時間：2024-01-29 15:34:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊兒童的學(xué)前教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2研究方法及過程
2.1研究對象隨機選擇了南京、南通和連云港等地區(qū)家中有2~7歲的特殊兒童的家長，請他們填寫問卷調(diào)查表。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫，共發(fā)出問卷40份，回收有效問卷36份。
2.2研究工具
采用的工具是自編的調(diào)查問卷，包括家長的性別、年齡、文化程度和職業(yè)，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學(xué)前教育機構(gòu)的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學(xué)前教育機構(gòu)及理由、希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及最終的教育目標(biāo)、希望社會給予的幫助等。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。
3結(jié)果與分析
3.1特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)現(xiàn)狀
但仍有半數(shù)的特殊兒童未能進入學(xué)前教育機構(gòu)接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學(xué)前教育機構(gòu)接受教育，占所調(diào)查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達到64.3%。
3.2所入學(xué)前教育機構(gòu)的類型分析己經(jīng)入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學(xué)的9名兒童中，有4名兒童的家長明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負(fù)，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學(xué)校的學(xué)前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長表示:這里有懂得特殊教育的專業(yè)教師;其他在普通幼兒園上學(xué)的孩子家長則認(rèn)為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學(xué)到知識，將來好找工作。而讓孩子在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)的家長都表示:該機構(gòu)適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對性的地教育他們的孩子。
3.3家長希望選擇的學(xué)前教育機構(gòu)分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心及其他機構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點有針對性地教”、“能針對小孩的特殊情況進行專業(yè)性的教育，方式、方法會有助于孩子的發(fā)展”、“適合孩子成長”、“容易合群”。但也有25%的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機會”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學(xué)習(xí)知識”。
3.4家長希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容
這是一個多項選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長以外，所有的家長都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發(fā)展目標(biāo)，也體現(xiàn)出特殊教育的特殊性：對殘疾兒童來講，學(xué)會生活自理應(yīng)該是特殊教育的首要目標(biāo)。其次，大多數(shù)的家長希望孩子能“學(xué)到文化知識”，因為這是孩子將來能在社會上立足的基礎(chǔ)。對于調(diào)查中所列出的其他內(nèi)容，家長們都根據(jù)自己孩子的實際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長希望能對自己的孩子進行語言訓(xùn)練，而視覺障礙孩子的家長則希望對孩子進行定向行走的訓(xùn)練。
3.5家長對孩子的期望寫、做簡單家務(wù)”就行了，說明相當(dāng)一部分家長還是能接受現(xiàn)實，較為理性地看待孩子的將來。
3.6家長希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長認(rèn)真作了回答:有三分之一的家長把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會對殘障兒童和普通兒童一樣對待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長希望能治好孩子的眼睛，改變現(xiàn)狀，說明他們對孩子的關(guān)注主要還是集中在求醫(yī)的問題上，認(rèn)為解決了這個問題，就能改變孩子生活狀態(tài)。也有部分家長希望社會能幫助解決孩子的上學(xué)、就業(yè)等問題，能提供經(jīng)濟或生活上的幫助;有兩位家長明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業(yè)人士給家長提供家庭教育方面的指導(dǎo)。
4.1特殊兒童的學(xué)前教育問題需要引起社會的關(guān)注
嬰幼兒時期是兒童身心發(fā)展最為迅速、也是一個人大腦可塑性最強的時期，如果殘疾兒童在這個時期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補償達到最佳的效果。而如果錯過了這個兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，許多的教育訓(xùn)練就可能是事倍功半，很難達到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實是:全國約數(shù)十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機構(gòu)之外”111。本調(diào)查也顯示，有一半的特殊兒童未能進入任何的學(xué)前教育機構(gòu)，同齡的特殊兒童的入園率只達到64.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔(dān)心這樣做會影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班等機構(gòu)還比較蘇這樣特殊教育發(fā)展相對先進的地區(qū)，也并不是每一個區(qū)縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學(xué)校都設(shè)立學(xué)前班，許多家長不知道到哪里能找到適合他們孩子的學(xué)前教育機構(gòu)，就是知道了，也因為離家較遠(yuǎn)，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經(jīng)濟條件等因素的制約。因為學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，再加上特殊兒童的教育訓(xùn)練成本較高，因而一些特殊兒童學(xué)前教育機構(gòu)的收費比較高，部分家庭的經(jīng)濟條件難以承受，有一名市區(qū)的視障兒童的家長就明確表示：特殊兒童幼兒園收費太高，負(fù)擔(dān)不起?！?/p>
種種原因限制了特殊兒童進入專門教育機構(gòu)受教育的機會，而大多數(shù)特殊兒童的家長并不懂得如何教育自己的孩子，我國目前也缺少專家上門指導(dǎo)父母教育特殊兒童的機制，雖然愛德基金會開始了培養(yǎng)專門的盲教育專家、對視覺障礙兒童的家長進行教育方法指導(dǎo)的試點工作，但真正能享受到這項服務(wù)的畢竟是極少數(shù)的特殊兒童及家長，相當(dāng)多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們在漫長的等待中錯過了教育訓(xùn)練的最佳時機。
4.2家長的選擇對特殊兒童幼兒園、特校學(xué)前班的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求大部分家長希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心等機構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點有針對性地教’、“能針對小孩的特殊情況進行專業(yè)性的教育，方式、方法會有助于孩子的發(fā)展”。這樣的選擇實際上對這些機構(gòu)的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求。
但我國這些機構(gòu)的教師素質(zhì)能實現(xiàn)特殊兒童家長的良好愿望嗎?目前在這些機構(gòu)里從事特殊兒童學(xué)前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務(wù)教育的專業(yè)訓(xùn)練，在從事特殊兒童學(xué)前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，但離真正的專業(yè)化要求還相差甚遠(yuǎn)，迫切需要對他們進行系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，或?qū)⑹苓^特殊兒童學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的教師補充進這個領(lǐng)域，以滿足家長的實際需求，促進特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.3學(xué)前全納教育的實施需要給予教師特殊教育專業(yè)支持以及普通兒童家長的理解和支持
學(xué)前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前是把他們納入傳統(tǒng)的隔離式特殊機構(gòu)中學(xué)習(xí)，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數(shù)研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發(fā)展”12。在本次的調(diào)查中，有四分之一的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對普通的幼教機構(gòu)提出了接納特殊兒童的要求。
要真正使特殊兒童進入普通幼兒園，必須解決兩個問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業(yè)支持，二是普通兒童的家長對幼兒園接納特殊兒童不持異議。對于第一個問題，我國目前許多地方己經(jīng)開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業(yè)教育課程中加入特殊兒童教育訓(xùn)練的課程，同時由特殊學(xué)校的教師承擔(dān)特殊教育的巡回輔導(dǎo)工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業(yè)指導(dǎo)等。對于第二個問題，除了全社會的理解和支持以外，更需要從事學(xué)前教育的教師對家長進行宣傳教育，傳達這樣的觀點：在全納教育環(huán)境中普通幼兒的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展，不僅未受到特殊幼兒表現(xiàn)出來的不良模式的影響，而且比起傳統(tǒng)普通教育機構(gòu)中的幼兒，也未見其呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，甚至在有些標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，這些全納教育機構(gòu)中普通幼兒所獲得的分?jǐn)?shù)還高于那些在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中就學(xué)的兒童……另外，在全納教育環(huán)境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童”。|3|“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”14。當(dāng)家長了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會受影響，反而有助于自己孩子的發(fā)展，將有利于學(xué)前全納教育的實施。
4.4當(dāng)前的社會中還存在歧視特殊兒童的現(xiàn)象
當(dāng)前社會上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負(fù)的狀態(tài)中，如在一所大學(xué)校園的家屬區(qū)，一名弱智兒童正在獨自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調(diào)查中，許多家長對社會的唯一要求就是“不歧視”。
孟子說：惻隱之心，仁之端也。”連起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學(xué)者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內(nèi)容，從孩子開始，培育生命尊嚴(yán)的意識，善待自己的生命，也善待一切生命?！?/p>
5對策與建議
5.1全社會通過各種途徑解決特殊兒童的學(xué)前教育問題，各級政府也應(yīng)從辦學(xué)政策、人員編制、財政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學(xué)前教育機構(gòu)和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。
5.2培養(yǎng)特殊兒童學(xué)前教育的專業(yè)教師，或通過培訓(xùn)等途徑加快現(xiàn)有教師專業(yè)化進程，促進特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長理解全納教育的意義，真正實施學(xué)前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會環(huán)境里成長、發(fā)展。
一、制定原則
個性化教學(xué)計劃的制定需要考慮以下三個基本因素：
1.特殊兒童的特點。也就是說，在制定和實施教學(xué)計劃時，應(yīng)該充分考慮特殊兒童的障礙類型和心理特點，將其個性特點和個體差異作為教學(xué)計劃制定的出發(fā)點。
2.安置形態(tài)的特點。即在制定教學(xué)計劃時，充分考慮學(xué)前教育實施機構(gòu)的師資水平、教學(xué)設(shè)施和班級編排等。
3.孩子的家庭狀況。主要包括孩子父母的從業(yè)類型、文化程度、經(jīng)濟收入等，這些因素往往也會對孩子的成長起到至關(guān)重要的影響。
為了更好地保障教學(xué)計劃的合理性、有效性和個性化，我們在制定教學(xué)計劃時應(yīng)該遵循以下三個原則：
1.科學(xué)性原則
個性化教學(xué)計劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，在對兒童進行分析鑒定時，最好借助測評量表完成嚴(yán)格的測試，只有這樣才能準(zhǔn)確地掌握其障礙程度，切忌主觀臆斷。
2.發(fā)展性原則
制定并實施個性化教學(xué)計劃，最終是為了滿足特殊兒童的成長需求，促進其健康發(fā)展。因此，在制定教學(xué)計劃時，切不可一味地減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度、放慢教學(xué)進度。我們應(yīng)該參照健全兒童的成長序列，制定特殊兒童的成長計劃，設(shè)定教學(xué)順序和教學(xué)要求，促進特殊兒童潛能的激發(fā)。
3.可行性原則
可行性原則主要指兩個方面，一是指教學(xué)計劃應(yīng)該符合兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;二是指應(yīng)該兼顧到幼兒園的師資水平和硬件水平，根據(jù)教學(xué)時間安排、教師的能力水平來制定切實可行的教學(xué)步驟與教學(xué)目標(biāo)。
二、內(nèi)容的選擇
基于我國國情，為特殊兒童制定的個性化教學(xué)計劃應(yīng)該包括以下七方面內(nèi)容：
1.兒童當(dāng)前水平（包括生理、心理、行為習(xí)慣等）;
2.需要提供的特殊幫助和特殊治療內(nèi)容;
3.與健全兒童相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求;
4.教學(xué)方式（包括何時為特殊兒童提供幫助、用何種方式提供幫助、是否需要家長配合等）;
5.發(fā)展目標(biāo)（包括終期目標(biāo)和階段性目標(biāo)）;
6.檢查和反饋的時間和方式安排;
7.其他需要注意的問題。
三、制定步驟
1.分析評定
（1）分析評定的內(nèi)容。主要是對兒童的個體差異加以分析，了解差異的種類、成因，以及不同差異之間的關(guān)系與糾正可能性，只有了解了特殊兒童的個體差異，才能夠進行因材施教。
（2）分析評定的途徑。主要有三個途徑，一是利用常見的簡易量表來分析幼兒的發(fā)展水平，二是通過觀察和分析幼兒的日常行為活動來確定幼兒的發(fā)展水平，三是通過家訪、座談會等形式了解兒童的成長情況。如確實存在困難，教師可向特殊教育專家尋求幫助。
2.制定計劃
在對兒童進行了詳細(xì)的分析評定之后，就可以找到需要糾正的兒童行為，具體的教學(xué)目標(biāo)也就有了，我們可以據(jù)此制定科學(xué)、完整的個性化教學(xué)計劃。
3.修訂計劃
在個性化教學(xué)計劃的實施過程中，我們還要考慮到特殊兒童的情感問題。由于本身存在的缺陷和障礙，特殊兒童很容易出現(xiàn)諸如自卑、膽怯、孤獨等不良心理，這是不利于其身心發(fā)展的，教師應(yīng)該特別注意，給予其更多的鼓勵，使之獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)信心。
四、實施策略
1.成立評估小組，協(xié)調(diào)并組織教學(xué)實施
個性化教學(xué)計劃的制定是實施特殊教育的必要步驟，也是教師和學(xué)生之間溝通的重要途徑。需要提出的是，教學(xué)計劃的實施并不是某個教師的個人行為，而是在學(xué)前教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下實施的有組織的育人過程，是學(xué)前教育工作的組成部分之一。建立學(xué)前教育機構(gòu)個性化教學(xué)計劃評估小組的主要目的就是為個性化教學(xué)計劃的實施提供指導(dǎo)和咨詢，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，具體負(fù)責(zé)教學(xué)評估、教學(xué)組織、計劃審核、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評估等工作。
2.多方參與，共同討論和制定教學(xué)計劃
個性化教學(xué)計劃一般都是由幼兒園班主任根據(jù)幼兒教育的相關(guān)資料擬定，提交學(xué)前教育機構(gòu)評估小組討論通過后才能執(zhí)行。在討論時，最好能讓特殊兒童及其家長參加，以使特殊兒童和家長更好地了解計劃內(nèi)容，配合計劃的實施。
3.順序推進，及時解決實施過程中存在的問題
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發(fā)育遲緩，社會的不理解不認(rèn)同等方面的因為常常導(dǎo)致一個兒童失去接受教育的機會?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對他們進行必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健體、學(xué)會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國國情和學(xué)前教育機構(gòu)的特點，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機構(gòu)中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國已經(jīng)出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺有關(guān)政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識。掌握相關(guān)的基本技能，對今后實施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現(xiàn)，要有意識地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動學(xué)前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構(gòu)和家庭的個別化教學(xué)，強化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場所，對環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗孩子社會性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進特殊兒童的社會性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進步，最后達到對環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現(xiàn)融合教育機構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)與治療機構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實行學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)一治療機構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機構(gòu)的專家請進來。根據(jù)非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學(xué)前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學(xué)前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策對發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學(xué)前特殊教育政策
政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機構(gòu)實施……”。
《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。
二、我國學(xué)前特殊教育存在的問題
(一)學(xué)前特殊教育機構(gòu)不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機構(gòu)實施：殘疾幼兒教育機構(gòu);普通幼兒教育機構(gòu);殘疾兒童福利機構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班?！钡壳拔覈鴮W(xué)前特殊教育機構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。
視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢更加嚴(yán)峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。
(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高
據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足其需要。中國殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>
[2]可見，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語訓(xùn)開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。
(三)我國學(xué)前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特殊教育師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識及扎實的執(zhí)教能力，極大地限制了我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展。
三、完善我國學(xué)前特殊教育的對策
(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)
政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個部門的職責(zé)和義務(wù)，對人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問題作出詳細(xì)的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時相互推諉。
更重要的是建立嚴(yán)格的評估機制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗收中，作為評估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標(biāo)之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費投入
經(jīng)費是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問題。建立完善的經(jīng)費投入和保障機制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。
各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔(dān)教育成本的投入機制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機構(gòu)并購進必要活動設(shè)施。
尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。
(三)加強學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)
目前我國學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無法滿足學(xué)前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，最好是來自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。
另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構(gòu)受教育。
為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，國務(wù)院就關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育提出了若干意見。其中提到，“學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，是終身學(xué)習(xí)的開端，因此應(yīng)將學(xué)前教育發(fā)展放在更為重要的位置，在其發(fā)展過程中堅持公益性及普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障每一個適齡兒童接受具有質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)前教育[1]?！庇纱丝梢娔壳皩W(xué)前教育工作的重要性，然而在我國據(jù)統(tǒng)計目前殘疾兒童數(shù)量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數(shù)量占兒童總數(shù)的2.66%，殘疾兒童主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）數(shù)量隨年齡增加而增多；（2）農(nóng)村多于城市；（3）經(jīng)濟文化不發(fā)達地區(qū)多于經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關(guān)注度少等。這樣的現(xiàn)狀就迫切要求將關(guān)于殘疾兒童教育的相關(guān)政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學(xué)前教育開始做起，以學(xué)前體育為其一基點，更好的構(gòu)建全納教育體系。
1 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀
1.1 學(xué)前教育仍以慈善型教育為主
對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內(nèi)心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區(qū)別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關(guān)下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學(xué)前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權(quán)益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發(fā)展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發(fā)展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預(yù)期效果，權(quán)益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區(qū)差異存在，城鄉(xiāng)差異存在等系列問題在不斷的提醒著權(quán)益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構(gòu)接受學(xué)前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業(yè)訓(xùn)練的教師、醫(yī)務(wù)人員及心理輔導(dǎo)師等組成的專業(yè)人員教育下，教育康復(fù)工作專業(yè)性強，效果也更為理想
1.4 教育思想內(nèi)化程度差
殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關(guān)注度相對較低，在大多數(shù)人心中總是會認(rèn)為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經(jīng)是非常不錯的表現(xiàn)了，因此大多數(shù)人并未意識到特殊群體也應(yīng)該要去接受教育，更不用說是學(xué)前體育教育了。從眾多表現(xiàn)中可以清晰可見，特殊兒童學(xué)前體育教育思想并未形成固有觀念，內(nèi)化程度低。
1.5 教學(xué)環(huán)境并未得到相應(yīng)保障
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，特殊兒童學(xué)前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業(yè)性相對低，教學(xué)相關(guān)的一些硬件條件不達標(biāo)，康復(fù)中心并未被及時配備，體育教學(xué)場所、設(shè)施不齊全，體育用品數(shù)量不足等問題參差不齊，良好的教學(xué)環(huán)境并未得到應(yīng)有的保障。
2 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀整改措施
2.1 大力推動“托幼一體化”建設(shè)，保障特殊兒童學(xué)前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學(xué)前整體性教育，隨著社會的發(fā)展，特殊兒童逐漸成為應(yīng)被重視的一個重要群體。“皮亞杰認(rèn)為，兒童智慧的發(fā)展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發(fā)生質(zhì)變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發(fā)展也是一個連續(xù)性的過程[2]”。特殊兒童學(xué)前教育的實現(xiàn)更應(yīng)注意整體性，連續(xù)性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學(xué)前教育中開展，還應(yīng)在特殊兒童學(xué)前教育體系中推行，以整體性，規(guī)范性及科學(xué)性為主導(dǎo)，合理引導(dǎo)特殊兒童進行早期治療及培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，做到專業(yè)性康復(fù)。以量變引發(fā)質(zhì)變，使特殊兒童發(fā)展過程能在合理、科學(xué)的情況中開展。推動“托幼一體化”建設(shè)，可以使學(xué)前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養(yǎng)兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發(fā)展?！巴杏滓惑w化”的推動可以為特殊兒童學(xué)前教育安置提供保障，整體性、規(guī)范性及科學(xué)性的教育方式將會給特殊兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，合理引導(dǎo)他們成長。
2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應(yīng)該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓(xùn)康復(fù)教學(xué)，這里就需要學(xué)前體育教育要單獨適應(yīng)個體發(fā)展，形成一對一的特殊學(xué)前體育教學(xué)，通過階段性的特殊性養(yǎng)成后，接著要進行融合性學(xué)前體育教學(xué)，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關(guān)系，合理的學(xué)前體育的教學(xué)，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學(xué)，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發(fā)揮特殊兒童優(yōu)點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應(yīng)相對的正常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，然后根據(jù)其各自特點進行針對性教學(xué)。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應(yīng)正常生活，樹立正確的心態(tài)對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學(xué)更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優(yōu)化學(xué)前體育教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，學(xué)前體育教育之所以推進困難主要是因為教學(xué)環(huán)境相對較差，據(jù)調(diào)查顯示，全國除了少數(shù)特殊教育機構(gòu)具備完整的教育體系及教學(xué)環(huán)境，大多數(shù)特殊教學(xué)教學(xué)體系不完善，教學(xué)環(huán)境都相對有欠缺。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向?qū)⒂行У囊龑?dǎo)教育的發(fā)展，提高特殊教育事業(yè)的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業(yè)進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業(yè)作秀的行為等。
關(guān)鍵詞：美國；學(xué)前全納教育；內(nèi)涵；策略
全納教育的基本理念之一是受教育權(quán)是一項基本的人權(quán)，也是建設(shè)更加公正的社會的基礎(chǔ)[1]。學(xué)前全納教育是全納教育體系的重要組成部分，是建設(shè)全納社會、實現(xiàn)全民教育的基礎(chǔ)工程[2]。目前，在學(xué)前教育階段開展全納教育已經(jīng)成為國際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢。美國作為世界上學(xué)前教育最為發(fā)達的國家之一，在倡導(dǎo)社會公平正義的主流文化背景下，也高度強調(diào)在學(xué)前教育階段實施全納教育。近年來，在各級政府的政策法規(guī)支持下，通過社會各界的廣泛努力，美國學(xué)前全納教育取得了較高的發(fā)展水平。全納教育取得的成功使其成為當(dāng)代美國基礎(chǔ)教育改革的重要成果和標(biāo)志之一[3]，并成為不少國家所學(xué)習(xí)和借鑒的對象。本文通過梳理美國學(xué)前全納教育的內(nèi)涵及實施策略，以期為我國學(xué)前全納教育的發(fā)展提供有益的啟示。
一、美國學(xué)前全納教育的發(fā)展省思
美國社會非常強調(diào)特殊兒童也是社會的重要成員，該觀點是美國社會公平價值觀的體現(xiàn)，表達了促進每名兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每名兒童都能獲得歸屬感的全納教育理念。在該理念的倡導(dǎo)下，當(dāng)今美國有越來越多的普通兒童和特殊兒童在各種場所（如家庭、學(xué)前教育機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)）一起游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。該現(xiàn)象也是美國對早期傳統(tǒng)的將普通兒童和特殊兒童分開進行教育的一種批判。[4]
隨著時間的推移，以及在國家頒布的相關(guān)法律和法規(guī)的支持下，美國上述關(guān)于0～8歲特殊兒童的教育理念已經(jīng)逐漸被人們熟知為學(xué)前全納教育。雖然，在過去30年里，美國聯(lián)邦政府頒布的各種富有影響力的全納教育法律基本改變了學(xué)前教育機構(gòu)的保育與教育，但是，學(xué)前全納教育機構(gòu)所采取的形式多種多樣，并且實施起來容易受到一系列因素的影響。因此，社會各界對學(xué)前全納教育的準(zhǔn)確內(nèi)涵，以及它對政策、實踐、兒童及家庭的潛在價值等方面還存在不少疑問。
正是長期以來在國家層面一直沒有對“學(xué)前全納教育”形成共識性的定義，才導(dǎo)致了人們對“全納”（inclusion）產(chǎn)生了疑問和誤解。因此，美國特殊兒童委員會學(xué)前教育分會（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children）均意識到對“全納”的內(nèi)涵形成一種共識性的理解將有助于決定采用何種必要的學(xué)前全納教育實踐形式以及給予何種學(xué)前全納教育支持，這對實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前全納教育而言至關(guān)重要。為此，美國特殊兒童委員會學(xué)前教育分會和全兒教育協(xié)會于2009年共同了《學(xué)前全納教育：美國特殊兒童委員會學(xué)前教育分會和全兒教育協(xié)會聯(lián)合聲明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下簡稱《學(xué)前全納教育聯(lián)合聲明》），對學(xué)前全納教育的內(nèi)涵給予了明確界定。兩個協(xié)會指出，對學(xué)前全納教育的內(nèi)涵給出準(zhǔn)確定義，并非是簡單用該定義來衡量學(xué)前教育機構(gòu)所提供的教育是否是全納的，而是要將該定義作為一個藍(lán)圖（blueprint），用以識別構(gòu)成高質(zhì)量學(xué)前全納教育所應(yīng)包括的關(guān)鍵特征[5]。為了使各界遵循該內(nèi)涵，辦好學(xué)前全納教育，該聯(lián)合聲明還為家庭、教師、管理者、政策制定者、其他相關(guān)者提出了實施策略。該聯(lián)合聲明的出臺，對各界正確認(rèn)識學(xué)前全納教育，更好地推動學(xué)前全納教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
二、美國學(xué)前全納教育的內(nèi)涵特征
《學(xué)前全納教育聯(lián)合聲明》對學(xué)前全納教育的內(nèi)涵做出了明確界定，指出學(xué)前全納教育保障每一名學(xué)前兒童的權(quán)利，無論他們的能力如何，使其都能作為家庭、社區(qū)、社會的一員而參與各種活動。學(xué)前全納教育的目標(biāo)是為普通兒童和特殊兒童提供全納的教育經(jīng)驗，使其獲得歸屬感、成員感、積極的社會關(guān)系和友誼，能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展，以發(fā)揮全部潛能。為了使各界對學(xué)前全納教育的內(nèi)涵有更深入的理解，聯(lián)合聲明歸納出了高質(zhì)量的學(xué)前全納教育應(yīng)該具備的三個關(guān)鍵性內(nèi)涵特征，即便于獲?。╝ccess）、積極參與（participation）、系統(tǒng)支持（supports）。
（一）便于獲取
為普通兒童和特殊兒童提供便于獲取的條件，使其能夠獲取各種學(xué)習(xí)機會、活動及環(huán)境，這是衡量高質(zhì)量學(xué)前全納教育的一個關(guān)鍵性的內(nèi)涵特征。學(xué)前全納教育可以有不同的形式，可以在各種機構(gòu)和場所實施，如家庭、兒童保育中心、游戲中心、學(xué)前班、公立和私立幼兒園、混齡的學(xué)前教育機構(gòu)等。通常情況下，對機構(gòu)做出簡單的調(diào)整有助于每名特殊兒童接受全納教育。例如，通用設(shè)計（Universal Design）便是促進兒童獲取全納教育的重要手段，它強調(diào)通過去除物理的和結(jié)構(gòu)性的障礙，為每名特殊兒童營造全納的教育環(huán)境；而通用學(xué)習(xí)設(shè)計（Universal Design for Learning）則是一種提供多元化教與學(xué)活動的教育設(shè)計方法，可以有效滿足普通兒童和特殊兒童的教育需要?？梢?，通用設(shè)計的原則和實踐非常有助于確保每名兒童都能獲取學(xué)習(xí)環(huán)境、教育活動、普通教育課程的權(quán)利。
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析
學(xué)前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學(xué)前特殊兒童進行的教育指的就是學(xué)前特殊兒童教育。在我國，學(xué)前特殊兒童教育產(chǎn)業(yè)起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數(shù)量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學(xué)前特殊兒童開始尋求學(xué)前特殊兒童教育，所以有必要對其進行深入的研究，并改善當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。
一、學(xué)前特殊兒童教育原則
首先是全面性原則，學(xué)前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務(wù)，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學(xué)前特殊兒童教育全面性的基礎(chǔ)上，教師需要妥善處理教學(xué)與康復(fù)之間的關(guān)系、幼兒德智體美教育的關(guān)系、全面與個性發(fā)展的關(guān)系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規(guī)教學(xué)還要考慮特殊的康復(fù)需求，同時也要像面對普通兒童一樣進行德智體美教育，促進兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發(fā)展的同時發(fā)揚自身個性。
其次是個別化原則，學(xué)前特殊兒童教育不同于普通兒童的學(xué)前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務(wù)指標(biāo)時必須根據(jù)兒童的具體情況進行設(shè)計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據(jù)幼兒的實際情況給與足夠的教育指導(dǎo)，輔助其完成學(xué)前特殊教育。
第三是直觀性原則，在學(xué)前特殊兒童教育期間，必須區(qū)別于普通的學(xué)前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經(jīng)驗和強烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點、學(xué)前特殊兒童教育機構(gòu)的特點和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。
最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)使各個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味，以引導(dǎo)特殊幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)特殊幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。學(xué)前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設(shè)置特色教育環(huán)境和提供教育玩具等方式來提高學(xué)前特殊兒童教育的趣味性。
二、學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)存問題
1.法律法規(guī)不健全
我國沒有專門系統(tǒng)的針對學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。
2 缺乏家長支持
對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復(fù)特殊兒童的身體狀況，又因負(fù)面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。
3 師資力量薄弱
無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。
三、改善我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措
1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系
從法律層面來看，針對學(xué)前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進一步規(guī)范，旨在通過強化法律責(zé)任來保障特殊兒童的學(xué)前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實解決當(dāng)前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。
2.轉(zhuǎn)變家長觀念
家長與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進行學(xué)習(xí)與補救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。
3.培養(yǎng)師資隊伍
首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)前特教師資遠(yuǎn)滿足不了實際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。
四、結(jié)語
學(xué)前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現(xiàn)，在我國任何一名兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，包括特殊兒童，因此在學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學(xué)前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)前特殊兒童身體康復(fù)與接觸社會的責(zé)任與義務(wù)，這使得學(xué)前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關(guān)注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設(shè)上，學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]周伶俐.特殊兒童的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）
[關(guān)鍵詞]全納教育；學(xué)前教育；隨班就讀
[中圖分類號]G610 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0078-02
[作者簡介]（1982―），男，河南商丘人，碩士，南京特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
全納教育（inclusive education）一詞與排斥教育（exclusive education）相對立，它反對教育中的歧視和排斥現(xiàn)象，主張學(xué)校應(yīng)容納所有學(xué)生，并滿足學(xué)生的不同教育需要。全納教育主張人人都有受教育的基本權(quán)利，人人有平等的入學(xué)機會，個體應(yīng)積極參與到社會中去，提倡集體合作，并認(rèn)為學(xué)校和社會應(yīng)創(chuàng)造條件，滿足不同學(xué)生的需要，主張個體作為社會的一分子積極改造世界。根據(jù)這一精神，中國學(xué)者將“inclusive education”譯成“全納教育”。全納教育的基本理念主要包含以下五個方面：全納教育的人權(quán)觀、全納教育的平等觀、全納教育的民主觀、全納教育的價值觀和全納教育的課程教學(xué)觀。[1]
全納教育是21世紀(jì)最流行的教育詞匯之一，其有效性已經(jīng)得到了充分的證實。目前，隨著學(xué)前教育規(guī)模不斷擴大，其中存在的問題也不斷突凸。在學(xué)前教育階段推廣、普及全納教育思想或可解決部分教育方向失誤帶來的問題，而學(xué)前教育要朝著全納教育的方向進行改革，需要教育工作者以及政府和家長們的共同努力。全納教育思想為學(xué)前教育改革指明了發(fā)展的方向，并提供了一些有益的參考和借鑒。
一、培養(yǎng)全納型專業(yè)教師[2]
全納教育作為21世紀(jì)國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發(fā)展。學(xué)前全納教育實踐沒有得到良好發(fā)展的一個很重要的原因是幼兒教師素質(zhì)與全納教育的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，提高幼兒教師素質(zhì)，建設(shè)符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。
首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導(dǎo)民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學(xué)生，但這并不是政策性的規(guī)定。一位合格的教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠地接納所有學(xué)生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗μ厥鈨和膽B(tài)度。
其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權(quán)利，人人應(yīng)積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學(xué)生，并要努力創(chuàng)設(shè)條件來實現(xiàn)教育平等。教師不應(yīng)排斥特殊兒童，不應(yīng)對他們漠不關(guān)心，不應(yīng)僅以“學(xué)習(xí)好”這一指標(biāo)來評價學(xué)生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認(rèn)識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現(xiàn)實。
最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數(shù)普遍較少，多數(shù)普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學(xué)前全納教育發(fā)展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質(zhì)會直接影響著孩子們的發(fā)展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓(xùn)的次數(shù)和學(xué)習(xí)機會，全面提高自身的素質(zhì)，這是學(xué)前全納教育得以開展的必要條件。
二、開發(fā)全納課程
全納教育的課程觀認(rèn)為，教育的目的不是讓學(xué)生適應(yīng)課程，而是課程適應(yīng)學(xué)生的需要。因此，要滿足學(xué)生的多種興趣愛好的需要，開發(fā)豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學(xué)生都能接受的方式進行的組織和教學(xué)，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同的學(xué)生、社區(qū)、宗教、語言、種族的需要。[1]全納課程的原理包括學(xué)生之間的交往，師生之間的課堂內(nèi)外交往，社區(qū)中（包括家庭中）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且要建立一套相應(yīng)的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據(jù)自身的特色，創(chuàng)設(shè)園本課程。
三、改變傳統(tǒng)的評價模式
從傳統(tǒng)的評價模式中可以看出：多數(shù)教師經(jīng)常對普通兒童作總結(jié)性評價，即事后評價，以學(xué)習(xí)成績的好壞來判斷一個學(xué)生是不是好學(xué)生；對于特殊兒童，他們經(jīng)常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標(biāo)簽，認(rèn)為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導(dǎo)下的評價觀，要求教師不能只以學(xué)習(xí)成績的好壞評價學(xué)生，要求教師在學(xué)生的整個成長過程中，用發(fā)展的眼光對他們做出評價。
四、建立家庭和社區(qū)支持模式
學(xué)前教育的順利開展，離不開家庭和社區(qū)的合作和支持。開展全納教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是突破口。不僅教師要改變教育觀念，家長的教育觀念也要改變，這是全納教育得以實現(xiàn)的前提條件。學(xué)前教育工作者要在專家的指導(dǎo)下，在政府的幫助下，逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想，逐漸認(rèn)同全納教育；家長要通過各種渠道了解最新的教育理念，配合幼兒園教學(xué)工作的開展；社區(qū)要為全納教育思想的傳播和全納教育學(xué)校的建立提供支持。
全納教育是21世紀(jì)國際教育研究的新課題，世界上許多國家和地區(qū)都在努力進行著全納教育的實踐。但是，由于現(xiàn)實原因，部分幼兒教師認(rèn)為班中有特殊兒童是十分棘手的問題。在全納教育思想日趨普及的今天，需要加強全納型幼兒園的建設(shè)力度，各社區(qū)也要大力宣傳全納教育的思想，努力改變家長對特殊兒童的歧視態(tài)度，使他們逐漸形成人人平等、教育機會均等的觀點，尊重特殊兒童，滿足特殊兒童的需要。
參考文獻：
[1]黃志成.全納教育――關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.
[2]李政云，李尚群.超越全納――全納教育思潮之理性審視[J].中國特殊教育，2006（8）.
