時(shí)間：2023-10-23 09:57:35
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【關(guān)鍵詞】股票指數(shù) 宏觀經(jīng)濟(jì) 利率
引言
考慮到股票價(jià)格指數(shù)在很大程度上反映了我國(guó)股市的發(fā)展?fàn)顩r，研究在一定市場(chǎng)規(guī)模下的股票價(jià)格指數(shù)與貨幣供應(yīng)量、利率和貨幣供給量的關(guān)系，可以更好地認(rèn)識(shí)到我國(guó)股票市場(chǎng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，可以更清楚地了解到我國(guó)股票市場(chǎng)是否對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有重要的作用，可以更深入地探究我國(guó)的利率及貨幣供給量等的貨幣政策是否對(duì)股票市場(chǎng)有重要影響等，這對(duì)我國(guó)股票市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和我國(guó)相關(guān)政策的制定都有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。
本文在研究過(guò)程中，采用理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)我國(guó)股價(jià)指數(shù)與宏觀經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。本文主要應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，如協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)和脈沖響應(yīng)函數(shù)分析等，進(jìn)行分析研究。
一、檢驗(yàn)方法介紹
（一）ADF檢驗(yàn)
ADF檢驗(yàn)將DF檢驗(yàn)從AR（1）擴(kuò)展到AR（P）的形式，即：
若拒絕零假設(shè)，則時(shí)間序列是平穩(wěn)的；若接受零假設(shè)，則時(shí)間序列式非平穩(wěn)的。
（二）Johansen協(xié)整檢驗(yàn)
在多變量的協(xié)整分析中，較常用的方法是Johansen協(xié)整分析方法。該方法主要包括兩步：第一步也是最重要的一步，就是檢驗(yàn)協(xié)整關(guān)系的個(gè)數(shù)；第二步就是做統(tǒng)計(jì)推斷。
在第一步中，運(yùn)用了矩陣代數(shù)的知識(shí)。設(shè)γ代表Π的秩，這一步可以用以下形式描述：
首先考慮H00。如果原假設(shè)不能被拒絕，那么我們得到結(jié)論，不能拒絕系統(tǒng)內(nèi)的變量不存在協(xié)整關(guān)系。相反，如果這個(gè)原假設(shè)被拒絕，則暗示系統(tǒng)內(nèi)至少有一個(gè)協(xié)整關(guān)系。在拒絕H00的情況下，接下來(lái)繼續(xù)檢驗(yàn)H01。如果H01不能被拒絕，則得出結(jié)論，γ=1。相反，如果H01被拒絕，那么接下來(lái)繼續(xù)檢驗(yàn)H02依次來(lái)推。
在第二步中，Johansen提出以下兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量，
其中， 指的是矩陣Π的特征根的估計(jì)值，T是有效的樣本大小。Trace統(tǒng)計(jì)量中的“Trace”就是矩陣的跡，而“Maximal Eigenvalue”的意思是“最大特征根值”。如果統(tǒng)計(jì)量 或者 顯著不為0，則拒絕對(duì)應(yīng)的原假設(shè)H0，r。
（三）格蘭杰因果檢驗(yàn)
格蘭杰因果關(guān)系可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)變量的所有滯后項(xiàng)是否對(duì)另一個(gè)或幾個(gè)變量的當(dāng)期值有影響。
考慮一個(gè)含2個(gè)變量的VAR（p）模型，即：
基于以上系統(tǒng)，如果上式中y2，t-j的系數(shù)都為0，則我們說(shuō)y2t不是y1t的因果關(guān)系，即格蘭杰因果關(guān)系對(duì)應(yīng)的原假設(shè)是：
備擇假設(shè)是這些系數(shù)中至少有一個(gè)不為0。
（四）脈沖響應(yīng)函數(shù)
單位殘差脈沖響應(yīng)函數(shù)，衡量的是變量序列在殘差變化一個(gè)單位后受到的動(dòng)態(tài)影響。利用VAR模型的VMA（∞）形式：
這個(gè)表現(xiàn)形式暗示著下列關(guān)系式：
對(duì)應(yīng)的單個(gè)變量的形式可以寫成：
其中刻畫了第j個(gè)隨機(jī)擾動(dòng)因素（εjt）在時(shí)期t發(fā)生一個(gè)單位變化對(duì)VAR模型中第i個(gè)變量在時(shí)間t+h對(duì)（yi，t+h）的影響情況。
二、變量與樣本的選擇
（一）變量選擇
本文選取貨幣供應(yīng)量M2、銀行間拆借利率R、工業(yè)增加值IP來(lái)作為宏觀經(jīng)濟(jì)變量的研究對(duì)象。選取上證綜合指數(shù)SZ來(lái)代表股票價(jià)格指數(shù)。
（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源
本文研究期間取2008年第1月至2012年7月，共55個(gè)月。所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、《中國(guó)金融年鑒》、東方財(cái)富網(wǎng)。
三、實(shí)證分析
為了減少數(shù)據(jù)的劇烈波動(dòng)，先對(duì)各變量數(shù)據(jù)就行對(duì)數(shù)化處理。處理后的各變量符號(hào)分別為：LNM2（廣義貨幣供應(yīng)量）、LNIP（工業(yè)增加值）、LNR（銀行間拆借利率）、LNSZ（上證指數(shù)）。
（一）變量的單位根檢驗(yàn)
如果對(duì)變量直接回歸，可能出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，因此必須先檢驗(yàn)變量的平穩(wěn)性。對(duì)4個(gè)變量分別作ADF檢驗(yàn)，結(jié)果如表1：
表1 ADF檢驗(yàn)結(jié)果
注：DLNSZ表示SZ的一階差分，其他類同
由表1可知，序列LNSZ、LNM2、LNR、LNIP接受存在單位根的原假設(shè)，即4個(gè)序列都是非平穩(wěn)的。但4個(gè)序列的一階差分的ADF值都小于相應(yīng)的1%和5%臨界值，因而都拒絕原假設(shè)，即一階差分序列都是平穩(wěn)的。由以上分析可知，各變量符合協(xié)整檢驗(yàn)的前提條件，可以進(jìn)行Johansen協(xié)整檢驗(yàn)。
（二）Johansen協(xié)整檢驗(yàn)
本文采用Johansen方法檢驗(yàn)SZ、M2、IP、R之間的協(xié)整關(guān)系。結(jié)果如表2：
從而得Johansen檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化的方程為：
LNSZ=LNSZ-0.114690LNR+0.332469LNM2-0.341592LNIP+ξ
由上式可知，上證指數(shù)與宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間存在長(zhǎng)期協(xié)整關(guān)系。根據(jù)上面的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，上證指數(shù)與銀行間同業(yè)拆借利率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與廣義貨幣供應(yīng)量M2呈正相關(guān)關(guān)系，這都與前面的討論相一致。而此式顯示上證指數(shù)與工業(yè)增加值呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與前文的討論不一致，具體原因在下文中進(jìn)行分析。
（三）格蘭杰因果檢驗(yàn)
由LNSZ、LNM2、LNIP、LNR之間存在協(xié)整關(guān)系，因此可以進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)，結(jié)果如表4：
注：以上檢驗(yàn)中結(jié)論是在5%的顯著性水平下做出的檢驗(yàn)滯后階為2。
由表4可知，至少在97%的置信水平下，LNR是LNSZ的格蘭杰原因，即可以認(rèn)為利率是引起股價(jià)指數(shù)變動(dòng)的一個(gè)直接原因；而至少在90%和84%的置信水平下，LNM2和LNIP不是LNSZ的格蘭杰原因，即可以認(rèn)為貨幣供應(yīng)量和工業(yè)增加值不是股價(jià)指數(shù)變動(dòng)的直接原因。
（四）平穩(wěn)性檢驗(yàn)
VAR模型穩(wěn)定性要求所有單位根都在單位圓之內(nèi)。從圖1可以看出，模型是穩(wěn)定的。
（五）脈沖響應(yīng)函數(shù)分析
脈沖響應(yīng)函數(shù)是用來(lái)衡量隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差沖擊對(duì)其他變量當(dāng)前和未來(lái)取值的影響軌跡，它能夠比較直觀地刻畫出變量之間的動(dòng)態(tài)交互作用及效應(yīng)。圖2給出了變量間沖擊的影響。橫軸代表追溯期數(shù)，這里為10；縱軸表示因變量對(duì)個(gè)變量的響應(yīng)大小。實(shí)線表示響應(yīng)函數(shù)曲線，兩條虛線代表加減兩倍標(biāo)準(zhǔn)差的置信帶。
由上面3圖可以看出，股票價(jià)格指數(shù)受到工業(yè)增加值一個(gè)單位正向標(biāo)準(zhǔn)差沖擊后，股價(jià)指數(shù)上升，第2個(gè)月達(dá)到最大值，然后逐漸縮小，在第6個(gè)月趨于平穩(wěn)；股價(jià)指數(shù)受到利率一個(gè)單位正向標(biāo)準(zhǔn)差沖擊后，先逐漸變小，在第6個(gè)月達(dá)到最小值，然后逐步回升；股價(jià)指數(shù)受到貨幣供給量一個(gè)單位正向標(biāo)準(zhǔn)差沖擊后，先逐漸變大，第2個(gè)月達(dá)到最大值，然后逐漸變小，第3月后趨于平穩(wěn)。
四、結(jié)論與政策建議
（一）結(jié)論
經(jīng)過(guò)上述的理論分析和實(shí)證研究，本文得出股票價(jià)格指數(shù)和宏觀經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系如下：
1.我國(guó)股票價(jià)格指數(shù)與宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間存在協(xié)整關(guān)系。利率與股票價(jià)格指數(shù)是負(fù)相關(guān)關(guān)系。并且利率是引起股價(jià)變動(dòng)的一個(gè)原因。再者，利率的變動(dòng)對(duì)股價(jià)指數(shù)的影響是較為長(zhǎng)久的。
2.貨幣供應(yīng)量和工業(yè)增加值與股票價(jià)格指數(shù)是正相關(guān)關(guān)系，但它們不是引起股價(jià)指數(shù)變動(dòng)的直接原因。而且它們只會(huì)引起股價(jià)指數(shù)的短期波動(dòng)。
（二）政策建議
為了促進(jìn)我國(guó)股票市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)晴雨表的作用，作為管理層應(yīng)該努力消除各種不良因素。
一是應(yīng)該積極鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公司在A股市場(chǎng)上市，在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)海外上市公司回歸A股的同時(shí)，積極引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)公司來(lái)境內(nèi)上市，并大力推進(jìn)虧損公司退出機(jī)制，清楚市場(chǎng)中已無(wú)發(fā)展能力的公司，從而提高我國(guó)股票市場(chǎng)上市公司的整體質(zhì)量。
二是加快我國(guó)金融機(jī)構(gòu)的改革，提倡金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)以促進(jìn)社會(huì)資金在銀行和股市間的合理流動(dòng)，拓寬股票市場(chǎng)貨幣量的進(jìn)入渠道。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)公眾投資理財(cái)?shù)囊龑?dǎo)和教育，增強(qiáng)人民群眾的理財(cái)意識(shí)，提升股票市場(chǎng)的參與度。
三是調(diào)整政府角色，減少政府對(duì)股票市場(chǎng)的直接干預(yù)，建立和健全股票市場(chǎng)的規(guī)章、制度，增強(qiáng)股票市場(chǎng)的透明化、公開化，完善信息披露制度，加強(qiáng)股票市場(chǎng)的監(jiān)管，創(chuàng)建公平合理的市場(chǎng)環(huán)境，穩(wěn)定投資者的信心。
參考文獻(xiàn)
[1]程健暉.宏觀經(jīng)濟(jì)變量對(duì)我國(guó)股市價(jià)格行為影響探討[J].財(cái)經(jīng)界，2009（5）45-46.
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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)；半?yún)?shù)可加模型
中圖分類號(hào)：F83 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）017-0000-02
一、前言
Engle、Granger等（1986）[1]最早運(yùn)用半?yún)?shù)回歸模型研究氣候因素對(duì)電力需求的影響分析；Hastie和Tibshirani（1986）[2]在此基礎(chǔ)上提出廣義可加模型（GAM）。王一兵（2005）將半?yún)?shù)應(yīng)用于商品房?jī)r(jià)指數(shù)的研究，討論了半?yún)?shù)模型的估計(jì)方法、Hausman檢驗(yàn)及參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差的Bootstrap計(jì)算，證明半?yún)?shù)回歸模型優(yōu)于普通最小二乘法。艾春榮（2008）利用半?yún)?shù)有序probit模型分析中國(guó)居民醫(yī)療需求影響因素。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)周期，財(cái)政政策，貨幣政策等宏觀經(jīng)濟(jì)因素通過(guò)影響上市公司業(yè)績(jī)和改變投資者投資行為等來(lái)影響股市，研究這些宏觀經(jīng)濟(jì)因素對(duì)股市收益的影響，既有利于投資者作出有效的投資決策，又可以幫助政府相關(guān)部門制定政策促進(jìn)我國(guó)金融市場(chǎng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。本文嘗試建立半?yún)?shù)可加模型研究宏觀經(jīng)濟(jì)因素對(duì)中國(guó)股票市場(chǎng)收益的影響。
二、研究方法
半?yún)?shù)可加模型可以寫成如下形式：
Y=a+f1（X1）+…+fj（Xj）+β1Xj+1…+βkXk+ε
模型中，前j個(gè)變量對(duì)Y有非線性作用，其他的自變量以線性形式引入模型。即可得到半?yún)?shù)可加模型。本文運(yùn)用由Hastie，Tibshirani（1990）提出并實(shí)現(xiàn)的backfitting算法來(lái)同時(shí)估計(jì)非參數(shù)和參數(shù)項(xiàng)。
對(duì)于參數(shù)部分，我們可以使用OLS來(lái)進(jìn)行估計(jì)，而非參數(shù)部分，使用lowess或樣條進(jìn)行擬合。一般情況下，自變量數(shù)據(jù)之間都是相關(guān)的，因此我們應(yīng)對(duì)可加模型或半?yún)?shù)模型中的自變量進(jìn)行協(xié)方差分析。Backfitting算法在估計(jì)模型中的非參數(shù)和參數(shù)項(xiàng)時(shí)把這種因素考慮進(jìn)來(lái)了。
三、模型選擇與實(shí)證分析
1.指標(biāo)選取
本文數(shù)據(jù)來(lái)源于中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒及國(guó)泰君安數(shù)據(jù)庫(kù)，選取1998年7月到2014年11月198個(gè)月度數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。本文選取的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為廣義貨幣供應(yīng)量（M2）、工業(yè)增加值（ind）（同比數(shù)據(jù)）、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（cpi）（環(huán)比數(shù)據(jù)）、人民幣對(duì)美元匯率（ra）、銀行同業(yè)拆借加權(quán)平均利率（%）（r），上證綜合指數(shù)（index）（收盤價(jià)）作為研究的被解釋變量。
2.單位根檢驗(yàn)
由于是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，因此對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在5%的顯著性水平下p值都大于0.05，因此接受原假設(shè)，表明都存在著單位根過(guò)程，為避免存在虛假偽回歸現(xiàn)象，下面將上述指標(biāo)進(jìn)行平穩(wěn)化處理。除廣義貨幣供應(yīng)量和人民幣對(duì)美元匯率經(jīng)過(guò)二階差分后才達(dá)到平穩(wěn)外，其他變量都是經(jīng)過(guò)一階差分達(dá)到平穩(wěn)。
3.建立半?yún)?shù)可加模型
indext = β0+β1indext-1+β2M2t-1+β3M2t-2+β4indt-1+β5cpit-1+ β6rat-1+ β7rat-2+β8rt-1
f（M2t）+f（indt）+f（cpit）+f（rat）+f（rt）+ε
首先建立下列可加模型
首次檢驗(yàn)結(jié)果顯示，參數(shù)變量中只有股票市場(chǎng)的前一期對(duì)本期股票市場(chǎng)影響顯著，其余都不是顯著的。非參數(shù)變量對(duì)于股市的影響都在5%的顯著性水平下都是顯著的，各個(gè)非參數(shù)解釋變量與中國(guó)股市收益之間的關(guān)系圖形如下所示：
由圖形看，貨幣供應(yīng)量和人民幣對(duì)美元的匯率分別對(duì)股票市場(chǎng)的影響似乎是非線性的，工業(yè)增加值在10%以后對(duì)股票市場(chǎng)有正的影響，隨著工業(yè)增加值的增加，股票價(jià)格也在上升，二者關(guān)系似乎是非線性的，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)對(duì)股票市場(chǎng)正的影響，且似乎存在著二次型或者是對(duì)數(shù)關(guān)系，需要進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)，同理，本圖不再附上，銀行同業(yè)拆借利率在3%以后似乎對(duì)股票的影響是負(fù)面的，即隨著利率的上升，股價(jià)是下降的。為了檢驗(yàn)上述解釋變量對(duì)被解釋變量的關(guān)系，進(jìn)行比較分析，得到如下結(jié)果：
在1%的顯著性水平下，cpi在非參數(shù)模型下與在二次型模型的比較下，發(fā)現(xiàn)是接受原假設(shè)的，說(shuō)明建立二次型模型比較好，其余的假設(shè)檢驗(yàn)都是顯著的，因此最好是建立非參數(shù)模型。因此建立的模型形式為：
indext=（-2.180e+02）+（3.946e-01）indext-1+（1.945e-03）M2t-1-（2.157e-03）M2t-2+（3.690e+00）indt-1+（1.061e+01）cpit-1-（2.295e+02）rat-1+（7.415e+00）rat-2-（1.888e+01）rt-1+（2.091e-01）（cpit∧2）+f（indt）+f（rat）+f（rt）+εt
變量檢驗(yàn)結(jié)果顯示，變量M2t-1、M2t-2、indt-1、cpit-1、rat-1、rat-2、rt-1它們對(duì)股票市場(chǎng)價(jià)格的影響并不顯著，而indext-1即股票市場(chǎng)價(jià)格的滯后一期對(duì)股票市場(chǎng)當(dāng)期的股票價(jià)格有顯著影響，而且是正向的影響，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)的當(dāng)期值具有非線性的二次型效應(yīng)，也是有正的顯著性影響，其余非參數(shù)變量對(duì)股票市場(chǎng)有顯著的非線性效應(yīng)。
四、結(jié)論
貨幣供應(yīng)量對(duì)股市收益的影響呈現(xiàn)的是波浪式的非線性關(guān)系，其對(duì)于股市的影響沒(méi)有明顯的規(guī)律性。工業(yè)增加值在在10%以前對(duì)股市收益沒(méi)有什么影響，而在10%以后，隨著工業(yè)增加值的增加，股市收益呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但是影響不是很明顯，說(shuō)明中國(guó)股市上市公司的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理。居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)對(duì)中國(guó)股市的影響呈現(xiàn)正的影響，即通貨膨脹率越高，中國(guó)股市收益越大。人民幣對(duì)美元匯率的關(guān)系基本上呈現(xiàn)倒“U”型關(guān)系，在匯率為7.5左右時(shí)，達(dá)到最大，向兩端逐漸減小。銀行同業(yè)拆借利率對(duì)中國(guó)股市收益基本上沒(méi)有什么影響。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：上證指數(shù)；宏觀經(jīng)濟(jì)；多元線性回歸
一、引言：研究目的和意義
2008年，世界金融危機(jī)的影響在中國(guó)蔓延開來(lái)，使中國(guó)股市經(jīng)歷了其18年成長(zhǎng)史上的又一次深度下跌，最大跌幅達(dá)到69.85%。在這一時(shí)期，我國(guó)政府曾在百日內(nèi)連續(xù)5次下調(diào)利率并兩次股票交易印花稅，為穩(wěn)定股價(jià)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，從中國(guó)股市發(fā)展的歷程來(lái)看，宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)股價(jià)的漲跌起著至關(guān)重要的作用，它的走向決定了證券市場(chǎng)的長(zhǎng)期趨勢(shì)。從理論角度來(lái)看，股票市場(chǎng)周期與宏觀經(jīng)濟(jì)周期相關(guān)性的基本邏輯是宏觀經(jīng)濟(jì)基本面決定上市公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，上市公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)對(duì)股票價(jià)格有決定性影響。因此，可以認(rèn)為，宏觀經(jīng)濟(jì)周期是對(duì)股票市場(chǎng)運(yùn)行具有重要影響的風(fēng)險(xiǎn)因子。同時(shí)，股市周期并非完全受宏觀經(jīng)濟(jì)周期被動(dòng)影響，股市一定程度上也對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有反作用。
所以，把握好宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向，才能使我們精準(zhǔn)的掌握證券市場(chǎng)的總體變動(dòng)趨勢(shì)、正確判斷證券市場(chǎng)的價(jià)值。宏觀經(jīng)濟(jì)狀況良好，大部分的上市公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)表現(xiàn)良好，股價(jià)也相應(yīng)會(huì)上漲。綜上，為了把握國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)趨勢(shì)，我們有必要對(duì)一些重要的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行變量進(jìn)行研究。而本文則采用了文獻(xiàn)綜述法和多元線性回歸建模法對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)變量對(duì)上證指數(shù)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。
二、文獻(xiàn)綜述
2005年，周海燕采用相關(guān)性檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、Granger因果檢驗(yàn)等方法對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)變量與股指波動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析。她證明出，長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)股價(jià)指數(shù)與宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一致的，但在某些特殊時(shí)期，二者又是相互背離的關(guān)系。她認(rèn)為，股指還不足以成為宏觀經(jīng)濟(jì)的“晴雨表”。2006年，劉玲提出股票價(jià)格指數(shù)與企業(yè)景氣指標(biāo)、工業(yè)增加值之間呈正相關(guān)關(guān)系，而與利率、貨幣供給之間是一種負(fù)相關(guān)關(guān)系，與通貨膨脹率之間的關(guān)系則不確定。在《對(duì)影響股票價(jià)格指數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)變量的實(shí)證分析》中，周敏運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的多元線性回歸的方法探尋出企業(yè)商品價(jià)格指數(shù)、股市成交量、匯率、貨幣供應(yīng)量是影響股票價(jià)格指數(shù)的主要因素。2010年，董彩麗通過(guò)實(shí)證研究證明出中國(guó)股票市場(chǎng)與宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的一致性，股票價(jià)格指數(shù)能夠在一定程度上反映我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平及趨勢(shì)。此外，她還提出，股價(jià)指數(shù)對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)變量的響應(yīng)有一定的滯后性這一觀點(diǎn)。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)變量的選擇
1.居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)
居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)的變動(dòng)率在一定程度上反映了通貨膨脹或緊縮的程度。通貨膨脹不僅對(duì)人們當(dāng)前的決策有影響，還會(huì)使他們?cè)黾訉?duì)通貨膨脹的預(yù)期。通貨膨脹時(shí)期，由于貨幣貶值所激發(fā)的通貨膨脹預(yù)期促使居民用貨幣去交換商品以獲得保值，這些保值工具中就包括股票。這一行為無(wú)疑擴(kuò)大了對(duì)股票需求。此外，通貨膨脹率上升到一定階段，政府多會(huì)采取緊縮的財(cái)政和貨幣政策，此時(shí)企業(yè)為了籌措資金，便會(huì)發(fā)行股票來(lái)增加股票市場(chǎng)的供給，因而使股票市場(chǎng)需求增長(zhǎng)小于供給的增長(zhǎng)。
2.工業(yè)增加值
工業(yè)增加值是是企業(yè)全部生產(chǎn)的總成果扣除了在生產(chǎn)過(guò)程中消耗或轉(zhuǎn)移的物質(zhì)產(chǎn)品和勞務(wù)價(jià)值后的余額，是企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中新增加的價(jià)值。增長(zhǎng)率越高，說(shuō)明實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況越好，產(chǎn)生的社會(huì)財(cái)富越多。在其他條件不變情況下，增長(zhǎng)率的變化會(huì)使國(guó)內(nèi)公司現(xiàn)金流發(fā)生同方向變化，進(jìn)而股票價(jià)格也會(huì)發(fā)生同方向變化。
3.貨幣供應(yīng)量M2
貨幣供應(yīng)量增加無(wú)疑增加了流通中的現(xiàn)金流、提升了上市公司貼現(xiàn)率從而使企業(yè)籌資成本降低，預(yù)期收益升高，因此公司股價(jià)將上升，反之則會(huì)下跌。不僅如此，貨幣供應(yīng)量的增加代表國(guó)家實(shí)行擴(kuò)張的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，這就增加了股市的預(yù)期收益，使股價(jià)攀升?？梢?jiàn)，貨幣供應(yīng)量可能與上證綜合指數(shù)存在一定的正相關(guān)。
4.銀行同業(yè)拆借利率
同業(yè)拆借利率是短期持有貨幣的機(jī)會(huì)成本，它取決于資本市場(chǎng)的資金供求。儲(chǔ)蓄決定資金供給，投資決定資金需求，而投資和儲(chǔ)蓄均受利率影響。利率下調(diào)一般會(huì)使貼現(xiàn)率下降，盡管預(yù)期股利不變，但是股票內(nèi)在價(jià)值將會(huì)提高。因此，股票價(jià)格指數(shù)與利率之間可能存在負(fù)相關(guān)。
5.商品零售價(jià)格指數(shù)
商品零售價(jià)格指數(shù)是一種反映城鄉(xiāng)商品零售價(jià)格的經(jīng)濟(jì)指數(shù)。零售物價(jià)調(diào)整變動(dòng)將對(duì)城鄉(xiāng)居民的支出以及國(guó)家的財(cái)政收入產(chǎn)生直接的影響。不僅如此，商品價(jià)格指數(shù)的變動(dòng)也會(huì)對(duì)居民購(gòu)買力和市場(chǎng)供需平衡造成不同程度的影響。因此，計(jì)算該指數(shù)可從一個(gè)側(cè)面對(duì)上述經(jīng)濟(jì)活動(dòng)影響進(jìn)行觀察和分析。
6.企業(yè)商品價(jià)格指數(shù)
企業(yè)商品價(jià)格指數(shù)能較客觀地反映經(jīng)濟(jì)變化軌跡、我國(guó)投資形勢(shì)的階段性變化與農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)消費(fèi)品供求關(guān)系的改變。企業(yè)商品價(jià)格指數(shù)上升一定程度上反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)通貨膨脹增加，這時(shí)，居民就會(huì)用貨幣去交換商品以獲得保值，這些保值工具中也包括股票；此外，當(dāng)通貨膨脹率達(dá)到一定程度時(shí)，政府傾向采取緊縮的財(cái)政和貨幣政策，這一舉動(dòng)也會(huì)使股價(jià)下降。所以，企業(yè)商品價(jià)格指數(shù)對(duì)股價(jià)的影響值得更進(jìn)一步的探討。
7.社會(huì)消費(fèi)品零售總額增加值
該指標(biāo)反映通過(guò)各種商品流通渠道向居民和社會(huì)集團(tuán)供應(yīng)生活消費(fèi)品來(lái)滿足他們生活需要的情況，是研究人民生活、社會(huì)消費(fèi)品購(gòu)買力、貨幣流通等問(wèn)題的重要指標(biāo)。當(dāng)社會(huì)消費(fèi)品零售總額增長(zhǎng)時(shí)，提高企事業(yè)單位的銷售額進(jìn)而可能影響到上市公司業(yè)績(jī)，因此社會(huì)消費(fèi)品零售總額增加值和上證綜合指數(shù)之間可能存在正相關(guān)。
8.匯率
匯率與一國(guó)的物價(jià)總水平和國(guó)際資本間的流動(dòng)有密切聯(lián)系，而且它對(duì)國(guó)內(nèi)各生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及對(duì)外貿(mào)易、外匯儲(chǔ)備等方面都產(chǎn)生了一定的影響。匯率上升會(huì)導(dǎo)致外幣升值，促進(jìn)出口、抑制進(jìn)口，提高國(guó)內(nèi)公司對(duì)收益的預(yù)期，一定程度上使股票價(jià)格提升。因此，股票價(jià)格指數(shù)與匯率之間可能存在正相關(guān)。
四、實(shí)證研究
本文選取了2008年2月到2014年10月的月度數(shù)據(jù)，其中，由于我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的工業(yè)統(tǒng)計(jì)制度上沒(méi)有對(duì)一月份的工業(yè)統(tǒng)計(jì)做出要求，所以一月份的工業(yè)增加值是免報(bào)的。在去除了一月份數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于剩下的75個(gè)月的月度數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。首先，對(duì)于相對(duì)價(jià)格變量以原變量進(jìn)入模型，而其他絕對(duì)數(shù)變量，為了消除模型的異方差去對(duì)數(shù)進(jìn)入模型。接著，運(yùn)用了逐步回歸的方法消除了多重共線性問(wèn)題。在一系列逐步回歸后，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、工業(yè)增加值、商品零售價(jià)格指數(shù)、人民幣對(duì)美元匯率進(jìn)入模型。Eviews中顯示，該回歸方程可決系數(shù)較高，回歸系數(shù)均顯著模型中存在自相關(guān)。
針對(duì)模型存在的異方差問(wèn)題，本文對(duì)模型又進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，使用科克倫-奧科特迭代法做廣義差分回歸，結(jié)果如圖：
五、總結(jié)與結(jié)論
本文實(shí)證研究表明，部分宏觀經(jīng)濟(jì)變量對(duì)股票價(jià)格存在影響，股票價(jià)格指數(shù)在某種程度上展現(xiàn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)和發(fā)展水平。從模型中各變量對(duì)上證指數(shù)的影響來(lái)看，在進(jìn)行一階差分后居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、工業(yè)增加值、人民幣對(duì)美元匯率這三個(gè)因素對(duì)上證綜合指數(shù)產(chǎn)生了正向的影響而居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)對(duì)上證綜合指數(shù)產(chǎn)生了負(fù)向的影響，可見(jiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)變量的變動(dòng)不能在當(dāng)期傳遞到股票市場(chǎng)，從而對(duì)股價(jià)指數(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，即股價(jià)受宏觀經(jīng)濟(jì)變量的影響存在滯后性。
當(dāng)前，中國(guó)股票市場(chǎng)仍然存在許多不足，這也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展設(shè)置了障礙。人民幣利率和工業(yè)增加值對(duì)股票市場(chǎng)指數(shù)存在短期和長(zhǎng)期正向影響的效應(yīng)，而居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)會(huì)對(duì)股票市場(chǎng)指數(shù)產(chǎn)生短期正向和長(zhǎng)期負(fù)向的沖擊，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)會(huì)對(duì)股票市場(chǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)向沖擊。因此，維持物價(jià)水平穩(wěn)定、防范持續(xù)的通貨膨脹仍是我國(guó)日后工作重中之重。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉玲，謝赤，曾志堅(jiān).股票價(jià)格指數(shù)與宏觀經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的實(shí)證研究[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，05：82-86+104.
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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)；宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)
作者簡(jiǎn)介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。（重慶 400067）
基金項(xiàng)目：本文系2009年重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“基于3S技術(shù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)踐”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國(guó)高等學(xué)校中經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要集中在實(shí)務(wù)操作方面，例如會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)等。在抽象程度較高的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)理論課方面，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，開展經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)的高校也比較少。這一方面是因?yàn)樵擃愓n程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對(duì)該類課程實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)長(zhǎng)期不重視。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類課程要體現(xiàn)特色性、實(shí)用性的時(shí)代要求下，高等學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)和建設(shè)。
一、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程概述
為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)和建設(shè)方面進(jìn)行嘗試和探索，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（國(guó)家級(jí)示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟(jì)分析實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)小組”，經(jīng)過(guò)近4年的建設(shè)和運(yùn)行，建立起了以宏觀經(jīng)濟(jì)原理為基本指導(dǎo)，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析為主要工具，以集報(bào)告寫作、成果匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)于一體的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。
課程主要目的在于四個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)思想，理解宏觀經(jīng)濟(jì)整體經(jīng)濟(jì)變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析技能。宏觀經(jīng)濟(jì)思想是在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實(shí)際當(dāng)中獲得驗(yàn)證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測(cè)與指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，這些都離不開對(duì)實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)的分析技能。第三，獲得團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成有賴于團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組需要自行解決組織機(jī)構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵(lì)與監(jiān)督問(wèn)題。第四，提高經(jīng)管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，報(bào)告撰寫以及最后的工作匯報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生反復(fù)修改和事先演練，有助于學(xué)生提高兩個(gè)方面的職業(yè)能力。[1]
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過(guò)了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作過(guò)程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過(guò)程中，也存在著如下問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。
1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無(wú)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來(lái)。[2]
2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高
通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問(wèn)題的分析也不夠深入。
3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足
“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得辦不從心。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分
由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠。
5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升
盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過(guò)學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫作能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問(wèn)題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。
三、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考
通過(guò)對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問(wèn)題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過(guò)程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過(guò)程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)做如下改革。
1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段
本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段
本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段
本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過(guò)完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。
4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段
本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。
四、小結(jié)與展望
“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”對(duì)畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以比擬的。本文從實(shí)際工作出發(fā)，提出了教學(xué)改革的思路，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為綱，對(duì)改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核做了些許探索。實(shí)踐證明，本文設(shè)計(jì)的教改思路在教學(xué)活動(dòng)中取得了明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大程度的提高，文獻(xiàn)閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳紀(jì)平，熊維勤，孫建，等.宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)教程[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011：2.
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；中外合作辦學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化和國(guó)際間交流越來(lái)越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會(huì)需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語(yǔ)水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對(duì)國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財(cái)經(jīng)和管理類學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，在中文學(xué)習(xí)和查閱英文資料的同時(shí)，學(xué)生可以吸取國(guó)外該學(xué)科的最新經(jīng)濟(jì)理論。希望通過(guò)雙語(yǔ)課程建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和當(dāng)前先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理論，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，同時(shí)也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
1.課程雙語(yǔ)教學(xué)背景
1.1雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中將雙語(yǔ)教學(xué)定義為在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用第二國(guó)語(yǔ)音，包括浸入型、保持型和過(guò)渡型三種。王斌華在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教學(xué)指學(xué)校使用兩種語(yǔ)言教學(xué)；狹義的雙語(yǔ)教學(xué)指學(xué)校全部或部分地使用第二語(yǔ)言教授非語(yǔ)言學(xué)科。綜合對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)定義為采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
1.2專科雙語(yǔ)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定位
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在專科、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標(biāo)定位不同。?？齐A段主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本術(shù)語(yǔ)、基本經(jīng)濟(jì)理論和主要宏觀經(jīng)濟(jì)框架，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)研究體系有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠用來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學(xué)習(xí)分析，更加注重抽象理論和數(shù)學(xué)模型。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系，它是對(duì)西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)。國(guó)外關(guān)于該學(xué)科的建設(shè)比較充分，國(guó)內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟(jì)理論體系，使用的教材無(wú)論是雙語(yǔ)教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識(shí)形態(tài)，結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，有選擇性地對(duì)其中反映現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理方法加以借鑒和吸收。要使學(xué)生了解哪些理論和改革主張?jiān)谖鞣絿?guó)家是行之有效的，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性，資源條件、市場(chǎng)體系發(fā)育程度的差異，在我國(guó)目前是行不通的。
我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學(xué)的旅游與服務(wù)管理專業(yè)，并采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過(guò)程中中英結(jié)合，這有利于學(xué)生開拓國(guó)際化視野，同時(shí)依然以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，不會(huì)過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言而導(dǎo)致喧賓奪主。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法研究
教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)當(dāng)符合本課程確立的“學(xué)以致用，以人為本”教學(xué)理念和目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的國(guó)際視野與競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是突出實(shí)戰(zhàn)性，培育動(dòng)手能力，并帶動(dòng)學(xué)生用宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析專業(yè)問(wèn)題。
本課程面向的是中瑞合作辦學(xué)專業(yè)的同學(xué)，瑞士老師定期前來(lái)授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過(guò)外教課程進(jìn)行提升宏觀知識(shí)理論的運(yùn)用。該專業(yè)的消費(fèi)者行為學(xué)、旅游營(yíng)銷、目的地管理、旅游學(xué)概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運(yùn)輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會(huì)涉及到部分宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進(jìn)行交流討論，研究適合學(xué)生和旅游專業(yè)特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法。這為采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)等方法提供了良好條件。
2.1采用探究式課堂教學(xué)
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學(xué)方式，按照探究式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問(wèn)題。
本課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，每個(gè)人都在參與著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，都是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的一份子，可以拿經(jīng)濟(jì)理論去分析研究現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這也為本課程開展探究式教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象資料，運(yùn)用課堂所學(xué)宏觀理論知識(shí)進(jìn)行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學(xué)生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對(duì)該知識(shí)的理解運(yùn)用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進(jìn)一步闡釋；學(xué)生在搜集資料、整理、分析討論過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)宏觀知識(shí)的理解運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的思維和用英語(yǔ)分析表達(dá)能力，為以后出國(guó)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2.2案例教學(xué)法
精講多練是雙語(yǔ)教學(xué)的重要理念和方法。本課程選用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)事熱點(diǎn)，全面實(shí)施案例式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過(guò)程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴(yán)謹(jǐn)與簡(jiǎn)潔，同時(shí)又生動(dòng)活潑，力求以生動(dòng)的語(yǔ)匯和豐富的實(shí)際材料將深刻的理論傳授給學(xué)生。同時(shí)，注重因材施教，針對(duì)學(xué)生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。
2.3開放式教學(xué)法
為保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生參與的實(shí)際效果，就需要采用開放式教學(xué)法，即，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂45分鐘延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對(duì)性地為學(xué)生選擇了大量的外文閱讀文獻(xiàn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有備而來(lái)。此外，也為學(xué)生準(zhǔn)備了課后討論題及習(xí)題集，要求學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)鞏固課堂知識(shí)。在CPI這章，主要講述消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念，CPI的計(jì)算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識(shí)點(diǎn)。每位同學(xué)都能在生活中感受到物價(jià)水平和生活成本的變化，學(xué)生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟(jì)理論來(lái)自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆相關(guān)概念。通過(guò)學(xué)生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。
此外，本課程對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國(guó)外優(yōu)秀視頻輔助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過(guò)微視頻教學(xué)以生動(dòng)形象的方式展示知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以作為復(fù)習(xí)資料，課下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。
無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都要做好學(xué)情分析。該課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生在一年級(jí)有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，這為開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了可行性。但是學(xué)生本身英語(yǔ)水平良莠不齊，尤其是英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，之前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可能都沒(méi)學(xué)好，更打擊了學(xué)習(xí)的信心，甚至可能沒(méi)開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。
所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更合理有效的學(xué)習(xí)，不能為了雙語(yǔ)教學(xué)忽略了傳遞知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中，采用分組合作式學(xué)習(xí)，明確分工與責(zé)任，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)分配到每個(gè)小組成員。可以將英語(yǔ)好的同學(xué)和相對(duì)差些的同學(xué)分到一組，類似結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，討論過(guò)程中，學(xué)生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評(píng)中，也需要老師不要只看學(xué)生的成果，更要注重過(guò)程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運(yùn)用英漢類比引導(dǎo)和回顧—講解—展望的方式，讓學(xué)生在掌握具體知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語(yǔ)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.“教”“研”融合
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時(shí)，注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果融入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟(jì)學(xué)流派思想穿插其中，同時(shí)將歷年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時(shí)學(xué)生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學(xué)生的視野和積累專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。第二，將教師和教研組多年來(lái)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地把我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究成果融合進(jìn)來(lái)，使學(xué)生能夠在我國(guó)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)下辯證學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論，避免照搬照抄，學(xué)的脫離現(xiàn)實(shí)，太過(guò)死板。
關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)思維
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0115-02
自21世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校普遍將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般在低年級(jí)開設(shè)，學(xué)生缺乏對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的了解，而該課程的理論性、發(fā)展性、表述方法的多樣性、實(shí)踐的多變性、與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性等都表明了學(xué)習(xí)的難度，使得以傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒此，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)行分析與探討。
一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)
要做好一門課程的教學(xué)，首先必須搞清楚其主要特點(diǎn)。從整體而言，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門特點(diǎn)很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，其主要特點(diǎn)可歸納為三個(gè)方面。
1.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。概括地說(shuō)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和政府如何采取經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，其內(nèi)容主要包括短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，并涉及到了就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支等問(wèn)題，是一套完整的理論體系。同時(shí)，更為重要的是其理論還在不斷地發(fā)展之中。這都會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)疑問(wèn)與困惑。
2.抽象化的理論與數(shù)理化的模型并存。首先，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》較多地運(yùn)用了抽象分析方法，它通過(guò)適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創(chuàng)造了一個(gè)純粹、簡(jiǎn)化的邏輯理論分析框架和環(huán)境。因此，給社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐有限的學(xué)生帶來(lái)了感性認(rèn)識(shí)和理性理解的困難。其次，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》大量運(yùn)用了數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。通過(guò)引入數(shù)學(xué)工具，利用數(shù)學(xué)符號(hào)表示概念，并使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)理模型去演繹社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)，從而構(gòu)建了數(shù)理化、模型化的宏觀經(jīng)濟(jì)理論系統(tǒng)。這些把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用到邏輯推理的分析方法對(duì)于初學(xué)者無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，的確令人費(fèi)解，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生更是難上加難。
3.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及面廣，內(nèi)容豐富，且實(shí)踐性強(qiáng)。從發(fā)展歷程來(lái)看，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由此形成了學(xué)派林立的局面，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點(diǎn)，其涉及面較廣，僅近現(xiàn)代就有貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。更為重要的是，諸多學(xué)派間的理論既有相互補(bǔ)充、相互完善的；也有相互排斥、相互對(duì)立的，由此使得內(nèi)容更為豐富復(fù)雜。從實(shí)踐意義上說(shuō)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論以社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體和總量作為研究對(duì)象，把就業(yè)、利息、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等事關(guān)國(guó)計(jì)民生的大事納入研究體系，進(jìn)而分析政府的財(cái)政政策和貨幣政策等內(nèi)容，不僅是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的提煉與總結(jié)，更是能用于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使得其理論表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性。這既是與其他社會(huì)學(xué)科迥異之處，更是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐的體會(huì)
為解決以上難點(diǎn)，開展教學(xué)改革極為必要。具體就財(cái)經(jīng)類院校而言，應(yīng)根據(jù)主要專業(yè)的要求、學(xué)生情況，基于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系、邏輯框架及其特點(diǎn)，從教學(xué)方法、模式以及手段等方面進(jìn)行改革。
1.基于財(cái)經(jīng)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)選教材、參考書。考慮到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材版本在內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)體系上呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，以及財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)要求和生源情況，基于作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為基礎(chǔ)教材的選擇應(yīng)以“我”為主，即有條件的學(xué)校最好采用本校教師團(tuán)隊(duì)自己編寫的教材，使之更切合實(shí)際要求。在參考書的選擇上，應(yīng)選擇合適的國(guó)內(nèi)外參考書若干本。就財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)而言，人大版高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及多恩布什等編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的短期和長(zhǎng)期、超長(zhǎng)期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的模型結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同模型的特點(diǎn)、區(qū)別及其適用范圍。
2.基于與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的比較開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這在一定程度上為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，考慮到學(xué)生已具有《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從比較的角度去介紹《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，讓學(xué)生對(duì)這門課程形成更為清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。一方面，基于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫連接，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者、生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯(lián)系起來(lái)；將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的預(yù)算約束內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的消費(fèi)理論聯(lián)系起來(lái)。另一方面，基于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解和認(rèn)識(shí)新課程的內(nèi)容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學(xué)中，一是要從與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別角度講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究的對(duì)象、方法以及框架的特點(diǎn)；二是要結(jié)合經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)思想史的發(fā)展來(lái)考察《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別。由此，讓學(xué)生體會(huì)到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及和解釋的核心問(wèn)題與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是完全不同的，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論。
3.把握《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的脈絡(luò)和思維趨勢(shì)開展教學(xué)。在財(cái)經(jīng)類院校，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，還關(guān)系到財(cái)經(jīng)類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析思維能力的培養(yǎng)，更為財(cái)經(jīng)類各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，很多知名的教師都提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考；方福前（2004）認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析問(wèn)題的方法；成新華（2008）認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：首先，將整個(gè)課程的思路和邏輯給學(xué)生講授清楚，并強(qiáng)調(diào)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如先考察國(guó)民收入的核算，才有基于此的國(guó)民收入決定理論的分析，而后才有對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的研究。其次，要強(qiáng)調(diào)宏觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論模型的分析過(guò)程，其實(shí)是逐漸放松假設(shè)，增加內(nèi)生變量的過(guò)程，這就要求在講授時(shí)注重邏輯順序，把握思維趨勢(shì)，并讓學(xué)生充分體會(huì)到這一點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生梳理各個(gè)流派之間不同的觀點(diǎn)和理論，強(qiáng)化學(xué)生多元化經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。尤其是，強(qiáng)調(diào)不同流派的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生深入把握，以便更好地理解《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。
4.適當(dāng)采用案例教學(xué)法，做到理論聯(lián)系實(shí)際。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的優(yōu)美之處不僅在于其規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治觯€在于其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和應(yīng)用。因此，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)是不可或缺且意義重大的。這對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校尤其重要，因?yàn)閺陌咐虒W(xué)的淵源而言，上世紀(jì)20年代哈佛大學(xué)首創(chuàng)時(shí)的目的就是培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才。為做好財(cái)經(jīng)類院?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)：需要將理論與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。為讓學(xué)生深入理解《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論知識(shí)，并將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，可將國(guó)外成熟、先進(jìn)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐以案例的形式介紹給學(xué)生，以增強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的現(xiàn)實(shí)感。通過(guò)國(guó)內(nèi)案例的引入，將更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理來(lái)分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)一步加深他們對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]方福前.有針對(duì)性地講好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課[J].中國(guó)高等教育，2004，（13-14）.
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，理論性強(qiáng)，涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無(wú)論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實(shí)際問(wèn)題也無(wú)法靈活運(yùn)用。另外，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進(jìn)行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。表1以廣東省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線的對(duì)比為例來(lái)說(shuō)明“三本”院校（即獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對(duì)薄弱的問(wèn)題。從表中可以看出廣東省歷年來(lái)一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線差值均在200分以上?？梢?jiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校相比有一定的差距，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，個(gè)別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門課程戲稱為“危機(jī)分”，談“數(shù)”色變，參加補(bǔ)考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。
（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過(guò)考試為目標(biāo)。
（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，能進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長(zhǎng)，靈活好動(dòng)。一方面，他們?cè)诩w中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強(qiáng)。另一方面，他們個(gè)性獨(dú)立，頭腦靈活，且形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。
（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中相比處于劣勢(shì)，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常對(duì)實(shí)用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒(méi)多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。
二、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響?；谏鲜霆?dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（一）慎選教材。目前國(guó)內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)；二是直接引用由國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況編寫的自編教材。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)是國(guó)內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問(wèn)題較少，聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨(dú)立學(xué)院的教材。國(guó)外學(xué)者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)理論，配有大量案例，生動(dòng)形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。但是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到歐美國(guó)家的水平，西方國(guó)家的教科書中描述的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)情況存在脫軌現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會(huì)超過(guò)上述兩類教材的基本框架?？紤]到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對(duì)大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語(yǔ)言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀的參考書目。
（二）立足國(guó)情，區(qū)別對(duì)待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。由于曼昆教授是立足美國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可能與中國(guó)實(shí)際情況脫軌，講課過(guò)程中遇到此類問(wèn)題時(shí)，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費(fèi)用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國(guó)與美國(guó)都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等項(xiàng)，但這八項(xiàng)在兩國(guó)的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國(guó)居住只占13%，美國(guó)的住房卻占到43%，相反的，美國(guó)的食物和飲料只占15%，而中國(guó)的食品占CPI的比重高達(dá)34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟(jì)含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問(wèn)題，授課時(shí)最好將中美兩國(guó)的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進(jìn)行對(duì)比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國(guó)情更好地體會(huì)CPI的含義，同時(shí)也能避免讓學(xué)生感覺(jué)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，認(rèn)為書本只是紙上談兵，學(xué)了也沒(méi)多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神?？繉W(xué)生在課后自覺(jué)練習(xí)，很難達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生會(huì)直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問(wèn)題越積越多，即使講過(guò)的知識(shí)當(dāng)時(shí)懂了，過(guò)一段時(shí)間也會(huì)遺忘。因此，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強(qiáng)課堂知識(shí)。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過(guò)大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡(jiǎn)單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時(shí)，學(xué)生如果對(duì)上周布置的習(xí)題沒(méi)有任何疑問(wèn)，可任選幾題，隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識(shí)掌握的情況，如果學(xué)生對(duì)習(xí)題有疑問(wèn)，則應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)及時(shí)講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時(shí)間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達(dá)到良好的授課效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺。在授課過(guò)程中可將班級(jí)學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。1.數(shù)據(jù)搜集能力?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以實(shí)證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共數(shù)據(jù)資源庫(kù)收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析處理，從中了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如：在講“一國(guó)收入的衡量”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國(guó)的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計(jì)算中國(guó)的真實(shí)GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率等。在講“生活費(fèi)用的衡量”時(shí)，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計(jì)算歷年的通貨膨脹，以加深對(duì)這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)若能同時(shí)了解該理論提出的時(shí)代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對(duì)該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時(shí)間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時(shí)代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對(duì)該理論的印象。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過(guò)程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問(wèn)題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，任何一個(gè)小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量和平時(shí)成績(jī)。通過(guò)以上方法，鼓勵(lì)落后同學(xué)超過(guò)前面的同學(xué)，引起團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)溝通進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。
（五）加強(qiáng)案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過(guò)程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。
1.以最新的財(cái)經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時(shí)，先舉例說(shuō)明國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓同學(xué)直觀地判斷目前經(jīng)濟(jì)是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國(guó)人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國(guó)人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對(duì)存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.針對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國(guó)目前處于通貨膨脹時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來(lái)討論央行可以采取什么貨幣政策來(lái)解決通貨膨脹的問(wèn)題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，觀點(diǎn)碰撞還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，反應(yīng)能力，以及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的層層遞進(jìn)的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點(diǎn)就出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問(wèn)題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時(shí)才能更積極主動(dòng)地發(fā)言。
（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過(guò)程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點(diǎn)標(biāo)注、控制進(jìn)度，對(duì)于一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過(guò)板書講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過(guò)程中留給學(xué)生更多的時(shí)間思考。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒(méi)聽懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)打折扣。而對(duì)一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問(wèn)題時(shí)，其中涉及點(diǎn)線的移動(dòng)，傳統(tǒng)的板書既費(fèi)時(shí)又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間，豐富信息量?？傊處熢谑谡n過(guò)程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當(dāng)選擇，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與貨幣銀行學(xué)的教學(xué)目的
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能從事工商企業(yè)產(chǎn)、供、銷及人、財(cái)、物等方面經(jīng)營(yíng)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。而要從事這些管理工作就需要學(xué)生熟悉貨幣金融的相關(guān)知識(shí)。試想不懂得信用工具的使用怎樣對(duì)企業(yè)產(chǎn)供銷進(jìn)行管理，你甚至不懂得怎樣付款，怎樣收款；不懂得金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作你怎樣跟金融機(jī)構(gòu)交流？不懂得利率與匯率的變動(dòng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)意味著什么，你甚至可能看不懂報(bào)章雜志的報(bào)道。而看不懂宏觀經(jīng)濟(jì)局勢(shì)將會(huì)對(duì)企業(yè)管理帶來(lái)致命的打擊——看一看97亞洲金融危機(jī)后香港房地產(chǎn)投資者們的慘狀吧。
而這些知識(shí)我們都可以在貨幣銀行學(xué)課程中學(xué)到。通過(guò)貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠：
1.能熟悉金融工具的操作方法和流程并初步學(xué)會(huì)操作一些主要的金融工具。
2.能熟悉金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。
3.能運(yùn)用金融知識(shí)分析媒體對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的看法，能讀懂報(bào)章雜志的主要觀點(diǎn)及其分析。
4.能運(yùn)用金融知識(shí)分析政府的貨幣政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)走向的可能影響，并進(jìn)而分析對(duì)企業(yè)的可能影響。
以上這些目標(biāo)在傳統(tǒng)的課堂講授中是很難實(shí)現(xiàn)的。
二、《貨幣銀行學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷
傳統(tǒng)的貨幣銀行學(xué)課程的課堂講授方法很很多缺陷，這些缺陷直接導(dǎo)致以上目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教材的缺陷。目前國(guó)內(nèi)的貨幣銀行學(xué)教材主要可以分為兩大類：一類是翻譯的國(guó)外學(xué)者的教材，這類教材在理論體系上通常比較完善，而且生動(dòng)性，實(shí)踐性都比較好。但是這些教材的例子幾乎全部是西方世界，特別是美國(guó)和西歐的。很多情況與中國(guó)的實(shí)際情況差距較大，學(xué)生很難理解。另一類教材是中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者編寫的教材，這一類教材又分為兩種。一種是中國(guó)學(xué)者介紹西方貨幣銀行理論的，書中所使用的例子跟翻譯版教材沒(méi)有太大的區(qū)別；另一種就是中國(guó)學(xué)者有自己的思考，然后編寫的教材，這一類教材所使用的數(shù)據(jù)和資料多數(shù)都是國(guó)內(nèi)的，介紹的也是國(guó)內(nèi)的金融機(jī)構(gòu)，對(duì)很多問(wèn)題也有自己的看法。但目前這些教材的主要缺點(diǎn)就在于（1）過(guò)于理論化，對(duì)實(shí)踐不夠重視。譬如，每本教材都會(huì)談到金融工具，介紹主要的金融工具。但所有的這些介紹都僅僅局限于文字。學(xué)生學(xué)習(xí)了匯票、本票、股票等等卻不知道他們什么樣子。學(xué)生知道了匯票有三個(gè)當(dāng)事人：出票人、付款人和收款人，卻搞不清楚企業(yè)什么時(shí)候需要申請(qǐng)匯票，企業(yè)收到匯票后應(yīng)怎樣辦理結(jié)算？中間需要注意一些什么？而這些才是工商管理專業(yè)的學(xué)生最需要掌握的?，F(xiàn)在來(lái)看看我們的教學(xué)對(duì)象——本科學(xué)生的情況，他們都是直接從中學(xué)上來(lái)的，之前很少接觸到企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，對(duì)匯票這些工具有些同學(xué)可能根本從未聽說(shuō)！簡(jiǎn)單的幾行文字留給學(xué)生的只能是一片空白。針對(duì)學(xué)生的工商管理專業(yè)本科《貨幣銀行學(xué)》
課程教學(xué)改革初探楊波宜賓學(xué)院管理系這種知識(shí)背景狀況，我們必須加強(qiáng)教材的直觀性和教學(xué)的實(shí)踐性。
（2）只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。傳統(tǒng)的教材幾乎全是按章節(jié)對(duì)金融機(jī)構(gòu)，金融市場(chǎng)，貨幣理論等相關(guān)內(nèi)容一一論述，使學(xué)生接受知識(shí)總是支離破碎的，不能形成一個(gè)系統(tǒng)的金融知識(shí)整體。而這是不利于學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的整體把握的。
2.授課方式的缺陷：傳統(tǒng)的授課方式基本是以教師講授為主的。這種方式可以充分發(fā)揮教師的作用。但是如前所述，由于學(xué)生的知識(shí)背景極端缺乏，對(duì)課程內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，課堂講授的理性知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗鄙倭藦母行缘嚼硇缘霓D(zhuǎn)化過(guò)程。所以在授課方式上我們必須首先強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)完成從感性到理性的飛躍。
3.考核方式的缺陷：傳統(tǒng)的筆試加出勤加作業(yè)的考核方式，只能使那些善于死學(xué)的同學(xué)得到好的成績(jī)。正如前面所講，一個(gè)能夠準(zhǔn)確回答出匯票的定義的人不一定清楚匯票對(duì)企業(yè)究竟有什么用處。前者可以體現(xiàn)在文字上，而后者更多地體現(xiàn)在實(shí)踐中。所以由于貨幣銀行學(xué)課程對(duì)工商管理本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐意義，需要在考核上體現(xiàn)學(xué)生的金融實(shí)踐能力。
綜上所述，我們需要對(duì)貨幣銀行學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。我們提出如下改革框架。
三、教學(xué)模式改革框架設(shè)計(jì)
1.教材模式改革。界于案例的重要性,我們?cè)诟母锓桨钢袑?qiáng)調(diào)案例的使用。一般來(lái)講,案例教學(xué)通常有兩種方式:一是用案例說(shuō)明理論,二是用理論解釋案例所提供的現(xiàn)象。如前所述，傳統(tǒng)教材以理論為章節(jié)的編排方式使得學(xué)生只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，所以我們采用第二種案例使用的方式。我們使用一個(gè)完整的金融案例，學(xué)生比較感興趣的金融話題——97亞洲金融危機(jī)——貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。隨著教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生將逐漸運(yùn)用理論來(lái)解釋這一事件，也可增強(qiáng)學(xué)生的成就感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有恍然大悟的感覺(jué)。
我們的教材采用如下編排形式：開篇引入兩篇文章，在文章中將學(xué)生不能理解的部分勾畫出來(lái)，并在旁提示：鏈接到某頁(yè)某章某節(jié)——仿網(wǎng)頁(yè)的瀏覽方式符合現(xiàn)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣。在后面的章節(jié)中按照說(shuō)明某個(gè)現(xiàn)象的要求介紹相關(guān)理論知識(shí)。并針對(duì)文章中的內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。最后，將兩篇文章改寫，考察學(xué)生是否真正理解文章的內(nèi)容。
2.授課方式改革：在授課方式上，我們?cè)谥v授的基礎(chǔ)上大量采用其他參與式、親驗(yàn)式的教學(xué)方式，主要有以下三種：（1）討論。在不容易理解的環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論的方式讓學(xué)生自己去弄清楚問(wèn)題，教師只起引導(dǎo)的作用。（2）實(shí)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行某些環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)踐。對(duì)金融工具要求學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作；對(duì)某些金融市場(chǎng)，如股市要求學(xué)生到證券公司實(shí)地感受等等。
