時(shí)間：2023-09-03 15:18:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1評(píng)價(jià)對(duì)采用微信群授課前后的課后考核成績(jī)和學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
采用微信群授課前后護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽(tīng)課筆記記錄和課后考核成績(jī)合格率比較,見(jiàn)表1。
3討論
3.1有效提高了聽(tīng)課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強(qiáng)化概括[2]等優(yōu)勢(shì)，還可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律品質(zhì)。因此護(hù)理部每年年底都會(huì)檢查統(tǒng)計(jì)全院不同職稱護(hù)士的院內(nèi)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)分冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記和課后考核合格率沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，歷年的扣罰作用收效甚微。針對(duì)該問(wèn)題，護(hù)理部征求意見(jiàn)，于2013年7月對(duì)全院護(hù)士建立了以護(hù)理學(xué)習(xí)為目的的二級(jí)微信群，分護(hù)士長(zhǎng)群和科室群，以微信為平臺(tái)，把每月課件提前3天發(fā)到護(hù)士長(zhǎng)群，再由護(hù)士長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)至科室群中，使每位護(hù)士及時(shí)提前獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參加聽(tīng)課，來(lái)聽(tīng)課者提前做好內(nèi)容大綱筆記，聽(tīng)課時(shí)追加記錄詳細(xì)內(nèi)容。微信群是通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，極具實(shí)用性、趣味性，能準(zhǔn)確無(wú)誤地把信息傳遞，通訊費(fèi)用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門的交流方式，能調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)證明有效地提高了學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率。
3.2有效提高了課后考核成績(jī)合格率每次課后都會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)出考核試卷，可以對(duì)照自己的學(xué)習(xí)筆記，交卷時(shí)核對(duì)試卷蓋學(xué)分章。以往學(xué)習(xí)筆記記錄不全，重點(diǎn)內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)難以正確作答；使用微信群后，對(duì)照筆記很快作答交卷。通過(guò)統(tǒng)計(jì)證明有效地提高了課后考核成績(jī)的合格率。
3.3微信群在護(hù)理管理中的作用隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，護(hù)士對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息熟練應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)護(hù)士”可推動(dòng)護(hù)理事業(yè)快速發(fā)展，提高護(hù)理質(zhì)量[4]。護(hù)理部在護(hù)士長(zhǎng)群中上傳護(hù)理資料和最新護(hù)理信息共享；可以為在護(hù)理管理中遇到困難的護(hù)士長(zhǎng)排憂解難，使她們從困境中解脫出來(lái);二級(jí)微信群中上傳的護(hù)理知識(shí)可以讓護(hù)士們開(kāi)闊視野等；激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
統(tǒng)計(jì)用來(lái)探索與分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中扮演中非常重要的角色。在實(shí)際工作中，統(tǒng)計(jì)廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)控制、證券投資分析、期貨期權(quán)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制等領(lǐng)域，具有信息提供、咨詢與監(jiān)督等功能，在政府計(jì)劃制定、宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用給高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內(nèi)容。
1、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)目的不明確
高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要考慮到課程自身的特點(diǎn)，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這正好符合高職教育的特點(diǎn)，因此，其教學(xué)目標(biāo)主要落腳點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料收集、整理與分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，很顯然這樣的目標(biāo)設(shè)定較為抽象。其一，不同專業(yè)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不同的，這需要區(qū)別來(lái)對(duì)待；其二，由此產(chǎn)生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關(guān)專業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計(jì)方法有很多，面多不同專業(yè)，針對(duì)高職教育，應(yīng)該掌握哪些方法也沒(méi)有明確。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理
《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》不僅要求學(xué)生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、借助計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件等對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，這無(wú)疑拓展了該門課程的教學(xué)內(nèi)容。然而，高職教育重視實(shí)踐的思想使得教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)課時(shí)壓縮的矛盾日益突出。面對(duì)這種問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很多老師都采取了相應(yīng)的措施，但也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。首先，在內(nèi)容框架上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本形成，考慮到課時(shí)安排與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，很多老師會(huì)刪除一些內(nèi)容，結(jié)果讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴(yán)重脫離實(shí)際，有些案例過(guò)于宏觀，如人口普查、GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問(wèn)題，沒(méi)有明確指出具體的研究對(duì)象，這些案例要么讓學(xué)生覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)用性，要么會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)方法陳舊
填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》要求的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)用黑板、粉筆、教材將教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，雖然近年來(lái)多媒體教學(xué)使這些問(wèn)題有了一定程度的改善，但在該門課程教學(xué)上扔以講授為主，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。
1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也兼顧課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，但主要以期末考試成績(jī)作為課程成績(jī)的依據(jù)。這種片面的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)很多負(fù)面的影響：首先，在平時(shí)作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)極其不認(rèn)真，結(jié)果一個(gè)班級(jí)交上來(lái)的作業(yè)，只有兩三個(gè)“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學(xué)生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺(jué)、要么玩手機(jī)，根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、更沒(méi)有認(rèn)真思考，更有甚者，在點(diǎn)到之后溜之大吉，課堂考勤作為評(píng)價(jià)手段的方式形同虛設(shè)；最后，在期末考試方面，很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，千方百計(jì)找老師套取考題，以求考試及格。
1.5 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋
《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運(yùn)用，然后在課程學(xué)習(xí)中掌握基本統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，這就要求該門課程必須在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。然而，目前很多高職院校普遍存在計(jì)算機(jī)機(jī)房緊張的問(wèn)題，這一問(wèn)題難以滿足課程實(shí)踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性、生動(dòng)性與形象性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.6 教材選擇不合理
高職有其自身特點(diǎn)，因此對(duì)教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經(jīng)典教材，這樣的教材內(nèi)容較為全面，但理論性太強(qiáng)，其中涉及太多的公示及其推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內(nèi)容也有所差異，但基本上是大同小異，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致，更為重要的是，這些教材專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，而且在體例安排、案例選擇也沒(méi)有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對(duì)高職教育的涉及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材。
2、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考
2.1 明確教學(xué)目的
教學(xué)目的的確定一方面要求其教學(xué)必須有專業(yè)針對(duì)性，另一方面又要求其教學(xué)必須具有普遍性，即要求學(xué)生學(xué)生在掌握本專業(yè)必需的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法與手段的基礎(chǔ)上，掌握統(tǒng)計(jì)的一般原理與方法，為學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目的的確定必需建立在充分的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上。要及時(shí)掌握專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的要求，從而對(duì)教學(xué)目的做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，各行各業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求越來(lái)愈大。包括公務(wù)員考試在內(nèi)的眾多用人單位招考中，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的崗位愈來(lái)愈多?，F(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生有需求的已經(jīng)不僅僅是各層次統(tǒng)計(jì)局、省調(diào)查總隊(duì)、證券投行等單位，各級(jí)銀行系統(tǒng)、企事業(yè)單位的需求量也越來(lái)越大，當(dāng)然要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的考察已經(jīng)成為用人單位的重點(diǎn)考核內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，我們有責(zé)任提高辦學(xué)質(zhì)量、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的統(tǒng)計(jì)人才，所以必須在日常教學(xué)中有意識(shí)的突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。本文主要從統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用的視角，進(jìn)行了一些思考。
一、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才的重要性
1、社會(huì)發(fā)展的需要
在當(dāng)今的信息化社會(huì)，大量信息充斥在我們周圍，無(wú)論是在政府統(tǒng)計(jì)部門還是企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門，已經(jīng)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的信息處理，逐漸成為統(tǒng)計(jì)相關(guān)部門不可或缺的基礎(chǔ)性工作?？梢?jiàn)，社會(huì)需要能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)分析軟件的本科生、研究生，我們的教學(xué)目的之一就是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，所以統(tǒng)計(jì)分析軟件是每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的必修課。
2、統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展的需求
20年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等課程都要進(jìn)行手工計(jì)算，最多使用計(jì)算器輔助，本文由收集整理使得計(jì)算速度非常慢，也無(wú)法處理復(fù)雜的問(wèn)題，這無(wú)形中已經(jīng)阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。隨著電腦的普及，統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到快速發(fā)展，鑒于統(tǒng)計(jì)分析軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)研究中，已經(jīng)是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)軟件寸步難行。所以，教會(huì)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，已經(jīng)成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)必不可少的一部分。
3、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
統(tǒng)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計(jì)算過(guò)程，有利于培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，直接提升統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作能力，提高社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的認(rèn)可度。
4、為其他學(xué)科提供技術(shù)支持
近年來(lái)，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)都在積極開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程，在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的支持下統(tǒng)計(jì)分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學(xué)科出于應(yīng)用的目的也完全能夠通過(guò)軟件駕馭統(tǒng)計(jì)分析方法。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同樣需要開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程。
二、統(tǒng)計(jì)軟件的分類
統(tǒng)計(jì)分析軟件有很多種，一般本科高校通常會(huì)開(kāi)設(shè)excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據(jù)這些軟件高年級(jí)學(xué)生可以自學(xué)的程度對(duì)其進(jìn)行以下分類：
1、可以進(jìn)行自學(xué)的軟件
例如：excel，各高校給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程中涉及到該軟件，所以學(xué)生在了解基本電子表格知識(shí)和工具欄菜單操作的基礎(chǔ)上，又學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，參考excel書籍，自己按圖索驥應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)excel不能算作統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，他只是帶有部分簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析和圖表分析功能，并且不用另外再進(jìn)行特別安裝，任何一臺(tái)裝有office的電腦都可以直接進(jìn)入excel界面直接操作。
2、可以在老師指導(dǎo)下，在統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中穿插學(xué)習(xí)的軟件
例如：spss、eviews等專業(yè)軟件，這類軟件一般會(huì)在多元統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、時(shí)間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導(dǎo)下學(xué)生在機(jī)房半自學(xué)即可完成，因?yàn)殡m然是專業(yè)軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單。
3、需要老師全程在機(jī)房上課教授的軟件
例如：sas，這類軟件的特點(diǎn)是軟件包較大，功能較多，入門較難，學(xué)生自學(xué)較為困難，即使想穿插在專業(yè)課程中進(jìn)行，學(xué)時(shí)也不夠，所以必須獨(dú)立開(kāi)設(shè)為軟件課程。
三、統(tǒng)計(jì)軟件課程的特點(diǎn)
1、軟件多為全英文，學(xué)生有畏難情緒
統(tǒng)計(jì)軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱已經(jīng)漢化，其實(shí)也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應(yīng)用部分仍為英文。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)詞匯較為生僻，學(xué)生不熟悉，也不愿意去記，因此學(xué)習(xí)時(shí)往往有為難情緒，這已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的主要障礙。
2、操作性較強(qiáng)，易學(xué)易忘
軟件課程操作性強(qiáng)，老師在前面做一步，學(xué)生在下面也做一步，老師做完了，學(xué)生也跟著做完了，如果當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生重新操作一遍，他們也能夠作對(duì)，都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，甚至不愿意多花精力練習(xí)。但是間隔了幾次課之后，再考察學(xué)生做一遍，很多同學(xué)就忘記了，所以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個(gè)步驟，而且要多做練習(xí)，這樣才能熟悉軟件應(yīng)用的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)
雖然軟件課程注重的是操作，不要求學(xué)生親自動(dòng)手去計(jì)算推導(dǎo)，但是學(xué)生必須了解各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理內(nèi)涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結(jié)果，最后才能較為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分析結(jié)果得出一定的結(jié)論。例如，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，或者學(xué)過(guò)忘記了，那么很多統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是否有效判斷起來(lái)就會(huì)有困難。很多同學(xué)只會(huì)死記硬背：p檢驗(yàn)值越小越好，t、f檢驗(yàn)值越大越好……這樣往往會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。
4、實(shí)踐性較強(qiáng)，需要大量案例
由于軟件操作所有的運(yùn)算都由電腦完成，給我們節(jié)約了大量的時(shí)間，所以有必要也有可能在有限的課堂時(shí)間里給學(xué)生添加大量實(shí)際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
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四、高年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)
1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，所以往往忽視軟件課程
當(dāng)代的大學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，有些學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始接觸電腦，在上大學(xué)之前很多學(xué)生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認(rèn)為沒(méi)什么好學(xué)的，只要自己翻翻書什么都能解決。但是，每當(dāng)要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，就會(huì)問(wèn)個(gè)不停，既擠占了真正有問(wèn)題的同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又增加了老師的教學(xué)工作量。
2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學(xué)習(xí)興趣
有部分高年級(jí)的學(xué)生，英文基礎(chǔ)不好，一看英文就頭疼，所以對(duì)全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過(guò)關(guān)。他們沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的真正需求。
3、精力不易集中，聯(lián)網(wǎng)教學(xué)控制難度大
在機(jī)房上課的共同特點(diǎn)就是學(xué)生精力不易集中，因?yàn)榇蠹叶荚诰W(wǎng)上，而且機(jī)器或者全部背對(duì)老師，或者部分背對(duì)老師，很難監(jiān)控學(xué)生是在聽(tīng)課還是在網(wǎng)上做其他活動(dòng)。所以教師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，可能的話教師上課要多走動(dòng)。
4、軟件應(yīng)用可開(kāi)發(fā)性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性
任何一個(gè)軟件，老師都不可能也沒(méi)必要把所有菜單的所有選項(xiàng)全部示范給學(xué)生，所以軟件課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生一定要多練習(xí)，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項(xiàng)有什么樣不同的結(jié)果。但是，目前很多大學(xué)生很多都缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，老師教什么就做什么，自己一點(diǎn)都不肯多想想，作業(yè)抄襲。
五、教師在統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、選擇合適的教材
選擇合適的教材，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都會(huì)輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過(guò)多，還要有上機(jī)操作部分，主要步驟和結(jié)果解釋要清楚，盡量減少學(xué)生記筆記的次數(shù)。
2、用課堂控制類軟件，控制學(xué)生聽(tīng)課
學(xué)生如果看不見(jiàn)老師，只聽(tīng)見(jiàn)聲音，只聞其聲不見(jiàn)其人，會(huì)產(chǎn)生困意，所以不能只坐在電腦前不動(dòng)，要在幕布上指點(diǎn)，多走動(dòng)，提高學(xué)生注意力。
3、請(qǐng)學(xué)生記住操作步驟，記筆記
現(xiàn)在，很多學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不太會(huì)學(xué)習(xí)，不知道那里應(yīng)該標(biāo)記、那里應(yīng)該添加內(nèi)容，過(guò)分相信自己的頭腦，所以老師要時(shí)時(shí)提醒那里應(yīng)該標(biāo)記，以幫助學(xué)生更好的課后復(fù)習(xí)。
4、案例教學(xué)，提升興趣
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白統(tǒng)計(jì)分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對(duì)當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能感興趣的問(wèn)題，形成案例，并隨時(shí)更新。
5、定期提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告
《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是水文與水資源工程專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其它課程的必要前提，也是研究水文水資源領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)和途徑。通過(guò)《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握水文統(tǒng)計(jì)理論和方法，為水文測(cè)驗(yàn)、水文預(yù)報(bào)、水文水利計(jì)算和水環(huán)境保護(hù)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但本課程基本概念比較抽象，不易掌握，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行研究，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是十分必要的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在若干弊端，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性較低，缺乏互動(dòng)性，枯燥乏味的聽(tīng)、記、 背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
1.1 教學(xué)形式方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講、學(xué)生聽(tīng)是教學(xué)的重要形式，在一節(jié)課50分鐘的時(shí)間里，一般教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下10%的時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教師開(kāi)展的，教師多半是站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。
1.2 教學(xué)內(nèi)容與教育方法方面
教師講授的內(nèi)容主要是前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生偶爾也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得多半本文由收集整理是為了驗(yàn)證和加深對(duì)這部分間接經(jīng)驗(yàn)的理解。它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生主要是通過(guò)記憶的方式掌握知識(shí)。但是，根據(jù)艾賓浩斯得出的遺忘規(guī)律，這種方式所記住的大部分內(nèi)容都將在短時(shí)期內(nèi)被遺忘掉。
傳統(tǒng)的教育方法比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在學(xué)生往往更注重記憶的方式，乃至形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的現(xiàn)象。
1.3 教師的作用方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的作用主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中，每個(gè)教師通過(guò)形象的、生動(dòng)的邏輯語(yǔ)言，將其所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，在不少的場(chǎng)合，教師也回答學(xué)生提出的問(wèn)題，但從總體上來(lái)說(shuō)，教師主要承擔(dān)的是知識(shí)的傳授者的角色。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單向的。教師在臺(tái)前授課，但學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課，是否認(rèn)真地聽(tīng)課，教師往往很難判斷。
1.4 質(zhì)量控制手段單一
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，質(zhì)量控制多為單一的，絕大多數(shù)的控制行為都?xì)w結(jié)為考試，而且主要是筆試。現(xiàn)行的考試制度，對(duì)于考核學(xué)生知識(shí)掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對(duì)于學(xué)生能力的考核顯然存在著明顯的不足，因而，這種質(zhì)量控制的方式很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。
2 現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)
2.1 教學(xué)形式的改變
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問(wèn)題的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教師可以站在學(xué)生中間， 學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其積極性和創(chuàng)作性可以得到較充分的發(fā)揮。
2.2 學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程
學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的目的是為了更好地把握直接經(jīng)驗(yàn)，而這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，是由學(xué)校通向社會(huì)的必經(jīng)橋梁。通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)記憶方式掌握間接經(jīng)驗(yàn)，由通過(guò)手和腦的結(jié)合獲得直接經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教師的作用發(fā)生了變化
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，對(duì)教師提出了全新的要求。教師并不僅僅是把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也是知識(shí)的傳授者，也要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，教師是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得好的時(shí)候，可以點(diǎn)點(diǎn)頭，或者微笑給予肯定；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，教師更多的是學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)候的咨詢者，是學(xué)生行為的指導(dǎo)者。
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，信息傳遞的方式是雙向的。教師主要講課和指導(dǎo)，學(xué)生主要聽(tīng)課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到信息的反饋，才是真正有效率的信息傳遞。
2.4 質(zhì)量控制的多樣化
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，質(zhì)量控制是多方面的。有比較常見(jiàn)的筆試方式和口試方式。口試對(duì)于改變個(gè)別學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)方法，測(cè)試學(xué)生的應(yīng)變能力乃至學(xué)生的整個(gè)綜合職業(yè)能力有著獨(dú)特的作用。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》是水文水資源工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的科學(xué)性和藝術(shù)性要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索，改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生既能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，又能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，理論聯(lián)系實(shí)踐，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是《水文統(tǒng)計(jì)》課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，由于課程基本概念較多，又不易理解，因此，每堂課都有明確的重點(diǎn)，根據(jù)講課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的例子，重要的概念和方法必須講清、講透，并注意歸納各章節(jié)之間、各概念與方法之間的共同點(diǎn)及差異點(diǎn)。
3.1.1 授課藝術(shù)增加教學(xué)效果
授課時(shí)盡量用生動(dòng)形象、通俗易懂的語(yǔ)言，要求語(yǔ)言精練、吐字清晰、聲音洪亮，絕不使用容易誤解和模棱兩可的詞語(yǔ)。幽默的語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)感染力、適當(dāng)?shù)谋扔骷ぐl(fā)學(xué)生的想象力、適時(shí)的反問(wèn)造成懸念、刺激學(xué)生追根究底、適當(dāng)?shù)姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的注意，從而加深印象。
3.1.2 現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合
多媒體課件為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段具有信息量大、直觀、吸引學(xué)生等優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體的表現(xiàn)形式，抽象內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖像和動(dòng)畫演示，以視頻和圖像背景資料支持并配音來(lái)闡述一些重要理論和概念，效果較好。但是傳統(tǒng)的黑板也有現(xiàn)代教學(xué)手段無(wú)法替代的功能，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，就必須能夠?qū)崟r(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這不僅需要教師有較高的理論水平，還要求教師能利用黑板，深入淺出地把問(wèn)題解釋清楚，有些復(fù)雜的推導(dǎo)和證明，利用黑板效果更好。因此，現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合對(duì)提高課堂教學(xué)水平是非常重要的。
3.1.3 師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，改變教師“一言堂”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，有問(wèn)有答，平等討論，使課堂教學(xué)有聲有色，充滿樂(lè)趣和吸引力。
3.2 多種教學(xué)方法靈活使用
《水文統(tǒng)計(jì)》是水文與水資源工程專業(yè)的核心課程，在緒論中明確告知《水文統(tǒng)計(jì)》在本專業(yè)中的作用與地位，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程的重要性。在課程教學(xué)進(jìn)行中，始終貫徹與專業(yè)緊密聯(lián)系的思路，盡可能多舉一些與專業(yè)有關(guān)和有趣的實(shí)例，使得同學(xué)對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問(wèn)題的余地，根據(jù)水文統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展，給出一些相關(guān)的思考題或熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到書本及參考資料中去尋求答案以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.3 專題討論課
針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及水文統(tǒng)計(jì)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專題討論。討論課事先布置討論題，同學(xué)預(yù)先收集資料，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，由同學(xué)作主題發(fā)言，然后在討論中自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在討論中啟發(fā)思維，爭(zhēng)辯中取得共識(shí)，最后老師進(jìn)行總結(jié)，為了保證專題討論課的質(zhì)量，一般采用小班課的形式。
3.4 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能
借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。最常用的網(wǎng)上交互功能主要包括：①通過(guò)網(wǎng)上交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師向?qū)W生布置課程練習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)判后再返回學(xué)生。
3.5 作業(yè)、考核
為了使學(xué)生真正掌握《水文統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容，每堂課都布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，老師認(rèn)真批改每位學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶共性的問(wèn)題，將在習(xí)題課上進(jìn)行講解。
關(guān)鍵詞：中職教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。
在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
3.考試形式和方法過(guò)于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑
1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解，效果很好。
老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識(shí)的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。
（2）綜合應(yīng)用能力考核
1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。
在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
3.考試形式和方法過(guò)于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑
1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解，效果很好。
老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識(shí)的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。
（2）綜合應(yīng)用能力考核
1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。
2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。
采用隨機(jī)整群抽樣的方式，以預(yù)防醫(yī)學(xué)系預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級(jí)全體學(xué)生共101人為研究對(duì)象，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的偽隨機(jī)數(shù)隨機(jī)抽取1、2班為實(shí)驗(yàn)組，3、4班為對(duì)照組。
2教學(xué)方法
在理論課教學(xué)方式上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用多媒體傳統(tǒng)教學(xué)。而在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式上，對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)課程仍舊沿襲以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“回顧理論課知識(shí)點(diǎn)練習(xí)教科書中對(duì)應(yīng)的思考練習(xí)題課后復(fù)習(xí)”，學(xué)生被動(dòng)參與。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)課程中則以案例討論分析為核心，學(xué)生主動(dòng)參與為主線的教學(xué)模式，即“課前復(fù)習(xí)理論知識(shí)提出案例互動(dòng)交流分析案例解析教師總結(jié)”，通過(guò)對(duì)典型的案例進(jìn)行分析，使得同學(xué)們有機(jī)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)文獻(xiàn)中的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行探討，達(dá)到從實(shí)踐層面上鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3調(diào)查方法
教學(xué)效果主觀層面學(xué)生自我評(píng)價(jià)：根據(jù)研究對(duì)象和研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括個(gè)人一般情況、學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)、教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議和意見(jiàn)。經(jīng)預(yù)調(diào)查后，調(diào)查表在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填完，經(jīng)核實(shí)無(wú)漏項(xiàng)當(dāng)場(chǎng)回收。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷101份，回收有效問(wèn)卷99份，有效回收率98%。教學(xué)效果客觀層面評(píng)價(jià)：為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷,以期末考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。試卷分兩部分，前半部分為基礎(chǔ)知識(shí)部分，后半部分為綜合運(yùn)用部分，滿分100分，由同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當(dāng)場(chǎng)收回，回收率98%。
4統(tǒng)計(jì)分析方法
資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后實(shí)用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進(jìn)行對(duì)比，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯查錯(cuò)后經(jīng)整理形成最終數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行包括算數(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、等統(tǒng)計(jì)描述，以及統(tǒng)計(jì)推斷如t檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)，秩和檢驗(yàn)等。
5結(jié)果
5.1一般情況比較
本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)組49人，對(duì)照組50人。兩組同學(xué)入學(xué)前的性別、來(lái)源地、戶籍構(gòu)成、和年齡差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。
5.2理論知識(shí)認(rèn)知情況
分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，包括T檢驗(yàn)、方差分、統(tǒng)計(jì)圖表、直線相關(guān)回歸、多元線性回歸，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
5.3教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)情況
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)中，交流能力、表達(dá)能力、獲取信息能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,且實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。而學(xué)習(xí)效率方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
5.4期末成績(jī)客觀指標(biāo)
為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎(chǔ)題，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)；后50分為實(shí)際運(yùn)用題，需要靈活運(yùn)用書本知識(shí)，難度相對(duì)較大。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí)部分得分、綜合運(yùn)用部分得分、總分方面，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（>0.05）。
6討論
隨著醫(yī)學(xué)科技以及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的主要內(nèi)容，以案例問(wèn)題分析為基礎(chǔ)的教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方法。通過(guò)上述調(diào)查，結(jié)果顯示在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教程的教學(xué)效果分析，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)認(rèn)知方面無(wú)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；兩組同學(xué)在獲取知識(shí)的能力、表達(dá)能力以及交流能力方面，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。學(xué)習(xí)效率方面自我評(píng)價(jià)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)；兩組同學(xué)期末考各方面得分方面，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（>0.05）。分析可能原因如下：
（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的核心是進(jìn)行案例分析。其前提是需要對(duì)書本理論知識(shí)要有一的理解。學(xué)生由于缺乏主動(dòng)性，在上實(shí)驗(yàn)課程之前，由于很大一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)課之前做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，包括收集資料、查閱文獻(xiàn)、全面透徹的理解書本知識(shí)。致使在實(shí)驗(yàn)課程中不能積極的投入到討論之中。同學(xué)們應(yīng)在課下即使鞏固知識(shí)，在對(duì)書本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行具體的案例分析，才能融會(huì)貫通地提高對(duì)書本知識(shí)的靈活運(yùn)用。
（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性：
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和系統(tǒng)性較強(qiáng)，章節(jié)內(nèi)容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識(shí)記，同時(shí)同學(xué)們的數(shù)學(xué)演算和推理能力較弱，因此同學(xué)們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個(gè)同學(xué)都積極加入到討論中，同時(shí)主動(dòng)發(fā)言，回答相關(guān)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)普遍反應(yīng)壓力較大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，這樣更能激起同學(xué)們的排斥情緒?？梢?jiàn)，同學(xué)們的不良情緒對(duì)本次調(diào)查結(jié)果存在一定的影響。
（3）實(shí)驗(yàn)組缺乏課后的鞏固練習(xí)：
對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以課后練習(xí)為重心，在理論課程之后，對(duì)具體的課后練習(xí)題進(jìn)行解答，這有助于同學(xué)們對(duì)理解知識(shí)的鞏固和理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取案例分析為核心的教學(xué)方式，但是僅僅通過(guò)課堂的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)步夠的。學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)除了需要識(shí)記理論知識(shí)外，更重要的是學(xué)以致用，而適量的課后練習(xí)則是通向融會(huì)貫通的橋梁。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組同學(xué)在案列分析之后，要做適量的練習(xí)題鞏固知識(shí)，這樣才能從本質(zhì)上提高解決問(wèn)題的綜合能力。
7結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的改革使得學(xué)生在交流、表達(dá)、獲取信息方面的能力得以提高。這主要?dú)w功于案例分析給予了同學(xué)更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。同學(xué)們暢所欲言，個(gè)人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問(wèn)題，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，除了教學(xué)形式的改革，更重要的是要從老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為可以著眼從以下方面進(jìn)行調(diào)整：
（1）實(shí)施前老師應(yīng)該多與學(xué)生交流，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。同時(shí)同學(xué)應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，課前準(zhǔn)備更充分些，多讓學(xué)生望參加現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)收集工作，增加接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。在實(shí)際工作中帶著濃厚興趣去學(xué)習(xí)將有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性。
一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與模式
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析處理數(shù)據(jù)的能力，具有寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在國(guó)家各級(jí)管理部門，各類企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)量分析、統(tǒng)計(jì)信息管理與咨詢等實(shí)際工作，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)復(fù)合型專門人才。
首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問(wèn)題。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系中基層目標(biāo)，也是對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量所提出的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)主干課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級(jí)復(fù)合型專門人才，在這里應(yīng)該理解為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計(jì)“專才”，也不是培養(yǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)、管理類各學(xué)科無(wú)所不會(huì)、無(wú)所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域、一定程度上能融入其它財(cái)經(jīng)、管理類學(xué)科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復(fù)合型”人才。只有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)思想，才能使統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計(jì)思想理解行業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運(yùn)用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論方法和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理理論，與經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)和管理中的應(yīng)用問(wèn)題。
其次，專業(yè)方向問(wèn)題。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家薩維奇認(rèn)為：“統(tǒng)計(jì)學(xué)基本上是寄生的：靠研究其它領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有從事經(jīng)濟(jì)、信息、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育及心理等各個(gè)領(lǐng)域中有關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的專業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)，這就必然要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備經(jīng)濟(jì)、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識(shí)。然而，“高級(jí)復(fù)合型人才”的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程注重理論而輕應(yīng)用，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于狹窄：大多數(shù)學(xué)生除了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，對(duì)于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的適應(yīng)能力。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)本科授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士的院校，一般基于“大統(tǒng)計(jì)”及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景設(shè)計(jì)課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種分析工具，課程設(shè)置中重理論方法而輕應(yīng)用，沒(méi)有和具體的行業(yè)背景相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)沒(méi)有明確的專業(yè)方向。由于專業(yè)方向模糊，勢(shì)必影響對(duì)必修課、選修課的科學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)不了多種課程的有機(jī)結(jié)合。另外，由于專業(yè)方向不明，學(xué)生在選修課程的時(shí)候茫然而不只所措，有的同學(xué)到畢業(yè)時(shí)，也沒(méi)有選修專業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在哪些行業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用自如。
再次，在培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)進(jìn)一步明確“數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)性作用。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)為據(jù)，以量為證。具備一定的定量分析，注重?cái)?shù)的背景和量的意義，是統(tǒng)計(jì)學(xué)區(qū)別其它經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)顯著特征，也是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)理判斷能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。
最后，在培養(yǎng)模式中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力。實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學(xué)生實(shí)踐的方式。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析等課程都可以開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這些課程的實(shí)驗(yàn)大多側(cè)重于理論方法的驗(yàn)證，對(duì)于如何走出模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)一步面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，還有待進(jìn)一步完善。筆者以為，從高年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期至少有一次社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是在學(xué)期教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模擬專題實(shí)驗(yàn)或請(qǐng)政府統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)的人員走進(jìn)課堂介紹統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與處理、調(diào)查報(bào)告及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫；教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂開(kāi)展統(tǒng)計(jì)信息咨詢、多元化市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)以致用；高年級(jí)統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，側(cè)重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)及其計(jì)量經(jīng)濟(jì)等方法的綜合應(yīng)用。二是在假期中進(jìn)行，如寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、信息咨詢、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，親自從事調(diào)查數(shù)據(jù)錄入、整理及分析推斷，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。
二、關(guān)于課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化要通過(guò)課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。
首先，在課程的結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用（統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用）四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在課程的設(shè)置上，不能貪多求全，要有側(cè)重，應(yīng)著重開(kāi)設(shè)突出素質(zhì)能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與處理能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重揭示課程之間相互關(guān)系，在比較和聯(lián)系中給學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提供豐富的背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)理論方法及其應(yīng)用而言，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的課程設(shè)置：（1）統(tǒng)計(jì)方法論基礎(chǔ)課程和綜合課程，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、抽樣技術(shù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列課程、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策；（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法課程，如市場(chǎng)調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等；（3）主要生產(chǎn)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法課程，如工商管理統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計(jì)方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計(jì)、人壽與保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)；（5）宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算理論和方法課程，如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析；（6）前沿性統(tǒng)計(jì)方法課程，如數(shù)據(jù)挖掘、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、貝葉斯統(tǒng)計(jì)等。這種安排體現(xiàn)了構(gòu)架知識(shí)體系的點(diǎn)面結(jié)合要求和循序漸進(jìn)要求，也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。如果專業(yè)方向進(jìn)一步明確，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向來(lái)確定選修。
其次，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)把“運(yùn)籌學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)建?！闭n程分別增加到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合特色課程中去。因?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)課程主要學(xué)習(xí)管理決策的定量化模型和方法，是線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用課程，也是深化專業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的重要課程（開(kāi)課學(xué)期可進(jìn)一步探討），與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程關(guān)聯(lián)度較大。統(tǒng)計(jì)建模課程以統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)，突出統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)這兩門課程定量化分析方法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在分析決策對(duì)象和解決實(shí)際問(wèn)題方面更加自如，突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)定量分析的特長(zhǎng)。
最后，為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)編程及其應(yīng)用需要，使學(xué)生熟練掌握程序編制、終端設(shè)備的使用和加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力，建議統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程側(cè)重介紹SAS和R軟件①編程技術(shù)和應(yīng)用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)還應(yīng)增加一門程序語(yǔ)言（如C語(yǔ)言），一方面有助于統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，另一方面，可突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生編程能力強(qiáng)和實(shí)際操作應(yīng)用能力強(qiáng)，則對(duì)專業(yè)聲譽(yù)、辦學(xué)特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認(rèn)為，寧可縮減統(tǒng)計(jì)專業(yè)交叉、重復(fù)大的課程，也要多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)信息社會(huì)數(shù)據(jù)處理的需要。
三、關(guān)于教學(xué)手段和方法的改進(jìn)
國(guó)內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學(xué)上習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法。上課只重視概念、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義和公式的推導(dǎo)，而忽略所包含的經(jīng)濟(jì)含義和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的實(shí)際運(yùn)用。老師上課來(lái)，下課走，師生缺少溝通。由于對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不足或很少考慮，學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力極為不利。有些學(xué)生感覺(jué)身處大學(xué)的校園卻是中學(xué)的教學(xué)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
在教學(xué)手段上，目前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會(huì)使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識(shí)消化吸收不良。另外，多媒體教學(xué)過(guò)程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是相矛盾的。
