時間：2023-10-10 10:36:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇思政課建設(shè)的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
上午好！我區(qū)中小學(xué)“課程思政”建設(shè)專項活動推動會和主題研討會今日隆重舉行。我提三點要求。
一、提高站位，充分認識“課程思政”建設(shè)重要性
“課程思政”是落實立德樹人的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展體系的有效切入點，也是完善“全員全程全方位”育人的重要抓手。在座各位要高站位認識“課程思政”的時代價值，全方位行動，持續(xù)性推進，實現(xiàn)“思想政治工作，從思想政治理論課為主渠道，向所有課堂均為主渠道的轉(zhuǎn)變?！?/p>
二、創(chuàng)新工作，力求打造示范區(qū)“課程思政”特色
各學(xué)校要以此次“課程思政”建設(shè)專項活動為契機，創(chuàng)新工作，發(fā)揮本校優(yōu)勢，努力培養(yǎng)“課程思政”專業(yè)化教師隊伍，創(chuàng)建“課程思政”示范學(xué)科、示范課程、示范課堂，持續(xù)深入推進“課程思政”建設(shè)工作，力求打造我區(qū)“課程思政”特色。
三、發(fā)揮合力，扎實有效開展“課程思政”建設(shè)活動
【關(guān)鍵詞】高職院校；思政課程；雙師型教師；隊伍建設(shè)
當(dāng)前高職思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于雙師型教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度我們既要重視思政理論在課堂教學(xué)中的滲透，同時也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思政實踐意識，從生活中發(fā)現(xiàn)思政問題，培養(yǎng)自身優(yōu)良的道德行為品質(zhì)。然而，當(dāng)前高職思政教育中的雙師型教師培養(yǎng)往往只是將重點置于專業(yè)課教師方面，至于公共課程的教師則并沒有出現(xiàn)在雙師型教師的涵蓋范疇，這對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)顯然存在著諸多弊端。雙師型教師除了應(yīng)當(dāng)具備完備的思政教育知識之外，還應(yīng)始終堅持學(xué)科研究，做好與時俱進，在自身的教育崗位上恪盡職業(yè)道德。雙師型教師隊伍作為一個整體，應(yīng)在團隊和組織力量下不斷完善自身教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價值觀念。
一、高職思政課雙師型教師隊伍的現(xiàn)狀與制約因素
高職思政課教師的主要教學(xué)內(nèi)容基本表現(xiàn)為理論知識的傳授，教師隊伍建設(shè)的有效性直接決定了思政課程課堂教學(xué)的實效性。然而，由于種種原因的限制，當(dāng)前高職思政課教師建設(shè)與發(fā)展問題遭遇了諸多困境，甚至影響到了課堂教學(xué)的效果。可見，思政課雙師型教師隊伍的建設(shè)問題已迫在眉睫，教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)功底又一次遭受到了社會的嚴(yán)峻考驗。
（一）現(xiàn)狀分析。當(dāng)前高職院校中思政課教師的邊緣化問題極為嚴(yán)重，不僅骨干教師極為稀缺，在教學(xué)水平和科研水平方面也同樣捉襟見肘，思政課教師的薪資待遇偏低，在課堂教學(xué)中的地位也不如主修專業(yè)課教師。這樣的現(xiàn)狀與教師本身自然存在著或多或少的聯(lián)系，然而從客觀角度來看，教師聘任門檻低及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視也是造成思政課教學(xué)困境以及教師隊伍建設(shè)受阻的重要因素。此外，繁重的課業(yè)負擔(dān)讓思政課教師無暇顧及科研和實踐教學(xué)工作，思政課課堂教學(xué)效果可想而知。缺少了必要的實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后就業(yè)也極為不利。
（二）制約因素。制約高職思政課雙師型教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的主要因素表現(xiàn)為以下幾點：（1）過小的教師隊伍規(guī)模。當(dāng)前高職思政課雙師型教師比例僅僅占據(jù)了總教師隊伍的三成，過小的規(guī)模必然阻礙了教師隊伍的發(fā)展。（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理。我國雙師型教師在職稱結(jié)構(gòu)方面以本科學(xué)歷為主，個別還有專科學(xué)歷，這顯然在思政課學(xué)術(shù)素質(zhì)方面難以保證。（3）單一的師資來源。思政課教師通常來源于普通高校，慣性思維模式使得教師在授課中也秉持著一貫的教學(xué)方法，實踐教學(xué)極易被忽視。
二、高職院校思政課雙師型教師隊伍的發(fā)展策略
從當(dāng)前高職院校思政課課程教學(xué)實施的效果來看，無論是課堂教學(xué)水平還是教師隊伍的科研水平都停滯不前，這對社會評價認知勢必將產(chǎn)生極為不利的負面影響。如何打破惡性循環(huán)的束縛、促進高職思政課雙師型教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展成為了當(dāng)前高職教育首要解決的問題。從教研水平及考核評價體系等多角度出發(fā)，雙師型教師隊伍的建設(shè)需要實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的更新，完善課程教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效性，其主要發(fā)展策略可從以下幾方面得以呈現(xiàn)：
（一）突出激勵機制對于雙師型思政教師培養(yǎng)的重要性。激勵機制的建立對于雙師型教師隊伍的構(gòu)建而言不僅在于教師自身薪資待遇和榮譽感的提升，更加在于保證教師隊伍的穩(wěn)定性，促進教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的不斷優(yōu)化。此外，文化激勵與聲譽激勵也是行之有效的激勵方式，這不僅是對思政雙師型教師隊伍學(xué)術(shù)素質(zhì)的保證，同時對于學(xué)校信譽以及教學(xué)特色方面也有著積極的促進意義。
（二）注重高職思政課中關(guān)于教師專業(yè)技能的定期培訓(xùn)。教師培訓(xùn)對于高職思政課雙師型教師隊伍的構(gòu)建必不可少，學(xué)校本身應(yīng)從職業(yè)教育的理論與實踐角度出發(fā)，切實考慮到學(xué)術(shù)培訓(xùn)對于教師的促進作用，將思政課雙師型教師的培訓(xùn)問題作為高職院校自身常規(guī)管理工作的重要組成部分之一。只有不斷促進教師隊伍的成長、完善雙師型教師隊伍的實施制度，才能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）完善思政課雙師型教師隊伍的相關(guān)考評體系?？荚u體系的完善對于高職思政課雙師型教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展也是必不可少的。考評制度的落實與執(zhí)行是對教師綜合素質(zhì)的一種考查與保證，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到思政課理論與實踐的教學(xué)水平，而考評體系的建立正是在規(guī)章制度方面對教師的發(fā)展進行了必要的干涉與約束，是促進雙師型教師隊伍發(fā)展的有效途徑。
三、結(jié)語
在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的教育改革理念之下，高職教育的發(fā)展備受社會各界關(guān)注，如何在職業(yè)教育改革背景下培養(yǎng)具有高素質(zhì)、兼具理論與實踐技能的復(fù)合型人才成為了高職教育最為關(guān)心的問題。職業(yè)教育的發(fā)展與雙師型教師隊伍的建設(shè)已然成為大力推進職業(yè)教育發(fā)展的有效策略。然而，從當(dāng)前高職院校思政課雙師型教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雙師型教師隊伍的發(fā)展對象僅僅局限于兼具課程專業(yè)知識理論與專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗的教師范疇，而一些公共思政課程的教師卻沒有成為雙師型教師的發(fā)展對象。作為當(dāng)前時代背景下復(fù)合型教師的典型代表，思政課雙師型教師隊伍的建設(shè)需要教師個人不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)與課程實踐能力，還需要在價值觀念和人格素養(yǎng)方面正確引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生健全人格的形成，指導(dǎo)學(xué)生正確就業(yè)與擇業(yè)。隨著當(dāng)前雙師型教師制度實施的不斷完善，優(yōu)越的外部因素為教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展提供了良好的條件與氛圍，而最終教學(xué)成果的取得則還需要教師個人的堅持與努力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高校 思想政治 理論課 實踐教學(xué) 改革
高校思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的未來發(fā)展趨勢將在回歸生活的基礎(chǔ)上綜合各種實踐教學(xué)方式，積極開展各種基于實踐基地活動，注重學(xué)生實踐能力的提高。在實踐的過程中把創(chuàng)新放在教學(xué)的首要位置，教學(xué)中可以利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行實踐教學(xué)。對于我校來說，應(yīng)該積極組織人力、物力，積極建立實踐基地，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供科學(xué)、全面的條件，推動思想政治實踐教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。總之，未來高校的思想政治教學(xué)活動將更加重視校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，利用各種有利方式開展多方面的實踐教學(xué)平臺模式，為社會培養(yǎng)實踐能力高的應(yīng)用型人才。
一、思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題
（一）高校對思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)投入較少
我國高校思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)比較落后，與專業(yè)課相比，思政的實踐教學(xué)平臺構(gòu)建經(jīng)費投入相當(dāng)少。而且高校在落實思想政治實踐教學(xué)平臺建設(shè)經(jīng)費方面是沒有制度保障的，所以在經(jīng)費相對充裕的情況下，高校可能會首先考慮專業(yè)課的資金投入，而忽略思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的資金投入。
（二）過于重視社會實踐，忽略了校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建
高校思政課實踐教學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)具有多樣性，在實踐教學(xué)的過程中要求每位學(xué)生都要參加實踐活動。但是受人、財、物等因素的制約，目前，我國的思政實踐教學(xué)形式比較單一，缺少教師的正規(guī)指導(dǎo)。同時高校的教務(wù)部門存在兩個方面的誤區(qū)：第一個是把社會實踐與實踐教學(xué)相混交，二是把社會實踐當(dāng)做理論教學(xué)的補充。所以，高校在思政課實踐教學(xué)中一般采用“走出去”、“請進來”的形式，導(dǎo)致教師誤認為實踐教學(xué)僅僅指課外實踐和社會實踐，而忽略了思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
（三）思政在教學(xué)中突破的難題
基于以上思政課存在的主要問題，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重課堂實踐教學(xué)的發(fā)展。比如教師的課堂講解中可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)氐臅r事政治和當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x陣地以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容進行講解，使學(xué)生能夠在體現(xiàn)教學(xué)的過程中感受歷史，通過。藝術(shù)、文化等載體將枯燥的課程生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生具有較強的理論聯(lián)系實際能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。
二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革措施
（一）提高高校思想認識
思政課校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建進行大學(xué)生思想教育的重要途徑，是高校德育教育的重要內(nèi)容，高校必須以理論聯(lián)系實際的方式進行思政課的實踐教學(xué)。首先高校應(yīng)該提高自身的思想認識，創(chuàng)新實踐教學(xué)。新形勢下推進高校思政課實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時也是一個不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。高校比較重視思政課的實踐教學(xué)改革，充分認識到思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的重要性，嚴(yán)格規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立實踐教學(xué)的制度保障，促進學(xué)生實踐能力的提高。
（二）加大思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)經(jīng)費的投入
高校應(yīng)該建立思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)專項經(jīng)費，保證校內(nèi)課堂實踐教學(xué)經(jīng)費規(guī)范、合理使用。同時要積極爭取社會資源對思想理論實踐教學(xué)的支持和幫助。高校在實踐教學(xué)中要加強與社會各行各業(yè)的聯(lián)系，依托企業(yè)發(fā)揮高校自身科研、人才優(yōu)勢，本著合作雙贏的原則，與之建立長久的實踐教學(xué)基地，構(gòu)建健全的實踐教學(xué)平臺，促進高校思政實踐教學(xué)模式的發(fā)展。再次，加強高校思政課師資隊伍的建設(shè)，提高思政課的實踐教學(xué)能力。無論是哪一門課程教學(xué)都要提高師資隊伍的建設(shè)，因為教師是知識傳授的中間者。
（三）提高師資力量
教師作為實踐教學(xué)的推動者和組織者，在教學(xué)過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任。所有教師必須具備良好的思想政治素質(zhì)，同時具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗和較強的實踐能力。從這方面來看高校進行實踐教學(xué)首先要加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，對于思政教師要進行實時培訓(xùn)，鼓勵教師多參加社會實踐，和各種培訓(xùn)活動，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識技能，從而更好的促進思政實踐課教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。最后要加強思政課實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)還必須重視課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合的課堂實踐形式。采取課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)才能更有深度。課內(nèi)實踐主要有專題講授與討論、案例教學(xué)與總結(jié)報告等。充分發(fā)揮課內(nèi)實踐的作用，可以有效彌補社會實踐的不足。課外實踐是指組織學(xué)生看錄像、聽報告、自學(xué)和政治學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。看錄像、影視，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論課的愿望和主動性；讀書自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，加深同學(xué)們對理論的深入理解。
三、結(jié)語
本文針對思政課實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)問題進行思考研究，采用的方法有文獻查找法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、樣本選擇、問卷調(diào)查、信息整合等方法。通過這些方法的運用，對高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革問題進行深入、細化的研究，為思政課實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)提供參考依據(jù)，并促進高校思政實踐課的發(fā)展。提高大學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生具有較好的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]魯志美.試論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的改革――兼論東北林業(yè)大學(xué)“三三”式實踐教學(xué)模式的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（06）.
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【關(guān)鍵詞】反饋機制；職業(yè)素養(yǎng)；思政課
一、思政課反饋機制研究的背景
部分高職畢業(yè)生在職場中表現(xiàn)不盡人意，每當(dāng)畢業(yè)季到來“就業(yè)難”和“招工難”矛盾始終得不到有效緩解，究其原因往往在于人才培養(yǎng)難得到企業(yè)認可，這也是高職院校思政課必須深思的問題。學(xué)界一直來都有針對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)開展研究，但從“建立思政課教學(xué)反饋機制”的途經(jīng)審視提高W生職業(yè)素養(yǎng)教育效果的探討甚少。伴隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對人才職業(yè)素質(zhì)重視不斷提升，作為必修課之一，結(jié)合高職學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的定位，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，重新確立課程融“思政政治理論教育及服務(wù)人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵，為企業(yè)中長期發(fā)展培養(yǎng)和儲備技能型人才添磚加瓦。
反饋是控制論的核心，大多數(shù)學(xué)者都認同反饋是具有回路的信息傳輸過程：把施控系統(tǒng)的信息（給定信息）作用于被控系統(tǒng)后產(chǎn)生的結(jié)果（真實信息）再輸送回來，施控系統(tǒng)根據(jù)這些信息調(diào)節(jié)自己活動，從而更好地發(fā)揮功能，并對信息的再輸出產(chǎn)生影響；機制是一種體現(xiàn)事物各關(guān)鍵要素運動變化的“關(guān)系性”特征，體現(xiàn)事物各部分之間的相互關(guān)系及其運行方式。
借鑒于相關(guān)研究成果，本文將反饋機制的定義為：高職院校學(xué)生素養(yǎng)評價信息回路流動過程中涉及的包括大學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門在與學(xué)生本人和家長和用人單位、政府管理部門等構(gòu)建的溝通交流反饋監(jiān)控機制。
二、目前思政課反饋機制建設(shè)存在問題
近年來各院校在持續(xù)推進的教師與學(xué)生、教師與企業(yè)聯(lián)系方面開展了多項有效探索，使得師生、校企溝通渠道有所增加，各項事業(yè)取得很多成效，但在思政課反饋渠道建設(shè)方面仍存在不足：
（一）當(dāng)前各方對反饋機制存在的重要性認識不足
當(dāng)前思政教師了解學(xué)生存在問題的主要途徑有：課堂教學(xué)提問，參與學(xué)生第二課堂活動，被聘請為學(xué)生社團指導(dǎo)老師，學(xué)生提交作業(yè)批改，課外交流等。提出問題到得到反饋相對困難，其中存在諸多原因：1.學(xué)生對思政教師給出及時反饋的迫切性遠不如對專業(yè)教師來的強烈，對思政課重要性認識不足，“待遇”差別明顯；2.思政教師盡管已經(jīng)逐漸重視對學(xué)生存在問題進行反饋，但認識程度依舊不夠，多采用口頭或者簡單書面化交流，效果不甚理想；3.學(xué)校在反饋制度建設(shè)方面存在重視程度不足，缺乏相應(yīng)激勵制度，教師投入其中積極性不高；4.企業(yè)對“未來職員”職業(yè)素養(yǎng)教育要求高卻重視不足，導(dǎo)致思政教師深入企業(yè)開展合作難度大，課堂職業(yè)素養(yǎng)教育脫離企業(yè)現(xiàn)實需求，針對性不強。
（二）當(dāng)前各方使用的反饋機制嚴(yán)重滯后
信息化高度發(fā)達的當(dāng)前，在思政課教學(xué)反饋過程中，相關(guān)機制建設(shè)更顯滯后。1.思政教師與學(xué)生常用的反饋方式已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)需要，批改學(xué)生作業(yè)后意見與建議不能及時傳遞到學(xué)生手中，即使事后學(xué)生得到反饋，由于實效性和針對性等原因效果大打折扣；2.思政教師與學(xué)生家長雖都有“共同利益追求”――讓學(xué)生在校能有更多益于自身發(fā)展的收獲，但無奈思政教師自身承擔(dān)教學(xué)任務(wù)及其他教科研工作較為繁重，加之建立與家長溝通渠道“成本高昂”，由思政教師主動建立與家長溝通反饋機制困難重重；3.雖然當(dāng)前校企合作程度不斷加深，但受到思政教師自身知識背景和專業(yè)能力的局限，不能很好參與到企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動，“價值有限”，思政教師“下企業(yè)”極易被專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)邊緣化。而學(xué)生利用企業(yè)實踐，希望在“做中學(xué)”提升職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)目的也主要集中于專業(yè)技能，同時多向反饋機制的缺乏，本就需要聚沙成塔才能顯現(xiàn)出效果的卻成為雞肋。
（三）當(dāng)前各方對反饋機制功能的要求復(fù)雜
一個涉及多方同期使用的反饋溝通平臺，師生、學(xué)校、家長、企業(yè)甚至是政府管理部門都有可能成為使用者，其中功能架構(gòu)較為復(fù)雜，是目前本研究開展過程中所遇到的最大難題。1.各方需求不同：師生、學(xué)校及家長，較為關(guān)注的是在人才培養(yǎng)過程中的跟蹤、反饋，及時了解到“教與學(xué)”環(huán)節(jié)中各角色所需關(guān)注的問題和調(diào)整內(nèi)容；企業(yè)和政府分別又是從用人單位和監(jiān)管部門的角色出發(fā)，需要涉及多角度、多層面的功能架構(gòu)，而且多部門溝通協(xié)調(diào)，難度較大；2.各方反饋慣用方式存在問題：就目前流行度較廣泛的如QQ、微信、微博等，不僅存在信息安全隱患，各有客戶群，交點分散，不合適多方同時使用，加上自建反饋平臺難度大，成為反饋機制建設(shè)長期困擾的不利因素；3.各方對反饋機制建設(shè)期待不同：就接受口頭訪談?wù){(diào)查的學(xué)生、家長和企業(yè)，非常明顯反應(yīng)出不同的需求――一般、非常好、看使用情況，甚至有些學(xué)生認為這樣的半開放式的反饋平臺將會對他們的校園生活隱私將造成威脅以表示拒絕。
綜上所述，由于存在的各種問題顯現(xiàn)出“積重難返”的傾向，甚至被認為是無用功，部分學(xué)生不能接受，甚至有些教師、教學(xué)管理部門也沒能更多投入財力、精力去破解遇到困難，這直接導(dǎo)致圍繞“機會成本vs預(yù)期效果”爭論不斷，擔(dān)憂難以得到落實。
三、改進反饋機制建設(shè)的探索
加深認知，探索渠道、厘清目的，不斷建設(shè)、完善思政課與其他多方的反饋機制，完善現(xiàn)有思政教學(xué)中關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升反饋渠道不健全、反饋不及時等問題，構(gòu)建教師與學(xué)生及其家長、用人單位之間關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)多向反饋機制，突破學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升脫離現(xiàn)實的困境。
（一）提高多方對反饋機制重要性的認識
通過教師、學(xué)校、家長和企業(yè)等多方聯(lián)動，幫助學(xué)生樹立提高自身職業(yè)素養(yǎng)的必要性和緊迫感，讓其成為真正學(xué)習(xí)主體，主動在職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得中成長。1.完善學(xué)生經(jīng)歷工程激勵制度，鼓勵思政教師通過課堂引導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、參與學(xué)生社團和活動等形式，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)改革，重設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實感受到思政課對其自身素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)提高帶來的好處，提升他們參與課堂的積極性，讓學(xué)生更易接受職業(yè)素養(yǎng)熏陶；2.思政教師建立起與學(xué)生家長的緊密聯(lián)系機制，讓家長能夠掌握學(xué)生更多在校信息，主動參與到學(xué)生成長的各環(huán)節(jié)，支持學(xué)校各項工作的推進；3.進一步深化校企合作，完善企業(yè)經(jīng)歷工程制度，鼓勵思政教師下企業(yè)時“帶著問題沉下去，托著成果浮上來”，幫助思政教師更好融入到企業(yè)生產(chǎn)和管理過程，讓學(xué)生在進行企業(yè)實踐過程得到企業(yè)師父、專業(yè)教師和思政教師等多方的綜合化職業(yè)素養(yǎng)教育。
（二）加強多方聯(lián)系和探索反饋機制建設(shè)
利用和完善現(xiàn)有思政教師教學(xué)反饋機制建設(shè)為主，通過聚沙成塔效應(yīng)推廣反饋機制。就目前經(jīng)費有限情況下，傳統(tǒng)的QQ、微信仍然是溝通學(xué)生和家長的主要渠道，更多還需要企業(yè)、學(xué)校甚至政府管理部T的投入；另外目前也在嘗試聯(lián)系如智聯(lián)招聘、58同城，希望能引起此類人力資源型公司對人才培養(yǎng)過程延生至大學(xué)階段的關(guān)注興趣，利用信息化、大數(shù)據(jù)手段，建立教師、學(xué)校、家長和企業(yè)等多方互動信息反饋機制，甚至建成集教師教學(xué)意見和建議反饋，家長對子女在校信息跟蹤和意見反饋，行業(yè)企業(yè)反饋當(dāng)前用人需求變化和把關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握求職信息，提升自我職業(yè)素養(yǎng)的多功能綜合性平臺。以此彌補目前我校在推進小班化教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制中師資力量不足，社會需求變化迅速，家長、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)信息嚴(yán)重不對稱等問題，為我校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴大社會影響力，更好的服務(wù)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級探索新途徑。
（三）理清多方在反饋機制建設(shè)中的真實需求
通過完善思政教學(xué)在“師生”、“家?！薄ⅰ靶Ｆ蟆遍g的有效反饋機制，搭建起高效的反饋平臺。1.師生能對作業(yè)、實踐等環(huán)節(jié)中遇到的問題進行反饋和討論，及時解決問題，避免“時間久了，遺忘了，甚至溝通不便不了了之”的尷尬局面；2.家長通過得到學(xué)校反饋，了解子女在校學(xué)習(xí)工作情況，避免“報到來一次，再來畢業(yè)了”、“孩子在學(xué)校到底學(xué)些什么，學(xué)得怎么樣，除了一張成績單，其他什么都沒有”，“家?！甭?lián)合推動學(xué)生成才；3.企業(yè)用人需求的明確，有助于大學(xué)生一進校園就成為“定制班”人選，利用良好溝通反饋機制，掌握學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生情況；4.學(xué)校則及時調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，進一步凸顯思政教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑，以化解思政在高職院校中面對專業(yè)“圍追堵截”的尷尬，為破除高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升難局進行有益嘗試。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：有效；教材體系；教學(xué)改革；
一、改革思政課研究方法體系的價值
1.思政課的最主要理論價值和實際應(yīng)用價值之一，就是該課教育教學(xué)應(yīng)具有的實效性即來自于教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換。思政課教育教學(xué)的實效性就是切實進行教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換才能解決高職生的各種思想問題，這是思政課教育教學(xué)的重要出發(fā)點與歸宿。這能夠指引學(xué)生的人生奮斗目標(biāo)，是他們思想與行為的定向器；能夠提供人生的前進動力與源泉；提高人生的精神境界。
2.思政課教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換是推動高職教育事業(yè)和諧發(fā)展與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。有助于加強高職的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，從而推動良好的校風(fēng)建設(shè)。有助于形成安定有序的校園環(huán)境。有助于形成代表先進文化和精神的神圣高地。有助于樹立良好的社會風(fēng)尚。達到“外化世人”“內(nèi)化諸己”的功效。
3.從目前高職面臨的形勢看，進行思政課教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)高職生良好的信仰，對于構(gòu)建和諧校園建設(shè)尤為緊迫。必須以人為本，切實了解廣高職生面臨學(xué)習(xí)問題、思想問題，加強學(xué)生行為習(xí)慣問題的研究，把思政課教學(xué)改革的出發(fā)點與落腳點放在解決學(xué)生存在的實際問題上。是引導(dǎo)高職生做什么人，走什么路，為什么學(xué)的問題。高職思政教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換原則必須符合學(xué)生思想品德形成與發(fā)展規(guī)律。近年來，一些高職生行為習(xí)慣問題凸顯，對和諧校園建設(shè)提出了新問題、新挑戰(zhàn)。
4.只有教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換才能在新的形勢下賦予該課新的活力。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的逐步深入，高職的思政課面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教材內(nèi)容體現(xiàn)了教育教學(xué)的原則性的規(guī)定，作為地方高職的思政課教師如何在教學(xué)過程中堅持教學(xué)內(nèi)容的原則性的規(guī)定，同時又賦予時代特征的新內(nèi)容，真正體現(xiàn)思政課的教育教學(xué)效果，使學(xué)生真懂、真信、真用，達到形成高職生良好信仰真正目的，是高職思政課教師肩負的重要使命。
二、改革思想政治理論課的兩個維度
1.理論創(chuàng)新。教學(xué)改革與管理制度相結(jié)合的創(chuàng)新。之一，主要體現(xiàn)為教育方法與理念的創(chuàng)新，即從單純的經(jīng)驗運用向經(jīng)驗運用于理論提升相結(jié)合轉(zhuǎn)變。在方法上體現(xiàn)為師生平等要求和權(quán)威性引導(dǎo)相結(jié)合。提出解決高職生的行為習(xí)慣問題（信仰的表象），加強校園規(guī)章制度建設(shè)的重要性，解決高職生的行為習(xí)慣問題，是解決思政課教育教學(xué)效果的核心問題。之二，對教材內(nèi)容進行有機整合。首先，解決與中學(xué)政治課的重復(fù)內(nèi)容問題。其次，解決“思政課”的課程之間重復(fù)內(nèi)容的問題?！痘A(chǔ)》、和《概論》程之間在內(nèi)容上有一些交叉部分。正確處理這些交叉內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。之三，創(chuàng)新的最終目標(biāo)是：使黨的最新理論成果真正實現(xiàn)進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦；提高思政課教育教學(xué)的針對性和實效性；提高學(xué)生的思政理論素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.實踐創(chuàng)新。之一，提高針對性，強化課程特點，突出整體性，強化方法整合。從主要課程教學(xué)方法改革入手針對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的思政課層次性教學(xué)。注重要素結(jié)構(gòu)整體功能的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的需要出發(fā)找問題，從學(xué)生現(xiàn)實問題講理論。高職學(xué)生的信仰問題作為課題研究的出發(fā)點，以高職思政課教學(xué)改革作為研究的重點，在育人效果上取得新突破。之二，構(gòu)建全面評價體系，強化學(xué)生參與和實踐考核環(huán)節(jié)。之三，整合優(yōu)化師資力量，形成教育合力。
三、改革思政教育課程改革的具體思路
課程教學(xué)改革的思路主要體現(xiàn)在，以下相互聯(lián)系、互為作用的四個方面：
1.理論教學(xué)改革。體現(xiàn)六個方面，即吃透教材、抓住重點，實現(xiàn)由章節(jié)教學(xué)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)；與時俱進、實現(xiàn)“三貼近”，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇；從應(yīng)用型本科教學(xué)實際出發(fā)、因材施教，實現(xiàn)層次性的教學(xué)以及解決與中學(xué)思政教育銜接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合；院系調(diào)研：教學(xué)有的放矢；典型案例：讓身邊的故事滋潤學(xué)生心靈、促進道德成長。
2.實踐教學(xué)改革。本著創(chuàng)新、實用、科學(xué)的原則，提出“五個一”實踐教學(xué)的新模式。建設(shè)一個思政課實驗室，根據(jù)教材將實現(xiàn)場景模擬實踐教學(xué)，利用優(yōu)秀影視資源和計算機網(wǎng)絡(luò)知識進行實踐教學(xué)；由教師指導(dǎo)，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自制一部20分鐘道德微型電視小品（?。灰惶臁皩W(xué)校是我家”值日活動，讓學(xué)生自勵自?。灰淮巍皩Σ黄鹋c感謝你”主題班會；一封家書，加強高職生的感恩教育，培養(yǎng)高職生的責(zé)任感。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。從成長成才過程中遇到的實際問題角度培養(yǎng)學(xué)生的品行養(yǎng)成。從主體性要求來看待網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，需要遵從貼近生活原則、解決實際問題原則、溝通交流原則、寓教于樂原則、多樣結(jié)合原則、合作共贏原則。
4.考評方式改革。堅持知行合一、注重實踐的知行考核模式，把高職生日常的道德和法律修養(yǎng)納入到課程考核中，全面、客觀、公正地反映高職生思想道德與法律修養(yǎng)的實際情況，有效促進課程教學(xué)與思政教育實際工作的結(jié)合，引導(dǎo)高職生培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，做到知行統(tǒng)一，從而真正增強思政課的教學(xué)實效。
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一、高職高專思想政治理論課建設(shè)的特殊性
2005年國家出臺的高校思政課建設(shè)方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。
第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。
第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學(xué)考生錄取分數(shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分數(shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分數(shù)線最低。
第三，學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制，由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學(xué)年。
第四，學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點大學(xué)還有碩士點、博士點，成為思政課建設(shè)的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。
第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學(xué)研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
第六，管理體制和機制不同。本科院校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制。真正建立二級獨立的思政課教學(xué)研究機構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。
第七，經(jīng)費投入，硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應(yīng)該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校，包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學(xué)條件上無法同本科院校相比。
二、高職高專思政課特殊性衍生的問題
上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè)，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。
（一）體制機制因素制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學(xué)，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學(xué)科設(shè)置，隸屬于一級學(xué)科，它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù)，而高職高專一般不強調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科，也非專業(yè)，僅僅是幾門國家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學(xué)科門類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢，只能依靠特色專業(yè)取勝。對于民辦高職高專來說，專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態(tài)度。
（二）應(yīng)用性、職業(yè)性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的，高職高專的學(xué)生，在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書，最終實現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等各項工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場和就業(yè)轉(zhuǎn)動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校，思政課的實際時數(shù)達不到國家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。
（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動性大影響了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進修機會較少，缺少學(xué)術(shù)研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。
（四）缺乏學(xué)科、學(xué)術(shù)支撐造成思政課建設(shè)動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學(xué)管理難度大，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。
（五）本科教學(xué)的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學(xué)模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規(guī)律進行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的，但是，教學(xué)改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的，但這會涉及到思政課教學(xué)體系改動的權(quán)限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機制，也缺乏可持續(xù)性。
三、高職高專思政課特殊性建設(shè)的若干設(shè)想
（一）明確思政課的課程定位。準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因為在人才培養(yǎng)上與本科的職能分工片面強調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設(shè)才能取得成績。
（二）突出職業(yè)性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。課程理念是課程建設(shè)的靈魂，高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業(yè)性，二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此，高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來設(shè)計課程，融“教、學(xué)、做”為一體，強調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對性和能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)課程能力目標(biāo)。
（三）遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學(xué)生主動性的原則。面對高職高專院校學(xué)生理論文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性，選擇適合他們特點的教學(xué)方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強的長處，開展豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次是教學(xué)相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ剑绨咐治雠c討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學(xué)生，在理論教學(xué)中，應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進行教學(xué)。
（四）重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上，對思政課教學(xué)內(nèi)容進行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群，每個專題群又有若干個教學(xué)專題。每個教學(xué)專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。
改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，采用案例引導(dǎo)、問題導(dǎo)入，項目（任務(wù)）驅(qū)動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學(xué)方法，都是行之有效的教學(xué)手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實踐內(nèi)容權(quán)重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核，把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，提升思政課的應(yīng)用性。
（五）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學(xué)生口的社會調(diào)查，志愿服務(wù)、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機結(jié)合起來，多方聯(lián)動，使社會實踐常態(tài)化。
（六）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進行自學(xué)和自測，達到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生的自學(xué)、自測不受時間和地點的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（七）加強師資隊伍建設(shè)。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，形成科研能力強的學(xué)術(shù)團隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對民辦高職院校來說，尤其要加強思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。
（八）關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，政策是導(dǎo)向。搞好高職高專思政課建設(shè)，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設(shè)，還要靠政策引導(dǎo)。思政課建設(shè)是一個帶全局性的問題，許多問題靠學(xué)校自身是解決不了的，因為這些問題涉及到體制和政策，需要政府主管部門通盤考慮和整體設(shè)計才能解決。比如，根據(jù)高職高專思政課的實際狀況，確定怎樣的一個師生比是合理可行的。一旦確定下來，就要把落實情況納入到高職高專各種考核指標(biāo)體系里。政府下?lián)艿姆鲋Y金，涉及到思政課的建設(shè)經(jīng)費，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設(shè)。
1 民辦高校思政課現(xiàn)場教學(xué)存在的問題
民辦高校辦學(xué)歷史較短，在思政課教學(xué)方面大多都是參照國有本科院校教學(xué)情況的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際情況開展教學(xué)工作，進行教學(xué)改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對于思政課現(xiàn)場教學(xué)的關(guān)注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現(xiàn)場教學(xué)還沒有成熟的范本，所以在現(xiàn)場教學(xué)的實踐中還有待于進一步的探索和完善。
（一）學(xué)校對現(xiàn)場教學(xué)不夠重視
民辦高校通過提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來快速提升學(xué)校的知名度，從而達到預(yù)期的社會效益和經(jīng)濟效益。所以，民辦高校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，對于思政課的實踐教學(xué)的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現(xiàn)場教學(xué)對于學(xué)生思想政治教育的重要意義?，F(xiàn)場教學(xué)一般情況下流于形式，嚴(yán)重影響了現(xiàn)場教學(xué)的實際效果。
（二）學(xué)生對現(xiàn)場教學(xué)不適應(yīng)
學(xué)生受傳統(tǒng)教育思維影響，已經(jīng)習(xí)慣了教師"填鴨"式的教學(xué)模式，在現(xiàn)場教學(xué)中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學(xué)生認為"思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點時間給其他課程。一些學(xué)生簡單地把現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。"[1]
（三）思政課教師業(yè)務(wù)能力有待提高
民辦高校思政課教師大多是由剛畢業(yè)不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實踐經(jīng)驗"。[2]開展現(xiàn)場教學(xué)要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，較強的教學(xué)組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現(xiàn)場教學(xué)效果的取得。
2 抓好現(xiàn)場教學(xué)，加強民辦高校育人主陣地建設(shè)
（一）轉(zhuǎn)觀念，促改革
民辦高校的直屬教學(xué)行政管理部門應(yīng)對民辦高校思政課的現(xiàn)場教學(xué)情況進行督導(dǎo)，從而提高民辦高校對思政課現(xiàn)場教學(xué)重要性的認識，加強對思政課的教學(xué)改革。民辦高校應(yīng)建立由主管學(xué)生思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，社科部（學(xué)院）、學(xué)生處、校團委、教務(wù)處等相關(guān)部門共同組成思政課現(xiàn)場教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由社科部（學(xué)院）牽頭制定現(xiàn)場教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，包括教師配備、教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)費的劃撥及使用、安全保衛(wèi)、學(xué)生社團活動與現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)分制認定制度等，為開展思政課現(xiàn)場教學(xué)提供組織保障，從形成現(xiàn)場教學(xué)的長效機制。
（二）立規(guī)矩，保效果
在實施現(xiàn)場教學(xué)前，思政課教師應(yīng)將思政課現(xiàn)場教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的考核細則向?qū)W生進行宣講并對學(xué)生進行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生明確現(xiàn)場教學(xué)的要求、目的和意義。輔導(dǎo)員要配合思政課教師做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生對于思政課現(xiàn)場教學(xué)的誤解，從而提高學(xué)生參與現(xiàn)場教學(xué)的積極性和主動性。
教務(wù)處要加強對思政課教師的現(xiàn)場教學(xué)組織情況、教學(xué)效果、對學(xué)生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發(fā)揮好教學(xué)主體作用，確?，F(xiàn)場教學(xué)的滲透性思想政治教育，提高現(xiàn)場教學(xué)的效果。
（三）建團隊，提水平
思政課現(xiàn)場教學(xué)效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個具有較高教學(xué)水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達能力、較高洞察力的教學(xué)團隊來進行現(xiàn)場教學(xué)工作。所以民辦高校要鼓勵思政課教師繼續(xù)深造、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、到學(xué)校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)水平，開闊眼界、擴展思路，增強實踐教育指導(dǎo)能力，使其成為大學(xué)生健康成長的良師益友。
1 問卷的統(tǒng)計與分析
1.1 學(xué)生對思政課重要性與作用的認識。高校思政課歷來被教育部門和高校視為對大學(xué)生進行思想政治教育的最主要途徑。但在學(xué)生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認，其教育作用能否得到認可呢？調(diào)查結(jié)果表明，科技學(xué)院絕大部分學(xué)生充分肯定了高校開設(shè)思政課的必要性，對于學(xué)院開設(shè)的思政課程，大部分學(xué)生表示感興趣。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認為在高校開設(shè)思政課“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生達到89.4%，認為“不太必要”和“沒必要”的僅占10.6%。學(xué)生對于學(xué)院開設(shè)的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對于思政課的作用，絕大部分學(xué)生肯定其教育作用，明確認可思政課對其發(fā)展的積極作用。認為思政課對今后發(fā)展“非常有幫助”和“有幫助”的學(xué)生達到81.3%，有16%的學(xué)生認為幫助不大，僅有2.7%的學(xué)生選擇“沒有幫助”。從對思政課重要性與作用的認識來看，學(xué)生對于思政課的肯定程度超出了我們的預(yù)想。
1.2 學(xué)生對思政課教學(xué)的評價。①學(xué)生對思政課教學(xué)的總體評價。高校思政課的德育作用主要通過具體的思政課教學(xué)來實現(xiàn)，作為獨立學(xué)院以“三本”為主的學(xué)生，他們是否滿意學(xué)院的思政課教學(xué)呢？調(diào)查顯示，對于學(xué)院思政課教學(xué)效果的總體印象，大部分學(xué)生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生共占57.2%，表示“較滿意”的學(xué)生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問卷中假設(shè)：如果思政課是選修課，你認為同學(xué)選修的情況會如何？共有54%的同學(xué)選擇“很少有學(xué)生會選修”和“學(xué)生基本不會選修”，只有46%的學(xué)生選擇“絕大多數(shù)學(xué)生會選修”或“大部分學(xué)生會選修”?？梢?，雖然學(xué)生接受著學(xué)校的思政課教學(xué)，對于其教學(xué)效果也比較滿意，但這種教學(xué)對于學(xué)生來說，更多是一種被動的、被迫的學(xué)習(xí)。②思政課教學(xué)中問題的評價。對于獨立學(xué)院思政課教學(xué)中存在的一些問題和不足，同學(xué)們通過問卷表達了看法和意見。關(guān)于思政課教學(xué)中存在的最大問題，有38.3%的學(xué)生認為是“教學(xué)方法的問題”或“教學(xué)手段的問題”，有20.1%的學(xué)生認為是“教學(xué)內(nèi)容的問題”，有28.7%的同學(xué)認為是“社會環(huán)境的問題”，還有13%的選擇其它?？梢?，教學(xué)方法和手段對于思政教學(xué)效果的影響頗大。
1.3 學(xué)生對思政課老師的評價。教師是思政課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實施者，獨立學(xué)院的學(xué)生對思政課教師有著怎樣的評價和要求呢？對于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學(xué)生認為最主要的原因是“教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，有26.7%的學(xué)生認為是“語言表達缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學(xué)生選擇“教師的言談舉止、個性、修養(yǎng)等”，還有8.7%的學(xué)生認為是“理論功底欠缺，學(xué)科知識缺乏廣度和深度”。可見，教學(xué)方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語言表達是否具有感染力會直接影響教學(xué)效果。對于思政課教師需要具備的素質(zhì)，學(xué)生重視“有人格魅力”的占23.1%，強調(diào)“學(xué)術(shù)造詣”的有16.5%，選擇“有責(zé)任感”的16.3%，看重“有較強的教學(xué)能力”的占13.9%，更多學(xué)生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質(zhì)。
1.4 學(xué)生對思政課教學(xué)的建議與期望。對于改善思政課教學(xué)，獨立學(xué)院的學(xué)生有著自己的思考和期待。調(diào)查顯示，“除教師素質(zhì)外，提高思政課教學(xué)實效亟待解決的是”，學(xué)生中有33.5%的選擇“理論聯(lián)系實際，解答當(dāng)前的熱點、難點”，26%的選擇“加強社會實踐環(huán)節(jié)”，23%的認為是“改革考試、評定成績的方式”，17.6%的選擇“采用先進的教學(xué)手段”。
2 調(diào)查后的思考與對策
2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨立學(xué)院要繼續(xù)努力做好思政課教學(xué)的工作。高校思政課肩負著用中國化的理論成果武裝大學(xué)生頭腦，幫助大學(xué)生正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生政治鑒別力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。這樣的教學(xué)目標(biāo)不因高等院校層次的不同而異。在獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)中，思政課的教育作用不可替代。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的絕大部分學(xué)生是充分認可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒有達到學(xué)校和學(xué)生預(yù)期的水平。因此，全面地了解獨立學(xué)院思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和剖析其中存在的問題，進一步激發(fā)師生教與學(xué)的熱情，從多個途徑謀求問題的改善與解決，繼續(xù)努力做好思政課教學(xué)的工作，是獨立學(xué)院必然的選擇。
2.2 著力抓好思政課教學(xué)中的突出問題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升獨立學(xué)院思政課教學(xué)實效性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政課教學(xué)中學(xué)生反映最突出的問題來自教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方式古板單一，很大程度上拉開了師生的距離，拉開了課程與生活的距離，極大的消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學(xué)效果。目前，還沒有專門針對獨立學(xué)院學(xué)生編寫的思政課教材，教育部統(tǒng)編的思政課本確實存在著一些問題，如課程內(nèi)容重理論輕實踐，內(nèi)容過于面面俱到且重復(fù)嚴(yán)重。要激活學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在需要，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是我們必作的功課。首先，思政課教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)科學(xué)性的同時，要堅持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學(xué)應(yīng)反映當(dāng)代的世情、國情和黨情，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性。第三，思政課教學(xué)內(nèi)容要切合獨立學(xué)院學(xué)生特有的身心特點，突出針對性。新的時代，學(xué)生新的需求要求我們摒棄傳統(tǒng)的舊式教學(xué)，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法和手段。我們可以充分運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學(xué)生在豐富立體的印象中獲得知識的深刻理解。針對以往教師一言堂的問題，我們可采用多元互動的教學(xué)方法，在教學(xué)活動中發(fā)揮師生雙方的積極性。
