時間：2023-09-05 09:32:42
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理活動；語文課堂；構(gòu)建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實用主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個“什么是學(xué)習(xí)”的問題：認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強(qiáng)化的過程；而實用主義者突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為實踐活動所蘊含的機(jī)能活動，即外化過程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的的學(xué)習(xí)過程，即行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動對學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程連接起來，正好形成了一個學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語文學(xué)習(xí)的心理活動階段與構(gòu)成
語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動的心理過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽或讀的方式接受有目標(biāo)指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機(jī)能反應(yīng)再反饋到原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)趨于一致，這樣，整個語文學(xué)習(xí)活動便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學(xué)習(xí)目的回憶或補(bǔ)償有關(guān)知識內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)習(xí)心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是形成學(xué)生認(rèn)知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學(xué)習(xí)者通過聽取學(xué)習(xí)目標(biāo)提示和強(qiáng)化之，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀新的學(xué)習(xí)材料（文本），使得學(xué)習(xí)者的智慧和情感得到發(fā)展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學(xué)生的目標(biāo)提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學(xué)生在接到學(xué)習(xí)指令后，便開始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實際；教學(xué)策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強(qiáng)”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機(jī)，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟(jì)形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設(shè)的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場上某種商品供不應(yīng)求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"價值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實，并能自覺地運用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動，提高自己的素質(zhì)。
三、關(guān)注學(xué)生，評點思想
在政治課教學(xué)過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)姆治?、點撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應(yīng)針對所教班級同學(xué)的消費狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識和學(xué)生的品德教育實際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。
四、聯(lián)系學(xué)生已有知識實際
各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識，聯(lián)系學(xué)生的知識實際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有的各門學(xué)科知識，去理解深奧的理論，這易于使學(xué)生融會貫通，激發(fā)他們的興趣，促動他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學(xué)生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。
五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式
【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)金字塔；動學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)
美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔，這個研究結(jié)果顯示：第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
由于地理地位低、教學(xué)時間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，久而久之，學(xué)生對地理失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。為了提高課堂效率，應(yīng)做到以下幾點：
一、把課堂還給學(xué)生
學(xué)生自己能看懂的，老師不用教；學(xué)生可以互相講明白的，老師不用教；學(xué)生看不懂的，老師再教?，F(xiàn)在的學(xué)生，知識面很廣，有些知識學(xué)生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎(chǔ)知識，學(xué)生自己看課本完全可以掌握，可以讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，老師以習(xí)題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學(xué)生分小組討論，可以讓討論之后明白的學(xué)生講一講。在學(xué)生講的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)問題與漏洞，加以糾正和補(bǔ)充。在這個過程中，運用了學(xué)習(xí)金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學(xué)習(xí)方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學(xué)生的思維與反應(yīng)速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學(xué)生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。
二、通過多種方式呈現(xiàn)知識，刺激學(xué)生的多種感官
教學(xué)中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學(xué)生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
三、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”
學(xué)習(xí)金字塔理論中的“實際演練/做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的就是體驗學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)不僅要求教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動，還需要學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗結(jié)合具體情境進(jìn)行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論。如教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗大自然，參與社會服務(wù)，進(jìn)行實地調(diào)查、訪問、參觀與實驗，實際進(jìn)行討論或發(fā)表見解，并經(jīng)由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)習(xí)的結(jié)果――經(jīng)驗，也包含學(xué)習(xí)的過程――體驗。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與“做”、“調(diào)查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個體驗式學(xué)習(xí)的過程都需要他們自己在行（下轉(zhuǎn)79頁）（上接77頁）動中概括總結(jié)。這不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的實際應(yīng)用，更是為了通過體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。
四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動學(xué)生主觀能動性
讓學(xué)生“教別人”是檢驗地理課堂教學(xué)效果的一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并夠準(zhǔn)確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學(xué)方式，倒不如讓學(xué)生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學(xué)進(jìn)去，講出來”?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，如果我們的學(xué)生能把自己掌握的知識通過合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效，而且有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？
通過實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生思考問題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生“居高臨下”，考試自然能考好。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練，“馬上應(yīng)用”
課堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的知識，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。課堂練習(xí)有口頭練習(xí)與書面練習(xí)兩大類?？陬^練習(xí)適合在課堂教學(xué)過程中隨時插入進(jìn)行，易于搡作。書面練習(xí)檢測知識的面相對比較寬，學(xué)生參與也比較廣。書面的課堂練習(xí)通常放在一節(jié)課的結(jié)尾，內(nèi)容也主要針對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。也有將練習(xí)放在課堂授課的過程中，具體操作要根據(jù)實際情況來安排。
總之，以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。在實際地理教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王之鳳. 新課程背景下提高地理課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 甘肅科技，2010（10）.
一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案的重要性
高考復(fù)習(xí)參考資料是傳遞教學(xué)信息的重要載體。教師應(yīng)該把握高考的大方向，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終達(dá)到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復(fù)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學(xué)情地傳遞給學(xué)生。學(xué)生只有通過教師搭建的平臺才能構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，了解高考的具體要求，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，沒有時間和能力親自去研究高考動向等深層次問題。好的復(fù)習(xí)資料最基本的要求是體現(xiàn)該省份高考考試說明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學(xué)情。
隨著我國出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認(rèn)為這些資料在課堂教學(xué)時僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書籍，如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體，那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據(jù)具體省份高考考試說明去編寫，為了增強(qiáng)其市場占有力，卻故意標(biāo)上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復(fù)習(xí)，久而久之還會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認(rèn)可，并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果，正確對接高考。
二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則
1.精確瞄準(zhǔn)高考原則
在內(nèi)容編排上，一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說明為依據(jù)，按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規(guī)定的各級目標(biāo)有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)時還是要求考點全清，所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點，確保學(xué)生形成完整的考點知識體系。
在能力訓(xùn)練上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要瞄準(zhǔn)高考能力要求，適時進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識，同時更多的是要考查學(xué)生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導(dǎo)學(xué)案要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。
2.生本原則
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是對接高考，但最終要通過學(xué)生的使用才能達(dá)到目的，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。
高考復(fù)習(xí)，不同于新課學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)知識梳理時更多的是需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，從學(xué)生已有知識為出發(fā)點向外擴(kuò)展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次推進(jìn)，由易入難，讓學(xué)生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動態(tài)反饋原則
“人無完人”，導(dǎo)學(xué)案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，要通過適時調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求，成為建立在動態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶，成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。
三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
1.明確考點
將考試說明中涉及的本課時考點，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)知識梳理
綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內(nèi)容通過考點填空的形式進(jìn)行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設(shè)計“動手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā)，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識解讀――重點難點突破
對重點、難點知識和高考考查的高頻考點，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識，同時安排“對點檢測”等環(huán)節(jié)，突破重難點，攻克核心知識。
4.技能訓(xùn)練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側(cè)重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點。所以在一輪復(fù)習(xí)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)，還要有計劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個考點之中。
5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗
高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料，也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對所學(xué)知識加以應(yīng)用，掌握解題思路和技巧，更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點達(dá)標(biāo)檢測
精選對應(yīng)考點的經(jīng)典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測所學(xué)知識點，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式要貼近高考，內(nèi)容要契合考點，同時關(guān)注最新的時事熱點，發(fā)掘新聞事件中的地理問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用。
7.考點知識網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建
通過自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對本考點內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點復(fù)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過繪制本考點思維導(dǎo)圖或知識框圖的形式，將分散的考點知識聯(lián)系起來，形成完整的考點知識體系，繪制時注意本考點與其他考點的前后聯(lián)系。
8.自我反思、我的疑問
學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題，調(diào)整課堂教學(xué)師生活動環(huán)節(jié)分配，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性，提高課堂復(fù)習(xí)效率。
四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的步驟
首先，認(rèn)真研讀考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)、本省高中地理教學(xué)要求，分解考點，確定本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容。
其次，搜集與本考點有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導(dǎo)學(xué)案編寫能精確瞄準(zhǔn)高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，上網(wǎng)搜集本考點對應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內(nèi)容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點。從學(xué)生已學(xué)過這一角度出發(fā)，設(shè)計如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理、突破重難點知識、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。
第五，根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見著手編寫導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后，備課組集體對相關(guān)問題進(jìn)行討論，修改，形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷，在一課時最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并將自己存在的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，交老師進(jìn)行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行反思，修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。
課堂教學(xué)完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案作進(jìn)一步修改。
五、結(jié)束語
構(gòu)建高效課堂，精心編寫導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用導(dǎo)學(xué)案，時刻瞄準(zhǔn)高考、關(guān)注學(xué)情，將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建高中地理考點知識體系。學(xué)生經(jīng)過課前自主復(fù)習(xí)，將信息反饋給教師，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻(xiàn)
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.
［2］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高效課堂教學(xué)
一、 高效的課堂應(yīng)該突出教學(xué)活動的“主導(dǎo)”和“主體”
1. 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用
用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。
在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進(jìn)了主體發(fā)展的欲望。
2. 學(xué)生的“主體”作用
建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學(xué)生當(dāng)作被動的“喂以知識”的學(xué)習(xí)者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學(xué)生的靈感就會被抹殺掉，學(xué)生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。
3． 學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)
課堂活動中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。學(xué)生參與課堂活動是習(xí)得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發(fā)個人潛能、促進(jìn)個性發(fā)展、實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。
二、 高效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效互動的過程
如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。
同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。
（1）促進(jìn)者：教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。
（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。
三、 高效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解
從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；
（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；
（3）能否運用這一知識解決變式問題；
（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；
（5）能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。
這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。
四、 高效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感
學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學(xué)生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學(xué)樹立了更加清晰的榜樣形象。
五、 注重教學(xué)活動的“高效性”把握
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0022-02
新課程理念要求學(xué)生要學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)該如何有效實施基于小組合作討論的課堂教學(xué)呢？在此，筆者談?wù)勛约旱臏\見。
一、建立課堂合作小組的原則
1.空間就近性原則
在近鄰學(xué)生之間進(jìn)行討論，能保證“討論”在合作小組內(nèi)有效展開。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，若采用縱列分組方式，或幾個小組環(huán)列教室一圈的分組方式，會因為同組的一些組員相隔的空間太遠(yuǎn)而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認(rèn)為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學(xué)生分成一組。
2.小組小型化原則
基于空間就近性原則，一個小組由坐在前后左右的6～8名學(xué)生組成為宜。在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，不可能讓學(xué)生每一節(jié)課對每一個問題都“毫無止境”“無休無止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會導(dǎo)致一些組員沒有“張嘴”的機(jī)會。
3.組員個性化原則
所謂組員個性化原則，就是要把具有不同知識基礎(chǔ)、性格特點、表達(dá)能力的學(xué)生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點的學(xué)生編成一組，不僅有利于學(xué)生知識的互補(bǔ)，而且有利于學(xué)生性格的互補(bǔ)，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。
4.小組穩(wěn)定性原則
合作小組一旦組建，就應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。一是因為不同特點的學(xué)生分成一組，要實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，需要一定的時間進(jìn)行磨合；二是因為頻繁地更換組員，會造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級實行座位輪換制，建議教師在輪換座位時以合作小組為單位進(jìn)行，這樣，可以確保合作小組的穩(wěn)定性。值得注意的是，學(xué)生是“鮮活”的個體，在不同的學(xué)習(xí)階段，其知識基礎(chǔ)、性格特點、表達(dá)能力等方面都會發(fā)生或大或小的變化。因此，教師也要針對這些變化，并根據(jù)學(xué)生的意愿，對合作小組成員組成進(jìn)行合理調(diào)整。
二、教師在小組合作討論中的角色定位
教師在小組合作討論中應(yīng)充當(dāng)協(xié)助者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色。
1.教師應(yīng)提供或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有討論興趣的問題
小組合作討論的核心是“活動—參與”，問題是“活動—參與”的載體。如果沒有讓學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生是難以開展合作和進(jìn)行討論的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有興趣討論的問題。
例如，教學(xué)歷史必修1《的誕生》中“誕生的歷史意義”的內(nèi)容。這部分內(nèi)容比較抽象，而且離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，因此筆者精心組織了一次討論活動，以提高教學(xué)的有效性。
相關(guān)背景：1999年，英語劍橋大學(xué)的教授們就“誰是人類紀(jì)元第二個千年的‘千年第一思想家’”這一命題進(jìn)行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，愛因斯坦屈居第二，牛頓和達(dá)爾文分列第三、第四。隨后，英國BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開征詢一個月。匯集全球投票的結(jié)果仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。
開展討論：馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？
教師指導(dǎo)：馬克思的理論貢獻(xiàn)、馬克思的崇高理想和高尚品德。
這些材料讓學(xué)生“感到意外”，一是因為這是西方國家的名牌大學(xué)和主流媒體進(jìn)行的“民意測驗”；二是因為很多學(xué)生認(rèn)為愛因斯坦理所當(dāng)然的是“千年第一”。因為感到意外，所以學(xué)生產(chǎn)生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。
2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有價值”的問題進(jìn)行討論
開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，是為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)打造具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，從而推動學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中獲得發(fā)展。無論采取哪種學(xué)習(xí)方式，都必須以突破課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，即有利于教學(xué)中心目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，課堂小組合作討論的問題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)的失職行為。討論的問題必須是有價值的。所謂有價值，指的是應(yīng)有利于突破教學(xué)的重點和難點，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗來解決新問題。
仍以教學(xué)歷史必修1《的誕生》為例。學(xué)生要對“馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？”這個問題討論出個滿意的結(jié)果，就必須運用已學(xué)過的誕生的背景、創(chuàng)立的過程等知識。因為是學(xué)生的已有知識，而且是剛學(xué)過的知識，學(xué)生的討論“有米下鍋”。而誕生的背景、創(chuàng)立的過程也是本課的主干知識，通過合作小組的討論，有利于學(xué)生鞏固“舊”知識、解決新問題（分析誕生的歷史意義）。可見這個討論是有價值的。
3.教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用
首先，教師要讓學(xué)生“動”起來。當(dāng)前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發(fā)，問而不答”的學(xué)生。一些學(xué)生在小組合作討論中不愿發(fā)言，或因為基礎(chǔ)知識欠缺導(dǎo)致無話可說，或因為擔(dān)心說錯丟面子而沉默寡言。教師應(yīng)深入到這類學(xué)生中，或予以鼓勵，或提供與討論問題有關(guān)的背景知識，使其積極地投入小組合作討論中。
其次，教師要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的切入點。當(dāng)學(xué)生在討論中“卡殼”，找不到解決問題的切入點時，教師應(yīng)深入到合作小組中，提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的路徑和角度。如，前文所提到的“馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？”的討論，教師可以給學(xué)生提供不同的思考角度，可反問學(xué)生：西方啟蒙思想家們設(shè)計的理性王國是什么？（政治民主、權(quán)利平等、個人自由）他們的理想在馬克思生活的時代變?yōu)楝F(xiàn)實了嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：在誕生前，工人階級在政治上處于無權(quán)地位、在經(jīng)濟(jì)上陷入絕對貧困，理性王國沒有變?yōu)楝F(xiàn)實，現(xiàn)實的資本主義社會同樣是一個不公平、不公正的社會。包括空想社會主義者在內(nèi)的有識之士希望建立一個公平、公正的美好社會，但他們沒有找到正確的路徑。馬克思、恩格斯把空想社會主義發(fā)展為科學(xué)社會主義，從而為工人階級的解放提供了科學(xué)理論指導(dǎo)。因此，一個為建立更加公平、公正的美好新社會指明了道路的思想家被評為“千年第一”是正常的。
關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)動力；高效課堂
近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識也不斷加強(qiáng)，從提高語文教學(xué)在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗來看，有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發(fā)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來實現(xiàn)語文的高效課堂。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認(rèn)識不夠，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足。（2）如果教師對學(xué)生的評價方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很大程度上是因為沒有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時間變長而變得越來越弱。我國學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)時間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高中語文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點：
1.構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)動機(jī)和端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這三個方面學(xué)習(xí)動力的構(gòu)建，從而實現(xiàn)高中語文的高效課堂。一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，從而愿意上語文課，才能提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的欲望，才能夠使學(xué)生具有長期的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)語文的高效課堂。高中語文學(xué)習(xí)的第一動機(jī)，自然是為學(xué)生以后的高考做準(zhǔn)備，但是學(xué)生并不應(yīng)該僅僅有這個功利的目的，還應(yīng)該知道學(xué)習(xí)語文，對自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學(xué)生了解到獲得這些知識的好處后，才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動機(jī)。三是端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有端正態(tài)度才能夠保證高中語文高效課堂的實現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動力構(gòu)成的最基本要素，通過端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠明確學(xué)習(xí)語文的目的，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文高效課堂。
關(guān)鍵詞：思想政治；課堂文化；學(xué)習(xí)共同體
近年來思政課的發(fā)展中逐漸遭遇瓶頸，而產(chǎn)生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當(dāng)前影響思政理論課有效性的關(guān)鍵性因素。因此，對課堂文化建設(shè)中學(xué)生共同體的運用研究具有十分重要的意義。
一、學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概述
關(guān)于學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)者的研究，將其界定為通過社會協(xié)商方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的團(tuán)體。從學(xué)習(xí)共同體特征看，主要表現(xiàn)在：①以促進(jìn)學(xué)習(xí)作為愿景。學(xué)習(xí)共同體中，成員間需進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、知識經(jīng)驗的分享，通過互助合作達(dá)到共同成長的目標(biāo)。②安全感與歸屬感較 強(qiáng)。學(xué)習(xí)共同體中，成員間的關(guān)系主要以信任為主，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心受到批評或指責(zé)，能夠真正融入整個團(tuán)體中，安全感與歸屬感由此得到增強(qiáng)。③文化氛圍濃厚。學(xué)習(xí)共同體在實際構(gòu)建中有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間的和諧關(guān)系都建立在彼此信任、理解的基礎(chǔ)上，凝聚力與感召力較強(qiáng)。由此可見，將學(xué)習(xí)共同體理念引入教育領(lǐng)域中極為適用[1]。
二、課堂文化建設(shè)中學(xué)習(xí)共同體的作用分析
課堂文化是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，將學(xué)習(xí)共同體引入課堂文化建設(shè)中，其作用主要表現(xiàn)在兩方面：第一，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開展情況為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要以“一言堂”“獨角戲”等模式為主，整個課堂教學(xué)活動中營造的氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。此時，將學(xué)習(xí)共同體引入其中，師生間的關(guān)系將表現(xiàn)在平等、民主等方面，在整個課堂活動中，學(xué)生完全可成為課堂的主體，學(xué)生參與程度提高。第二，學(xué)習(xí)共同體是推動課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)共同體本身可作為用于指導(dǎo)思政課教學(xué)的教學(xué)理念，且其可成為課堂教學(xué)中的重要組織形式，該形式下所構(gòu)建的課堂文化將表現(xiàn)為：以學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)中心；團(tuán)體合作模式應(yīng)用；互助合作形式開展。這種課堂文化下，學(xué)生可針對思政課理論內(nèi)容相關(guān)的時事熱點進(jìn)行探討，在獲取顯性知識的同時，他們的隱性能力如表達(dá)能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。
三、基于學(xué)習(xí)共同體的思政課課堂文化建設(shè)策略
1.課堂“時空文化”的構(gòu)建
學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，要求堅持以生為本的基本原則，引入對話協(xié)商形式以達(dá)到構(gòu)建課堂“時空文化”的目標(biāo)。其中的“時空文化”主要指在思政課理論教學(xué)中，通過對話機(jī)制所形成的具有開放、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍。在實際構(gòu)建中，首先要求教師應(yīng)改變以往的師道尊嚴(yán)觀念，將自身角色界定在學(xué)生的“傾訴者”“引導(dǎo)者”等方面。其次，應(yīng)注意形成共同的愿景，該過程中可鼓勵學(xué)生參與到問題設(shè)計中。最后，注重對話的有效性。課堂對話過程應(yīng)貫穿于課堂始終，教師可結(jié)合思政課理論內(nèi)容選取社會中的時事熱點，以此吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，可使課堂互動交流的氛圍更加濃厚。
2.生本課堂文化的構(gòu)建
所謂生本課堂文化，其實質(zhì)是圍繞“學(xué)生發(fā)展為本”理念而構(gòu)建的課堂文化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中體會到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實現(xiàn)關(guān)鍵在于理論課教學(xué)中能夠設(shè)置較多問題情境，其要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合思政課理論內(nèi)容、學(xué)生實際情況進(jìn)行問題的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結(jié)工作。需注意的是在歸納總結(jié)中，往往涉及評價內(nèi)容，教師應(yīng)選用更多激勵性評價語言，這樣才可使整個課堂文化更加和諧。
學(xué)習(xí)共同體的運用是構(gòu)建良好課堂文化環(huán)境的重要途徑。實際建設(shè)課堂文化中，應(yīng)正視學(xué)生共同體的基本內(nèi)涵與應(yīng)用意義，利用其進(jìn)行課堂“時空文化”與生本課堂文化的構(gòu)建，確保學(xué)生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
