時(shí)間：2023-11-20 10:24:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家校溝通的策略和方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人
現(xiàn)代教育是一種開放性全方位教育，它要求改變以單一的學(xué)校教育影響為主的框架，突出學(xué)校、家庭與社會(huì)的總和交互性教育影響?！凹倚Ｂ?lián)系”是班主任工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，處理好家與校的關(guān)系，會(huì)使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級(jí)管理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育卻都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”因此，教師與家長(zhǎng)必須做到互相配合，和諧施教。
然而，我們也看到當(dāng)前家長(zhǎng)與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學(xué)校之間的溝通還流于表面，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作內(nèi)容單一，偏重的是低層次的、臨時(shí)性的、單向性的合作。為了切實(shí)提高家校合作的實(shí)效性，結(jié)合相關(guān)家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特提出一些家校合作的實(shí)踐策略。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造和諧氛圍
1.家長(zhǎng)應(yīng)該正確定位
當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長(zhǎng)只管孩子的吃、穿、住?；蛘哒J(rèn)為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對(duì)其孩子的教育，相反他們會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看作是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到參與家校合作是自己的權(quán)利和義務(wù)，家長(zhǎng)要同學(xué)校一起承擔(dān)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任，要與學(xué)校密切配合，充分發(fā)揮對(duì)孩子的教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)校、老師有效地交流溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高家教能力。在合作中應(yīng)該尊重教師，給于學(xué)校力所能及的支持，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。
2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念
在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長(zhǎng)與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導(dǎo)者，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，很難發(fā)揮出主動(dòng)性。
現(xiàn)代家校合作是共同服務(wù)于孩子健康成長(zhǎng)的，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念，提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學(xué)校和家庭是伙伴關(guān)系，學(xué)校和教師就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，創(chuàng)建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹立家校合作中的雙主體意識(shí)，并自覺把這種意識(shí)落實(shí)于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態(tài)度主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴，真心誠意地讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中去。
二、提高溝通實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)
1.改進(jìn)溝通方法
傳統(tǒng)的家校溝通，主要是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。交流的形式以教師一對(duì)一地向家長(zhǎng)“告狀”為主。交流的內(nèi)容通常用“你要怎樣”，“你應(yīng)該怎樣”的句式。學(xué)校、教師很難或者根本沒有想過要站在家庭、家長(zhǎng)的角度來看待孩子的教育問題。有些家長(zhǎng)從來不愿意到學(xué)校來，說是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關(guān)系，家長(zhǎng)來了之后，教師當(dāng)著家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥學(xué)生，弄得家長(zhǎng)臉上掛不住，下不了臺(tái)，于是就變成教師訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訓(xùn)學(xué)生。有的教師不僅訓(xùn)斥學(xué)生，還會(huì)訓(xùn)斥家長(zhǎng)。這樣一來家長(zhǎng)再也不愿意到學(xué)校來，因?yàn)閬砹嗣看味急慌没翌^土臉的，憋著一肚子氣回去。長(zhǎng)此以網(wǎng)，家長(zhǎng)會(huì)覺得無臉見老師，進(jìn)而對(duì)老師畏懼、遠(yuǎn)離。
2.豐富、優(yōu)化溝通渠道
在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學(xué)校，家長(zhǎng)與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動(dòng)。我們要切實(shí)改變傳統(tǒng)溝通模式，變單向?yàn)殡p向，變被動(dòng)為互動(dòng)，變對(duì)象為伙伴。
三、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升家教能力
1.組織家教培訓(xùn)
有個(gè)教育家曾問總統(tǒng)這樣一個(gè)問題：“你覺得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統(tǒng)很奇怪：“這還用問？當(dāng)然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過培訓(xùn)，還要考個(gè)駕駛執(zhí)照才行；而做父母的卻可以不接受培訓(xùn)，更不用通過考試呢？
現(xiàn)在社會(huì)上一個(gè)普通的現(xiàn)象就是，很多父母深深感到，物質(zhì)條件越來越好，可孩子越來越難管了；孩子的孝心越來越少，冷漠越來越多；孩子的上網(wǎng)的時(shí)間越來越多，交流的時(shí)間越來越少；孩子講吃講穿的越來越多，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越少……以至于造成現(xiàn)在很多父母和孩子之間的關(guān)系非常之緊張。
2.開展家教研討
傳統(tǒng)的家校溝通，以家長(zhǎng)會(huì)為主，而家長(zhǎng)會(huì)絕大部分涉及學(xué)生的成績(jī)狀況，家長(zhǎng)會(huì)信息的流動(dòng)大多是單向的，缺乏有針對(duì)性的信息互動(dòng)交流。學(xué)校要提高家長(zhǎng)素質(zhì)服務(wù)，就必須創(chuàng)新模式。
（1）經(jīng)驗(yàn)交流共享
有些家長(zhǎng)，教育孩子的理論懂得不少，說起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的方法，不知道具體到孩子的某個(gè)行為、某一情境、某一問題時(shí)應(yīng)該怎么做？他們非?？释氖怯袡C(jī)會(huì)多聽聽同齡家長(zhǎng)的心聲，對(duì)比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問題？其他家長(zhǎng)如果遇到這樣的問題會(huì)怎么處理？有過什么經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)？因此我們將家長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)豐富者請(qǐng)上講臺(tái)，開展“家長(zhǎng)上講臺(tái)”活動(dòng)，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)交流很接地氣。
（2）熱點(diǎn)互動(dòng)研討
開設(shè)家庭教育研討前，教師和家長(zhǎng)委員會(huì)成員要充分利用各種家校渠道調(diào)查了解家長(zhǎng)的困惑和關(guān)心的熱點(diǎn)問題，形成一套主題目錄，根據(jù)家長(zhǎng)的需求，確定家庭教育研討的主題、時(shí)間、形式等。教師和家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)備相關(guān)主題所需的討論材料，包括專家建議、教育類書籍的摘錄等。
這種模式氣氛輕松、活躍，家長(zhǎng)是活動(dòng)的主體，人人參與、全程參與，每位家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性都被充分調(diào)動(dòng)起來。家長(zhǎng)間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等對(duì)話，提升了家長(zhǎng)素質(zhì)，推進(jìn)了家校共同教育過程。
我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，家庭教育和學(xué)校教育是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，缺一不可。良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，良好的家庭道德的建立有賴于學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大量的深入細(xì)微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業(yè)才能穩(wěn)妥、長(zhǎng)足、和諧、科學(xué)的發(fā)展！
【參考文獻(xiàn)】
[1]岳璞.“基礎(chǔ)教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國(guó)中小學(xué)教育，2002.2
關(guān)鍵詞：班主任；家長(zhǎng)；有效溝通；藝術(shù)
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班興則校興，班衰則校衰。加強(qiáng)班集體建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的育人環(huán)境，激活學(xué)生樂學(xué)、善思、奮進(jìn)和自主、自強(qiáng)、自立的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)；旨在引領(lǐng)師生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相尊重，實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展；旨在夯實(shí)學(xué)校育人基礎(chǔ)，提升學(xué)校育人水平，保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。班主任是學(xué)校開展德育工作最直接、最主要的組織實(shí)施者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和參與者。班主任隊(duì)伍的素質(zhì)高低將直接關(guān)系到優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，更關(guān)系到學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
班主任隊(duì)伍是一個(gè)特別能戰(zhàn)斗、甘于奉獻(xiàn)的群體，正是你們的無私奉獻(xiàn)、默默耕耘，把一個(gè)個(gè)本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生送入到高校，送進(jìn)企業(yè)，你們是我校一群“最可愛的人”！
溝通是一門藝術(shù)，一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)也“猜不明白”，而教師的“柔情”學(xué)生“永遠(yuǎn)不懂”。溝通，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師，通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的“籬笆墻”，才能促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
學(xué)校教育與家庭教育在整個(gè)教育過程中相互依賴、相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在班主任與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通、合作，對(duì)學(xué)生教育績(jī)效具有至關(guān)重要的意義。然而，目前許多班主任與家長(zhǎng)溝通的意識(shí)不強(qiáng)、溝通技能低下、溝通策略缺乏、溝通存在障礙等問題變得非常突出。這不但不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)與班主任關(guān)系的緊張或惡化，甚至醞釀了尖銳的沖突。目前，迫切需要對(duì)溝通策略問題進(jìn)行深入地探討，但溝通作為一種復(fù)雜的心理交流行為，比一般人所想象的要遠(yuǎn)為復(fù)雜。只有充分認(rèn)識(shí)溝通的必要性，掌握必要的溝通技巧，善于運(yùn)用各種溝通策略，才能使家校配合密切高效，共同促進(jìn)學(xué)生和諧的、全面的發(fā)展”。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的、全面的發(fā)展”，離不開學(xué)校和家庭這“兩個(gè)教育者”的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。可見，學(xué)校教育與家庭教育在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程中相互依賴、相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。要完成對(duì)學(xué)生的全面教育，實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教育必須和家庭教育形成合力，在這二者之間架設(shè)橋梁的主角就是班主任。如何和家長(zhǎng)保持密切而和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面我從六個(gè)方面來簡(jiǎn)要分析：一是家校溝通的重要性，二是家校溝通的現(xiàn)狀，三是影響家校溝通的原因，四是家校溝通的原則，五是家校溝通的方法，六是家校溝通應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
家校溝通的重要性
教育是一項(xiàng)“三位一體”的工程。它往往需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的努力，教育的成功往往是家庭、學(xué)校、社會(huì)教育協(xié)調(diào)的結(jié)果。而對(duì)于我們所面對(duì)的教育對(duì)象而言，教育的成敗很大程度上取決于學(xué)校教育和家庭教育是否卓有成效，是否能形成一股合力。
如果作為教育者，我們只重視學(xué)校教育，那產(chǎn)生的結(jié)果有可能是你五天的教育成果，周末兩天在家就給你完全抹殺了，就是我們常說的5+2=0。如果家庭教育雖有但卻與學(xué)校教育背道而馳，那孩子有可能甚至反叛你在學(xué)校對(duì)他的教育；更有甚者，當(dāng)你的教育思想得不到家長(zhǎng)理解與認(rèn)可時(shí)，他在對(duì)孩子的教育過程中有意無意透露出對(duì)你的不屑，那你的教育理念再優(yōu)秀，也只能是你自己的，而永遠(yuǎn)不會(huì)化為孩子的，因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“重其道”。
家校溝通的現(xiàn)狀分析
家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生教育不可或缺的兩個(gè)方面，學(xué)生和諧全面的發(fā)展，離不開學(xué)校和家庭密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。只有學(xué)校、家庭明確分工，協(xié)同步調(diào)，形成合力，才能保證最佳的教育效果。然而，目前在一些班主任、特別是年輕班主任身上存在家校溝通不暢的問題，主要表現(xiàn)為班主任溝通意識(shí)不強(qiáng)、溝通技能低下、溝通策略缺乏等。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，大約47%的教師只有在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，才產(chǎn)生與家長(zhǎng)交流的想法；教師與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，還被視為“非正?！钡摹案鏍睢?、“求助”；37.3%的家長(zhǎng)在孩子犯較大過錯(cuò)時(shí)才有與教師交流孩子情況的想法。因此，家校合作出現(xiàn)的“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”等一系列問題，歸根結(jié)底，都是和“理解與溝通”出現(xiàn)障礙密不可分的。
不少班主任意識(shí)到與家長(zhǎng)溝通、交流的重要性，但缺乏正確方法，溝通缺乏策略和技巧。有的班主任把教育學(xué)生的重任按校園和家庭“劃清界線”，與家長(zhǎng)“各負(fù)其責(zé)”。有些家長(zhǎng)把孩子學(xué)業(yè)或行為方面出現(xiàn)問題歸咎于教師，當(dāng)教育教學(xué)成果不佳時(shí)，就易產(chǎn)生互相埋怨的情緒，甚至產(chǎn)生尖銳的矛盾沖突。這嚴(yán)重影響了班主任的工作效率和教育質(zhì)量，不利于孩子的健康發(fā)展，也給教師造成了極大的心理壓力。
影響班主任與家長(zhǎng)有效溝通的原因分析
在實(shí)踐中，由于教師和家長(zhǎng)的社會(huì)分工、教育理念的不同，結(jié)果在家校聯(lián)系中常出現(xiàn)障礙甚至尷尬，達(dá)不到預(yù)期效果，綜合分析主要有以下幾個(gè)原因。
1.受社會(huì)文化心理因素的影響，家校雙方有效溝通意識(shí)不強(qiáng)
一方面，一些教師至今未能從中國(guó)文化傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中解脫出來，仍然根據(jù)這種角色形象指導(dǎo)自己的言行，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這就很難與家長(zhǎng)平等溝通，極易產(chǎn)生溝通障礙；另一方面，家長(zhǎng)也深受傳統(tǒng)師道觀念束縛，加上來自含蓄、內(nèi)斂型文化的內(nèi)在約束，許多人還不習(xí)慣、不愿與教師進(jìn)行主動(dòng)、積極的交流。從這個(gè)意義講，都屬于溝通意識(shí)不強(qiáng)。
2.受職業(yè)、社會(huì)身份、社會(huì)地位差異的影響，家校雙方溝通存在障礙
教師與學(xué)生之間存在的職業(yè)與社會(huì)地位差異、年齡差異，以及多元化的家庭文化，會(huì)在客觀上造成溝通障礙。
3.對(duì)學(xué)生個(gè)人信息掌握的不對(duì)稱，造成了家校雙方溝通的困難
由于所處的環(huán)境不同，家長(zhǎng)和班主任對(duì)學(xué)生有著不同的要求，這樣不可避免地就會(huì)在家長(zhǎng)和班主任之間產(chǎn)生了針對(duì)同一個(gè)教育對(duì)象的“信息不對(duì)稱性”，這客觀上給班主任和家長(zhǎng)的溝通造成困難。但在另一方面，也正因?yàn)榇嬖谥畔⒉粚?duì)稱，才使得溝通成為必不可少。
班主任與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效溝通的原則
1.暢通聯(lián)系渠道，做到信息互通
學(xué)校教育要想取得預(yù)期的效果，必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。要暢通聯(lián)系渠道，充分利用各種媒介和溝通方式，如電話聯(lián)系、手機(jī)短信、家校聯(lián)系本、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來訪，家長(zhǎng)委員會(huì)、開放課堂等，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)，如取得哪些進(jìn)步，需要克服哪些問題，家長(zhǎng)應(yīng)配合做哪些工作等等及時(shí)告知家長(zhǎng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)將孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)向教師反饋，家長(zhǎng)還可以向班主任咨詢所需了解的情況等等。與家長(zhǎng)經(jīng)常性地保持聯(lián)系，及時(shí)溝通，一方面會(huì)比較全面了解學(xué)生近期的思想動(dòng)向，做到及時(shí)預(yù)防疏導(dǎo)防患未然或切實(shí)有效的“對(duì)癥下藥”；另一方面，班主任面對(duì)的是眾多的家長(zhǎng)，他們來自社會(huì)的各個(gè)階層，不乏他們中也有對(duì)孩子的教育有經(jīng)驗(yàn)的，在溝通中他們提出的各種好建議，不妨傾聽或采納。在精誠協(xié)作中，溝通發(fā)揮的作用是不可低估的。
2.溝通前做準(zhǔn)備，做到有的放矢
（1）對(duì)學(xué)生個(gè)人信息要心中有數(shù)。
這既包括對(duì)該學(xué)生的方方面面作充分的了解，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，家庭基本情況以及你為這個(gè)學(xué)生做了哪些工作等要心中有數(shù)，還包括了解家長(zhǎng)的身份、性格、文化程度及過去溝通的情況，只有做好準(zhǔn)備，才能找準(zhǔn)談話的切入點(diǎn)，以便做到什么樣的山唱什么的樣歌，取得良好的溝通效果。
（2）溝通前溝通的目的、內(nèi)容心中要清晰明了。
要計(jì)劃在溝通時(shí)想聽到的意見和達(dá)成的溝通結(jié)果，要預(yù)見在溝通中可能出現(xiàn)的分歧意外等等。只有對(duì)所談話題作充分考慮，與家長(zhǎng)溝通時(shí)才能有條不紊地交換意見，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃。
3.構(gòu)建平等信任的溝通平臺(tái)
溝通是一種復(fù)雜的社會(huì)與心理現(xiàn)象。平等，實(shí)質(zhì)上是對(duì)合作伙伴的一種高度尊重。班主任與家長(zhǎng)之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。只有平等交流才能消除家長(zhǎng)心中各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，使雙方在心理、感情上接近和融洽，這是合作的基本前提。班主任通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律，班主任與家長(zhǎng)交流時(shí)，態(tài)度要謙和，舉止要禮貌，要營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍。如果居高臨下，盛氣凌人，對(duì)家長(zhǎng)不尊重，甚至訓(xùn)斥家長(zhǎng)，把學(xué)生在學(xué)校發(fā)生問題的責(zé)任都推給家長(zhǎng)，則容易使家長(zhǎng)把壓抑的怒氣轉(zhuǎn)嫁發(fā)泄到學(xué)生頭上，極易形成孩子與班主任的對(duì)立情緒，反而會(huì)加深師生間的矛盾，對(duì)學(xué)校教育造成不利影響。
信任是班主任與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)良好溝通、開展合作的心理基礎(chǔ)。沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通，這就是“親其師而信其道”。構(gòu)建信任，首先，在溝通中對(duì)孩子實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別關(guān)心、重視，給家長(zhǎng)留下工作認(rèn)真，負(fù)責(zé)的印象；其次，談話的態(tài)度、語氣務(wù)必?zé)嵝恼嬲\，伴之以虛心，使人動(dòng)情，才能獲得對(duì)方信任；最后，在解答家長(zhǎng)的疑惑，給家長(zhǎng)建議時(shí)，一定要有針對(duì)性，是務(wù)實(shí)的建設(shè)性意見，用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)指導(dǎo)在反復(fù)多次的溝通中建立起家長(zhǎng)的信任。班主任作為家校溝通的主導(dǎo)方面，所表現(xiàn)出良好的態(tài)度和誠意，使家長(zhǎng)愿意接受你的建議，樂意與你溝通，實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)。
班主任與家長(zhǎng)有效溝通的策略藝術(shù)
1.放下師道尊嚴(yán)，把學(xué)生的教育真正放在第一位
教育家葉圣陶先生說過：為了孩子，我們可以拋棄一切名利。作為班主任，有時(shí)很容易將我們的工作定性為一種給予。因此，在與家長(zhǎng)的溝通中，總會(huì)覺得，這是“你”孩子的教育，你都不關(guān)心，我那么著急干什么？特別是在與家長(zhǎng)溝通過程中發(fā)生矛盾時(shí)，總是很委屈，因此也最容易發(fā)火。因?yàn)槔鲜窍胫?，我在“幫”你教育孩子，為了“你”的孩子，我犧牲了多少多少額外的時(shí)間和精力，你不感謝我，倒來責(zé)難我。你這不是“好心當(dāng)作驢肝肺”了嗎？所以，往往口不擇言，非常不冷靜，致使矛盾一再升級(jí)。極大影響了對(duì)孩子的正常教育，也影響了自己的形象，甚至極大損害了學(xué)校的聲譽(yù)。
其實(shí)，事情過后我們想想，作為教師這個(gè)職業(yè)確實(shí)有它的特殊性，它需要我們有比較高尚的靈魂。必須要有能將學(xué)生當(dāng)作自己孩子的情懷和境界。如果有了這種境界，為了將學(xué)生培養(yǎng)好，我們有什么不能放下的呢？幾句氣話，誤了學(xué)生的教育，代價(jià)未免太大了。教育的高尚在于它的佛性，教育的高尚在于它的不求回報(bào)。其實(shí)，有人需要，才是最真的快樂。我們是教育者，也是人，但絕不能將自己看作一般的人，不能家長(zhǎng)什么素質(zhì)我們也什么素質(zhì)。教師的功能在某個(gè)層面上來說，他的教育對(duì)象不光是孩子，還有為人父母的家長(zhǎng)。越是蠻不講禮的家長(zhǎng)，說明更需要我們真誠的幫助和指導(dǎo)。這才是孩子之福，社會(huì)之幸。放下師道尊嚴(yán)，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，不是把我們的工作當(dāng)作是對(duì)家庭的幫助，而應(yīng)把家長(zhǎng)的家庭教育當(dāng)作對(duì)我們工作的幫助，那么我們就會(huì)變得非常謙和，非常的真誠。我想，再難的溝通也會(huì)變得順暢起來。
2.重視交流的前奏和鋪墊，是交流成功的前提
有的老師認(rèn)為和家長(zhǎng)溝通與交流，所有的話題都應(yīng)是圍繞孩子的教育問題。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的想法：一是這樣的交流給大家的感覺非常生硬，干巴巴的，效果也肯定非常差；二是反映的若是優(yōu)點(diǎn)倒還好，若是缺點(diǎn)，次數(shù)一多，家長(zhǎng)肯定不開心。雖然說我們進(jìn)行交流時(shí)不一定要說家長(zhǎng)開心的話，但如果一說就是不開心的事，人的本能就是排斥，交流起來，可能難度就增大了許多，可能也不會(huì)有主動(dòng)的下一次了。
想一想，我們平常即使有事到朋友家去竄門，往往也沒有哪一個(gè)是開門見山的直奔主題的。往往得寒暄一會(huì)兒，然后才將話題慢慢地引入主題。并且我們可能也有這樣的體驗(yàn)，就是前面的寒暄是否得體往往影響主題的解決。
班主任與家長(zhǎng)的溝通也是一種正常的人際事務(wù)交往，所以它也應(yīng)該有普通人際交往的特性。因此，在與家長(zhǎng)的交往過程中，我們一定要有一個(gè)前奏。特別是在會(huì)面時(shí)，我們可以多聊聊對(duì)方的工作和家庭生活。特別是面對(duì)那些文化水平較低的家長(zhǎng)時(shí)，這些顯得尤為重要。他們面對(duì)老師往往會(huì)有一種難以抑制的自卑，因?yàn)槔蠋?，在他們眼中是文化的代名詞。但他們又往往不甘于那種自卑而表現(xiàn)出的委瑣，他們甚至害怕暴露出那種自卑。因此，他們?cè)诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)得非常的傲慢和無禮。這個(gè)時(shí)候，我們的尊重當(dāng)然非常重要，但更為重要的是如何幫助他們消除自卑，找回自信。所以，此時(shí)，我們的前奏就應(yīng)該多談?wù)勊麄兊募彝ゾ硾r以及對(duì)他的敬佩，多暴露暴露自己的缺點(diǎn)，讓他迅速找回自己的優(yōu)越感。在這樣的基礎(chǔ)上，別說你談的是他兒子的教育，即使你就是批評(píng)他對(duì)孩子的教育方法，他也同樣會(huì)欣然接受。
3.隱蔽家校溝通的目的，才能潤(rùn)物無聲
家校溝通對(duì)于孩子在校時(shí)段而言，主要的目的肯定是圍繞孩子教育的有效性進(jìn)行的。但是，要達(dá)到這種有效性，卻并不一定得靠談教育才能達(dá)成。其實(shí)，在很多的家訪過程中，更加注重生活和工作的交流，更加希望在交流中與家長(zhǎng)建立一種非工作的友誼。這絕非不務(wù)正業(yè)。每當(dāng)家長(zhǎng)與班主任的關(guān)系日益增進(jìn)的時(shí)候，在孩子眼里，不光有對(duì)班主任原來就有的畏，更多了一份親，一份敬。因?yàn)樵谒麄冄劾铮嘀魅我呀?jīng)成了他們父母的朋友，與他有了更近的一種情誼。而這份親情的感覺于我們的教育而言，將使我們教育的效果更加明顯。
同時(shí)，關(guān)系的日益增進(jìn)，有助于提高你在家長(zhǎng)心目中的地位，更有助于對(duì)教育方法的交流和引導(dǎo)，甚至于有助于學(xué)校聲譽(yù)的進(jìn)一步增強(qiáng)。
4.正確評(píng)價(jià)孩子，取得家長(zhǎng)信任
作為班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵(lì)和支持。多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要盡可能地表揚(yáng)和鼓勵(lì)；少批評(píng)、少指責(zé)，即使是犯了錯(cuò)誤，也要多分析原因，盡可能地給學(xué)生“留面子”。
5.靈活選用各種溝通方式，方能事半功倍
家校溝通方式有很多種，如電話、短信、QQ聊天，約見、家訪等。我們?cè)谶M(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的教育需要和相互關(guān)系妥善選擇最佳形式。
我們很多班主任最喜歡的溝通方式可能應(yīng)該是約見吧。說實(shí)話，這種方式對(duì)于班主任而言，相對(duì)確實(shí)有夠輕松，也確實(shí)夠有“派”，但說實(shí)話，這又是我們班主任最應(yīng)該少用的一種方式。首先，到學(xué)校約見，容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生一種心理壓力，畢竟這是你的地盤，氛圍不對(duì)，一不小心，家長(zhǎng)們心理的某種陰暗的感覺上來，不利于交流；其次，它讓家長(zhǎng)感覺我的孩子肯定又犯了錯(cuò)誤了，于是不自覺的帶著不愉快的心情就來了，有些不能理解的家長(zhǎng)甚至是帶著怨氣來的，溝通又失去了一個(gè)良好的心理環(huán)境。為什么有的家長(zhǎng)一來學(xué)校，二話不說，將孩子打一頓就走人呢，我覺得就是這個(gè)原因。再者，次數(shù)一多，學(xué)生反感不說，家長(zhǎng)也非常反感，致使溝通變成了一種懲罰，極度離了家校溝通的航道。約見，我建議，除非是事先與家長(zhǎng)溝通過，想利用這種形式告誡學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種威懾，否則不宜使用。
電話溝通是事務(wù)性的需要才常用的方式，交流感情則不宜用。家訪與短信交流是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。家訪，一顯真誠，二能使家長(zhǎng)與老師感情迅速升溫；短信則應(yīng)常用，逢年過節(jié)一聲祝福，大事小情一個(gè)通報(bào)，既省錢省時(shí)，又極富人情味。
6.了解家長(zhǎng)需求，指導(dǎo)家教方法
首先，要向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)家庭教育的理論知識(shí)。班主任要把教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理、原則用通俗易懂的語言傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從總體上把握家庭教育的正確方向。比如：面對(duì)青春期的孩子的種種異樣表現(xiàn)，家長(zhǎng)視為洪水猛獸，無計(jì)可施，要么嚴(yán)防死守，要么聽之任之，結(jié)果適得其反，這就需要班主任的引導(dǎo)。
其次，要向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。要讓家長(zhǎng)懂得科學(xué)的教育方法要符合孩子的身心特點(diǎn)，既不要揠苗助長(zhǎng)，也不能放任自流。不但要按照社會(huì)的道德要求去規(guī)范孩子的行為，還要根據(jù)孩子的興趣發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。
第三，要幫助家長(zhǎng)提高對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)。一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子既然上學(xué)了，對(duì)孩子的教育就是學(xué)校的事，把教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校。有些家長(zhǎng)又過分注重家庭教育，甚至對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容和教育方法持懷疑態(tài)度，對(duì)學(xué)校教育指手畫腳。兩者的弊端是顯而易見的。對(duì)前者，班主任要耐心提醒：學(xué)校教育不能代替家庭教育，家長(zhǎng)要關(guān)心子女各方面的健康成長(zhǎng)，要做孩子的表率；對(duì)后者，要向他們講清學(xué)校教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并指出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育持懷疑態(tài)度將給子女造成不良影響。班主任要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育和家庭教育是互相緊密聯(lián)系，不可分割的，要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔。只有把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，才能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通要注意的問題
為了使學(xué)校和家庭合力育人，班主任必須尋求有效的解決學(xué)生問題的方法。我認(rèn)為，必須要注意這樣幾點(diǎn)：
第一，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)。人人都有情緒化或心情不佳的時(shí)候，那么此時(shí)就不是與家長(zhǎng)進(jìn)行交談的時(shí)候，與家長(zhǎng)溝通，應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長(zhǎng)交談。
第二，與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽。多數(shù)班主任約見家長(zhǎng)時(shí)，說得多聽得少，只顧自己痛快，啪啪一通數(shù)落，情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，回去便拿孩子撒氣。其實(shí)有時(shí)候多說不如少說，甚至作個(gè)聽眾認(rèn)真傾聽也不錯(cuò)。傾聽有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)因孩子在校的一點(diǎn)表現(xiàn)而喋喋不休，追問不停。自己可能會(huì)感到不耐煩，但是我們要時(shí)刻保持親切的笑容，去面對(duì)他們，去體諒做父母的心情，以一個(gè)教師特有的耐心去面對(duì)他們，通過換位思考去了解他們，使他們相信自己有能力，有信心把他們的孩子教育好。
關(guān)鍵詞：親師教育；家校聯(lián)動(dòng)；常態(tài)化策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0120
一、問題提出
1. 家校聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀
“現(xiàn)在家長(zhǎng)太難纏了，自己孩子不管，還對(duì)老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長(zhǎng)不教育孩子，還責(zé)怪老師沒用心教”
“――老師說
“以前，班主任說什么，家長(zhǎng)配合什么，可現(xiàn)在，家長(zhǎng)推門進(jìn)來，直接告訴你，應(yīng)該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長(zhǎng)就撒手說，孩子大了，我們也管不了”
――班主任說
“現(xiàn)在的老師真厲害，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。孩子犯錯(cuò)了，我們家長(zhǎng)也跟著受罰被留下，或被訓(xùn)斥一番。無論多忙，都得立馬趕到班主任面前?！薄拔覀兾幕桓撸膊恢涝趺慈ソ毯⒆印薄爸灰⒆訉W(xué)習(xí)好，其他方面我們都滿足他”
――家長(zhǎng)說
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！苯處?、班主任、家長(zhǎng)各持己見，各自有理，三者之間缺少聯(lián)系溝通，互不理解。這是源于我們傳統(tǒng)親師教育，家校聯(lián)動(dòng)的局限性：
（1）家校聯(lián)動(dòng)內(nèi)容的片面化。家庭和學(xué)校教育的著力點(diǎn)主要圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子思想、心理健康及個(gè)性需求。
（2）家校聯(lián)動(dòng)單向化。家校聯(lián)動(dòng)過程主要由學(xué)校和教師單向通過短信或家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)通報(bào)情況，家長(zhǎng)被動(dòng)接受，極少數(shù)家長(zhǎng)主動(dòng)和教師討論孩子情況。
（3）家校聯(lián)動(dòng)方式單一化。家校聯(lián)動(dòng)方式單一，主要是家長(zhǎng)會(huì)形式，且任務(wù)型較多，缺乏計(jì)劃性和課程化，隨意性大。
（4）家校聯(lián)動(dòng)缺少一貫性。家校聯(lián)動(dòng)時(shí)間上隨意，內(nèi)容上缺少連續(xù)性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規(guī)劃。
2. 家校聯(lián)動(dòng)的誤區(qū)
不少家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到自己是孩子的“教育者”，往往認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時(shí)學(xué)校的事，是教師的事。還有不少家長(zhǎng)本身學(xué)歷較低，家庭教育缺少計(jì)劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對(duì)孩子放任自流或簡(jiǎn)單粗暴的打罵。家庭教育又不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充的重要途徑。無論哪一方薄弱，我們的教育效果都會(huì)事倍功半。所以，我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便在學(xué)生教育理念和教育方式上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。作為班主任，就如何進(jìn)行有效的家校聯(lián)動(dòng)，開展親師教育，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)和教師的合作意識(shí)，拓寬學(xué)校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優(yōu)化家校教育合力方面做了許多實(shí)踐探究，形成切合班級(jí)實(shí)際的家校合作教育的常態(tài)化有效策略。
二、家校聯(lián)動(dòng)常態(tài)化策略
1. 建立班級(jí)家校聯(lián)系本，適時(shí)交流
“同學(xué)說――教師說――家長(zhǎng)說”的“三說”聯(lián)系本是親師溝通的良好渠道。每周及時(shí)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理變化，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)溝通解決。聯(lián)系本除了學(xué)生記載作業(yè)或提醒事宜外，教師和家長(zhǎng)還可以把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、期望、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)寫在聯(lián)系本上，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方互相了解，及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)改進(jìn)。教師利用家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)寫評(píng)價(jià)語，語氣要誠懇，字跡工整，表達(dá)內(nèi)容清楚、簡(jiǎn)潔，以賞識(shí)為主。教師反饋“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時(shí)更要講究策略。
2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學(xué)習(xí)，多方位與家長(zhǎng)溝通
電訪，即教師通過電話向家長(zhǎng)交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時(shí)效性、便捷性，更能及時(shí)了解反饋學(xué)生真實(shí)情況，以便在第一時(shí)間做出合理解決方案。電訪還方便跟進(jìn)學(xué)生改進(jìn)情況，追蹤面訪效果，與面訪互補(bǔ)。電訪時(shí)應(yīng)無法判斷家長(zhǎng)表情，所有感情來源于聲音，無論家長(zhǎng)聲調(diào)語氣如何，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，講究說話策略，講究說話的語氣、語調(diào)。
書訪，即通過書面形式與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)校情況或?qū)W生情況。主要是問卷調(diào)查（圍繞班級(jí)近期問題，確定主題，制定問卷，了解家長(zhǎng)看法，收集家長(zhǎng)意見，進(jìn)而改進(jìn)問題）；喜報(bào)、表揚(yáng)信（及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在學(xué)校德、智、體、美、勞等各級(jí)各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及r表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信力）；告家長(zhǎng)書（發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，防范與未然，及時(shí)告知家長(zhǎng)，早發(fā)現(xiàn)，早配合，早解決，并讓家長(zhǎng)和孩子共同思考改進(jìn)措施）；聯(lián)系便條、書信（對(duì)個(gè)別特殊情況的學(xué)生，采用單個(gè)便條或書信的方式與家長(zhǎng)交流）……形式多樣，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而定。
書訪形式一：家長(zhǎng)委員會(huì)建議及家長(zhǎng)進(jìn)課堂互動(dòng)
書訪形式二：告家長(zhǎng)書、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和家庭教育情況調(diào)查
面訪，即教師和家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面交流的“三方會(huì)談”，可以是教師到學(xué)生家（家訪），也可家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校（校訪）。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面談，開誠布公，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，家長(zhǎng)能了解孩子真實(shí)想法；家長(zhǎng)坦誠表達(dá)自己的教育期望，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)苦心和教育目標(biāo)；教師和家長(zhǎng)交流恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?，尋找適合孩子成長(zhǎng)的途徑。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方共同努力，促學(xué)生改進(jìn)自我，健康成長(zhǎng)，也助家長(zhǎng)改變不合理的教育觀念和方式。
面訪內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況確定，可以是了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、家長(zhǎng)教育理念等的了解性面訪，這個(gè)適用在新生入學(xué)前或入學(xué)后一兩個(gè)月；也可以是對(duì)于班級(jí)學(xué)困生及行為偏差學(xué)生的不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)和警醒的鼓勵(lì)警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵(lì)其樂觀面對(duì)，給予必要幫助，拉近學(xué)校和家長(zhǎng)距離，取得家長(zhǎng)信任；也可是孩子青春期情緒波動(dòng)較大，與家長(zhǎng)矛盾沖突時(shí)的協(xié)調(diào)性面訪，開導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定情緒，勸導(dǎo)家長(zhǎng)，增進(jìn)了解，采用科學(xué)合理的教育方法。
案例一：了解性面訪
學(xué)情觀察：沈××，安靜少言，面帶憂郁，難得見到笑容，上課注意力不集中，眼神游離，各科作業(yè)丟三落四，不愿做作業(yè)。家校聯(lián)系冊(cè)交流中了解到媽媽文化水平不高，忙于生意，交流較少，媽媽脾氣急躁，碰面交談易產(chǎn)生沖突，周末常常一人在家看電視或在媽媽店里幫忙、做作業(yè)。入學(xué)調(diào)查表上只有母親一欄填寫，猜測(cè)單身家庭孩子。
家訪實(shí)情：沈××小學(xué)三年級(jí)前父母在外地做生意，跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，爺爺脾氣急，常和奶奶吵架，甚至有時(shí)還動(dòng)粗；父親好酒，閑時(shí)常和朋友喝酒打牌，酒醉時(shí)，母親也遭受暴力。四年級(jí)時(shí)父母離異，妹妹隨爸爸生活，她隨母親在鎮(zhèn)上租房生活，學(xué)校也從老家小學(xué)轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上，母親開始單獨(dú)打拼。六年級(jí)時(shí)，母親生意有起色，買了新房，生活相對(duì)穩(wěn)定，但母親也更忙，同時(shí)繼父也進(jìn)入她們的生活。孩子在情感上對(duì)繼父有一定的依賴性，繼父也是再婚，和母親組合家庭后，因?yàn)樾愿駩酆貌煌矔r(shí)有沖突，孩子仍是缺乏安全感。
應(yīng)對(duì)策略：孩子渴望父愛，且對(duì)繼父有一定依賴性，平時(shí)交流較多，繼父較喜歡看書，所以肯定繼父在孩子心目中的地位，并爭(zhēng)取讓繼父能在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活管理方面多多關(guān)注，媽媽脾氣較急躁，要盡量學(xué)會(huì)控制自己情緒。保持電訪，與母親交流孩子學(xué)校和家里情況，適時(shí)和孩子交流，疏導(dǎo)孩子內(nèi)心癥結(jié)，并提醒孩子母親管理好自己的情緒，盡可能多陪伴孩子，同時(shí)避免在孩子面前發(fā)生沖突。父母雙方表示愿意配合，孩子第二天也留言給我：希望我能成為她的心理老師，不要放棄她，她會(huì)努力改進(jìn)。我真誠回復(fù)孩子的請(qǐng)求，在日常校園生活中也格外關(guān)注她，鼓勵(lì)她，用真情漸漸解凍她塵封的內(nèi)心。她臉上漸漸有了笑容，學(xué)習(xí)也漸有起色。
案例二：警示性面訪
案情敘述：袁××，小學(xué)六年，轉(zhuǎn)了三所學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的專注度差，自我監(jiān)管能力差，學(xué)習(xí)上丟三落四，教師詢問一切問題均能以“我忘了”我不知道”避之。父母教育方式粗暴單一，關(guān)注內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)上考差了，輕則責(zé)罵，重則暴打，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)差“丟面子”，不愿到校和教師交流。平日里父母疏于對(duì)孩子的陪伴和引導(dǎo)，生活上和爺爺奶奶在一起，非常寵溺。孩子脾氣急躁，個(gè)性好動(dòng)貪動(dòng)，思想單純。初入學(xué)時(shí)肯學(xué)向上，父母把其送入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)識(shí)了高年級(jí)后進(jìn)生和校外青年后，喜歡閑逛不做事，甚至參被人利用“跑腿”，傳遞不良“信息”，學(xué)習(xí)興趣急劇下降。早上過早到校，抄襲同學(xué)作業(yè)。
應(yīng)對(duì)策略：提前約好家長(zhǎng)，登門家訪，強(qiáng)調(diào)“失控式”放B對(duì)孩子的危害，讓家長(zhǎng)明確，關(guān)注孩子思想變化勝過關(guān)注學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)初中同伴對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力，希望家長(zhǎng)能更加關(guān)注孩子交友情況和心理需求，能把自己該承擔(dān)的教育責(zé)任挑起，而不是簡(jiǎn)單把孩子推向校外教育機(jī)構(gòu)，以求“眼不見，心不煩”。貼心的理解孩子目前處境，深入孩子內(nèi)心，用娓娓的語言和通俗易懂的道理、故事，同班同學(xué)積極轉(zhuǎn)變的實(shí)例引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)相處，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)合作，促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)，讓孩子體悟到教師和家長(zhǎng)的用心良苦。激勵(lì)孩子不要輕易的放棄自己，再三強(qiáng)調(diào)教師們不愿放棄他，希望能幫他積極趕上大家，以此增強(qiáng)孩子自我改正的決心。在日常教育教學(xué)中，根據(jù)孩子愛運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，任命其做“體育委員”，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮自己特長(zhǎng)積極參加空模和海模訓(xùn)練，讓其體驗(yàn)成就感，時(shí)刻關(guān)注課余生活交友結(jié)伴，適時(shí)引導(dǎo)，把問題消滅在萌芽里。總而言之，批評(píng)和激勵(lì)兼而有之，嚴(yán)厲和寬容相生相伴，“軟硬兼施”，以柔情感化孩子內(nèi)心，用規(guī)則引導(dǎo)孩子行為。
案例三：慰問性面訪
案例敘述：唐××，積極向上，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，踴躍參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽時(shí)，決賽時(shí)身體不適，教師勸其棄權(quán)不參加了，可他仍堅(jiān)持要爭(zhēng)取奪冠，在越過竿時(shí)，重心不穩(wěn)，人側(cè)身摔倒，不慎肩胛骨骨折，急送醫(yī)院，診斷后需休假一個(gè)月靜養(yǎng)治療，孩子和家長(zhǎng)著急學(xué)習(xí)進(jìn)度落下，跟不上。
應(yīng)對(duì)策略：帶著大家的簽名祝福主動(dòng)及時(shí)登門慰問孩子和家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解，撫慰家長(zhǎng)的傷心，并帶上班級(jí)同學(xué)，及時(shí)幫他補(bǔ)上落下的課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，并交給孩子自主學(xué)習(xí)的方法，定時(shí)給家長(zhǎng)和孩子電話了解其所需，及時(shí)作出妥善安排。家長(zhǎng)和孩子心中的顧慮在教師和同學(xué)們真誠相待中漸漸消除。返校后，針對(duì)其薄弱之處又加以鞏固，孩子感受到教師、同學(xué)的熱情和溫暖，很快融入了班級(jí)生活。
學(xué)生成長(zhǎng)過程變化萬象，教師要密切觀察學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，合理采用電訪、書訪、面訪等方式加強(qiáng)家校聯(lián)系。
3. 校訊通、微信、qq等現(xiàn)代技術(shù)助力教育，增進(jìn)家校聯(lián)系
（日常學(xué)習(xí)生活、教育資訊、學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)交流、學(xué)生發(fā)表作品共賞）
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“校訊通”的開通、微信群、qq群的設(shè)置為學(xué)校和家庭教育提供了互動(dòng)的平臺(tái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全新教育網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)建立家長(zhǎng)微信群，學(xué)生qq群，家長(zhǎng)學(xué)生交流平臺(tái)劃分，可以避免敏感話題相互影響。它們實(shí)時(shí)反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，創(chuàng)造了良好的家、校育人環(huán)境，最大限度、最優(yōu)化地發(fā)揮了教育優(yōu)勢(shì)。通過這些現(xiàn)代通訊設(shè)備，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生考勤；學(xué)生可以通過親情電話及時(shí)和家長(zhǎng)溝通；教師可以將孩子在校健康狀況、學(xué)習(xí)情況、生活情況給家長(zhǎng)溫馨留言，上傳科學(xué)合理的教育文章或教育心得、心靈疏導(dǎo)，也可給家長(zhǎng)節(jié)日問候、氣溫天氣變化及出行安全提醒，告知家長(zhǎng)假期合理安排作息的方法，拉近家長(zhǎng)和學(xué)校距離。班級(jí)要事，表揚(yáng)公告，家校共知，在教師的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)們也開始關(guān)注教育，并分享自己的教育心得或閱讀的教育書籍、教育理念，形成“家校共讀”聯(lián)動(dòng)討論。
4. 專題性教育沙龍，主題化家長(zhǎng)會(huì)，共商學(xué)生階段性問題，共解家校教育之困惑
家長(zhǎng)會(huì)是邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，教師要根據(jù)近期班級(jí)通識(shí)問題進(jìn)行梳理，通過會(huì)議向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)近階段教育教學(xué)情況的一種集體工作方式，主要用于解決學(xué)校教育和家庭教育的共性問題，對(duì)于部分學(xué)生的問題，我們可以召開部分家長(zhǎng)座談會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)會(huì)前要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，爭(zhēng)取“開一會(huì)，解一問，長(zhǎng)一技”，即解決班級(jí)一個(gè)共性問題，增長(zhǎng)家長(zhǎng)一種教育技能。家長(zhǎng)會(huì)的形式可以是報(bào)告式、交流式、展覽式、表演式、會(huì)診式等，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況及教育任務(wù)而定。
（1）“親子溝通”及家校急救知識(shí)學(xué)習(xí)主題式家長(zhǎng)會(huì)
案例：
三、搭建家長(zhǎng)教育平臺(tái)常態(tài)化策略
1. 依托家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，了解教育資訊和動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)教育方法。
定期開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程，根據(jù)家庭、家長(zhǎng)實(shí)際，確定交流話題，如孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、青春期孩子變化特點(diǎn)及對(duì)策、如何營(yíng)造良好家庭讀書氛圍、怎樣和叛逆期孩子溝通、如何正確處理孩子成長(zhǎng)與成績(jī)的關(guān)系等。邀請(qǐng)社會(huì)家庭教育專家開設(shè)講座，或有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，以自己的教育實(shí)踐作為鮮活的材料，使家長(zhǎng)們掌握相應(yīng)的教育家庭教育知識(shí)。
2. 印發(fā)或微信共享教育資訊和動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)下教育教學(xué)趨勢(shì)和先進(jìn)教育理念
學(xué)校、班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，印發(fā)相關(guān)教育文章或教育資料，如安全自救措施、交通出行文明、學(xué)生家長(zhǎng)溝通之藝術(shù)、優(yōu)秀教育故事、先進(jìn)教育思想等，印發(fā)班級(jí)各種條例制度。借助微信群發(fā)教育新聞或教育新鮮資訊，如中高考考試內(nèi)容變化、八年級(jí)分水嶺怎么度過、重視孩子能力還是重視孩子成績(jī)、好學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是什么、中高考狀元的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)……各路鮮活教育資訊早知道。
3. 利用學(xué)校家長(zhǎng)開放日，開設(shè)親子課程，增進(jìn)家校聯(lián)系了解
誠邀家長(zhǎng)到班級(jí)體驗(yàn)學(xué)生“一日生活”，了解教師上課情況和孩子聽課情況；了解班級(jí)日常管理及相關(guān)制度；欣賞學(xué)生作品和學(xué)校近期教育教學(xué)成果；給予學(xué)校建設(shè)性意見等。
開設(shè)親子課程，在和諧的親子活動(dòng)中增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的了解、交流，營(yíng)造輕松愉快的親子交流氛圍，消除家長(zhǎng)和孩子之間交流障礙和矛盾。
4. 班級(jí)家L委員會(huì)，協(xié)同合作，宣傳、監(jiān)督融為一體
家長(zhǎng)委員會(huì)及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作評(píng)價(jià)，定期與班主任反映，并協(xié)同班主任共同研究對(duì)策。宣傳班級(jí)管理相關(guān)動(dòng)態(tài)，監(jiān)督班級(jí)管理、收費(fèi)情況。
四、結(jié)語
學(xué)校教育離不開家庭、社會(huì)的配合，只有家校合力，教育才能升華；只有家校常聯(lián)系，教育才有一致性?？傊?，學(xué)校和家庭始終一條心，用真誠架起溝通的橋梁，才能凝成一股強(qiáng)大的教育合力，才能使我們的教育事半功倍，才能使學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)！
雖然實(shí)踐研究過程受益不少，但關(guān)于親師教育的課程設(shè)置和開發(fā)，親師教育方式方法仍需在今后教育教學(xué)中摸索總結(jié)。
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關(guān)鍵詞：家?；?dòng)； 策略； 個(gè)性發(fā)展
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-065-001
所謂“家?；?dòng)”，是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)單元――家庭和學(xué)校，在育人實(shí)踐中，相互溝通、相互配合，以達(dá)到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動(dòng)”，有兩方面的意義：一方面，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來自家庭方面的支持；另一方面，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能更多地得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，使學(xué)校與家庭在育人這一共同目標(biāo)上達(dá)到“無縫銜接”，并最終創(chuàng)造出使育人對(duì)象個(gè)性發(fā)展的學(xué)校與家庭和諧育人環(huán)境。
一、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，變“客體”為“主體”
1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)
家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督工作的群眾性組織。一般來說，學(xué)校設(shè)立兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，按班級(jí)設(shè)立“班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”、“年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”，在“年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”的基礎(chǔ)上設(shè)立“校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員由家長(zhǎng)自愿申報(bào)，競(jìng)選產(chǎn)生。成立了家長(zhǎng)委員會(huì)之后，制訂家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家校雙方明確各自的權(quán)利和義務(wù)，并定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議。通過會(huì)議，一方面使家長(zhǎng)委員全面了解學(xué)校或班級(jí)的辦學(xué)情況、政策措施；另一方面共同探討學(xué)校、家庭教育方面的有關(guān)問題，并請(qǐng)家委會(huì)的委員們?yōu)閷W(xué)校或班級(jí)的發(fā)展出謀劃策。
2.建立家?；ネǖ拈L(zhǎng)效機(jī)制，解答家長(zhǎng)的疑問，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督
學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立意見箱、公開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的聯(lián)系電話、校長(zhǎng)接待日、網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式方法，及時(shí)解答家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)辦學(xué)方面的疑惑；此外，定期開展調(diào)查問卷和家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)。每學(xué)年，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師任教情況、學(xué)校辦學(xué)情況等向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，咨詢家長(zhǎng)的意見和建議。
3.建立家校互聯(lián)的合育方式，積極引領(lǐng)家長(zhǎng)，結(jié)成家校同盟
家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊(yùn)涵教育力量是隱性的。如果能讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)開展、學(xué)生管理中來，則能達(dá)到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)聘為校外輔導(dǎo)老師，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校授課，開辟各種有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課程資源；招募一批熱心教育、關(guān)心學(xué)生的家長(zhǎng)為家長(zhǎng)志愿者，開展“愛心家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗”、“愛心家長(zhǎng)環(huán)保崗”等活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)校園，全面了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，并以公益的形式為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生品行評(píng)價(jià)，在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，增加了“家長(zhǎng)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的主體。這樣一來，不僅使評(píng)價(jià)全面、客觀，更主要的是讓家長(zhǎng)與學(xué)校一起來共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
二、活化家?；?dòng)形式，變“單一”為“多元”
1.嘗試多種溝通方式，加強(qiáng)信息互通
首先，用好傳統(tǒng)的家校溝通方式。家訪是最傳統(tǒng)的家校溝通形式，電訪、短信、郵件對(duì)傳統(tǒng)家訪是有利的補(bǔ)充，由于及時(shí)聯(lián)系，使家校溝通更方便、更快捷。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的推廣與應(yīng)用，班級(jí)QQ群、微信群、朋友圈、班級(jí)博客等現(xiàn)代信息平臺(tái)，進(jìn)一步暢通了交流渠道，使家?；?dòng)性更強(qiáng)。如通過班級(jí)博客，教師可以將本班班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生表現(xiàn)情況、家教觀點(diǎn)以及教育教學(xué)方面的要求，需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，還為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、展現(xiàn)自我風(fēng)采的空間，實(shí)現(xiàn)了家?！傲憔嚯x”。
2.建立“家長(zhǎng)開放日”制度，促進(jìn)家校共育
家長(zhǎng)非常渴望了解學(xué)校、了解自己孩子的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，了解教師課堂教學(xué)情況和孩子在校的學(xué)習(xí)情況，親身體會(huì)孩子在校園期間的學(xué)習(xí)和生活情況，親身感受學(xué)校對(duì)孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動(dòng)開放。盡可能組織學(xué)生家長(zhǎng)積極參與學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)及重大慶典等，使家長(zhǎng)更直接地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，有利于及時(shí)溝通交流。二是課堂開放。學(xué)校每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來校聽課，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校素質(zhì)教育情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革情況。
三、加強(qiáng)引領(lǐng)和培訓(xùn)，變“要求”為“指導(dǎo)”
1.采用多種方法，提高家教水平
家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過程中的第一教師，家長(zhǎng)是否掌握科學(xué)教育方法，對(duì)營(yíng)造培養(yǎng)孩子良好心態(tài)、健全人格和道德修養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高家教水平，是家?；?dòng)共育質(zhì)量的保障。在培訓(xùn)的方式方法上，一是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師、心理咨詢師、NLP導(dǎo)師，或者在育兒方面有心得的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)教師，按年級(jí)結(jié)合學(xué)生具體情況及年齡特征，為學(xué)生家長(zhǎng)作專題講座，針對(duì)家庭教育中存在的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、講解，讓家長(zhǎng)們從中受到啟發(fā)，掌握一定的科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學(xué)習(xí)材料，供家長(zhǎng)閱讀參考。三是充分利用校園網(wǎng)，建立“家教園地”，家長(zhǎng)可以將自己在家教中遇到的疑難問題投放到網(wǎng)上，由學(xué)校家教指導(dǎo)小組成員及時(shí)地進(jìn)行解答。
2.召開專題家長(zhǎng)會(huì)，解決問題
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0296-02
后進(jìn)生就是指那些沒有生理和智力缺陷，但是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，紀(jì)律散漫，心理健康狀態(tài)較差，甚至有不良行為習(xí)慣的學(xué)生。后進(jìn)生的形成有老師、環(huán)境和學(xué)生自身等多方面的原因，只有找到源頭，對(duì)癥下藥，才可能藥到病除。本文僅通過文獻(xiàn)研究、訪談法和觀察法，對(duì)現(xiàn)有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行全面分析，針對(duì)現(xiàn)有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略實(shí)效性不高的原因提出解決辦法。
一、現(xiàn)有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略匯總
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的工作，關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略，前人已經(jīng)做了很多的相關(guān)研究，在此筆者對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了匯總，認(rèn)為現(xiàn)有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略主要有以下幾個(gè)點(diǎn)。
1.全面了解學(xué)生，用愛心促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要全面了解后進(jìn)生，了解他們并不是一無是處，他們也不愿意甘于落后。王韶榮認(rèn)為，應(yīng)該看到后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的優(yōu)勢(shì)。以愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，在與后進(jìn)生的交往中，必須懷著一顆充滿愛的心，以誠相待，動(dòng)之以情，只有真誠的付出關(guān)愛，才能得到學(xué)生的信任，形成愉快、友好的和諧氣氛，在潛移默化中完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
2.幫助學(xué)生克服自卑感，恢復(fù)自信心
幫助后進(jìn)生恢復(fù)自信心，克服自卑，是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。后進(jìn)生總是遇到挫折，經(jīng)受的打擊太多，所以他們普遍認(rèn)為自己不是讀書的料，覺得再怎么努力，學(xué)習(xí)也不會(huì)有起色，所以，自信心不足是后進(jìn)生形成的主要原因之一，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的自信心，克服自卑感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，正確的評(píng)價(jià)自己。當(dāng)他們經(jīng)過努力取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其大加表揚(yáng)，盡量讓大家都知道他們的進(jìn)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)的與他們談話，幫助他們找到遇到困難的原因，迎頭趕上，避免其再度產(chǎn)生自卑感。
3.改進(jìn)教育方法，增加成功體驗(yàn)
改進(jìn)教育方法，幫助學(xué)生感受成功的喜悅，可以有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有助于轉(zhuǎn)化工作的順利完成，蘇江華等人認(rèn)為后進(jìn)生的厭學(xué)情緒與教師方法欠佳有關(guān)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比別的同學(xué)差，應(yīng)當(dāng)先掌握基本的東西，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)，可以極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)其追求成功的愿望，同時(shí)要有意識(shí)地在班級(jí)給后進(jìn)生創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，充分挖掘后進(jìn)生的潛能。
4.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到的挫折和失敗比普通學(xué)生要多，他們?nèi)狈ψ孕判?，整日處于壓抑的狀態(tài)，承受著老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的不滿。針對(duì)這些情況，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛、平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，通過班集體的力量帶動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步，潛移默化激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)的興趣。
5.社會(huì)、學(xué)校、家庭合作，形成合力
家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是互相聯(lián)系的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能只重視學(xué)校，除了做好學(xué)生本身的工作，要利用社會(huì)中的有利因素，同時(shí)與學(xué)生家做好交流，形成合力，教師應(yīng)重視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，分析學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境和家庭，指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝環(huán)境中消極因素，利用環(huán)境中的積極因素。
二、現(xiàn)有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略實(shí)效性不高之原因分析
現(xiàn)有的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略已經(jīng)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，但是現(xiàn)實(shí)條件復(fù)雜多變，這些策略在實(shí)際的教學(xué)工作中很難做到完美，針對(duì)這些策略，對(duì)其時(shí)效性不高的原因分析如下。
1.教師的觀點(diǎn)和行為脫節(jié)
很多教師理論上知道全面了解后進(jìn)生的重要性，也知道要用愛感化學(xué)生，可是沒有應(yīng)用到實(shí)際，理論知識(shí)停留在表層，他們接受了新的教學(xué)理念，教學(xué)行動(dòng)卻沒有變化，尤其是教齡長(zhǎng)的教師，長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)形成的固有觀念深刻地影響著他們的教學(xué)行為，新的教育理念無法沖破固有觀念的影響轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師教學(xué)的觀念。
2.表揚(yáng)和評(píng)價(jià)形式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生自信心
合理利用評(píng)價(jià)和表揚(yáng)是培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的重要途徑，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多空泛而談，沒有針對(duì)性。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視精神表揚(yáng)，學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪，進(jìn)步在哪，表揚(yáng)達(dá)不到該有的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在訪談中，有個(gè)學(xué)生告訴我，他最喜歡上美術(shù)課，可是課上老師給他們所臨摹的作品分?jǐn)?shù)往往差不多，更沒有多余的評(píng)價(jià)，他感到老師根本沒有認(rèn)真看他的作品，自信心受到打壓，現(xiàn)在上美術(shù)課已經(jīng)沒有積極性了。
3.忽視了后進(jìn)生的自我控制
改進(jìn)教育方法固然可以起到一定的效果，但是后進(jìn)生的自我控制也不容忽視，很多教師認(rèn)為后進(jìn)生自我調(diào)節(jié)和控制的能力差，甚至有些后進(jìn)生自己也這樣認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，他們只是缺乏一定的條件去實(shí)施。一旦教師創(chuàng)造了足夠的外部條件，后進(jìn)生就有機(jī)會(huì)充分地了解自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在哪里，理智的分析，更好地發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，以免產(chǎn)生自卑和自控能力差的情況，影響自身的進(jìn)步。
4.過度重視外部環(huán)境，忽視了學(xué)生和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以人為本，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，現(xiàn)代后進(jìn)生工作的轉(zhuǎn)化也提倡創(chuàng)造和諧的環(huán)境，但是現(xiàn)代和諧環(huán)境的創(chuàng)造大多重視對(duì)外部和諧環(huán)境的創(chuàng)造，忽視了對(duì)學(xué)生和諧心理環(huán)境的創(chuàng)造，而學(xué)生的心理環(huán)境是否積極樂觀，直接影響學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞，不容忽視。
5.家校溝通流于形式
雖然大部分教師都重視家校合作，但是在實(shí)際工作中，教師或者在行動(dòng)上不重視家庭教育，或者不知道如何利用家庭教育，沒有針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)提出好的建議供家長(zhǎng)參考，導(dǎo)致家校溝通成為教師對(duì)學(xué)生行為的報(bào)告，家長(zhǎng)也常常把教育劃歸為教師的責(zé)任，不知道該如何配合教師，達(dá)不到應(yīng)有的效果，家校合作流于形式。
三、現(xiàn)有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略實(shí)效性不高的解決辦法
現(xiàn)有的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略固然有其有效性，但是其不足之處也不容忽視，通過對(duì)現(xiàn)有策略時(shí)效性不高的原因進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可以采取以下辦法解決。
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際
理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，歸根到底是因?yàn)樵趲熧Y培訓(xùn)中單向傳授較多，實(shí)際操作卻比較少，造成新理念與固有觀念無法融合。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，師資培訓(xùn)可以采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩，觀看分析錄像等方法。當(dāng)然也不能完全離開理論知識(shí)的傳授，把理論知識(shí)的傳授和教育實(shí)踐有效地結(jié)合起來，在引導(dǎo)教師對(duì)教育理念進(jìn)行深入理解分析的同時(shí)引導(dǎo)他們不斷的實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)新舊理念的融合，改善理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況。
2.利用教師期望培養(yǎng)學(xué)生的自信心
教師對(duì)學(xué)生抱有樂觀的態(tài)度，在教學(xué)中就會(huì)傳達(dá)出支持性的信息，在無形中給學(xué)生鼓勵(lì)，合理的教師期望能使學(xué)生產(chǎn)生較高的自我效能感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的重要途徑，這就要求教師在教育過程中不斷地鼓勵(lì)后進(jìn)生，每獲得一次進(jìn)步，就及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)強(qiáng)化，挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)有針對(duì)性地做出表揚(yáng)，使后進(jìn)生真正感受到教師的肯定，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，恢復(fù)自信心。
3.培養(yǎng)后進(jìn)生自我調(diào)節(jié)和控制的能力
學(xué)生掌握自，才能更好的配合教師地工作，后進(jìn)生的自控能力往往差一些，需要教師創(chuàng)設(shè)足夠的外部條件并給予積極的指導(dǎo)。首先，教師要幫助后進(jìn)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。其次，幫助后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自己，確立符合自己水平的目標(biāo)。再次，要合理的安排用腦時(shí)間，注意用腦衛(wèi)生，防止疲勞或者用腦不足的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制的能力，設(shè)立心理咨詢站，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折的防御機(jī)制。
4.創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境
創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，但是和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不容忽視。這就要求教師了解自己的學(xué)生，多調(diào)查，注意學(xué)生的心理變化，及時(shí)覺察到他們的心理問題，并進(jìn)行引導(dǎo)糾正。只有學(xué)校單方面的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境是不夠的，家庭也是學(xué)生的重要活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)站在孩子的立場(chǎng)上加強(qiáng)與孩子的溝通，尊重孩子，信任孩子，切勿在還不了解情況的時(shí)候就一棒子打死，給孩子的心理造成陰影。
5.正確與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家庭協(xié)同配合
家校合作是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要途徑，但是因?yàn)闇贤ú涣紝?dǎo)致家校合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)本著相互尊重的原則，主動(dòng)和家長(zhǎng)商討教育方法，盡量做到步調(diào)一致，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)與家長(zhǎng)共同商量，得出恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。學(xué)校方面可以不定期的組織家長(zhǎng)會(huì)或座談會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，交換教育經(jīng)驗(yàn)，或者請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校一起參與學(xué)校組織的活動(dòng)，促進(jìn)家校交流。
后進(jìn)生的形成是由多種原因造成的，掌握后進(jìn)生的個(gè)性，尋找后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只要我們能持之以恒，在實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，一定?huì)很好地完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0031―01
家校共育是促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段和途徑。家校共育意味著家校建立平等的、互相尊重的合作伙伴關(guān)系，家庭和學(xué)校積極溝通、統(tǒng)一思想、密切配合、步調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，作為校長(zhǎng)，我們要切實(shí)注重以下幾個(gè)問題。
一、充分發(fā)揮學(xué)校在家校共育中的主陣地作用
人的性格、意志、品質(zhì)、情操以及生活習(xí)慣的形成，莫不與家庭有著密切的關(guān)系。要做好學(xué)生的思想教育工作，僅僅靠學(xué)校教育是不夠的，必須以學(xué)校教育為主，家庭教育為基礎(chǔ)，把學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)、相互溝通，育的方向、目標(biāo)、方法等。家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，因此，學(xué)校要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)素質(zhì)，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育與管理，在家?；?dòng)中，密切與家長(zhǎng)的關(guān)系，贏得家長(zhǎng)的理解、支持，更好地發(fā)揮家庭蘊(yùn)藏的教育資源，使家長(zhǎng)的參與意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育策略都更進(jìn)一步，真正實(shí)現(xiàn)多角度、全方位、深層次的家?；?dòng)，提高家校同步教育的有效性，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也將成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要資源。
二、全力促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育獲得雙贏
1. 開展家長(zhǎng)問卷調(diào)查，為我們有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)工作和更好地教育學(xué)生提供寶貴的依據(jù)。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查，能進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)。從而有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)校對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。還可以定期發(fā)放家長(zhǎng)問卷，對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)、伙食、班級(jí)服務(wù)質(zhì)量及孩子最喜歡的教師等進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)問卷的分析，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)及學(xué)校工作的意見和建議，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)工作。在擬家長(zhǎng)調(diào)查問卷時(shí)，首先要做到問卷語言有親和力，讓家長(zhǎng)很容易接受。其次要做到卷面內(nèi)容有針對(duì)性，能夠集中反映問題。第三問卷的形式可以是多樣的，便于家長(zhǎng)填寫。第四問卷必須真實(shí)、可靠。
2. 建立健全家庭教育工作機(jī)制，拓寬家校溝通渠道，營(yíng)造良好家校共育氛圍。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，形成學(xué)校組織、家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持的教育工作格局，學(xué)校必須要建立健全家庭教育工作機(jī)制，拓寬并統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道，形成以學(xué)校黨支部書記、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、德育老師為主體，專家學(xué)者和優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，專兼職相結(jié)合的家庭教育骨干力量。在學(xué)校全體教師和家長(zhǎng)的共同努力下，通過學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的信函溝通、電話訪談，班級(jí)QQ群、微信、留言版、校長(zhǎng)郵箱、班主任郵箱等家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，現(xiàn)身說法，案例教學(xué)等，充分發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動(dòng)作用。通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的參觀體驗(yàn)、專題調(diào)查、紅色旅游、志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，以重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的文藝、體育等活動(dòng)增進(jìn)親子溝通和交流，及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，營(yíng)造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍，全力促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育獲得雙贏。
三、不斷提高家校共育的針對(duì)性和實(shí)效性
一、研究的背景與意義
1.概念的界定。
非正式群體（informal group）是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中自發(fā)形成的、未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)的群體，其成因主要是出于對(duì)認(rèn)同感的追求，也就是說，非正式群體是人們從中獲得認(rèn)同感的一個(gè)載體。
學(xué)生非正式群體是指學(xué)校、班集體中除了小組、班委會(huì)、團(tuán)支部等各類正式群體之外，由一部分具有相似愛好、興趣、利益的學(xué)生自發(fā)形成的團(tuán)體，成員間形影不離，行動(dòng)一致，保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系，帶有濃厚的感彩。各群體間則相對(duì)獨(dú)立、松散。
2.研究的背景。
天津市第七十七中學(xué)作為一所國(guó)辦普通初中校，地處市郊接合部，外地學(xué)生比例將近50%，種種現(xiàn)象導(dǎo)致我校學(xué)生中非正式群體已悄然形成。
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生中的非正式群體存在很多形式，但以消極型為主，主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂上、活動(dòng)中缺乏紀(jì)律觀念，自我約束力和人際交往能力較差，同學(xué)之間只是靠“哥們兒義氣”維系所謂的朋友關(guān)系，與教師和家長(zhǎng)之間矛盾尖銳，缺乏良好的溝通方式。
3.研究的意義。
多年來，由于教師們對(duì)非正式群體的管理缺少方式方法，甚至?xí)晃兜囟糁破浒l(fā)展，教師為此付出很多，但經(jīng)常沒有任何回報(bào)，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情及職業(yè)幸福感也在逐步減退。為此，我校課題組想通過探索非正式群體產(chǎn)生的原因及具有可操作性的正確引導(dǎo)的管理策略，為學(xué)校充分發(fā)揮正式群體的導(dǎo)向作用、凝聚作用、約束作用和輻射作用奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。本課題主要研究教師如何在日常教育教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生中的非正式群體采取各種積極的管理策略，在研究過程中，把課題研究的思想、方法融入學(xué)校的教育教學(xué)管理機(jī)制當(dāng)中。
學(xué)生中非正式群體的形成都是基于群體成員的個(gè)體需要和客觀條件的促成，其存在有著一定的必然性，作為教育工作者，我們無法回避，必須正確面對(duì)。因此，我們要采取什么管理策略才能發(fā)揮出非正式群體的優(yōu)勢(shì)，讓其群體中的核心人物為教育教學(xué)工作服務(wù)就成為我們研究的主要內(nèi)容。
二、研究成果的主要內(nèi)容
1.普通初中校學(xué)生非正式群體的存在現(xiàn)狀、特點(diǎn)和需求。
（1）學(xué)生非正式群體的存在現(xiàn)狀。
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中非正式群體的組合是按學(xué)生主觀意識(shí)形成的，隨意性、自由度強(qiáng)，沒有男女性別之分，沒有成績(jī)優(yōu)劣之分，完全是學(xué)生之間以情感為基礎(chǔ)、以相近或相同的需求為引力、以相互交往為媒介、以滿足一定的要求為目的而形成的一種結(jié)合體，是以個(gè)人情感、友誼、愛好或共同利害關(guān)系為基礎(chǔ)結(jié)成的小群體。非正式群體基本上是自發(fā)形成的，但不是任意的幾個(gè)人湊成的，它是由日常交往頻繁、密切接觸、彼此充分選擇的成員組成的，成員心理模式的相似性是它產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在一個(gè)非正式群體中，往往有些不成文的規(guī)范約束著群體成員，這種規(guī)范是默契形成的，對(duì)每個(gè)成員有很大的約束力。如果哪個(gè)成員違反了這種規(guī)范，就會(huì)受到強(qiáng)大的群體壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個(gè)成員都會(huì)自覺地約束自己的行為，從而與群體的行為保持一致。團(tuán)體內(nèi)部一般較為團(tuán)結(jié)和互助，有時(shí)關(guān)心自己的“小集團(tuán)”更勝于關(guān)心班集體。
（2）學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)和需求。
非正式群體中的許多學(xué)生，往往具有某些方面的特長(zhǎng)。包括具有“破壞性”的非正式群體成員，他們或許是未露崢嶸的璞玉，或許是有希望有前途的未來的歌手、詩人、畫家……引導(dǎo)得好，這些學(xué)生就有望成為某方面的積極分子、骨干力量。
結(jié)合多次問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)有非正式群體的出現(xiàn)，主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生們無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都缺少關(guān)愛，除了自己的父母外幾乎很少受到重視。這就需要教育者以一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、做伯樂去扶植，而不能視其為非正式群體成員而另眼相看。
班集體中非正式群體的多少、大小，一般說是無法界定的，而教師管理學(xué)生非正式群體的原則卻只有一個(gè)，即：從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，堅(jiān)持正面教育。只有這樣，方能達(dá)到建設(shè)良好班集體的目的。
2.學(xué)生非正式群體的管理策略。
研究過程中，我們通過書信、QQ等不同方式深入了解學(xué)生中非正式群體成員的思想狀況。最終，課題組成員一致認(rèn)為：對(duì)學(xué)生非正式群體的管理一定要落在“如何疏導(dǎo)、如何引導(dǎo)、如何維護(hù)”上。經(jīng)過三年多的努力，我們研究出了一套切實(shí)可行的管理策略，即：“知—疏—導(dǎo)—護(hù)”四步管理法。
（1）知。知即知道，知道并了解所研究的學(xué)生非正式群體及其中的核心人物。每年秋季，新生入學(xué)一個(gè)月后，學(xué)校都統(tǒng)一組織一次問卷調(diào)查，旨在通過此問卷和日常的觀察初步了解學(xué)生中的非正式群體和他們的核心人物。
在教師縮短了與學(xué)生的心理距離、能夠自然地接近并了解非正式群體成員的基礎(chǔ)上，與消極型學(xué)生非正式群體建立起以下三種溝通策略。
輪式溝通策略：教師與每個(gè)成員進(jìn)行雙向溝通，通過組織內(nèi)的核心人物分別與各個(gè)方面的人進(jìn)行信息的收集和傳遞。此種溝通策略主要適用于班集體中的非正式群體以及其他可以掌握其核心人物、成員數(shù)量較少的消極型非正式群體。
環(huán)型溝通策略：教師與兩個(gè)成員進(jìn)行雙向溝通，這兩個(gè)學(xué)生同時(shí)分別與另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，以此類推形成環(huán)狀。適合此種溝通策略的是臨近成員之間依次相互聯(lián)系、核心人物不突出的非正式群體。
網(wǎng)狀溝通策略：沒有固定通道的約束，大家可同時(shí)與任何人進(jìn)行溝通。網(wǎng)狀溝通是群體組織中各成員相互間自由地溝通，那些成員之間地位平等、還沒有形成核心人物的非正式群體更適用于這種溝通策略。
（2）疏。疏即疏通，疏通非正式群體之間以及他們與各正式群體間微妙的關(guān)系。為了疏通各個(gè)群體之間的關(guān)系，教師們采取了各種各樣的方法，主要有以下兩種。
行為干預(yù)策略：通過調(diào)查分析，對(duì)班集體內(nèi)部那些無組織無紀(jì)律、消極的非正式群體在學(xué)習(xí)、活動(dòng)等行為上加以干預(yù)，保持他們獨(dú)特的個(gè)性，使其保持創(chuàng)新精神，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力，控制他們反班集體、消極的情緒，使他們?nèi)谌敕e極型非正式群體，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)班集體建設(shè)。比如：我們可以根據(jù)非正式群體成員的業(yè)余愛好組織各種興趣小組活動(dòng)，并定期舉行比賽，學(xué)校投入部分資金為比賽優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品，以促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行并激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。
多元化評(píng)價(jià)策略：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也由單純的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而對(duì)于非正式群體學(xué)生的評(píng)價(jià)則更需要多元化、多角度地去觀察。特別是其中的“學(xué)困生”，他們更加渴望得到家長(zhǎng)及教師們的認(rèn)可；如果單純從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度著眼，他們可能永遠(yuǎn)都不會(huì)受到關(guān)注，但他們?cè)趧趧?dòng)、體育、助人等方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，一旦獲得認(rèn)可就會(huì)促進(jìn)他們?cè)谄渌矫娴某晒ΑＲ虼?，多元化評(píng)價(jià)策略對(duì)于這些學(xué)生將會(huì)起到潛移默化的作用。
（3）導(dǎo)。導(dǎo)即引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生非正式群體成員發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教與學(xué)的順利進(jìn)行。教師要在尊重其人格的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特長(zhǎng)，利用其較高的“威望”和號(hào)召力去影響群體成員，這樣大可趨利避害，發(fā)揮非正式群體的正效應(yīng)，以保證班集體、學(xué)校工作和教學(xué)活動(dòng)的正常開展。在多年研究的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了以下策略。
賞識(shí)策略：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)起他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。
協(xié)商策略：先讓學(xué)生們意識(shí)到教師是愿意成為他們朋友的人，而不是處處針對(duì)他們的“敵人”。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，處處體現(xiàn)出教師對(duì)他們的關(guān)心，但不強(qiáng)求他們作出明確回應(yīng)。
開鎖策略：針對(duì)學(xué)生在思想水平、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和接受能力等方面都各不相同的狀況，教師在教育和教學(xué)方法上，應(yīng)尊重這些差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教。
（4）護(hù)。護(hù)即維護(hù)，盡力維護(hù)學(xué)生中的非正式群體，讓其成員充分感受到教師的愛。尤其是面對(duì)消極型非正式群體時(shí)，為了讓這些群體中的學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到教師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛，我們采用了如下策略。
聆聽策略：教師在教育學(xué)生時(shí)，不要總以師者自居，盡量避免以訓(xùn)人的口氣說：“你給我聽著……”而是在必要的時(shí)候換一種思路或者換一種口氣對(duì)學(xué)生說：“我正在聽，你慢慢說?！狈e極的聆聽如同一把金鑰匙，打開了學(xué)生的心扉，而理解、寬容、接納又能夠使教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧融洽，教師的教誨也就在無形中潛入學(xué)生的心底，使其身心健康，茁壯成長(zhǎng)。
優(yōu)點(diǎn)轟炸策略：抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不放，把目光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生向更積極的方向發(fā)展。
特殊教育 解釋引導(dǎo) 家?；?dòng)
【中圖分類號(hào)】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備及措施對(duì)那些特殊的對(duì)象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對(duì)象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而順利地融入主流社會(huì)，這也是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的，與學(xué)校教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短。本文從特殊教育中家?；?dòng)的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家?；?dòng)的策略，達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。
1特殊教育中家校互動(dòng)的作用
1.1家?；?dòng)有利于對(duì)特殊兒童的關(guān)愛和教育
特殊兒童是學(xué)校和家長(zhǎng)鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動(dòng)對(duì)廣大特殊兒童的健康成長(zhǎng)具有特別重要的作用。每個(gè)孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長(zhǎng)和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長(zhǎng)。但是還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校，就絕對(duì)地放心，其實(shí)這些家長(zhǎng)忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛。因此，在對(duì)特殊孩童進(jìn)行教育時(shí)采取家?；?dòng)這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對(duì)于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長(zhǎng)為其制造一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。時(shí)刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。
1.2家?；?dòng)有利于提高特殊教育的效率
家校互動(dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家?；?dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力，才能提高互動(dòng)的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來可以及時(shí)地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過程，提高教育的成效。
2特殊教育中家?；?dòng)的策略
2.1注重個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施全方位互動(dòng)
特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較，有更多的個(gè)體差異。這些差異使他們?cè)诮逃^程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個(gè)體差異，采取一些個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)然，個(gè)性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力，而且需要家長(zhǎng)和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點(diǎn)上，家?；?dòng)應(yīng)該是一種全方位的互動(dòng)。第一，家庭學(xué)校的互動(dòng)應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家校互動(dòng)不僅是老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通，同時(shí)也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動(dòng)的主體，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對(duì)話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動(dòng)雙方對(duì)特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對(duì)性地開展教育，促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。
2.2理解障礙學(xué)生的家長(zhǎng)，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)
當(dāng)家長(zhǎng)和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時(shí)，他們自然就形成了一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)、對(duì)對(duì)方困難的理解與尊重。對(duì)于教師來說，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對(duì)整個(gè)家庭帶來的挑戰(zhàn)和影響。
對(duì)家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長(zhǎng)在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時(shí)，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯(cuò)了，等等。他們很難冷靜地面對(duì)自己孩子是殘疾或者不正常的事實(shí)，總是想方設(shè)法到處求醫(yī)，希望能夠拯救自己的孩子。當(dāng)他們終于接受事實(shí)時(shí)往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對(duì)待孩子，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一種是對(duì)孩子過于保護(hù)，導(dǎo)致溺愛；另一種是不愿養(yǎng)育孩子，甚至遺棄孩子。
