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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇智慧課堂教學方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課改；學生；主體；作用；政治；課堂；教學
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一綱要的提出要求在思想政治課教學中更加突出學生的主體地位，在教師的主導作用下，變被動學習為主動學習，不斷提高學生的學習能力。筆者認為在高中政治課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，需要教師做好以下幾方面工作：
一、巧設情境、巧設問題
情境和問題的創(chuàng)設直接影響對知識的探究效果。我們在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟生活《影響價格的因素》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設，讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時做出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
二、時事簡評
時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中的重要抓手。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發(fā)揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以法國為首的北約軍隊，發(fā)起了代號為“奧德賽黎明”的對利比亞的侵略戰(zhàn)爭，不久利比亞卡扎菲政權，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對利比亞戰(zhàn)爭進行簡評。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程誠然是一個思考的過程。
三、組織討論
討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《價值判斷與價值選擇》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學生在價值取向上帶來的困惑，誠然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。
四、開展探究性學習
新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和探究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了探究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經濟生活《公司的經營》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學對我國的公司經營狀況了解不多，所以他們對公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展探究性學習，我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，課前布置了充分的預習任務。①利用周末空余時間，憑借網絡技術收集各公司經營成功的主要因素有哪些？②參照預習提綱，充分地預習課本的基礎知識，并且在此基礎上，提出自己不理解的內容，并記錄。課堂學習中，先小組合作交流，解決一些簡單易懂的問題，然后再由同學提出仍然不能解決的疑難，以此為切入點，引導學生由此展開探究學習。在預先自己精心設計的圖片情境中，通過學生閱讀、思考、質疑、交流、互補等方式，來解決疑難。在解決疑難過程中，逐步講清學生存在的疑問。然后指導學生整理和總結。這節(jié)課最大的亮點，最精彩之處在于小組充分展示學習成果，尤其是調查蘋果、吉利、華為、聯(lián)想、海爾等小組，講述此起彼伏，異常精彩和熱烈，學生回答非常積極投入。小組在主動地展示調查結果時，其實就是知識、能力、情感價值觀形成的時候，不知不覺中引導學生掌握公司經營成功的因素。
參考文獻：
[1]姚敬華.《思想政治課“‘自主--合作--創(chuàng)新’三維復合”教學方式初探》，《中小學教材教法》2004年4期.
[2]張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999.
[3]基礎教育課程改革教師培訓教學探究組編.《基礎教育課程改革教師培訓教程》[M]北京：首都師范大學出版社，2001.
企業(yè)財務會計是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，前承基礎會計課程，后接成本會計、財務管理、會計模擬等課程。通過企業(yè)財務會計教學，應使學生掌握會計六大要素核算的基本知識，具備會計核算業(yè)務的基本技能和專業(yè)技能，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。學生掌握會計核算業(yè)務相關知識的熟練程度，會直接影響其會計專業(yè)后續(xù)課程的學習。但是現(xiàn)在中職學校的會計教學，其教育理念、教學內容、教學方法、教學模式和教學手段都遠遠滯后于當今社會發(fā)展的需要，所以必須創(chuàng)新中職學校企業(yè)財務會計的教學模式，以便為社會培養(yǎng)更多的高素質的會計人才。
筆者一直在中職學校會計教學一線工作，所以對學生的學習態(tài)度、學習基礎和能力以及學習狀況都掌握得比較清楚。由于大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的中職學生普遍基礎較差，來中職學校上學就是為了混一張文憑，或者是因為年齡小無法就業(yè)而被迫到中職學校學習的。再加上會計專業(yè)知識本身枯燥難學，不太好理解，因此大部分學生沒有學習動力和興趣。還有一部分學生認為現(xiàn)在就業(yè)大環(huán)境不好，在學校學習好不好無所謂，都是一樣不好找工作，結果導致教學效果很差，教師授課也沒有了積極性。長此以往，惡性循環(huán)，最終演變成課程越難，學生越不想學，越不想學就越不聽講，達不到課程的教學目的，因此教學是很失敗的。
針對中職學生在學習中存在的上述問題，筆者思考了如何讓學生樂意去學、積極主動去學，如何提高教師的授課技藝，如何提高課堂教學的效果，如何讓學生愛上企業(yè)財務會計這門課程，并認真尋找合適的教學模式和教學方法，付諸于教學實踐中，效果不錯。下面就是筆者經過大量的調查分析，并結合實際教學經驗，總結出的幾點改革建議和方法。
一、推進素質教育，根據實際需求選擇教材
為了適應職業(yè)教育改革，全面推進素質教育，滿足中職教育專業(yè)教學的需要，以行業(yè)就業(yè)為導向，緊密結合就業(yè)實際，選擇的教材既要達到中職教育層次的教學要求，又要考慮中職教育的實際狀況和要求。以會計報表結構布局涉及的會計六大要素涵蓋的經濟業(yè)務會計核算方法為課程主線，教材的難易程度要適中，以強化學生的專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，重實務、重操作，突出職業(yè)教育的特色。課程分兩個學期開設，第一學期主要講解和練習的是資產要素的核算內容和基本技能，第二學期主要講解和練習的是負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報告等業(yè)務的核算內容和基本技能。根據中職學生的認知特點，采用教、學、做一體的教學方法，即理論教學與單項實訓教學同步，要求學生做學結合，邊學邊做，強化所學的知識，以培養(yǎng)學生適應會計崗位的工作能力。
二、認真?zhèn)湔n，精心組織，教學方式多樣化
1.因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣
在實際教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學生有一定的理解能力，但是找不到合適的學習方法;一部分學生基礎較差，前面的基礎會計課程學得不扎實;還有一部分學生則受到目前就業(yè)大形勢的消極影響，認為工作難找，學了也白學，于是產生了厭學情緒。筆者在教學中根據不同學生的自身素質、認知水平、學習能力及態(tài)度，選擇適合每個學生特點的學習方法開展有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心。雖然現(xiàn)在的中職學生基礎普遍較差，但是他們還是有很強的可塑性的。筆者經常跟學生談心、聊天，增強學生的信心，告訴他們學好會計并不難，一定要樹立態(tài)度第一、能力第二的主導思想，要有不怕吃苦的精神。然后帶領學生到人才市場實地考察，使他們感受到學習的重要性和必要性，也了解了社會經濟發(fā)展的形勢，學生發(fā)現(xiàn)會計就業(yè)前景非常廣闊，從而增強了信心，學習不再迷茫，激發(fā)了他們強烈的學習興趣。
2.教學形式多樣化，活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已經不能適應中職教育，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生變被動學習為主動學習。首先，筆者課下查找了大量的學習資料，精心制作課件，將抽象、枯燥、乏味、復雜的專業(yè)知識通過聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。其次，筆者將一些重要的、難以理解的知識要點通過“猜詞秀”等游戲幫助學生理解和記憶，既活躍了課堂氣氛，又促進了學生的學習，一舉兩得。筆者還采用小組討論的形式，讓學生談論案例，鼓勵學生大膽發(fā)言、探討研究，取得了良好的教學效果。最后，當天所學的內容當天練習，不拖拉，多做題，鞏固所學的知識。
三、以中職會計就業(yè)方向為目標，理論教學與會計模擬相結合
1.以中職會計就業(yè)方向為目標進行教學改革
中職學生畢業(yè)即工作，因此職業(yè)指導教育必須從學生入學就開始，系統(tǒng)地、全面地組織開展。以就業(yè)為導向，對學生進行專業(yè)思想、行業(yè)發(fā)展、崗位要求和就業(yè)形勢的教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)和踏實勤奮的精神，使他們按照未來職業(yè)的目標去塑造自己。從對往屆畢業(yè)生調查反映的情況來看，很多學生畢業(yè)后并不能勝任工作。教師要積極分析學生在相關崗位中面臨的問題和問題產生的原因，找出解決問題的辦法，從而為中職學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的方式方法提供借鑒，為會計專業(yè)在校生的學習提供有效的指導。為了實現(xiàn)學生一畢業(yè)就能上崗工作，學校要為學生創(chuàng)造一個仿真模擬的實習環(huán)境，通過實習使學生系統(tǒng)地練習企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對理論知識的理解，提高實際動手操作能力，熟悉企業(yè)會計工作的流程和業(yè)務，讓學生對所學知識有一個較為系統(tǒng)、完整的認識。在模擬環(huán)境中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及團隊精神，使學生感到實習的真實性，增強參與實習的興趣。
2.理論教學與會計模擬相結合，邊學邊練
企業(yè)財務會計操作性較強，學生不僅要掌握理論知識，還要會實際操作，例如憑證制作、賬簿登記、票據填寫等。在教學過程中，還應配套進行企業(yè)經濟業(yè)務的仿真模擬訓練，使課堂教學與實踐環(huán)節(jié)相結合，既提高了課堂教學的效果，又增強了學生的動手操作能力。教師在教學過程中應充分把專業(yè)理論和操作技能有機地系統(tǒng)地結合在一起，邊講邊練，以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高，充分體現(xiàn)以技能為基礎的職業(yè)教育的特點。
總之，中職學校會計專業(yè)要緊密聯(lián)系社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導向，突破原有的教學局限，改善教學效果，強化技能，提高學生的就業(yè)能力，確保每一名學生都能順利就業(yè)，從而使會計專業(yè)人才隊伍不斷發(fā)展壯大。
以上是筆者對企業(yè)財務會計課堂教學的幾點想法和建議，希望對中職會計教學有所幫助。改革中職學校會計課堂教學的模式、方法，分析中職學校會計教學及畢業(yè)生在工作崗位中存在的問題，并找出解決方法，對改善會計教學效果，提高教學質量、提升學生就業(yè)能力具有重要作用。
關鍵詞：機械制圖與計算機繪圖；問題；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02
0 引言
《機械制圖與計算機繪圖》是高等職業(yè)技術學院機電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。本課程中的知識是工程技術人員表達設計意圖、交流技術思想指導生產工藝必須具備的基本知識。其核心內容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎、組合體、機件的表達方法、零件圖、裝配圖及計算機繪圖。通過對本課程的學習，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機械制圖能力。
1 《機械制圖與計算機繪圖》課程教學中存在的問題
1.1教學目標不明確每一門課程都應該針對不同的專業(yè)方向來制定與其相適應的教學目標。但在以往的教學、實訓過程中往往忽略了這一點。教學中采用的教學模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點。本課程的知識點多、內容抽象，如果沒有明確的教學目標，非常不利于學生學習、理解和掌握。
1.2課程學時在減少《機械制圖與計算機繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標準件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內容較好的完成。課程學時應在100左右，這也是以往使用的教學計劃學時。但目前一方面隨著學制的減少學時在減少，已減到64學時左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學時不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學時。在如此少的學時下還要保證1／3的實踐教學學時，理論教學學時更少了。
1.3生源情況復雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質有所變化，而且良莠不齊。按學制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分數(shù)的不同分：分數(shù)線以上(正常錄取)的、分數(shù)線以下(補招錄取)的；按志愿的不同分：填報第一志愿的、填報第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學生，教學大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標卻是相同的。
2 《機械制圖與計算機繪圖》課程的改革措施
2.1明確教學目標根據機電類、電氣類專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作性質，教學目的是一方面使學生通過學習本課程，能夠在理解投影原理的基礎上根據現(xiàn)場的生產設備運行情況繪制出其草圖，從而達到對生產設備全面的、充分的了解和認識：另一方面使學生能夠在空間思維的前提下根據技術文件中圖紙讀懂生產設備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關系、安裝順序、結構形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標準系列及深入細致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據實際需要自學完成。教學重點應放在繪圖與讀圖上，這是機電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學過程中培養(yǎng)學生建立空間思維方式是重中之重。
2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學內容在國家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會急需生產一線上的技能型人才。因此應該從這個實際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識的，并能夠獨立分析、解決基本專業(yè)問題的技能型人才。
根據教學大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標對教材內容進行優(yōu)化整合，一方面合理的進行刪減，刪除理論的推導過程，去掉部分與專業(yè)關系不大的知識塊，緊扣實用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實踐操作環(huán)節(jié)。理論教學主要有三大塊：手工制圖、計算機制圖、讀圖。在教學工程中以精講多練、講練結合的方式為主，強調點、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關系，從而建立空間思維模式；加強手工畫法、計算機繪圖的訓練，形成熟練的繪圖習慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細解釋，以便打好讀圖的基礎，逐漸培養(yǎng)識圖的能力。實踐教學包括對零件(模型)進行測量、手工繪制、CAD制圖，結合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)一定會收到優(yōu)良的教學效果。
2.3教學改革的方法和手段
2.3.1分清主次、重點詳解、總結規(guī)律、提高教學效果在《機械制圖與計算機繪圖》課程中點、線、面的投影規(guī)律時構成線面分析法的重要組織元素，是運用其方法進行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學生充分理解，通過自制模型空間來展示點、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學生觀察投影過程時要做詳細的講解，逐漸引導他們找到規(guī)律，這個過程完成后，學生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學生既學會了知識，又有了學習的興趣。
2.3.2綜合運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣、持續(xù)學生的學習熱情、滿足不同學生的學習需要由于課程學時在減少、知識點多、學生的基礎參差不齊，甚至一些還有著厭學情緒，單一的教學方法已不能調節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識建構。那么靈活、恰當運用各種教學方法在各教學環(huán)節(jié)中，勢在必行。對于《機械制圖與計算機繪圖》課程，應以直觀教學法為主――培養(yǎng)空間想象力、學習繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學法、分層教學法、任務驅動教學法等為輔――激發(fā)學生的學習興趣、持續(xù)學生的學習熱情。比如一堂組合體三視圖的習題課教學，要提前準備好不同層次的教學模型：簡單的、較復雜的、復雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務驅動教學。在習題課過程中，先讓學生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結作圖方法和技巧，二要祝賀學生們順利度過這一難關，并表揚大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習較復雜模型(中層次)的分析、繪制。復雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質的學生準備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務的過程中同學們會找到自信和成就感?；A差的學生不再退縮，回心轉意的學起來：基礎好的同學會積極進取，挑戰(zhàn)難題。
2.3.3注重CAD下的機械制圖教學，形成機械制圖與CAD繪圖的完整融合《機械制圖與計算機繪圖》課程中機械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機械制圖下CAD繪圖的教學，而忽視了基于CAD下的機械制圖的教學。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學課件，而且是具有機械制圖特色的課件。CAD教學課件中的仿真教具既經濟又實惠，既節(jié)約了購買實物模型、存放場地的投入資金，又調節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識及技能的展示，提高了教學效率。比如制圖習題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉
筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學時根據需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學習者點學習工具，更是教學者的教學工具。
2.3.4細化實訓內容，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的自我調節(jié)能力傳統(tǒng)教學是在課程結束時進行一場制圖與繪圖的實訓，全班學生采用的是一套方案，主要強調一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實物參考。這種強化實訓能很大的提高畫圖技能，但內容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學生在實訓中極易產生疲倦感，一般會有1／3左右的學生跟不下來，不能完成全部的任務。要改變這一現(xiàn)狀就從細化實訓內容做起。
①分三個階段進行：三視圖一零件圖一裝配圖。
實訓前要準備充足的教學模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務需求，實現(xiàn)不同組不同任務。實訓以小組討論的方式進行，共同分析結構、測量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣鳎舜藢W習促進，最終都能在實踐中摸索出技巧，總結出分析方法。這樣的改進給學生創(chuàng)造了更多的獨立分析問題、解決問題的機會，極大的調動了學生的積極參與，增強了學生的動手能力。
②分層次進行：低中高。
在選用模型時要全方位考慮，既要有復雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進行繪制。因為個體有差異，必須從學生本位的角度出發(fā)，以不同的任務要求來達到相同的教學目的。
③人文關懷的進行。
學習的過程就是一個人文關懷的過程，在強化實訓的過程中更需要人文關懷。在制圖的過程中學生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實訓中除了要有嚴肅認真的工作態(tài)度，把每一個尺寸度量準確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風，堅持每一天的任務當天完成，時時跟上進度。在學生們出現(xiàn)疲勞的時候，他們不會調節(jié)，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當插入一些文體娛樂活動調節(jié)，準備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關懷，也使師生關系更加融洽。在我們真誠的關心、關注下，學生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實訓任務!
3 結束語
不斷的變革中，《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學效果與質量明顯提高。但計劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時俱進的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學生喜愛。
參考文獻：
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[2]孫建鋒.機械制圖課教學的幾點體會[J]職教論壇，2004，(14)
【關鍵詞】專業(yè)化 中職英語教師
教師職業(yè)從經驗化、隨意化到專業(yè)化，經歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。上世紀80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。美國卡內基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”制定了《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準則。
專業(yè)化的中職英語教師，既要有英語教育智慧又要有英語教學智慧，是英語教師個人的理論智慧與實踐智慧的統(tǒng)一，是在英語教師主體體驗中成長的智慧。他人的或規(guī)范化的理論智慧在轉換為英語教育智慧和英語教學智慧的過程中，必然經歷一種個人的理論智慧中介，而個人的英語教育、教學經驗也會孕育某種個人的理論智慧，這種智慧會融入源于他人或規(guī)范化的理論智慧，共同體現(xiàn)為英語教育智慧和教學智慧。中職英語教師的職業(yè)專業(yè)化成長其實就發(fā)生在這樣的雙向互動共生的過程中。具體講有以下幾個方面：
一、中職英語教師課堂教學的基本操作能力
基本操作能力包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。
1.思維能力要求英語教師在對中職英語教學大綱、教材的理解和把握，備好學生的基礎上，思維具有準確性——表現(xiàn)在英語課堂教學上是知識表述科學、準確，教學過程思維科學、精細；思維具有條理性——在英語課堂上思路清晰、有條理；思維具有概括性——在英語課堂教學上對教材內容處理恰當，既反映全貌，又突出重點；思維具有發(fā)散性——在英語教學中能多方向、多層次、多側面的思索問題、開展教學，思路開闊；思維具有變通性——能變通思路，產生超常的教學設想，提出教學的新思路、新辦法、新舉措；思維具有獨創(chuàng)性——能產生新穎的、別人未能想到的好的教學思路、教學方法、教學措施。
2.表達能力要求中職英語教師能夠有一定的英語口語表達能力、文字表達及板書能力、身體語言的表達能力及善于運用傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代信息技術媒體的能力等來組織課堂教學，把學生和教材在課堂上“串”起來。
3.組織管理能力，包括善于與學生交往的能力、善于發(fā)動學生積極參與學習活動、激發(fā)學生學習動機的能力、善于營造課堂教學環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學活動的能力、善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力、善于反饋、調控課堂教學的能力、善于評價課堂教學、激勵學生學習的能力、善于處理偶發(fā)事件的應變能力、較強的人格、情緒的感染力等。
二、英語教師課堂教學的設計、評價能力
1.課堂教學課型設計的能力。英語課堂教學課型可以從知識教學、活動方式與組織形式等維度分為各種類型，課程改革要求改變學生的學習方式，改變單一接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相接合的學習方式，這就要求教師具有各種課堂教學課型的選擇與設計的能力。
2.課堂教學目標設計的能力。課堂教學目標是多元的，有知識、技能、能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標，要求教學目標符合課程標準的要求，切合學生實際，目標明確、具體、準確。
3.課堂教學內容設計的能力。教學內容設計應重點突出，難度、深度恰當，符合學生最近發(fā)展區(qū)。并注意與已學知識、相關學科知識的聯(lián)系，注重策略性知識的教學。
4.課堂教學結構設計的能力。課堂教學活動的結構應合理，有合適的密度、速度和強度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性。
5.課堂教學方法手段設計的能力。教學方法手段的設計應與教學目標、內容匹配，注意創(chuàng)設問題情境、展示思維過程，新舊知識聯(lián)系自然。教學組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時、交流多向，評價激勵科學有力。
6.課堂教學教師形象設計的能力。教師應有積極、良好的情緒，端莊、大方、從容的儀表形象。
7.課堂教學預想效果設計的能力。教師在設計課堂教學時，應對學生掌握知識技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感心理發(fā)展等方面的效果作出預想，對課堂效果作出預計。
8.課堂教學特色創(chuàng)新設計的能力。應能對教學目標、內容的特色創(chuàng)新，或對教學形式、方法手段的特色創(chuàng)新，或對教師語言、形象的特色創(chuàng)新等。
9.課堂教學評價的能力。能以先進的教育思想為指導評價課堂教學，能科學地對課堂教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價。
三、中職英語教師課堂教學的研究能力
1.課堂教學研究能力的基礎：中職英語教師首先具有先進的教育理念和現(xiàn)代教育思想；具有扎實的學科專業(yè)知識和相關學科知識；具有豐富的教學經驗；有一定的教育科學理論知識；有較強的教育科研能力和科研意識。
2.課堂教學研究能力的表現(xiàn)：有認識發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學問題的能力；有確立、設計課堂教學課題的能力；有總結課堂教學課題研究的能力；有解決課堂教學問題的能力。
華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！笨梢哉f，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價值和意義。對中職英語教師而言，職業(yè)的專業(yè)化更能發(fā)揮它教授英語、普及英語的作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：教學觀念；教學目標；教學方法；教學手段
新課改要求高中數(shù)學課堂改變過去過于強調接受式學習、死記硬背以及機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學環(huán)境，同時注意培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應該樹立起智慧型的教學觀，用智慧的教學觀去改變原有的課堂教學景象。智慧指思考分析、通情達理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數(shù)學課堂呢？筆者認為應該從教學觀念、教學目標、教學方法以及教學手段等方面對高中數(shù)學課堂進行改革，教師在課堂上運用智慧，以素質教育為核心，注重學生思維能力和應用能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂上學會思考、學會學習、鍛煉思維、增長智慧。
一、教學觀念上樹立智慧型課堂教學意識
當今學生的心理知識與技能、經驗與體會、反映與表現(xiàn)有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強等，但是他們接受能力和發(fā)展能力卻是極不平衡的：有的學生自主性強，勤奮好學，效率高；有的學生討厭學校，厭惡學習，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學生處于兩者的中間狀態(tài)。這就要求課堂教學要為不同的學生提供不同的發(fā)展機會，要求課堂教學設計充滿智慧，不同的命題給不同的學生練習、思考，對不同的學生采用不同的要求，按照不同的目標去教學，按照不同的速度進行教學，充分發(fā)揮學生的個人特長，同時平等對待每個學生，使他們人人都能達標，人人都有所收獲。
二、教學目標樹立課程目標意識，由以傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉變
“智”指的是學生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學生思維的反應速度，“智慧”指的是學生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學目標由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉變，樹立課程目標意識。高中數(shù)學除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數(shù)學概念、規(guī)律的理解，學科知識的思維和方法，知識的系統(tǒng)化，以及解答習題的能力、認知能力等，高中數(shù)學課堂教學目標設計時應關注這些潛在的問題，應由給出知識轉向引起活動，讓學生在學習過程中獲得體驗，在態(tài)度、毅力和理性精神上得到感受。教學目標不是對課堂情景面面俱到的設定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的各種目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面出發(fā)設計教學目標，給各種不確定的出現(xiàn)留下足夠的空間，讓學生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態(tài)度與價值觀方面得到收獲。
三、通過理論與實踐相結合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
通過理論與實踐相結合的方法更易于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，沒有理論指導的實踐是盲目的，但沒有實踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學生把所學的知識用于實踐中，并在實踐中得到啟發(fā)獲得新的知識，才能真正使學生通過學習書本知識獲得解決實際問題的能力。例如，在學習概率的定義時，為了讓學生理解概率和頻率的不同，可以讓每個學生準備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結果，在做實驗的過程中，學生親身體驗了硬幣正面向上這個事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個定義，取得了較好的效果。在教學方法上，有很多激發(fā)學生創(chuàng)造性的方法，例如興趣激勵法、集體討論法等等，這些方法都能使學生通過學習，增加感性認識，增強創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
四、教學手段借助現(xiàn)代信息技術進行武裝
現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展和普及為教學手段的改革提供了強有力的支持。數(shù)學課堂上粉筆、黑板模型有時候很難最大限度地調動學生的積極性，因為與具體的初中數(shù)學相比，高中數(shù)學有些教學內容比較抽象，學習難度較大。比如函數(shù)概念，初中講的是比較具體的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數(shù)的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學不好的學生會覺得壓抑。運用現(xiàn)代教學手段，特別是多媒體教學后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學信息，使學生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學內容?，F(xiàn)代多媒體教學不僅有助于提高教學質量、教學效率，而且有助于鞏固教學成果，特別在培養(yǎng)學生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力方面尤為突出。
以上是創(chuàng)建智慧型課堂的四個方面，經過這樣的教學改革，學生對學習不僅產生興趣，學到了知識，而且可以進行創(chuàng)造性思維，產生智慧。
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關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創(chuàng)新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。
1 課程導入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環(huán)節(jié)十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現(xiàn)會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現(xiàn)在社會信息技術發(fā)達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節(jié)課有些知識沒有學好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現(xiàn)給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數(shù)學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學生明白這節(jié)課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優(yōu)秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。
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關鍵詞：網絡學習空間；小學數(shù)學；智慧課堂教學
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
二、網絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用存在不足
（一）對于教學設計的不足
教師對于利用網絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式沒有在網絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網絡學習空間的特點相結合，對于網絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。
三、網絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現(xiàn)代信息技術，增強教育與現(xiàn)代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術緊密結合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設定教學目標
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設置問題的方法引導學生進行學習
在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
（三）綜合利用多種教學方式
在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
四、結語
網絡學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內容與信息技術之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校
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關鍵詞: 數(shù)學課堂 有效教學 智慧 生命 主體性
一、人們對有效的課堂教學的追求
自從教育產生以來,諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產為標志的工業(yè)社會,“效率”意識尤其得到強化,與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。有人說,現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。
“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始,以及后來的赫爾巴特學派,“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》的理想落實在“班級教學”中,它是“有效教學”的初始狀態(tài)。這時人們想到的是“一個教師可以同時教很多學生”。后來,以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路,而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路,有效教學朝著多元化方向發(fā)展。再后來,人們認識到無論是“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)教學模式,還是個性化的、多元化的教學模式,都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是,有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”),越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情,它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以,現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下,設計有效的課堂教學模式,使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。
人類初始的教學方式往往顯示為“個別化教學”。后來出于追求效率的需要,“個別化教學”逐漸演化為“小組教學”,再由“小組教學”演化為“班級教學”。不過現(xiàn)代教學的危機使教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”,進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。其實,這樣的轉變并不是教學組織形式的循環(huán)或輪回,更不是重復或倒退,它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果,是關注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。人類發(fā)展到今天,個別化教學向今天的班級授課提出了嚴峻的挑戰(zhàn),這一突出的矛盾將在一定范圍內長期存在,作為在課堂中擔任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結構,進行有效的課堂教學。
二、當今的課堂教學缺少什么
新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來,似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說,要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難,這中間要有很長一段路要走。
1.當今的課堂教學多“牽引”,少正確“引導”。
在今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力和實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權利。試問:這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看,與其說是引導,倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。
我曾在上海某中學聽了一節(jié)初三英語課。整節(jié)課學生都整齊、安靜地坐在座位上聽講,除了時而回答老師提出的問題外一直都保持鴉雀無聲。我當時就在想:學生為什么那么安靜?學生為什么那么服服帖帖?每一個要學生回答的問題都是教師預先準備好的,唯一想要的就是讓學生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。難怪她自己下了課也無可奈何地說:“我們其實還是在搞應試教育?！?/p>
所以說,當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動地“接受”。因為,教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學行為的改變,也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發(fā)展經過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明,接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是,也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學習,就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習,以致于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
2.當今課堂教學缺少教師精心設計和系統(tǒng)反思。
首先,精心設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件保持鎮(zhèn)定,隨機應變,從容應對。其次,課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計,設計知識呈現(xiàn)的方法,設計邏輯思維的過程,設計與學生交往的方式,等等。教師理應是學生學習活動的參與者,在鼓勵學生自主、合作、探究的同時,應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去,在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現(xiàn)實的課堂教學中,教師是游離于學生思考和生生互動之外的。最后,教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事,很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學感悟。
3.當今課堂教學缺少智慧的生成。
什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態(tài)和境界”,“智慧不能像知識一樣直接傳授,但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上,很多教師依然擔任著“搬運工”的角色,也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂,告訴學生,學生若有疑問,教師不是啟發(fā)他去思考,而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、教學方式中,教師很難有什么創(chuàng)造性,學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了,更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初,偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的“六大解放”。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間,讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展。
4.當今課堂教學缺少對生命的關照。
我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話,但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器,并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居,說什么“你看你的作業(yè)像什么樣,閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是,有的教師竟打著“今天打你是為了你好,將來你就明白了”的幌子,漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命,生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命,還談什么教育?
三、有效的課堂教學應具有的品質
什么樣的課堂教學才算是有效的?說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題,它應以課堂教學任務的完成度為取向。也可以說,凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。但問題是我們應該確立什么樣的教學目標,如何最優(yōu)化的組織教學環(huán)節(jié),怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學過程被看成是一種學生的“特殊的認識過程”,將學生獲取知識的多少,掌握知識的牢固程度作為衡量標準;以有效教學理念為比照。我們認為,當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。因此,我們應對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構,重構以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。換句話說,有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學;應是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學;應是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1.有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。
在現(xiàn)實的課堂中,許多教師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說,課堂教學必須基于學生的真實生活,學生應當成為課堂教學的主人。在這一點上,我奉行陶行知的“生活教育”思想。
2.有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活,有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用,更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術,而且是教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。
3.有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。
有研究者提出,要“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂”。實際上,評價一節(jié)課質量的高低,關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習,怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。
