時(shí)間：2023-11-26 15:33:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課外閱讀的幫助，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行有效選
首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡(jiǎn)單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒有任何的幫助。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)也沒有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡(jiǎn)單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測(cè)出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。
三、發(fā)揮教師的積極作用
教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。
四、注重閱讀效果反饋
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對(duì)學(xué)生閱讀效果的反饋。
關(guān)鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0018-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010
V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開拓他們的思路，對(duì)于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，閱讀的主動(dòng)性差?；诖?，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、課外閱讀教學(xué)在中職語文教育中的作用
在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語文知識(shí)，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場(chǎng)合時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)的情況，寫作時(shí)文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語言形式，使學(xué)生的語言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動(dòng)鮮明。
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識(shí)都存在著問題，許多學(xué)生在與他人交往的過程中缺乏責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們?cè)诤棋臅Ｖ懈形蛭淖值镊攘?，激發(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造十分有幫助。
二、當(dāng)前我國(guó)中職語文課外閱讀教學(xué)存在的問題
（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時(shí)間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會(huì)做讀書筆記，對(duì)于文章中的一些精彩內(nèi)容沒有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。
（二） 閱讀主動(dòng)性較差、品味較低
教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進(jìn)行閱讀，主動(dòng)性非常差，每天用于課外閱讀的時(shí)間非常少。此外，對(duì)學(xué)生常讀的書目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說、校園愛情故事、時(shí)尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對(duì)于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。
（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境
學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場(chǎng)所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開放的時(shí)間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、課外閱讀教學(xué)的有效策略
（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀
首先，家長(zhǎng)及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長(zhǎng)足發(fā)展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實(shí)踐之中存在的一些問題，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來說，要正確認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語文知識(shí)完全分割開，要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。
（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍處熞龊媚７稁ь^工作，要充分利用閑暇時(shí)間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會(huì)中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評(píng)選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。
（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文課外閱讀；語文素養(yǎng)
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學(xué)生的語言積累。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字，在每個(gè)學(xué)期至少要達(dá)到25萬字。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語文課外閱讀是尤為重視的。
一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物
小學(xué)生喜歡讀書，但是對(duì)書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時(shí)可能會(huì)將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實(shí)際的書籍，對(duì)其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書目，使學(xué)生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認(rèn)知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。
二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系
一部分學(xué)生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會(huì)沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時(shí)都會(huì)偷偷讀課外書；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀毫無意義，只要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實(shí)，這兩種類型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯(cuò)誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。
三、在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)
小學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對(duì)于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進(jìn)行指導(dǎo)的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，及時(shí)作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點(diǎn)閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。
四、開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)
課外閱讀作為一個(gè)自發(fā)性的活動(dòng)，有時(shí)候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進(jìn)來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動(dòng)：
1.讀書心得交流會(huì) 很多小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點(diǎn)，因此他們對(duì)于讀書的心得體會(huì)是容易忽略的。開展讀書心得交流會(huì)，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達(dá)自己的心得，獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。當(dāng)然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會(huì)或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。
2.讀書知識(shí)競(jìng)賽 教師可以組織開展讀書知識(shí)競(jìng)賽，通過設(shè)置各個(gè)方面的問題來激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會(huì)更加注意知識(shí)的獲取。
3.好書推介會(huì) 一些學(xué)生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點(diǎn)，我們可以開展“好書推介會(huì)”這一讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀好書之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點(diǎn)。
五、結(jié)語
培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周霞.《淺議小學(xué)語文課外閱讀的干預(yù)策略》[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（08）
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關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；問題及解決對(duì)策
一、初中語文課文閱讀存在的問題
在初中語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的人文素養(yǎng)，健全其人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。基于上述初中語文課外閱讀的種種優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诔踔姓Z文的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，教給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法，同時(shí)推薦一些適合他們這個(gè)年齡段的學(xué)生讀的課外書，防止他們?cè)跁倪x擇上不知所措。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)還存在一定的問題。主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生缺乏進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)良環(huán)境
我們都知道，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的場(chǎng)所并不多，圖書的來源主要有公共圖書館、學(xué)校圖書館、家庭藏書等，這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀產(chǎn)生了一定的制約。在某些較為不發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能不存在公共圖書館，沒能給予學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。對(duì)于學(xué)校圖書館而言，由于其設(shè)施還不完善，對(duì)于一些教師所推薦的書目，學(xué)生在學(xué)校的圖書館中并不能找到，況且，作為一名初中生，他們還面臨著中考的壓力，導(dǎo)致他們可能會(huì)將更多的時(shí)間放在復(fù)習(xí)功課上，對(duì)于課外閱讀沒有足夠的重視。就家庭藏書而言，對(duì)于部分有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭而言，家長(zhǎng)會(huì)給自己的孩子買相應(yīng)的課外書籍，對(duì)于孩子買書的需求幾乎是有求必應(yīng)，然而，在當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣下，很少有人具備良好、自覺的閱讀書籍的習(xí)慣，僅有部分家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)在家看看書，了解孩子的閱讀情況，與孩子進(jìn)行課外閱讀的家長(zhǎng)是少之又少，不能給予學(xué)生課外閱讀相應(yīng)的指導(dǎo)。
2.信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的閱讀帶來了挑戰(zhàn)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷更新，目前越來越多的人不再依靠傳統(tǒng)的閱讀來進(jìn)行課外閱讀，而是通過一些多媒體來進(jìn)行閱讀，他們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自行在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)課外讀物的下載，并閱讀，這種方式節(jié)省了他們的時(shí)間，提高了效率，使他們能在最短的時(shí)間內(nèi)得到自己想讀的課外讀物。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，它給我們的傳統(tǒng)閱讀帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的閱讀方式及閱讀習(xí)慣等也受到了很大的影響。
二、初中語文課文閱讀的解決對(duì)策
1.社區(qū)、家庭及學(xué)校共同完善閱讀環(huán)境
為了給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，需要社區(qū)、家庭及學(xué)校共同的努力。閱讀環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面?！坝箔h(huán)境”主要是指我們生活中的空間環(huán)境，包括圖書館、閱覽室等，為了改善學(xué)生課外閱讀的“硬環(huán)境”，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本地區(qū)的文化建設(shè)，在市中心或者其他便于學(xué)生閱讀的地方建立一個(gè)較為完善的圖書館，提供給學(xué)生以及其他社會(huì)層次的人們一個(gè)良好、便利的閱讀環(huán)境，使他們能夠有一個(gè)舒適的環(huán)境來進(jìn)行課外閱讀，開闊自己的視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。中學(xué)圖書館也可以使自己課外閱讀的硬環(huán)境有所提高，通過各種渠道來滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，避免出現(xiàn)圖書館資源短缺的現(xiàn)象。除此之外，對(duì)于課外閱讀的“軟環(huán)境”，主要是指閱讀氛圍等，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，家長(zhǎng)可以與孩子共同閱讀，閱讀之后進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，讓孩子感受到閱讀所帶來的樂趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
2.語文教師應(yīng)當(dāng)提升自身的素質(zhì)，給予學(xué)生更加完備的指導(dǎo)
在學(xué)生的課外閱讀中，教師起著很重要的指導(dǎo)作用。為了提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱
讀，教給學(xué)生正確高效地進(jìn)行課文閱讀的方法，通過采用一些學(xué)生易于接受，同時(shí)又符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，進(jìn)而提高自己的語文素養(yǎng)，幫助自己在語文閱讀和寫作中更加得心應(yīng)手。這就需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)，同時(shí)也要加強(qiáng)自身的課外閱讀，進(jìn)而在學(xué)生的課外閱讀中給予更加充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高其課外閱讀的效率。
3.積極地應(yīng)對(duì)多元化的閱讀方式
面對(duì)信息技術(shù)背景下所帶來的多元化的閱讀方式，我們應(yīng)當(dāng)重新審視課外閱讀，將課內(nèi)閱讀之外的一切閱讀內(nèi)容作為課文閱讀的范圍。學(xué)生通過文字與圖片相結(jié)合的閱讀方式，能夠增強(qiáng)其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生以更高的效率進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，在多元化閱讀方式的背景下，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地采用多元化閱讀方式與傳統(tǒng)的“文本閱讀”的方式相結(jié)合，充分利用多元化的閱讀方式的便捷性，同時(shí)也要加強(qiáng)自己的文本閱讀，加強(qiáng)自身的理解，從而提高課外閱讀的質(zhì)量。此外，我們應(yīng)當(dāng)注意要避免課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合錯(cuò)位，也就是說學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)以書本為中心進(jìn)行展開，不能盲目地閱讀，學(xué)生的課外閱讀要符合教師的課堂教學(xué)，使課外閱讀與課內(nèi)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，通過課外閱讀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解。
綜上所述，在初中語文課外閱讀中，課外閱讀環(huán)境的建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，通過設(shè)立公共圖書館、完善學(xué)校的圖書館來為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的到來及普及，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結(jié)合的方式，提供給學(xué)生相應(yīng)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容加以延伸，加強(qiáng)其對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。根據(jù)新課程改革的要求，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式及教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)，要使社會(huì)生活的各個(gè)方面正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動(dòng)；要使后人學(xué)習(xí)前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)，也離不開閱讀活動(dòng)。作為大學(xué)生他們處于攝取知識(shí)的最佳時(shí)間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識(shí)，陶冶情操，滿足個(gè)性需求的最重要的一個(gè)手段。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況不容樂觀，課外閱讀活動(dòng)中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調(diào)查方式，對(duì)339名藏族大學(xué)生課外閱讀問題進(jìn)行調(diào)查與探索。筆者實(shí)際發(fā)放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果找出問題，并根據(jù)存在的問題提出了相對(duì)應(yīng)的一些策略，為藏族大學(xué)生課外閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞：高校藏族學(xué)生、課外閱讀、現(xiàn)狀
一、理論概念
（一）閱讀的定義
目前國(guó)內(nèi)并無統(tǒng)一定論，本文采取《當(dāng)代語文教育學(xué)》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個(gè)體的社會(huì)性的活動(dòng)，也是個(gè)體的心理活動(dòng)過程。其本質(zhì)應(yīng)該包括兩方面：
1、閱讀是一種特殊的心理過程。
首先，閱讀是一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動(dòng)。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導(dǎo)致主體的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等各方面的共同參與。
2、閱讀也是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。
首先，閱讀過程是閱讀主體對(duì)客體的構(gòu)建與創(chuàng)造。閱讀主體在對(duì)客體的動(dòng)態(tài)把握與構(gòu)建的同時(shí)，還會(huì)以自己富于個(gè)性、時(shí)代性、創(chuàng)造性的理解，賦予客體全新的意義和價(jià)值，從而使其意義與價(jià)值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內(nèi)的作者進(jìn)行著一種心靈的交往與對(duì)話。再次，從閱讀主體與人生社會(huì)活動(dòng)的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費(fèi)活動(dòng)。在這一過程中，一方面實(shí)現(xiàn)了作者的精神文化生產(chǎn)的價(jià)值與意義；另一方面，也促進(jìn)了閱讀主體自身和社會(huì)意義的成長(zhǎng)。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構(gòu)客體意義的同時(shí)，在客體之中重新發(fā)現(xiàn)自我，建構(gòu)自我的過程。
（二）課外閱讀的定義
學(xué)生自由選擇或經(jīng)教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報(bào)刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學(xué)生提供多方面的知識(shí)，有利于學(xué)生擴(kuò)展視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好，培養(yǎng)良好的思想品德。
二、課外閱讀現(xiàn)狀
（一）對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)態(tài)度與所用閱讀時(shí)間
根據(jù)數(shù)據(jù)看，在所有被試學(xué)生中，有87.98%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學(xué)生對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)知是很清楚的。這與筆者的預(yù)期不謀而合。
其次是認(rèn)為“課外閱讀不是很有幫助”學(xué)生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點(diǎn)的僅有11.58%學(xué)生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點(diǎn)。在所有的被試學(xué)生中，僅有2.43%的學(xué)生認(rèn)為“課外閱讀沒有幫助”。但從學(xué)生每周平均課外閱讀的時(shí)間來看，情況如下所示：被試學(xué)生中平均每周進(jìn)行五小時(shí)以下課外閱讀的所占比例高達(dá)78.17%，而每周進(jìn)行大于10小時(shí)課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結(jié)出藏族大學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知態(tài)度是非常端正的，絕大多數(shù)被試學(xué)生都認(rèn)為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們?cè)趯?shí)際閱讀上所花的時(shí)間長(zhǎng)度來看大多數(shù)學(xué)生每天課外閱讀的時(shí)間都達(dá)不到一個(gè)小時(shí)，所以被試學(xué)生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動(dòng)”。
（二）閱讀語種
根據(jù)被試學(xué)生閱讀時(shí)所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學(xué)生的母語雖是藏語，但他們進(jìn)行課外閱讀時(shí)更青睞于漢語。
（三）課外閱讀目的
從述數(shù)據(jù)可以看到，課外閱讀的目的中認(rèn)同最高的是對(duì)閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學(xué)生，他們對(duì)課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)和找與學(xué)校課程有關(guān)的資料，所占比例總和達(dá)到45.40%。這個(gè)結(jié)果說明大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學(xué)生表示進(jìn)行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進(jìn)行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。
三、存在的問題及對(duì)策
（一）閱讀時(shí)間短及建議
大多數(shù)藏族大學(xué)生認(rèn)為課外閱讀非常重要，但他們?cè)趯?shí)際閱讀上所花的時(shí)間長(zhǎng)度來看大多數(shù)學(xué)生每天課外閱讀的時(shí)間都達(dá)不到一個(gè)小時(shí)，藏族大學(xué)生對(duì)課外閱讀處于“高熱情，低行動(dòng)”。所以，藏族大學(xué)生應(yīng)將對(duì)課外閱讀的熱情和興趣落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。讓自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活都有不可忽視的作用。
（二）母語閱讀少及建議
閱讀語種方面大多數(shù)學(xué)生選擇了漢語，也有少部分學(xué)生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發(fā)展，大學(xué)生們?cè)谡n外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個(gè)值得的驕傲的情況，但是藏族學(xué)生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔(dān)憂?！懊褡宓木褪鞘澜绲摹蔽覀儜?yīng)該發(fā)揚(yáng)好、繼承好具有我們民族特點(diǎn)的一些文化，包括語言。
（三）閱讀功利性強(qiáng)及建議
大部分藏族大學(xué)生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經(jīng)進(jìn)入小小社會(huì)的藏族大學(xué)生，對(duì)自己的未來有一定的定位和伴隨著擔(dān)憂。所以大部分同學(xué)的課外閱讀離不開與課程有關(guān)的資料，離不開與個(gè)人發(fā)展有關(guān)的領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，這不能說是不好，也不能說是好的。因?yàn)榇蠹叶贾篱喿x本身的目的不是考試、也不是就業(yè)。閱讀使人豐富、使人機(jī)智、使人豁達(dá)。閱讀可以伴隨我們的一生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0051
一、引言
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）閱讀技能目標(biāo)五級(jí)中明確要求初中生“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學(xué)方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應(yīng)用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對(duì)英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實(shí)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固英語閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。
課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質(zhì)量控制措施，很難使得課外閱讀達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的預(yù)期。學(xué)生本身也以學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)為主，自學(xué)能力不強(qiáng)，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。
二、課外閱讀的目標(biāo)設(shè)定
英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀與其語言能力水平相當(dāng)或略高的材料，達(dá)到提升閱讀水平的一種教學(xué)方法，目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標(biāo)的設(shè)定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，每個(gè)年級(jí)段都要達(dá)成相應(yīng)級(jí)數(shù)的目標(biāo)要求，初中生最終應(yīng)達(dá)成五級(jí)閱讀目標(biāo)：能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時(shí)工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。
根據(jù)課標(biāo)要求，英語課外閱讀的目標(biāo)定位是：學(xué)生通過大量課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
盡管課外閱讀是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。
三、教師在課外閱讀中的角色定位
根據(jù)課標(biāo)的要求，以學(xué)生自主閱讀為主，教師只是學(xué)生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項(xiàng)目中主要擔(dān)任咨詢者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.幫助學(xué)生制定有效可實(shí)施的閱讀計(jì)劃；2. 與學(xué)生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向?qū)W生了解他們的閱讀情況，嚴(yán)格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果。
中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領(lǐng)和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準(zhǔn)確，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量、高效的課外閱讀。結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞課外閱讀的目標(biāo)，筆者通過這幾年的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下四種有效控制課外閱讀質(zhì)量的策略。
四、課外閱讀的計(jì)劃制定
課外閱讀質(zhì)量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學(xué)的第二課堂，制定好計(jì)劃是課外閱讀質(zhì)量得到保證的關(guān)鍵之一。教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)計(jì)劃表，在班內(nèi)組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時(shí)間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進(jìn)行輪流借用，這樣組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)。制定的計(jì)劃可以分為短期的周計(jì)劃和長(zhǎng)期的學(xué)期計(jì)劃。下面以學(xué)期計(jì)劃為例，如下表：
以上表格中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，每個(gè)年級(jí)的閱讀量是不一樣的，七年級(jí)為每月2000字左右，八年級(jí)每月為3000字左右，九年級(jí)每月為4000字左右。
五、課外閱讀材料的合理選擇
課外閱讀質(zhì)量控制策略之二：課外閱讀材料應(yīng)符合閱讀材料選擇的五個(gè)原則，涵蓋課標(biāo)閱讀技能目標(biāo)描述中的各類體裁的讀物，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課外閱讀，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量、增加語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和拓寬知識(shí)面的課外閱讀目標(biāo)。
課外閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和閱讀實(shí)踐能力；5. 真實(shí)性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實(shí)地使用語言交際的材料。此外，提供給學(xué)生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學(xué)生自學(xué)。
選材需跟課標(biāo)所要求的文本類型相符合，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，教師可選擇一些適合中學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)材料、英語報(bào)刊和雜志、英語文學(xué)作品等，學(xué)生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照材料的閱讀分類等級(jí)，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗(yàn)，保持長(zhǎng)久的課外閱讀動(dòng)機(jī)。
六、嚴(yán)格監(jiān)控課外閱讀過程
課外閱讀質(zhì)量控制策略之三：設(shè)定高于課標(biāo)要求的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達(dá)到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的課外閱讀目標(biāo)。
依據(jù)元認(rèn)知策略理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生課外閱讀檔案，如表二：第1項(xiàng)至第7項(xiàng)由學(xué)生自己填寫，第8項(xiàng)由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，把好自我管理和策略運(yùn)用能力關(guān)。師生每周對(duì)課外閱讀過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關(guān)。
1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個(gè)過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)自信心，享受成功的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。
課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認(rèn)知策略在課外閱讀中的應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀前做好了閱讀計(jì)劃，選擇了課外閱讀材料（第3項(xiàng)），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調(diào)整閱讀量（第1、2項(xiàng)），確定閱讀關(guān)注點(diǎn)（第4項(xiàng)），第5、6、7項(xiàng)是學(xué)生對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)閱讀材料的主旨大意或?qū)懽x后感的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)投入更多心智，與作者進(jìn)行思維交流和碰撞，構(gòu)建閱讀與思維之間的聯(lián)系。
2. 教師監(jiān)控：提高策略運(yùn)用能力。通過定期檢查學(xué)生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學(xué)生的課外閱讀進(jìn)展、監(jiān)控學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，在課外閱讀檔案第8項(xiàng)及時(shí)提出改進(jìn)意見。
教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀策略的使用，幫助學(xué)生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學(xué)之初，以課外閱讀檔案為載體，向?qū)W生介紹認(rèn)知策略。從制定課外閱讀計(jì)劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)閱讀效果四個(gè)方面，將元認(rèn)知策略細(xì)化成可以理解、方便操作的具體內(nèi)容，要求學(xué)生始終運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平和閱讀學(xué)習(xí)自覺性。
七、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;價(jià)值觀;問題及對(duì)策
小學(xué)語文閱讀的根本目的是讓學(xué)生以對(duì)課文的理解為基礎(chǔ)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，提升其自身的綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)過程中，許多老師只注重教材閱讀，忽略了課外閱讀，這極大地限制了小學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生語文能力提升。因此，老師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，積極幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題
（1）課外閱讀文本選擇過多，不利于小學(xué)生價(jià)值觀的樹立。目前，可選擇的語文閱讀文本過多，有些內(nèi)容相對(duì)陳舊、負(fù)面、脫離現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生由于自身能力受限，不能正確辨別適合自己發(fā)展的課外讀物，也就造成小學(xué)生不能樹立正確的價(jià)值觀，造從而限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
（2）教師對(duì)課外閱讀重視程度不高，使得課外閱讀流于形式。許多語文教師認(rèn)為課外閱讀影響自己教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生吸收課堂知識(shí)，從而不重視課外閱讀引導(dǎo)，讓小學(xué)生自己去進(jìn)行完成課外閱讀任務(wù)，使得課外閱讀不能順利進(jìn)行，流于形式。
（3）家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的課外閱讀中的價(jià)值觀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這種錯(cuò)誤思想也影響到了小學(xué)生，造成其在思想上對(duì)課外閱讀不重視，隨意進(jìn)行課外讀物選擇，不利于小學(xué)生價(jià)值觀的樹立，給小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀造成阻礙。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀價(jià)值觀的對(duì)策
（1）開展多種課外閱讀渠道，促使閱讀文本生活化。目前語文教材閱讀文本中以文學(xué)性的作品為主，脫離學(xué)生實(shí)際生活，久而久之，通過課程培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，要大力開展小學(xué)語文課外閱讀，促進(jìn)閱讀文本生活化。例如教師可指導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中通過報(bào)紙、圖書、網(wǎng)絡(luò)等方式開展多種課外閱讀渠道，增加小學(xué)生的課外閱讀范圍，選擇正確的課外讀物，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，為樹立正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。此外，在閱讀文本選擇時(shí)，不僅要文本體裁多樣化，還要考慮學(xué)生的實(shí)際生活，這樣有助于小學(xué)生培養(yǎng)思考意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
（2）促進(jìn)課外閱讀情境化，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式。通過課外閱讀小學(xué)生可以由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，這就要求在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要利用一切條件促使閱讀文本情景化，從而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容與情感。例如在閱讀《西游記》時(shí)，首先教師根據(jù)“大鬧天宮”、“三打白骨”“車遲斗法”等《西游記》內(nèi)容為組名將學(xué)生分組，其次要求每組根據(jù)組名內(nèi)容進(jìn)行編排節(jié)目，最后進(jìn)行表演比賽，選出最切合文本內(nèi)容的小組。這樣有助于小學(xué)生了解文本表達(dá)情感，提高課外閱讀興趣，樹立正確的價(jià)值觀念，促使語文素養(yǎng)提升。
（3）教師改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)改善教學(xué)方式，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，改變?cè)械膯蜗虻哪Ｊ交季S，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)《女媧造人》之前，老師可以要求學(xué)生們?cè)谡n外搜集我國(guó)的神話故事，并在課堂上進(jìn)行探討，這不但有利于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，樹立正確的價(jià)值觀。
（4）家庭、學(xué)校、社會(huì)的積極正向影響，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。小學(xué)語文課外閱讀對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成具有十分重要影響，正確價(jià)值觀的樹立需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的合作來完成。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)架良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化陶冶。例如：學(xué)校一方面可以在樓道等處張貼名人名言，增加學(xué)校文化環(huán)境，另一方面積極開展“讀書季”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情。從而促使的價(jià)值觀。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮表率作用，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀榜樣，還要及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，在與學(xué)校教育方向一致的前提下，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。并且家長(zhǎng)和老師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其解決課外閱讀時(shí)自我與現(xiàn)實(shí)世界所形成的沖突，從而促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
三、結(jié)語
綜上，小學(xué)語文課外閱讀中樹立正確的價(jià)值觀的是十分有必要的，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和老師對(duì)課外閱讀的態(tài)度，為學(xué)生順利進(jìn)行課外閱讀提供保障。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將課外閱讀融合到語文課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 初中語文課外閱讀 制訂計(jì)劃與實(shí)施監(jiān)控 適時(shí)調(diào)節(jié)與指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0088-02
元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：一個(gè)是元認(rèn)知知識(shí)，即有關(guān)個(gè)人、任務(wù)以及策略的知識(shí)；一個(gè)是元認(rèn)知控制，它包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做，如何做，即有關(guān)修正人、任務(wù)以及策略的知識(shí)。
元認(rèn)知策略則是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會(huì)慢慢再讀一遍；你或許會(huì)尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會(huì)知道這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會(huì)如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測(cè)可能會(huì)發(fā)生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。
在指導(dǎo)初中學(xué)生語文課外閱讀活動(dòng)中，元認(rèn)知策略起著不可估量的作用。它既對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)進(jìn)行了解、評(píng)價(jià)、監(jiān)視和調(diào)節(jié)，又對(duì)閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的其它因素進(jìn)行了解、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略能有效地提高初中生閱讀認(rèn)知活動(dòng)的效果、開發(fā)學(xué)生的智力，有助于學(xué)生閱讀主體性的發(fā)展。
在現(xiàn)代教育理論和二十一世紀(jì)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)中，都突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而學(xué)生主體性的發(fā)展與元認(rèn)知是緊密聯(lián)系的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的主體性，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并能自覺地管理、調(diào)控自己的課外閱讀。而這正需要學(xué)生更多地了解自己的閱讀過程和特點(diǎn)，改進(jìn)自己的閱讀策略和方法。學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展將促進(jìn)學(xué)生整個(gè)自我意識(shí)水平的提高，它不僅為學(xué)生了解和調(diào)控自己的閱讀活動(dòng)提供可能性，也為學(xué)生了解和調(diào)控自己課外閱讀多方面的活動(dòng)提供可能性，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的主體性的發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過師生心靈交流等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、邊讀邊思考、加強(qiáng)課外閱讀等，習(xí)得常用的語文學(xué)習(xí)方法；通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)自讀自悟自答、教給學(xué)生必要的閱讀策略等，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)語文。我深切地感受到，元認(rèn)知策略在初中生語文課外閱讀活動(dòng)中起到很好的指導(dǎo)性作用。
一、指導(dǎo)制訂課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃
課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃包括設(shè)置課外閱讀活動(dòng)目標(biāo)、選擇閱讀材料、制定實(shí)施步驟及分析如何完成閱讀任務(wù)。給課外閱讀活動(dòng)做計(jì)劃就猶如足球教練在比賽前針對(duì)性地對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)要求”有了許多具體而明確的量化規(guī)定?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“義務(wù)教育九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”為完成這一課外閱讀量，各位教師就要著眼于本班學(xué)生的特點(diǎn)，制定課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃，保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，并積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分讓學(xué)生選擇自己感興趣的課外讀物。課外閱讀活動(dòng)可以涉及閱讀時(shí)事新聞、科學(xué)知識(shí)、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀。
制定了目標(biāo)后，要指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇好閱讀材料。為此，我讓學(xué)生開展討論，結(jié)合平時(shí)自己閱讀的課外書，確定大家喜愛的課外讀物，如《伊索寓言》《科幻故事》《魯濱遜漂游記》《讀者》《青年文摘》……或有益于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，或有利于學(xué)生身心發(fā)展的，或幫助鞏固課堂教學(xué)效果的，或與自己生活密切相關(guān)的……然后在班中設(shè)立了“圖書角”，每位學(xué)生把自己閱讀過的一兩本喜愛的課外讀物借用到班級(jí)“圖書角”中，每月進(jìn)行更換，每天利用中午休息時(shí)間組織學(xué)生自由借閱課外書。我還指導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀活動(dòng)計(jì)劃，除了中午閱讀外，每天需要閱讀的定量字?jǐn)?shù)，每周閱讀定量的讀本數(shù)量，每月要完成的閱讀任務(wù)。為了落到實(shí)處，每天放學(xué)回家擠半小時(shí)作為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間。這樣，解決了學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時(shí)間問題，保證了課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施并完成。
讓學(xué)生在原來閱讀的基礎(chǔ)上，自己調(diào)整課外閱讀活動(dòng)時(shí)間，制訂課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁作用，使學(xué)生讀有目標(biāo)、讀有趣味、讀有書源、讀有時(shí)間。
二、指導(dǎo)實(shí)施課外閱讀活動(dòng)監(jiān)控
課外閱讀活動(dòng)監(jiān)控包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問，課外閱讀活動(dòng)時(shí)監(jiān)視自己的閱讀速度和時(shí)間。這些都讓學(xué)生警覺自己在閱讀注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)找出來，并加以改正。只有專心地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不斷地練習(xí)從而形成好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀速度并保證活動(dòng)時(shí)間，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取更多的效益。
首先，注意激發(fā)學(xué)生持之以恒的閱讀興趣。我利用一切機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，盡力幫助學(xué)生自覺主動(dòng)地克服課外閱讀“一時(shí)熱”的毛病。這樣，在課外閱讀活動(dòng)中學(xué)生努力做到堅(jiān)持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
其次，注重指導(dǎo)學(xué)生行之有效的閱讀方法。閱讀方法主要有精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀、選讀、摘讀等。閱讀能力的提高主要得益于精讀；略讀、瀏覽的速度較快，常常一目幾行，了解大概內(nèi)容；默讀可以提高閱讀速度，還可以帶著問題閱讀，做到邊讀邊思考；還要重視朗讀訓(xùn)練等等。當(dāng)然學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中會(huì)意識(shí)到某些方法不恰當(dāng)或行不通，需要嘗試其它的閱讀方法。這樣，老師的科學(xué)指導(dǎo)就很有必要了。我注意各種閱讀方法的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)。
第三，努力提高學(xué)生質(zhì)疑問難的閱讀能力。學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中會(huì)遇到許多疑難，或者會(huì)不斷地向自己提出問題。老師平時(shí)多點(diǎn)撥、多鼓勵(lì)，注重分層次、分階段、分內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。張弛有度的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。
此外，我還組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記、故事會(huì)、朗誦比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、談天說地、讀書小報(bào)等形式，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間廣泛開展課外閱讀交流，監(jiān)控學(xué)生課外閱讀活動(dòng)情況，了解學(xué)生的活動(dòng)信息，隨時(shí)提示學(xué)生出現(xiàn)的活動(dòng)偏差，及時(shí)糾正，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
三、指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)調(diào)節(jié)
課外閱讀活動(dòng)的適時(shí)調(diào)節(jié)，是與課外閱讀監(jiān)控相緊密聯(lián)系的。例如，學(xué)生在意識(shí)到課外閱讀不理解的某一部分時(shí)，他就會(huì)退后去讀有關(guān)的段落；在閱讀有困難的或不熟的內(nèi)容時(shí)會(huì)放慢速度，翻閱有關(guān)的閱讀資料等。
課外閱讀調(diào)節(jié)能幫助學(xué)生矯正閱讀行為，補(bǔ)救其閱讀中的不足。在開展課外閱讀活動(dòng)后，我經(jīng)常性地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，提出一些問題，及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生檢查閱讀材料的選擇、閱讀的效果和閱讀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)地、經(jīng)常性地采取調(diào)節(jié)和補(bǔ)救性措施，不斷改善和提高閱讀效果。隨著元認(rèn)知能力的提高，閱讀活動(dòng)中遇到困難后，閱讀者可以通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)來不斷改進(jìn)自己的閱讀技能，補(bǔ)償閱讀理解中的困難，提高閱讀的水平與成績(jī)，這已被不少研究者所證實(shí)。
同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識(shí)到，還必須將元認(rèn)知與閱讀活動(dòng)不良學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、信念、價(jià)值觀整合在一起，結(jié)合當(dāng)代“學(xué)習(xí)學(xué)”理論，努力將閱讀活動(dòng)不良學(xué)生培養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，展開更深入、更豐富的研究。
總之，在初中語文課外閱讀活動(dòng)中，初步嘗試元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就可以加速提高課外閱讀自我管理能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體性作用，能更有效地提高課外閱讀的效果。
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