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【關鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養(yǎng)學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續(xù)課程應當是學生即將要學習的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，依據(jù)技術領域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養(yǎng)學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業(yè)能力發(fā)展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。
根據(jù)應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業(yè)學生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據(jù)教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現(xiàn)代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力的同時，還為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個人可持續(xù)發(fā)展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。
“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。
教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。
三、教學內容的組織
本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。
3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實施情況
1.教學模式?！皟和⒄Z活動策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學結合模式，力求最大限度地實現(xiàn)學習與實際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環(huán)模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創(chuàng)新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。
2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創(chuàng)新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據(jù)行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。
3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現(xiàn)場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據(jù)培訓機構的需求跟進該項目的實施。
4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優(yōu)秀教師教學視頻。（4）網(wǎng)絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網(wǎng)絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環(huán)境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。
5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。
6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學?，F(xiàn)有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。
【參考文獻】
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唐山與北京、天津毗鄰，是河北經(jīng)濟中心之一，教育理念相對發(fā)達，很多兒童的家長意識到學前英語啟蒙教育的成敗直接影響孩子日后語言學習的積極性及效果，因此日益重視孩子英語方面的學習，幼兒園英語課程及一些兒童英語培訓機構也應運而生。
本研究以唐山市為例，采用問卷調查為主，觀察和訪談為輔的方法，調查研究學前兒童英語學習培訓現(xiàn)狀及存在問題。調研范圍包括市級幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語培訓機構3所，以學前兒童家長及小部分英語教師為調研對象；發(fā)放調查問卷150份，回收128份，回收率85.3%。問卷調查了被調查者對學前兒童開始學習英語時間、教育目標、教學形式、環(huán)境創(chuàng)設、師資及關注問題等方面的認識。本次調研還訪談了3名培訓機構負責人、3位幼兒園園長和5位幼兒園英語教師，并觀摩了他們的教學活動，了解其英語教材、師資、教法、教學評價等方面的內容。
1 問卷反饋結果
1）關于兒童開始學習英語的時間情況，65%的家長認為3～6歲開始學習英語合適，32%認為7～12歲，認為0～2歲開始學習英語的只占3.2%，而12歲以后選項為零選擇。
2）關于參加英語學習的目的一項，其中73%的家長認為豐富孩子的知識面，提高孩子綜合素質最重要；52%的家長想培養(yǎng)孩子的英語口語，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長關心孩子自身對英語的興趣。
3）調查顯示，家長在家輔導孩子學習英語的方式大多數(shù)是陪同觀看英語動畫片或電影，占55%；也有24%的家長以和孩子玩英語類游戲的方式來輔導學習；只有19%的家長和孩子進行口語對話。
4）在問卷調查中關于選擇英語培訓學校時，家長所關注的內容上，有58%的家長重視課程建設、56%的家長選擇了學校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費的只占15%。
5）針對兒童英語的教學形式，78%的家長認同游戲教學、支持情景教學，也有22%的家長表示不清楚。
6）問卷調查顯示，89%的家長會為孩子選擇英語發(fā)音班和口語班，選擇英語學前輔導班的占48%，選擇趣味英語詞匯班的比例是40%。
2 實地的采訪談話結果也有一定的代表性
1）學前兒童英語教育教材的建設方面，目前唐山市學前英語采用的教材有《洪恩英語》《史迪克兒童英語》《劍橋少兒英語》《階梯英語》《迪斯尼神奇英語》《新概念英語》《易趣兒童英語》等。教材的多樣、理念的翻新、費用的高低，都給家長及孩子帶來很多困擾。
2）目前，唐山市幼兒園英語教育師資主要由以下幾類人員組成：學前教育專業(yè)本科、?？茖W歷的占34%，英語專業(yè)中師、?？茖W歷的占19%，幼師專業(yè)中師、?？茖W歷有英語培訓經(jīng)歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。
3）教學方式簡單，多采用直接法、視聽法。教學多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進原則。
3 調查問卷和觀察訪談表明唐山市學前兒童學習英語的現(xiàn)狀及存在問題
1）家長對于學前兒童英語學習有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長輔導學前兒童英語學習的方法需要改進，對于兒童英語學習內容、目的也存在誤解。
2）學前英語教材多樣但質量良莠不齊，英音美音混亂。
3）學前英語教育師資方面存在很大欠缺，有英語水平的人無幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語水平不高，語音語調不規(guī)范。
4）教師流動性強，相關培訓不到位，學習進修機會少。
5）學前兒童英語課程設置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學前兒童英語培訓機構及幼兒園缺乏對兒童英語教學的特點、目的、內容及要求的了解，教學方式簡單，教學效果差。
6）無完整的教學評估系統(tǒng)。
4 結合兒童心理學、英語學習規(guī)律及英語教學法等多種方法，提出相關對策
1）唐山市相關的教育行政部門加強領導，實施學前英語教育培訓機構及幼兒園申報制度，申報內容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學設備等，經(jīng)教育行政部門批準后方可開展學前英語教育。
2）以政策性條文規(guī)范學前英語教育市場，組織相關專家成立領導小組，指導學前英語教育工作，可幫助教學機構進行崗前培訓及提供進修學習機會，還可以為兒童家長提供英語學習咨詢，幫助家長解決英語教育中遇到的問題。
3）試行學前英語教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時獲英語大專以上學歷并通過學前英語教學法培訓，才能獲得學前英語教師上崗證書；不具有幼教資格的英語專業(yè)教師需通過學前兒童教育學、心理學培訓及學前英語教學法的培訓，才能上崗。
4）在培養(yǎng)幼兒教師的專門教育機構如師范學院，開設學前英語教育專業(yè)，從根本上解決學前英語教育師資缺乏問題。師范教學部門還要提供學前英語教師崗前培訓及進修學習的機會。
5）構建適宜有效的教學評估體系，既包括教師教學評估，也要涉及學生學習評估。教學評估既包括相關領導和組織機構對教學目的、教學重點與難點、教學設計、教學過程及教學效果等方面的教考評價，也要包括兒童家長對教師開展教學活動的建議和打分。學習評估也不光側重學生英語學習內容的數(shù)量及難度，還要評估其參與狀態(tài)和對英語的感知、理解和運用。學前兒童英語教育評價不僅要關注終結性評價，更應該關注形成性評價。
6）以幼兒園或學前英語培訓機構為依托，建立學前英語教育試驗基地，并實行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)調整，為學前英語教師提供培訓、交流、展示平臺。
7）組織家長參加講座、培訓及親子活動，幫助其形成正確的英語教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質的提高。引導家長認識到創(chuàng)設家庭英語學習環(huán)境的重要作用，教幼兒學英語，不要追求單詞數(shù)量，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，逐漸實現(xiàn)英語語言順暢交流。
8）選擇與新教育觀念相符的教材，認真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應該價格合理，能由淺入深、循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國在政治、經(jīng)濟、科技等方面的日益強大，美國英語已經(jīng)成為英語世界的主流，市場上流行的也是大量的美式視聽材料，但很多中等城市的英語教師對美音的認識卻剛剛起步，因此，在選擇教材時應注意英國英語與美國英語的結合。
5 結語
綜上所述，唐山市學前兒童英語教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問題需要解決，其教學原則及教材教法有待在實踐中進一步完善，教師的素質有待提高。但只要認真針對學前兒童的特點，因材施教，因勢利導，遵循語言教學的客觀規(guī)律，不斷探索，學前英語教育情況一定會越來越好。
參考文獻
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一、兒童英語教學的基本情況
1.兒童學習英語的途徑
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發(fā)展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業(yè)學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數(shù)一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數(shù)相對較少。
4.教材采用
據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統(tǒng)一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現(xiàn)在都實行九年義務教育,小學生畢業(yè)時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統(tǒng)一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數(shù)學)重要,課時安排不足。根據(jù)新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現(xiàn)其它學科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學環(huán)境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數(shù)多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發(fā)展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”
調動學生學習英語的積極性,激發(fā)學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區(qū):教兒童學英語,就是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化
少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性
兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現(xiàn),好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現(xiàn)無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領導和重視
政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現(xiàn)代教育技術引入英語課堂;改善教學環(huán)境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。
2.全面提高英語教師素質
有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學習語言的規(guī)律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業(yè)務培訓,組織教師外出學習,觀摩優(yōu)質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵教師創(chuàng)新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經(jīng)驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產(chǎn)深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環(huán)境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統(tǒng)領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。
關鍵詞： 第二語言習得 關鍵期假說 兒童英語教學
隨著中國改革開放的深入和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農村從小學三年級起全部開設英語課，上海則要求自2003 年所有小學從一年級開設英語課。各地的少兒英語培訓班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認為，外語教學越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學習是否有關鍵期？在我國外語學習者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習得的關鍵期假設對第二語言習得和兒童英語教學所產(chǎn)生的影響。
1.語言習得的關鍵期假說概況
早在20世紀50年代，外語學習最佳起始年齡問題受到了學術界的關注，成為語言學家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭論越來越多。Penfield根據(jù)生物學的關鍵期理論提出兒童習得能力與大腦的發(fā)育有關。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎上首先提出語言習得“關鍵期假說”。他認為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人生理基礎的嚴格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學習也就越來越難。
語言習得關鍵期假設是針對母語提出的，但在第二語言習得研究領域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語言學家對第二語言習得關鍵期假設新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點相對的支持派和反對派。外語學習的關鍵期是否存在？在外語學習方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢？進入到20世紀90年代以來，國內外許多語言學家經(jīng)過大量的研究，從不同的角度否定了關鍵期的存在。
2.中國兒童英語教學的現(xiàn)狀
2.1誤解外語學習的關鍵期
目前社會上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓機構甚至推出“0至6歲幼兒學習英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實上，母語學習與外語學習不是平行的關系，外語學習應在母語學習的基礎上進行。二語習得“關鍵期假設”的存在與否尚無定論，“外語學習越早越好”這一說法在理論和實踐上還沒有充分的科學依據(jù)，還只是一個未經(jīng)證實的假設，不能作為理論依據(jù)。廣大家長對子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實廣告，認為“英語學習越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會覺得新鮮，家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實際上，孩子越早學習英語，會越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。
2.2缺乏外語學習環(huán)境
兒童在語言習得上有明顯優(yōu)勢，前提是有良好的語言環(huán)境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學到大學的英語學習都是在課堂中進行，并且教師教授的方法單一，不能激起學生學習英語的興趣，這種“填鴨式”的教學方法使學生在課堂內外都缺乏自然的語言使用環(huán)境。另外，目前我國學校并不像一些發(fā)達國家一樣實行小班授課，使學生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機會；相反，我國一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時間內，教師不能面面俱到，關注所有學生的語言表達。
2.3師資狀況參差不齊
根據(jù)傅海燕對浙江省小學英語教師隊伍質量的調查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學校缺少合格的小學英語教師，優(yōu)秀的英語教師更是嚴重短缺。大部分英語專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學任教，這成為制約小學英語教學師資的“瓶頸”?，F(xiàn)在許多小學英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，部分小學英語教師由擔任其他學科教學的教師轉行而來，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。
3.關鍵期假說對中國兒童英語教學的啟示
3.1樹立正確的外語學習觀
Malmberg認為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強，年齡越大，學習外語時發(fā)生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學外語越早越好。因此，過早學習外語，極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。學校的早期教育必須首先確保兒童母語習得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過早學習一門外語，學習者不但會混淆兩種語言來表達思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會對智力的發(fā)展造成不利影響。
3.2創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境
大多數(shù)學生都是通過在課堂上進行英語學習，因此，提高課堂教學效率，為學生營造一個良好的語言環(huán)境就顯得特別重要。要實現(xiàn)這個目標，教師首先應該在教學內容上下功夫。教學內容要體現(xiàn)真實性、實用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學習方式，具有模仿能力強、敢于開口說英語等方面的優(yōu)勢。教師應恰當?shù)剡\用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學形式組織兒童的英語學習活動，利用實物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學手段使教學更加生動活潑。兒童英語教學應以口語教學為主，運用角色扮演，通過趣味活動調動兒童學習的積極性，激發(fā)學習興趣。
3.3培養(yǎng)合格的師資隊伍
在我國目前這種特殊的學習環(huán)境中，要想使兒童在小學階段學習外語取得一定的效果，小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標準、流暢的語言語調，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學方法的能力。兒童學外語一定要開好頭，否則，很可能導致學習者過早厭學，對以后的外語學習產(chǎn)生非常不利的影響。我國只有大力加強培養(yǎng)合格的師資隊伍的情況下，才能使我國英語教學取的良好的效果。
4.結語
總之，二語習得是一個非常復雜的過程，兒童時期學英語具有其獨特的優(yōu)越性，對于這個問題，教師和家長都要有清醒的認識，二語習得“關鍵期假設”只是一個假設，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學習低齡化還需謹慎行事。
參考文獻：
［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.
考察點•課程
國內的幼兒英語培訓起步至今不過十幾年，仍然處于發(fā)展的初期階段，尚無統(tǒng)一的國家標準出臺。主流的培訓機構一般直接選用國外成熟的原版教材，或者在國外教材體系的基礎上進行本土化工作后使用（引進版），也有少數(shù)培訓機構在嘗試使用自主研發(fā)的課程和教材。
選擇英語課程時，可以綜合考量以下幾點：
語音――專為非英語語系孩子編寫
在給學齡前孩子（特別是初學的、小年齡的孩子）選擇課程時，要注意區(qū)分該課程采用的教材是不是專為非英語語系的孩子編寫的，配套的視聽材料能不能給孩子非常準確的發(fā)音示范。語音的評價標準有三：準確、清楚、緩慢。
從整體上說，北美國家的教材在語音上通常具有此類特色。發(fā)音相對清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語音的學習（比如，Super系列中的Phonics）。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多（因為這類教材本身并非專為非英語系的孩子編寫），有時候孩子很難聽得清楚。
推薦課程：Super Tots，Super Kids，朗文幼兒英語等
文化――原汁原味的歌謠、故事
除了語言本身地道以外，選擇的時候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語的思維習慣和文化背景。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。
在這一點上，歐洲的課程又相對好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語式的思維習慣。
推薦課程：劍橋PLAYWAY國際兒童英語課程等
學習方式――像母語學習那樣融入生活
好的課程在教學方法上必然具有母語學習的特點：融入生活場景，有效重復，互動，在“玩”中學習，注重音樂、運動、節(jié)律和節(jié)奏的使用。同時，好的課程又很系統(tǒng)化，能夠“量齡而教”，充分考慮到孩子的年齡特點、心理特點、行為特點（包括注意力集中時間），和孩子的發(fā)展和學習水平相契合。
推薦課程：劍橋PLAYWAY國際兒童英語課程、迪士尼神奇英語、朗文幼兒英語等
特別提醒：選擇課程時不妨咨詢一下原教材的編寫單位或者查詢教材出版社的網(wǎng)站，可以了解到教材的適用年齡（原版教材在引進到國內的時候，出于市場和發(fā)行方面的考慮改變適用年齡的情況并不少見）、配套視聽材料情況以及培訓機構是否具有專業(yè)認證資格等信息。
考察點•老師
好的啟蒙老師不但能激發(fā)孩子對英語的興趣，同時也會為孩子今后的英語學習打下良好的基礎。在國外，若想從事包括語言教學在內的幼兒教育職業(yè)，必須通過嚴格的資質認證。但是國內目前還沒有科學統(tǒng)一的師資培訓系統(tǒng)和考核辦法，需要具體情況具體分析。
不論是外教還是中教，你可以考察：是否喜愛孩子，懂得這個階段孩子的心理，能不能以生動活潑的游戲活動來吸引孩子的注意；是否具有較強的英語交流能力，能否用標準的發(fā)音、規(guī)范的語法來跟孩子對話，能否創(chuàng)造一個生動活潑豐富的英語環(huán)境。如果她熟悉大量英語兒歌、繞口令、簡單的韻律詩歌，則更理想。
小貼士：關于外教的一點兒嘮叨
目前英語培訓市場上常見的外籍教師大致分四類：
第一類：來自以英語為母語的國家，擁有執(zhí)業(yè)資格證書和豐富幼教經(jīng)驗的專業(yè)語言老師，費用最貴，人數(shù)較少。
第二類：來自以英語為母語的國家，擁有教師執(zhí)照，但并不是專職教語言或者不是專門教幼兒語言的老師。
第三類：來自以英語為母語的國家，沒有從業(yè)資格。有的是留學生，甚至是旅游者，臨時來上一兩節(jié)課，流動性很大。
第四類：來自非英語母語國家，難免會出現(xiàn)具有“地方特色”的英語。這類外籍老師也并不少見。
可見，“金發(fā)碧眼”也并非免檢商標。如果你希望為孩子選擇一位外教，要從語言水平、從業(yè)資格、授課經(jīng)驗的角度逐一考察。
探班•體驗
體驗地點 巨人學校
課程時長 40分鐘
班級構成 5~6歲的孩子15名，1名4歲的插班孩子
課程目標 詞匯學習：常見小動物的名稱
內容環(huán)節(jié)：
手指游戲：吸引孩子的注意力，課前準備
圖片認讀：介紹小動物的圖片
藏貓貓游戲：把小動物圖片藏起來，請一個孩子上來找，其他孩子一起喊小動物的英文名字，離圖片越近，聲音越大，反之越小
大小聲游戲：老師先說一個動物的名稱，孩子們跟著說一遍。老師如果大聲，孩子們就小聲，反之亦然
魔術袋游戲：準備小動物玩偶，老師拿出一個小朋友一起說出名字
圖片猜猜看：把小動物的圖片翻過來，請孩子們猜會是哪個動物
現(xiàn)場感受：以游戲為主的課程讓孩子們很興奮和老師的互動很踴躍。除了剛來的那位4歲寶寶以外，基本上能夠跟著老師的設計走完課程。
父母必讀相關鏈接
幼兒英語也考級？
英語考級呈現(xiàn)低齡化趨勢。在學前階段，主要有這樣幾類考試：
劍橋國際兒童英語（CICE）考試
針對《劍橋PLAYWAY兒童英語》的學習者而進行的英語水平等級證書評定測試。分別于每年夏、冬季各舉行一次。
劍橋少兒英語考試
針對非英語母語國家6~12歲孩子，每年3月和9月各舉行一次。通過后可獲得由教育部考試中心中英中心和劍橋大學考試委員會聯(lián)合簽發(fā)的相應等級的證書。
JET SET(捷思)國際少兒英語認證
關鍵詞： 少兒英語培訓 商務英語專業(yè) 校企合作
隨著經(jīng)濟一體化進程的深入，國際交流日益頻繁，社會競爭更趨激烈，越來越多的父母認識到英語對于孩子未來的重要性。家長們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報班，以期培養(yǎng)孩子對英語學習的興趣。正是基于這種市場需求，少兒英語培訓機構如雨后春筍般涌現(xiàn)，為搶占市場份額不斷擴張，雖然各機構的廣告宣傳都很打動人，但教學質量其實良莠不齊，而決定少兒英語教學質量的關鍵是培訓機構中的師資。事實上，許多號稱加盟全球著名英語教育機構的分支培訓學校無論是軟硬件設置還是教學質量都和總部相去甚遠，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。
一、少兒英語培訓機構的師資現(xiàn)狀
由于目前各高校并沒有設立針對少兒英語教育的專業(yè)，因此少兒英語培訓機構的教師學歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓行業(yè)的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發(fā)揮余熱，第二類是兼職的各個高校的教師，第三類是高校英語專業(yè)的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學經(jīng)驗，但很多人學英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創(chuàng)的夾雜音，且因為多年來受到應試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創(chuàng)造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學生產(chǎn)生代溝，因此已經(jīng)逐漸淡出了少兒英語培訓市場。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點高校的，教學水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學生溝通，科班出身，是培訓機構最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時間也較靈活，可以更好地服務客戶。但這一群體如果是重點高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓教師作為一個過渡職業(yè)，只待一有機會就另攀高枝，而培訓機構是追求回報的贏利型機構，培訓教師的成本都是算入運營成本的，絕不會把投資浪費在不穩(wěn)定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養(yǎng)成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環(huán)。這類教師感到企業(yè)不重視他們，在少兒英語培訓機構得不到規(guī)范的培訓，與自身的職業(yè)規(guī)劃不符，于是此類教師離職率長期偏高，嚴重影響教學質量的穩(wěn)定。高職類的英語專業(yè)畢業(yè)生倒是非常愿意來少兒英語培訓機構就業(yè)，但是其本身不高的語言水平局限其職業(yè)發(fā)展性，多數(shù)只能負責客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓機構最終能否走上良性發(fā)展軌道的關鍵，沒有穩(wěn)定的高質量師資令少兒英語培訓機構的管理者倍感頭疼。
二、應用型本科商務英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
應用型本科商務英語專業(yè)以往的專業(yè)發(fā)展方向主要是引導學生向經(jīng)貿方向發(fā)展，比如筆者所在的浙江樹人大學地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經(jīng)濟而著稱，往年商務英語專業(yè)的畢業(yè)生有相當一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業(yè)，但現(xiàn)如今的外貿業(yè)利潤下降，受經(jīng)濟形勢影響，以往大量接收商務英語畢業(yè)生的小型外貿公司和民營企業(yè)都在實行人員緊縮戰(zhàn)略，需求遠不像以前那樣大，且應用型本科商務英語專業(yè)的畢業(yè)生要面臨與國際貿易專業(yè)的畢業(yè)生競爭業(yè)務員助理之類的初級崗。高校曾鼓勵商務英語專業(yè)的畢業(yè)生回浙江下面的三線城市考中小學或職業(yè)學校的公辦教師，但學生并非師范畢業(yè)，其語言能力在與重點高校的英語專業(yè)學生競爭中并無優(yōu)勢，最后能如愿的實屬鳳毛麟角。在這種形勢下，應用型本科商務英語專業(yè)的畢業(yè)生變得高不成低不就，如若固守成規(guī)，就業(yè)面勢必日漸狹窄。為了應對這一挑戰(zhàn)，應用型本科商務英語專業(yè)一直試圖調整專業(yè)方向來改善職業(yè)走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會展等靠攏，但面臨許多現(xiàn)實困難。如國家在教學政策上有嚴格的規(guī)定，商務英語的專業(yè)方向是不能與其他專業(yè)相同的，盲目轉向會使得商務英語專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)語言能力不過關，職業(yè)能力無法與旅游管理和會展專業(yè)的畢業(yè)生相抗衡，最終進入死胡同，這樣商務英語專業(yè)學生要尋覓新的職業(yè)方向就顯得更困難。
三、應用型本科商務英語專業(yè)與少兒英語培訓機構師資的相關性
在上述背景下，應用型本科商務英語專業(yè)與少兒英語培訓機構在先天條件上可謂一拍即合。首先，應用型本科商務英語專業(yè)的學生與前三類師資相比有獨特的優(yōu)勢，雖然這些學生自身的語言水平不如重點高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學生的交流方面，應用型本科的畢業(yè)生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因為學歷背景相對簡單，應用型本科的畢業(yè)生就業(yè)后對培訓機構即公司的忠誠度相對較高，有利于解決培訓機構師資流動性強這一突出問題。
四、應用型本科商務英語專業(yè)與少兒英語培訓機構的校企合作
既然應用型本科商務英語專業(yè)渴求幫畢業(yè)生找到新的就業(yè)方向，而少兒英語培訓機構又難覓合適的教師，為各取所需實現(xiàn)雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細究的。
現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式都是為市場需求服務的，在這一理念的指引下，應用型本科商務英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程設置都要做出適當?shù)恼{整，目標是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養(yǎng)機制，使得學生在就業(yè)時與培訓機構零距離對接，學生實現(xiàn)就業(yè)，機構反饋滿意。在簽訂校企合作協(xié)議時，機構與高校應明確各自的責任，機構是高校的校外實踐基地，負責提供商務英語專業(yè)學生實習的場地和指導教師，而高校應當與少兒英語培訓機構合作進行科研，幫助機構解決實際運行時的一些教學難題，派專人負責學生的校外實習，對學生的教學和生活等實行全方位的監(jiān)管，并時刻與培訓機構保持順暢的溝通。雙方要定期開會，就人才培養(yǎng)計劃等進行商討，就合作中出現(xiàn)的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養(yǎng)的質量。經(jīng)過充分的市場調研并征求機構的意見，培養(yǎng)計劃基本成型。
本科的前兩年，教師要引導學生將主要精力花在夯實語言基本功上，對聽說讀寫各方面進行強化訓練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務英語專業(yè)的學生不遺余力地做各種專業(yè)四級考試和專業(yè)八級考試的習題以便刷高應試分數(shù)，認為取得專業(yè)證書就是獲取就業(yè)的保障，根本不肯花時間練口語，更別說逐個單詞進行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業(yè)時固然有一定的作用，但想應聘成功少兒英語培訓教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的?，F(xiàn)在的家長對子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓都是投入巨大的人力物力的，相應地對培訓教師的要求會提高，他們非常在意中方教師的語音是否標準，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國家，外教語音是否純正，是否有相關的少兒英語教學經(jīng)驗等，害怕中外教的不標準語音會對自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學的是啞巴英語，只懂讀寫不會聽說。正因為少兒對聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對教師單純的模仿，所以少兒英語機構招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關的。同時為了滿足市場多元化的需求，高校要開設如英美文化、兒童英語文學、兒童英語戲劇等課程，據(jù)少兒英語培訓機構反映，家長對培訓課程的要求已經(jīng)不僅僅停留在語言學習層面，希望通過培訓機構的學習，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應地提升英語的人文素養(yǎng)，了解英美文化，并親身參與文化體驗活動，為長大留學時更快地融入英語文化氛圍打下堅實的基礎。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節(jié)日習俗等，有跨文化教學的意識，在教學環(huán)節(jié)中設計引導學生積極參與感知異國文化的活動。既然是向教學轉向，應用型本科高校在課程設置上必須加入一定量的教育心理學、兒童行為學等知識，并在課內開展教學技能培訓，反復向學生強調少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應對可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，也可組織學生試講，使學生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導入、課文展開、重點答疑等各環(huán)節(jié)要條理清晰，或者干脆組織學生在后兩年考教學資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統(tǒng)的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學生備課后當場演示，教師作為考官打分進行實戰(zhàn)模擬。課余學生還可學唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經(jīng)典的英語原版動畫片，練習惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學著編排兒童英語舞臺劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個群體，授課方式上可以更形象生動，畢竟少兒有獨特的身心發(fā)展規(guī)律，他們有強烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復機械的記憶，如果對少兒使用成人化的教學模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會扼殺他們對英語學習的興趣，最終使少兒產(chǎn)生強烈的逆反心理。要讓學生在有目的的交際活動中自然而然地獲得運用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養(yǎng)幼兒教師，因為少兒英語培訓教師的工作遠比幼師復雜，它是必須建立在英語的專業(yè)素質基礎上的，而幼師對外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓機構需要的不僅是教學過硬的老師，更希望找到留得住學生有課程推廣意識的老師。此外，擔任少兒英語培訓機構的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學中與之默契配合使教學效果達到最佳，需要和特殊年齡段的學生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長交流，向家長闡述自己的教學理念，尋求家長的支持，以期達到家長的教學期望值，許多時候甚至要充當外教和家長之間的橋梁，這些無不對培訓教師的溝通能力提出更高的要求，應付如此錯綜復雜的人際關系絕不輕松。高校在課堂教學和課外生活中要開展一些活動如英語辯論比賽、英語角，為學生創(chuàng)造機會當展會志愿者等，鍛煉學生的溝通能力，以便日后勝任工作。
除了校內的配合工作外，校外到企業(yè)內實習是校企合作能否成功的重要一環(huán)。學生在前兩年的暑假可以申請在少兒英語培訓機構當助教或者客服，熟悉機構的整體運作，了解企業(yè)的文化，后兩年學習了專業(yè)課程后，申請當初級班的教師，了解學生的需求和培訓機構對人才的要求，對比自身找出缺陷取長補短，使回校后的學習更有的放矢。另外，寒暑假是所有少兒培訓機構的高峰時段，學生的實習可以使培訓機構不必再社會上招募無任何相關經(jīng)驗的暑期臨時工，對機構來說，節(jié)約了金錢和時間成本，教學質量又有一定的保證。通過對實習學生的考量和觀察，培訓機構能提前鎖定合適的人才，而學生因為做充分的就業(yè)準備，可能尚未畢業(yè)就已經(jīng)和培訓機構達成就業(yè)意向。即使不能如愿提前就業(yè)，學生再去類似機構應聘也會更從容，有豐富實習經(jīng)驗的簡歷無疑會更吸引其他機構的目光。高校通過學生的實習和企業(yè)的反饋不斷總結經(jīng)驗，修改培養(yǎng)計劃，塑造出更快適應少兒英語培訓市場的人才。
關鍵詞：少兒英語學習；綜合環(huán)境；對策建議
隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國對各層次人才外語水平的要求不斷提高，外語已成為通往新世紀的敲門磚，當前國內各階層對英語教育越發(fā)重視，社會上名目繁多的英語輔導班如雨后春筍，英語學習的年齡逐漸提前，諸多小學乃至幼兒園早就開設了英語課，學習英語的兒童的年紀越來越低。
一、少兒英語學習的可行性及目的
（一）少兒英語教育的可行性
少兒在中國普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規(guī)幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時期少兒英語的教育狀況，首要的問題是看到少兒英語教育的可行性，這需要對這段時期少年兒童自身的特征（主要是與語言學習有關的特性）有最基礎的了解。
1、少兒的自身特點及優(yōu)勢
英語學習中一個很重要因素就是情感因素，包括學習的動機、對英語學習的態(tài)度、學習者的特性等。成年人往往會過分的擔心犯錯誤、擔心被別人嘲笑，這樣會使成人產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這些都會影響到他們對英語的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強的自我意識，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常?？梢苑e極參與、踴躍發(fā)言；少兒們對英語學習未形成已有的態(tài)度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因為對英語學習的否定態(tài)度而影響了學習。
2、少兒英語教育的目的
少兒不像成年人一樣害怕犯錯，積極大膽、勇于嘗試地說英語，加之其發(fā)音器官的可塑性比較強，在學習英語語音方面有著極大的優(yōu)勢。因此我們在少兒英語教學的過程中應該著重訓練他們正確的英語發(fā)音，為他們形成正宗的英語發(fā)音打下扎實的基礎。英語教學的過程中應該以聽說能力為重，讀和寫為次之，在最開始的階段對讀寫不做特別的要求；不以占據(jù)句型和詞匯量的多寡作為衡量教學效果的標尺，同時不要急于求成果。少兒英語教育的另一大項任務是激發(fā)少兒對英語學習的廣泛興趣，使他們在今后深入學習英語的過程中保持足夠的熱情。當然這就需要老師的積極誘導，悉心選擇適當?shù)慕滩?、教師及教法?/p>
二、學齡前兒童英語學習與綜合教育環(huán)境
少兒的英語教育真正應該做的是給孩子們創(chuàng)造一個英語使用的良好環(huán)境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語教育，首先要為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。少兒階段是他們學習語言的最佳時期。這個時期的孩子們，對語言非常敏感.適應和接受語言環(huán)境的能力也非常的強。英語，對剛剛開始說話的孩子們來講，只是一個個符號。這些符號沒有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過早的進行英語學習，也非常很容易和漢語拼音混淆。因此怎樣進行少兒英語教育，成為了現(xiàn)今人們關心的首要問題之一。我國現(xiàn)在的少兒英語教育中，存在著很多的不足之處。
1、沒有合適的英語語言環(huán)境，大都是照本宣科。
給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對于語言學習來將，我們學習的目標是為了能夠更好的使用它與人進行正常的交流和溝通。但是，假如把語言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實際的應用中，會產(chǎn)生很多的問題。
2、應對考試，以應試教育為教學目的。
許多學校和外語培訓機構都開辦了類似的“英語考前強化班”這種枯燥無聊的培訓方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對英語學習的樂趣。測試，只是一個檢驗學生英語掌握的方法，但并不能作為英語學習的終極目標。少兒本身對于英語學習的興趣就是通過自身對事物表達的成就感中獲得的。他們能夠表達的東西越多，他們就會認為自己對語言的掌握就越好，也就更樂意去學習英語。但是，當他們?yōu)榱藨獙荚嚩W習英語，迫使自己把種種教條套用在一門英語學習上的時候，他們的興趣會消失不在。
3、少兒英語教育，過分的重視讀和寫，這違反英語語言學習的自然規(guī)律。
如同我們學習中文一樣，最初我們只是聆聽，聽到周圍的人們都會用這我們所聽到的這門語言，把聽到的語言與我們所描述的物體進行聯(lián)系。我們聽了很多之后，聯(lián)想許多之后，便開始嘗試用語言來表達我們的思想。但是這個時刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說，學習語言的基本規(guī)律是這樣的：聽一說一讀一寫。而并不是現(xiàn)在英語教學中的：寫一聽一讀一說。
三、少兒英語教育環(huán)境問題的解決之道
1、融入情景法。
為少兒們創(chuàng)造出一個良好的語言環(huán)境，以實際的應用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對學生來講的“沒有生命力的符號”，轉化成“有生命力的活體”。當學生們認識單詞的表意之后，下一步進行語言表達能力的培養(yǎng)。
2、在娛樂中學習。
不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語和漢語一樣，都只是一門用來交流的工具而已。同時，培養(yǎng)學生英語學習樂趣，例如，有針對性的對課堂上所需要學習的知識，進行分組比賽、游戲。在歡樂中附帶了解學生對課堂上所學知識的掌握狀況。對表現(xiàn)優(yōu)秀的組，予以適當表揚。相對較差的組，給予肯定和鼓勵。
四、結語
本文對詳細的分析了少兒英語教育與綜合環(huán)境的相互關系，以及其中所面臨的種種問題，并針對問題提出相應的對策和建議。目前我國不少幼兒園中都早已開展了英語課的教學活動，社會上少兒英語學習班也非常之多。但是少兒英語教育缺乏系統(tǒng)有效的管理體系，英語教學環(huán)境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質還有待增強。
參考文獻
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他曾經(jīng)是一個貧困的大學生，如今卻常常為貧困大學生捐贈學費。因為年僅30歲的他，就已經(jīng)成為一個擁有上千萬資產(chǎn)的企業(yè)家了。
沒有條件創(chuàng)造條件也要上
今年30歲的胡中偉出生于沈陽一個貧寒之家。父母都是農民，望子成龍的父母特別希望兒子在學業(yè)上能有出息。上初中時，他突然迷上了毛筆字。初二時，他獲得了沈陽市中小學生書法大賽一等獎。一次，村里有人笑著對他說：“你學好書法，將來找工作容易些……”沒想到胡中偉脫口而出地回答：“我學書法是為了日后成為領導時，能把字簽得好看一些！”當時在場的人都哈哈大笑起來。
其實他真是從那時候起，就有了一種比較清晰的創(chuàng)業(yè)意識，并且自信主動地為未來的創(chuàng)業(yè)默默積蓄著各種各樣的知識和條件。1993年春，他在沈陽讀高一時，就要去考駕照。父親則鼓勵他說：“要去學也可以，但必須等你考上大學！”
1995年高考一結束，胸有成竹的胡中偉就到當?shù)匾凰{校報了名。盡管家里窮，但父親為了獎勵他，還是借錢讓他去學了。
非同常人的“超前”心態(tài)，讓胡中偉比同齡人更加成熟。1995年他考入沈陽大學外貿英語系時，由于家境貧困，父母決定讓初中畢業(yè)的妹妹輟學以支持他一個人讀書。他對父母說：“不行，妹妹還是要上學，沒條件創(chuàng)造條件也要上！這樣，你們想辦法為我付第一年的學費，以后的都由我自己來付，等妹妹考上大學時，我也快畢業(yè)了，那時我們一起來掙錢供妹妹。”
胡中偉的話，深深地感動了父母和妹妹。為了不食言，他在開學第2個月，就開始兼職給城里的孩子做英語家教。大學都是四點下課，他六點就趕到學生家里。放寒假后，他更是一天要教幾個學生，大雪天里還四處奔波。一個學期下來，他就有了幾千元的收入。胡中偉的危機意識，不僅解決了經(jīng)濟困難，更重要的是他從中獲取了許多學校里難以學到的知識：比如對社會的觀察和對市場的了解，這反而無形中增強了他主觀上的創(chuàng)業(yè)意識。
1996年夏，剛讀完大一的胡中偉，做家教就凈賺了1萬元錢，同時他在打工過程中發(fā)現(xiàn)了兒童英語培訓的巨大商機。重視孩子的英語學習，這將成為一種趨勢，他開始有了辦兒童英語培訓班的想法。
不久，胡中偉就在沈陽一家青少年文化宮租了一間教室，辦起了“兒童美式英語培訓班”。由于當時正處于英語學習熱門的早期階段，而胡中偉又是第一個成功抓住機遇的人，所以他辦班半年后，每個月的純收入竟達到1萬多元！
在當時，大學生辦英語培訓班被看成是“不務正業(yè)”，這曾讓胡中偉一度消沉和迷茫。后來，他不斷地閱讀各類財經(jīng)書刊，希望從書中找到答案：自己究竟還能不能繼續(xù)走下去，還值不值得做下去？結果，他發(fā)現(xiàn)，在中國就有這樣一個現(xiàn)象：越是大家不認可某種事物的時候，因為與之相關的制度尚不規(guī)范，所以就越是這個行業(yè)快速發(fā)展的最好時機。所以他認為，既然大家都不認可自己所干的事情，那它很有可能是一個將來會瘋狂發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，自己應該堅持做下去。
危機的背后必有轉機
大三下學期開始，野心勃勃的胡中偉決定要辦“英語培訓學?！?，當時有位好心的老師勸他說：“你現(xiàn)在的生意也不錯，還是多把心思放在學業(yè)上吧……”
但胡中偉笑著說：“創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了賺學費，我現(xiàn)在是以一個商人的眼光來看待自己的事業(yè)，我覺得自己不能再等了，因為英語培訓市場正在一天比一天火熱，我應當像猛虎撲食一樣抓住這個稍縱即逝的市場機會。”這些觀念和主張，也許在胡中偉看來是自信和奮進，但在不少老師和同學的眼里，卻是自負和張狂。
不過，張狂的胡中偉并沒有在乎別人怎樣說，而是堅持走自己的路。1998年春，他的“冠亞英語培訓學?！闭綊炫瞥闪?，除了培訓兒童英語外，還開設了小學、初中、高中、大學、成人班。接下來的幾個月里，他又一口氣辦了3所分校。那時，他還帶著自己的學生證，去了兩次北京，直接到教育部相關部門詢問私人辦校能否聘請外籍教師。因為他那時已經(jīng)意識到，如果沒有高水平的外籍教師加盟，他的學校便很難闖出名堂。但教育部接待他的工作人員卻無法給他一個明確的答復。因而他一廂情愿地認為，既然國家沒有明文禁止，那么也就意味著基本可行。于是，他自作主張地招來了八個外籍教師，給自己的學校提升了不少人氣。
一個大三學生，辦了4家培訓學校，這讓很多人睜大了眼睛！而且由于“架子”打得非常大，也令不少熟悉他的朋友為之捏了一把汗。果然，胡中偉很快就遭遇了重重困難：由于沒有城市戶口，他從一開始辦培訓班到辦學校都是掛別人的名字，自己是老板，卻不是法人，這一點被許多眼紅的同行鉆了“空子”，紛紛投訴他；由于當時針對初高中學生辦英語補習班是不被允許的，他的行為又被有關部門認為是不務正業(yè)，認定他的學校是黑校，因此沒少遭受查處。
1998年底，胡中偉遭遇了他創(chuàng)業(yè)過程中的第一次滑鐵盧：先后有公安和工商部門來調查他，并認定他“非法聘用外國文教專家”，罰款10萬元。同時要求他的學校必須建立一套完整的外國專家管理制度，必須有專門的外國專家樓，所有的分校還得集中在一起，不能分散！對胡中偉來說，建立一套制度并不難，但要蓋專家樓，實在是年僅21歲的他力所不及的事情。
如此大的打擊，對任何一個人而言，都是很難承受的，更何況那時的胡中偉還只是一個念大四的在校學生，其中的滋味恐怕只有他自己心里清楚。但是，也正是因為被逼到絕路，胡中偉的張狂才得以最淋漓盡致地表現(xiàn)出來――他將培訓學校的中國籍老師全部召集起來開會，氣宇軒昂地說：“你們中或許有人以為我會就此一蹶不振。錯！因為那不是我的個性。而且，我現(xiàn)在依然相信我的眼光――我們所從事的行業(yè)是社會所需要的，有需要就有市場，有市場的行業(yè)就是一個好行業(yè)，即使它現(xiàn)在面臨著困難和壓力。所以，我不會就此垮掉，我相信我能邁過這個坎，我希望大家都能與我有相同的心態(tài)：危機的背后必有轉機！”
在那次會議上，胡中偉還宣布了一個決定：“冠亞”學校將不再聘用兼職老師，所有老師都必須是專職的。會后，一位因為無法專職而注定將離開“冠亞”的老師生氣地對同事說：“都快撐不住了，還這么狂氣，神經(jīng)?！钡肮趤啞?卻因為胡中偉的這股“狂氣”，很快便柳暗花明――專職所帶來的不同于其他任何一所培訓學校的專業(yè)氛圍和敬業(yè)精神，吸引了一大批優(yōu)秀的英語系應屆大學生，以及眾多的充電學員。
要好好工作更要好好生活
憑著頑強的精神，胡中偉挺了過來，不僅沒有垮掉，還取得了相關部門的信任和認可。1999年8月，他躊躇滿志地走出了沈陽大學的校園。當時，大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象?？蛇@樣的尷尬和無奈不再困擾胡中偉，因為他那時已經(jīng)是5家以“冠亞”命名的美式英語培訓學校的校長了，每月?lián)碛袛?shù)萬元的收入――如此身價，讓同學羨慕不已。
2000年，有關政策終于出臺了，允許民間辦學聘請外籍教師。得知這個消息的胡中偉立即和一名外籍英語專家聯(lián)合注冊成立了一家合資企業(yè)，然后將那些當初被辭退的外教重新召來，讓他們以公司雇員的身份，合法地到自己的學校任教。接著，他陸續(xù)在大連等城市又開了幾所分校。2001年，“冠亞教育集團”在沈陽掛牌成立。而“冠亞教育集團”這六個剛勁有力的大字，便出自胡中偉的手，誰也沒想到，他竟然真的實現(xiàn)了少年時代“練毛筆書法是為了當領導簽字”的遠大理想！
2002年是胡中偉創(chuàng)業(yè)比較順的一年?？墒?，天有不測風云，正當他準備大踏步進入一個嶄新的發(fā)展天地時，“非典”又使其陷入了四面楚歌的境地。期間，由于學校全面停課，每個月的房租、員工工資等各項支出讓他舉步維艱。天災突降，讓他一點準備沒有，當時他公司的現(xiàn)金儲備連100萬元都不到，可所有員工的工資額就超過了100萬元！面對危機，他只好坦誠地說出了真實情況。
讓胡中偉萬分感動的是，在如此嚴峻的情況下，他的員工們表現(xiàn)出了驚人的團隊精神。他原本準備在停課期間，給愿意留下的中方員工發(fā)500元生活費，外國員工發(fā)1000元?？赏鈬鴨T工聽說后都說：“為什么要給我們一千？”平時這些外國員工一般都能掙幾千甚至上萬，胡中偉以為他們嫌少了，沒想到他們后來又說：“中方員工才掙五百，我們也只要五百，我們要與公司共命運！”胡中偉當時聽到這句話時差點就哭了。結果，所有員工都沒有離開胡中偉和他的公司。
幾個月后，胡中偉轉危為安。這段“起死回生”的經(jīng)歷，讓他與自己的合作伙伴以及員工、學生們關系更加融洽。
2005年4月20日，胡中偉獲得“沈陽十大杰出青年”等榮譽，應邀到東北大學演講。他說：“大學生創(chuàng)業(yè)必須具備四大‘禽獸’條件――有獅王般的野心、乳虎般的活力、牛一樣的勤奮和狼一樣的團隊精神。大學畢業(yè)不要抱怨社會的種種問題，而應該主動去適應這個社會，轉變自己的‘依賴’心態(tài)，跳出傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念和思維模式，即便是替人打工，也要認識到自己所做的一切努力，不是想得到別人的重用，而是為了你自己。只有這樣相信自己、認可自己，才能讓社會為己所用。”
胡中偉作為一個公司總裁，在為自己喜歡的事業(yè)而“狂”時，也盡情地享受著美好生活的每一天，所以他經(jīng)常會抽出時間去放松、調整自己。他經(jīng)常對員工們說，要好好工作，更要好好地享受生活。當然，他從沒忘記過去的貧窮。2003年以來，他一直以捐助貧困學生上學的方式，感恩著挫折和磨難，也感恩著這個時代和社會帶給他的機遇，他先后向貧困學子們捐贈了500萬元。
