免臨時(shí)提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關(guān)緊要的提問；還可以事先安排設(shè)定思考的時(shí)間，從而整體駕馭課堂教學(xué)。
當(dāng)然有些問題可能事先預(yù)想不到，如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生提出的錯(cuò)誤見解或離題太遠(yuǎn)的問題等。針對這種情況，教師要臨場發(fā)揮、臨場應(yīng)變，要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。
二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔
對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)，對創(chuàng)造性思維不起作用。
課堂提問重在開發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)充滿思考內(nèi)容。學(xué)生或者能根據(jù)學(xué)過的知識分析例題，或者根據(jù)例題抽象出相關(guān)知識，或者把知識與例題結(jié)合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創(chuàng)造性永遠(yuǎn)是課堂提問的靈魂。
三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提
教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學(xué)生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生受益。有些學(xué)生提出的不帶有共性的問題應(yīng)在課外個(gè)別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。
四、課堂提問要難易得當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生既有知識的接受能力
課堂提問過難學(xué)生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價(jià)值，白白占用時(shí)間。所謂難以得當(dāng)，是針對學(xué)生既有知識的承受能力而言的，學(xué)生應(yīng)有答出的可能，但又不太容易，只有經(jīng)過認(rèn)真思考、推敲，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。
五、課堂提問要采用多種形式
課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學(xué)生回答，旨在加強(qiáng)對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強(qiáng)對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。
課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學(xué)生討論、思考的時(shí)間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中大膽思維和發(fā)言在交往中提高。
六、課堂提問要進(jìn)行答案講解，對學(xué)生的回答給予肯定或糾正
事實(shí)上，對課堂提問的講評是教學(xué)的補(bǔ)充和完善，由于提問是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)擬定的，因此答案的講評要準(zhǔn)確，必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學(xué)的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯(cuò)誤，更重要的是講明為什么正確與錯(cuò)誤，讓學(xué)生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識。
七、課堂提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念
關(guān)鍵詞：課堂提問；動力；策略
課堂提問一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。提問是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問是課堂教學(xué)的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的動力。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限于講解基本知識點(diǎn)、語法、句型和課文，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，使他們主動地去學(xué)習(xí)，快樂地去學(xué)習(xí)。
一、課堂中的有效提問在英語課堂教學(xué)中的重要意義
在英語教學(xué)中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。
1.有效地組織和檢查英語教學(xué)情況
通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握狀況，以及學(xué)生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時(shí)能對自己的教學(xué)過程作出及時(shí)調(diào)整，力求收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以通過回答教師的發(fā)問，找出自己學(xué)習(xí)的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進(jìn)行知識上的補(bǔ)充。
2.有利于加強(qiáng)課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍
在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時(shí)間過短，教師在提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生，學(xué)生在回答提問時(shí)還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權(quán)影響到教師和學(xué)生的積極性，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 設(shè)計(jì)出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強(qiáng)課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。
二、英語課堂中有效提問的原則
1.激發(fā)興趣的原則
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地使用教材，設(shè)計(jì)出巧妙的問題。
2.啟發(fā)思維的原則
教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對教師不再是單純的依賴，應(yīng)該是主動質(zhì)疑，多說敢言，最終使學(xué)生都能創(chuàng)造性地去思考問題。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的原則
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于情感態(tài)度目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，并能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該力求照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢，使他們都能參與到教學(xué)活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。
問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。
三、英語課堂中有效提問的策略
1.導(dǎo)入新課時(shí)提問
善于提問的教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識的強(qiáng)烈愿望。在英語課堂中，在導(dǎo)入新課部分時(shí)進(jìn)行提問既能把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學(xué)創(chuàng)造條件。
2.過渡處提問
英語教學(xué)中本身就存在語言的障礙，在教學(xué)步驟的過渡處，沒有明確的標(biāo)志時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問能從一個(gè)知識點(diǎn)自然銜接到另一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)也不會讓學(xué)生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時(shí)的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節(jié)課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學(xué)生也會更有興趣參與到教學(xué)中來。
3.突出重點(diǎn)時(shí)提問
一堂英語教學(xué)課中應(yīng)該重點(diǎn)突出，主題明確。而在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)課堂提問既能抓住重點(diǎn)，也能突出主要訓(xùn)練內(nèi)容。在備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趨異性問題。
趨異性問題是指“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)的知識就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。”這類問題難度相對要大一些。他要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并用自己組織的語言進(jìn)行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。
4.化解難點(diǎn)時(shí)提問
英語教學(xué)中除了教學(xué)重點(diǎn)突出之外，還要求用科學(xué)有效的方法來突破教學(xué)難點(diǎn)。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。所以教師應(yīng)該針對不同的情況，采取不同的措施，設(shè)計(jì)出不同的課堂提問，來化解和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
總之，在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，融洽師生關(guān)系。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，快樂地去學(xué)，最終收到最大優(yōu)化的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；化學(xué)；課堂提問；策略
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0206-01
課程改革后的化學(xué)課堂教學(xué)，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目標(biāo)和完整的體系，讓學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)的思路必須體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過程即提出問題、建立假說和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評價(jià)、合作與交流，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。不光要讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。
一、化學(xué)課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開
化學(xué)優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面：
1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考和動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，并能在提問和操作中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手的能力。讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。
2.提問內(nèi)容要有趣味性。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課本或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的樂趣。
3.提問內(nèi)容要有預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。
4.課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。
二、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的結(jié)構(gòu)
每一節(jié)化學(xué)課、每一個(gè)知識點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可忽視的重要一環(huán)。
1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
2.要體現(xiàn)量力性。一方面，提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。另一方面，要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3.要增強(qiáng)靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。
三、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的語言
無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅；二要語匯豐富；三要語言風(fēng)趣；四要語言精煉；五要語言質(zhì)樸懇；六要語言機(jī)敏。
四、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的過程
主要分為以下四個(gè)階段：1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備；2.教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答；3.如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答；4.教師應(yīng)以不同的方式評價(jià)學(xué)生的答案，最后總結(jié)。
五、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的形式
由于化學(xué)以探究式為主，因此課堂提問可以采用不同的形式。1.直問：對某一簡單問題直接發(fā)問；2.曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問；3.反問：針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問；4.激問：在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)；5.引問：對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的；6.追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問。
六、優(yōu)化化學(xué)課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系
教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。在化學(xué)課堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程最為直接。
一方面，課堂提問要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動搖。對于回答問題的同學(xué)，回答對了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在課堂上，學(xué)生們才能踴躍回答問題，沒有思想負(fù)擔(dān)。
