時間：2024-03-13 16:15:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究的步驟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論
所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題的自主學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的知識點(diǎn)、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。
一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開相關(guān)資料的搜集整理
古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動的重要影響。也正因為如此，初中思想品德教師要想確保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動有序、正常地進(jìn)行，就必須在具體展開知識教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點(diǎn)，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者就對這一理念進(jìn)行了積極的落實(shí)與實(shí)踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)社會生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進(jìn)行詳細(xì)說明）現(xiàn)實(shí)社會生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會對我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時間及節(jié)假日時間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強(qiáng)了學(xué)生知識積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時，又為他們在“感受法律的尊嚴(yán)”的課堂上進(jìn)行更有針對性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實(shí)施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開課堂上的積極討論
學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時間與空間，并要給予其適時、恰當(dāng)?shù)膸椭?、指點(diǎn)與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。
因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開詳盡的探討活動。如，“學(xué)會拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗密切相關(guān)的情境：在超市購物時，你見到了夢寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問題：面對精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開自主探究活動。學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，并依據(jù)關(guān)鍵性的問題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因為若是拿了，就構(gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會對自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會有第二次、第三次，長此以往，很可能會走上盜竊的違法犯罪之路……
如此一來，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅定“避免偷盜誘惑”的意念；同時，憑借自身的自主探究活動，其對于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點(diǎn)是此番自主探究活動還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開自主探究性學(xué)習(xí)活動的良好效應(yīng)。
實(shí)踐表明，在初中思想品德課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實(shí)，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實(shí)獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實(shí)際情況，從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 探究能力 主體 體驗
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課標(biāo)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提
“傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，即使是提問，也是老師問學(xué)生答，最后又回歸到老師或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，學(xué)生在整個課堂教學(xué)中處于從屬地位，沒有學(xué)習(xí)激情，不能體現(xiàn)個性，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，教師角色必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換：1.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；其次要為學(xué)生提供“有力的工具”，成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。2.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實(shí)現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”。3.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。教師應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂中的教育資源，有效地進(jìn)行思想品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學(xué)生才會真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
2.以學(xué)生的自主體驗為方法
體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴(kuò)展到感性領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心參與，重視直接經(jīng)驗。在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主體驗尤為重要，因為語文學(xué)科有“豐富的人文內(nèi)涵”，具有多解性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。
3.以對話為教學(xué)設(shè)計的線索
對話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是話題的發(fā)起者。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，取代了以講解、分析為線索設(shè)計教學(xué)的傳統(tǒng)做法?？墒菇處煹慕巧l(fā)生根本性的變化，學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大程度地生成學(xué)生的語文能力。
4.以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)
脫離探究、實(shí)踐的語文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的語文能力才得以切實(shí)提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。以探究和實(shí)踐組織教學(xué)的基本策略是：1.學(xué)生閱讀文本，提出疑點(diǎn)，然后師生共同探究；2.學(xué)生在與文本和作者對話的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)，然后師生共同探究；3.學(xué)生在和文本和作者對話的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)，小組探究；4.選點(diǎn)探究，每篇文章由若干個信息點(diǎn)組合而成，大至主題立意、結(jié)構(gòu)安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生對某個知識點(diǎn)進(jìn)行主動探究，深入學(xué)習(xí)。5.拓展探究，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，關(guān)注文化、自然、生活，選擇富有創(chuàng)意的課題進(jìn)行探究。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實(shí)踐為核心，充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
5.以活動為教學(xué)板塊
多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應(yīng)是語文課堂教學(xué)的理想境界，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)。以教學(xué)《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內(nèi)涵豐富，語言富含感情，在教學(xué)此文時，可以安排五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學(xué)習(xí)和對文章內(nèi)容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導(dǎo)學(xué)生對課文主題進(jìn)行辯論。五是創(chuàng)新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學(xué)老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學(xué)，效果非常顯著。課堂教學(xué)活動化，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機(jī)與活力。
6.以合作為平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
合作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以合作為平臺。這種合作，包括學(xué)生個體與個體的合作、學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作、學(xué)生和老師的合作、學(xué)生和媒體的合作等。學(xué)生只有合作，才能實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
7.以鏈接為手段，將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；交流評價；總結(jié)提高；成果評價
0 引言
高中信息技術(shù)課程是一門更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、理念性、綜合性和創(chuàng)造性。按照現(xiàn)階段發(fā)展速度，這門課程所帶來的信息量和知識更新速度在其它基礎(chǔ)教育課程中的發(fā)展也比較快。如何開展信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，是信息技術(shù)教師所必須進(jìn)行的研究。
1 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的實(shí)施步驟
1.1 創(chuàng)設(shè)情境――進(jìn)入感知
情境是感知和理解問題的前提，也是意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)）之一。情境的創(chuàng)設(shè)對課程的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動機(jī)的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能主動進(jìn)入探究階段，才能給探究過程增添無限的樂趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進(jìn)入感知，學(xué)生通過感知情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此時教師注意觀察學(xué)生的表情和行為，這將是對自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，教師通過反思積累創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗。
1.2 點(diǎn)撥導(dǎo)思――發(fā)現(xiàn)問題（認(rèn)同任務(wù)）
一方面由于學(xué)生在信息技術(shù)起點(diǎn)上的差異，學(xué)生在感知情境的過程中所獲得的感受不盡相同，是否激起探究動機(jī)也各有差異；另一方面教師需要在這時學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下給予點(diǎn)撥導(dǎo)思，造成和學(xué)生一起進(jìn)行觀察和磋商的局面，讓學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)中的差距進(jìn)一步縮小，盡可能的使每一位學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。探究問題要盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對問題（任務(wù)）才有認(rèn)同感。
1.3 組織交流
還是由于學(xué)生間的差異，學(xué)生對問題的感受和理解、對所選擇探究的問題的難易把握不同，因此很有必要對探究主題（問題）進(jìn)行一次組織交流，在交流的過程中，學(xué)生通過口頭表達(dá)可以整理一下自己的思路，教師邊聽邊給予一些引導(dǎo)性的建議，學(xué)生之間也能夠集思廣益，排除一些錯誤的判斷，減低了一些無謂的摸索，節(jié)省了本來就不多的課時的寶貴時間。教師在聆聽的過程中盡量給予學(xué)生以肯定的評價，保持學(xué)生探究的積極性。
1.4 整理假設(shè)――選擇形式
通過上一個環(huán)節(jié)的討論交流，每一個學(xué)生都有了自己對問題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學(xué)壓力大、時間緊、課時的不足和不連續(xù)性導(dǎo)致了他們進(jìn)行大任務(wù)、大主題、高度綜合的探究活動的不現(xiàn)實(shí)性；另一方面由于學(xué)生起點(diǎn)之間的差異、興趣度等因素，對探究活動容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，很有必要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行探究方向的整理，盡量使他們采用小主題、小任務(wù)的探究方案，盡量使探究活動在一節(jié)課內(nèi)完成。
另外，幫助他們選擇探究形式，探究式教學(xué)的組織形式主要采用兩種類型：小組合作探究和個人獨(dú)立探究。小組合作探究一般由3～5人組成研究組。分組盡量不要學(xué)生自由組合的形式，以免出現(xiàn)學(xué)生只考慮個人利益、喜好、與同學(xué)關(guān)系親疏等因素，導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中只依靠他人，逃避探究學(xué)習(xí)；有的小組成員特長、知識機(jī)構(gòu)比較單一；有的小組缺少中心人物，組織松散等，這些都不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
1.5 提供資料――搜集加工
由于信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)既可作為教師教的教學(xué)輔助工具，也可作為學(xué)生學(xué)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)課一般都在機(jī)房進(jìn)行，所以探究活動中信息技術(shù)不論是教輔工具還是認(rèn)知工具都能得到很好地發(fā)揮，甚至達(dá)成一種默契，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，引導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生利用信息技術(shù)作為情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流、知識建構(gòu)、創(chuàng)作實(shí)踐和學(xué)習(xí)反饋的工具。
1.6 高效點(diǎn)撥――探究實(shí)踐
在確定上述環(huán)節(jié)以后，教師和學(xué)生都完成了探究活動的準(zhǔn)備工作，在這個環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生完成探究任務(wù)。
這是探究過程的主題部分，也是花費(fèi)時間最長的部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大化。一方面探究教學(xué)活動由于學(xué)生自主程度高，學(xué)生在習(xí)慣了其它主科的課堂講授模式的情況下缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗的積累，心理落差加大；另一方面信息技術(shù)課由于考試壓力不大，不像語文、數(shù)學(xué)那樣在學(xué)生當(dāng)中具有“權(quán)威性”，學(xué)生在探究過程中難免表現(xiàn)出急躁、不耐煩，尤其是在遇到困難時，就會想到逃避責(zé)任（要求換組、換題）、呈現(xiàn)自由主義（利用自主時間做與主題無關(guān)的事）。
1.7 交流評價，總結(jié)提高
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)。在這個階段，學(xué)生要將已取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)、組間和在整個課堂上進(jìn)行交流。通過交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果、共同相互去評價成果。
教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授，歸納要點(diǎn)，梳理體系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的深加工，利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際問題的分析，學(xué)會知識的遷移。
2 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的評價策略
2.1 探究過程評價
探究過程的評價要求對學(xué)生在整個探究過程中的表現(xiàn)做一個正確的評價，在探究行動之前告知過程的表現(xiàn)將納入評價指標(biāo)，以引起學(xué)生的重視，激勵自己在探究過程中好好表現(xiàn)。對于評價指標(biāo)的制定，我們主要從對主題的理解和表現(xiàn)、知識的獲取、團(tuán)隊合作情況和學(xué)習(xí)態(tài)度這幾個能體現(xiàn)學(xué)生探究活動過程操作方面的指標(biāo)，同時給出評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 探究成果評價
高中信息技術(shù)課探究式教學(xué)模式成果評價的主要內(nèi)容是學(xué)生對信息技術(shù)基本的知識、技能和自主探究能力、協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的多方面考察。針對高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們在探究成果方面的評價屬于總結(jié)性評價，探究成果是對學(xué)生實(shí)際操作能力、解決問題的能力和探究能力的體現(xiàn)做出全面的體現(xiàn)，從教師的角度講也是對整個教學(xué)方案的有效性做出一個價值評判。
在進(jìn)行總結(jié)性評價的同時，我們還需要借鑒過程性評價的一些結(jié)果，這樣就可以對總結(jié)評價的結(jié)果有一個更充分的依據(jù)。過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行跟蹤、記錄等環(huán)節(jié)得出一些學(xué)生在態(tài)度、基本能力的體現(xiàn)和知識獲取過程的操作、團(tuán)隊合作的情況。這將對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些合理分析的依據(jù)。
下面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下作品創(chuàng)作考察和上機(jī)考察。
2.2.1 作品創(chuàng)作考察
作品創(chuàng)作考察主要考察的內(nèi)容是學(xué)生綜合認(rèn)知工具的操作能力，創(chuàng)新能力，信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，其評價遵旨是立足于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.2 上機(jī)操作考察
上機(jī)操作考察是充分運(yùn)用信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，特點(diǎn)在于信息技術(shù)課程注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，優(yōu)勢在于學(xué)生平時上機(jī)機(jī)會多，對于這種形式的考察，往往能體現(xiàn)出學(xué)生基本知識與技能、動手操作能力和靈活選擇問題解決辦法的能力。教師要針對具體評價目的，靈活地設(shè)計聯(lián)系實(shí)際的信息處理任務(wù)，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
上機(jī)操作考察是靈活多樣的，但需要把握幾個原則：
（1）機(jī)器軟硬件條件的無差別；
（2）嚴(yán)格限定上機(jī)時間；
（3）所使用的上機(jī)軟件要做到隨機(jī)組題，自動評分。
3 結(jié)束語
總之，不論從教育理念的變革還是從課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，還是對于高中信息技術(shù)這門新興的課程的教學(xué)思考，都要求我們對課程本體、教學(xué)方式方法、課程評價探索出符合課程本身和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式，以便在以后的教學(xué)過程中更加具有規(guī)范性和可操作性。
【參考文獻(xiàn)】
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗科學(xué)，生物學(xué)中的理論知識往往是通過對大量生物現(xiàn)象和實(shí)驗結(jié)果的綜合分析得出的。由于新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程技能，開展探究性實(shí)驗教學(xué)，既能通過規(guī)范的實(shí)驗操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力并樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》為例，探究性實(shí)驗占總實(shí)驗數(shù)量的45%。探究性實(shí)驗中的科學(xué)過程可以概括為以下6個步驟：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。
1.科學(xué)過程技能的定義
“科學(xué)過程技能”包括：觀察、應(yīng)用時空關(guān)系、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、傳達(dá)、預(yù)測、推理、控制變因、解釋數(shù)據(jù)、形成假設(shè)、下操作型定義、進(jìn)行實(shí)驗十三項技能。
2.例談科學(xué)過程技能在探究性實(shí)驗中的應(yīng)用
就實(shí)驗教學(xué)中如何融入科學(xué)過程技能這個問題，這里以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中“影響酶活性的條件”探究性實(shí)驗為例，對科學(xué)過程技能進(jìn)行探究。
2.1實(shí)驗前的準(zhǔn)備
實(shí)驗前準(zhǔn)備好所需要的材料和用具，同時教師提供材料，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。比如加酶洗衣粉包裝袋上的適用溫度范圍標(biāo)注這類與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)的材料容易引起學(xué)生的好奇心和探究動力，同時能作為探究實(shí)驗課的絕佳導(dǎo)入。
2.2探究性實(shí)驗的基本步驟
2.2.1發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和作出假設(shè)
讓學(xué)生閱讀材料發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，針對提出的問題作出假設(shè)，這兩個基本步驟啟動、激勵了探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和提問能力，接下來小組交流要探究的問題和假設(shè)，問題如：“溫度是否會影響酶的活性”；“pH值對酶的活性有沒有影響”等。假設(shè)如：“溫度會影響酶的活性”；“pH值對酶的活性有影響”等。
2.2.2設(shè)計實(shí)驗
本次探究實(shí)驗分為分實(shí)驗一“探究溫度對酶活性的影響”和分實(shí)驗二“探究pH值對酶的活性的影響”。例如分實(shí)驗一，首先，設(shè)計本實(shí)驗的自變量為溫度、因變量為碘液的顏色、對自變量控制和因變量的檢測。其次，組織各組自主設(shè)計實(shí)驗，應(yīng)該選擇哪一種酶和實(shí)驗材料用具做這個實(shí)驗，實(shí)驗要分為幾個步驟，根據(jù)本組的假設(shè)，你預(yù)期會看到怎樣的實(shí)驗現(xiàn)象。選擇淀粉酶作為實(shí)驗材料，而不選擇過氧化氫酶，因為過氧化氫酶受溫度影響會分解。設(shè)計三組實(shí)驗：高溫組、低溫組和常溫組。觀察指標(biāo)是看碘液是否變藍(lán)。最后，看本實(shí)驗設(shè)計中有無需要改進(jìn)的地方，繪制出表格。
從表格中發(fā)現(xiàn)初步設(shè)計是否存在不合理的地方，比如加入的可溶性淀粉溶液是否遵循等量原則；考慮到酶是蛋白質(zhì)這個性質(zhì)，應(yīng)該先加入冰水，后加入沸水分別進(jìn)行現(xiàn)象觀察。學(xué)生通過自主討論發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)需要改進(jìn)的地方，再形成小組的實(shí)驗方案，進(jìn)行表格再設(shè)計以便記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在自主交流討論的過程中體驗了實(shí)驗設(shè)計的探究，同時語言表達(dá)、交流和評價能力也得到了很大提高。
2.2.3進(jìn)行實(shí)驗
這是決定探究性實(shí)驗成功與否關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是科學(xué)過程技能中的關(guān)鍵步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生按照最終的實(shí)驗方案進(jìn)行操作。教師提出要求：實(shí)驗探究組內(nèi)要有明確分工，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗現(xiàn)象，是否與預(yù)測相符，做出的假設(shè)是否得到了驗證，并認(rèn)真記錄。在這個過程中學(xué)生的實(shí)驗操作和分析實(shí)驗現(xiàn)象的能力都得到了增強(qiáng)。
2.2.4分析結(jié)果、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究
教師組織學(xué)生闡述觀察到的實(shí)驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗結(jié)論，怎樣得出此類結(jié)論的。再進(jìn)行探究結(jié)果的交流。提出實(shí)驗過程中產(chǎn)生的疑問，如：是否出現(xiàn)與預(yù)測截然相反的實(shí)驗現(xiàn)象，嘗試對“意外”現(xiàn)象作出假設(shè)，并設(shè)計方案進(jìn)行進(jìn)一步假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題或?qū)υ囼炛杏龅降膯栴}進(jìn)一步探究。在這一過程中發(fā)展學(xué)生的交流能力和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究不息的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生獲得大量生物學(xué)知識的同時，對生物學(xué)的興趣和熱愛也得到培養(yǎng)。
科學(xué)探究首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為此教師一定要研究教材，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題。下面就是我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動與探究的做法之一。
《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》是初中化學(xué)學(xué)習(xí)以來進(jìn)行的第一個比較系統(tǒng)的活動與探究，如何通過這個活動與探究實(shí)驗，來進(jìn)行科學(xué)探究對學(xué)生來說意義重大，這將影響學(xué)生以后能否用科學(xué)探究的方法去學(xué)習(xí)化學(xué)，起到示范的作用。我在這節(jié)課中是這樣設(shè)計和開展的。
【復(fù)習(xí)提問】首先進(jìn)行了與本節(jié)課有關(guān)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)：1．人體吸入的空氣__________（填是或不是）單一的物質(zhì)；2．能使澄清石灰水變渾濁的氣體是_____________________，能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體是_______________，把燃著的小木條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，現(xiàn)象是
____________________________________，將燃著的小木條伸入空氣瓶中，現(xiàn)象是______________________。然后過渡引入新課。
我們每分每秒都要進(jìn)行呼吸，那么我們吸入的是什么氣體，呼出的又是什么氣體呢？（學(xué)生很快說出：空氣、二氧化碳；教師反問：呼出的氣體中只有二氧化碳?xì)怏w嗎？請同學(xué)們思考）上節(jié)課我們對蠟燭及其燃燒進(jìn)行了活動與探究，同學(xué)們學(xué)會了觀察實(shí)驗的方法，本節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗探究，并了解科學(xué)探究的一般步驟。
【講授新課】“二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”
【提出問題】我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？鼓勵同學(xué)們大膽的猜想與假設(shè)。學(xué)生答：呼出的氣體只含二氧化碳；除二氧化碳外還含有水蒸氣；除二氧化碳和水蒸氣外還含有氮?dú)獾葰怏w；許多學(xué)生大膽猜想，敢于發(fā)表自己的看法，經(jīng)過討論、分析，得出了比較合理的猜想與假設(shè)。
【猜想與假設(shè)】吸入空氣與呼出氣體成分是相同的，但氣體成分的含量可能不同。
教師繼續(xù)引導(dǎo)，如何證明你們的猜想與假設(shè)？學(xué)生答：用實(shí)驗來證明。接下來一個步驟就是設(shè)計實(shí)驗，通過實(shí)驗驗證猜想。根據(jù)什么原理來設(shè)計？（學(xué)生答：猜想與假設(shè)）首先我們要做什么？（學(xué)生答：收集氣體）
【設(shè)計實(shí)驗】
思考：怎樣收集我們呼出的氣體呢？問題拋出后，教師用排水集氣法收集兩瓶呼出的氣體，在演示實(shí)驗中教師邊做實(shí)驗邊引導(dǎo)，學(xué)生們一個個看得很出神，不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境之中，為了讓學(xué)生更好的掌握用排水法收集氣體的方法，我又讓學(xué)生回憶了剛才的操作步驟：①將集氣瓶充滿水；②收集呼出的氣體；③用玻璃片蓋好瓶口，將集氣瓶正放在桌上。且每一個步驟我都要學(xué)生講清原理？學(xué)生也能逐一答出：①集氣瓶中無氣泡說明瓶中充滿水；②呼出的氣體不易溶于水，可用排水法收集；③呼出的氣體密度比空氣大，所以瓶口向上正放等。
那么空氣如何收集？學(xué)生答：取出兩個空集氣瓶并蓋上玻璃片即為兩瓶空氣。
（教師）兩種氣體已收集好（待下面?zhèn)溆茫旅娴牟襟E就是實(shí)驗驗證。用什么樣的操作方法進(jìn)行實(shí)驗驗證呢？（提示）可根據(jù)已學(xué)過的知識來檢驗氣體，經(jīng)討論、分析得出用以下三種實(shí)驗方法來驗證。
【實(shí)驗驗證】
（實(shí)驗1）用澄清石灰水檢驗空氣與呼出氣體中的二氧化碳的含量
（實(shí)驗2）用燃著的木條檢驗空氣與呼出氣體中的氧氣的含量
（實(shí)驗3）用對著干燥的玻璃片呼氣的方法檢驗空氣與呼出氣體中的水蒸氣的含量
教師分別進(jìn)行了三個實(shí)驗的演示，然后提問：在三個實(shí)驗中看到什么現(xiàn)象？每個現(xiàn)象說明什么問題？學(xué)生搶著回答問題，表現(xiàn)參與探究實(shí)驗的熱情很高漲。
實(shí)驗一中的現(xiàn)象是：空氣瓶中不渾濁，呼出氣體瓶中變渾濁，說明呼出氣體中的二氧化碳含量比空氣中的多。
教師追問：空氣瓶中不渾濁，是不是空氣中不含二氧化碳？學(xué)生答：不是，那是為什么？是因為空氣中的二氧化碳含量少。
實(shí)驗二中的現(xiàn)象是：空氣瓶中的木條繼續(xù)燃燒，火焰無明顯變化，呼出氣體瓶中的木條熄滅，說明呼出氣體中的氧氣含量比空氣中的少。
教師又追問：呼出氣體瓶中的木條熄滅，是不是呼出的氣體中不含氧氣？學(xué)生答：不是，那又是為什么？是因為呼出氣體中的氧氣含量少。
實(shí)驗三中的現(xiàn)象是：呼氣的玻璃片表面有小水珠（或變得模糊或一層水霧），而空氣中玻璃片無明顯變化，說明呼出氣體中的水蒸氣含量比空氣中的多。
教師給予充分肯定，同學(xué)們回答得非常正確，說明同學(xué)們對實(shí)驗現(xiàn)象觀察的比較仔細(xì)，描述的也很詳細(xì)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維也被啟發(fā)了，解決了探究問題。通過觀察實(shí)驗現(xiàn)象，得出了實(shí)驗結(jié)論。下一個步驟就是記錄與結(jié)論。
【記錄與結(jié)論】
吸入空氣與呼出氣體成分是相同的。但呼出氣體中的二氧化碳和水蒸氣比空氣中的多，氧氣的含量比空氣中的少。強(qiáng)調(diào)“兩多一少”。
在整個探究實(shí)驗過程中，我們還有哪些地方需要改進(jìn)的，這就需要我們進(jìn)行反思與評價。最后一個步驟就是反思與評價。有少數(shù)同學(xué)提出了自己的想法：收集呼出的氣體，如果讓我們來實(shí)驗就更好了，我就順勢利導(dǎo)，布置了當(dāng)天的化學(xué)作業(yè)：回家利用家中的玻璃杯、吸管、盆等常見物品，練習(xí)用排水法收集呼出的氣體。
【反思與評價】
實(shí)驗驗證的結(jié)果有兩種情況：猜想與假設(shè)可能正確或不正確。若猜想與假設(shè)不正確，就需要反思，從實(shí)驗中找原因，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的途徑和辦法。反思教學(xué)就是為了改進(jìn)教學(xué)上的不足，更好的完善教學(xué)。
（討論）完成一個探究實(shí)驗，大致要經(jīng)過怎樣一個過程？
經(jīng)過上述實(shí)驗過程的活動與探究，同學(xué)們很自然說出六個過程。水到渠成，教師小結(jié)科學(xué)探究的一般步驟：
提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實(shí)驗實(shí)驗驗證記錄與結(jié)論反思與評價
為了檢驗同學(xué)們本節(jié)課學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識掌握的情況，接下來我又讓學(xué)生思考了以下幾個問題。
（1）什么樣的氣體可用排水法收集？
（2）用排水法收集氣體時，如何確定瓶中氣體已集滿？
（3）為什么要做對比實(shí)驗，通常在什么條件下必須要做對比實(shí)驗？
科學(xué)探究首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為此教師一定要研究教材，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題。下面就是我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動與探究的做法之一。
《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》是初中化學(xué)學(xué)習(xí)以來進(jìn)行的第一個比較系統(tǒng)的活動與探究，如何通過這個活動與探究實(shí)驗，來進(jìn)行科學(xué)探究對學(xué)生來說意義重大，這將影響學(xué)生以后能否用科學(xué)探究的方法去學(xué)習(xí)化學(xué)，起到示范的作用。我在這節(jié)課中是這樣設(shè)計和開展的。
【復(fù)習(xí)提問】首先進(jìn)行了與本節(jié)課有關(guān)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)：1．人體吸入的空氣__________（填是或不是）單一的物質(zhì)；2．能使澄清石灰水變渾濁的氣體是_____________________，能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體是_______________，把燃著的小木條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，現(xiàn)象是
____________________________________，將燃著的小木條伸入空氣瓶中，現(xiàn)象是______________________。然后過渡引入新課。
我們每分每秒都要進(jìn)行呼吸，那么我們吸入的是什么氣體，呼出的又是什么氣體呢？（學(xué)生很快說出：空氣、二氧化碳；教師反問：呼出的氣體中只有二氧化碳?xì)怏w嗎？請同學(xué)們思考）上節(jié)課我們對蠟燭及其燃燒進(jìn)行了活動與探究，同學(xué)們學(xué)會了觀察實(shí)驗的方法，本節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗探究，并了解科學(xué)探究的一般步驟。
【講授新課】“二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”
【提出問題】我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？鼓勵同學(xué)們大膽的猜想與假設(shè)。學(xué)生答：呼出的氣體只含二氧化碳；除二氧化碳外還含有水蒸氣；除二氧化碳和水蒸氣外還含有氮?dú)獾葰怏w；許多學(xué)生大膽猜想，敢于發(fā)表自己的看法，經(jīng)過討論、分析，得出了比較合理的猜想與假設(shè)。
【猜想與假設(shè)】吸入空氣與呼出氣體成分是相同的，但氣體成分的含量可能不同。
教師繼續(xù)引導(dǎo)，如何證明你們的猜想與假設(shè)？學(xué)生答：用實(shí)驗來證明。接下來一個步驟就是設(shè)計實(shí)驗，通過實(shí)驗驗證猜想。根據(jù)什么原理來設(shè)計？（學(xué)生答：猜想與假設(shè)）首先我們要做什么？（學(xué)生答：收集氣體）
【設(shè)計實(shí)驗】
思考：怎樣收集我們呼出的氣體呢？問題拋出后，教師用排水集氣法收集兩瓶呼出的氣體，在演示實(shí)驗中教師邊做實(shí)驗邊引導(dǎo)，學(xué)生們一個個看得很出神，不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境之中，為了讓學(xué)生更好的掌握用排水法收集氣體的方法，我又讓學(xué)生回憶了剛才的操作步驟：①將集氣瓶充滿水；②收集呼出的氣體；③用玻璃片蓋好瓶口，將集氣瓶正放在桌上。且每一個步驟我都要學(xué)生講清原理？學(xué)生也能逐一答出：①集氣瓶中無氣泡說明瓶中充滿水；②呼出的氣體不易溶于水，可用排水法收集；③呼出的氣體密度比空氣大，所以瓶口向上正放等。
那么空氣如何收集？學(xué)生答：取出兩個空集氣瓶并蓋上玻璃片即為兩瓶空氣。
（教師）兩種氣體已收集好（待下面?zhèn)溆茫?，下面的步驟就是實(shí)驗驗證。用什么樣的操作方法進(jìn)行實(shí)驗驗證呢？（提示）可根據(jù)已學(xué)過的知識來檢驗氣體，經(jīng)討論、分析得出用以下三種實(shí)驗方法來驗證。
【實(shí)驗驗證】
（實(shí)驗1）用澄清石灰水檢驗空氣與呼出氣體中的二氧化碳的含量
（實(shí)驗2）用燃著的木條檢驗空氣與呼出氣體中的氧氣的含量
（實(shí)驗3）用對著干燥的玻璃片呼氣的方法檢驗空氣與呼出氣體中的水蒸氣的含量
教師分別進(jìn)行了三個實(shí)驗的演示，然后提問：在三個實(shí)驗中看到什么現(xiàn)象？每個現(xiàn)象說明什么問題？學(xué)生搶著回答問題，表現(xiàn)參與探究實(shí)驗的熱情很高漲。
實(shí)驗一中的現(xiàn)象是：空氣瓶中不渾濁，呼出氣體瓶中變渾濁，說明呼出氣體中的二氧化碳含量比空氣中的多。
教師追問：空氣瓶中不渾濁，是不是空氣中不含二氧化碳？學(xué)生答：不是，那是為什么？是因為空氣中的二氧化碳含量少。
實(shí)驗二中的現(xiàn)象是：空氣瓶中的木條繼續(xù)燃燒，火焰無明顯變化，呼出氣體瓶中的木條熄滅，說明呼出氣體中的氧氣含量比空氣中的少。
教師又追問：呼出氣體瓶中的木條熄滅，是不是呼出的氣體中不含氧氣？學(xué)生答：不是，那又是為什么？是因為呼出氣體中的氧氣含量少。
實(shí)驗三中的現(xiàn)象是：呼氣的玻璃片表面有小水珠（或變得模糊或一層水霧），而空氣中玻璃片無明顯變化，說明呼出氣體中的水蒸氣含量比空氣中的多。
教師給予充分肯定，同學(xué)們回答得非常正確，說明同學(xué)們對實(shí)驗現(xiàn)象觀察的比較仔細(xì)，描述的也很詳細(xì)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維也被啟發(fā)了，解決了探究問題。通過觀察實(shí)驗現(xiàn)象，得出了實(shí)驗結(jié)論。下一個步驟就是記錄與結(jié)論。
【記錄與結(jié)論】
吸入空氣與呼出氣體成分是相同的。但呼出氣體中的二氧化碳和水蒸氣比空氣中的多，氧氣的含量比空氣中的少。強(qiáng)調(diào)“兩多一少”。
在整個探究實(shí)驗過程中，我們還有哪些地方需要改進(jìn)的，這就需要我們進(jìn)行反思與評價。最后一個步驟就是反思與評價。有少數(shù)同學(xué)提出了自己的想法：收集呼出的氣體，如果讓我們來實(shí)驗就更好了，我就順勢利導(dǎo)，布置了當(dāng)天的化學(xué)作業(yè)：回家利用家中的玻璃杯、吸管、盆等常見物品，練習(xí)用排水法收集呼出的氣體。
【反思與評價】
實(shí)驗驗證的結(jié)果有兩種情況：猜想與假設(shè)可能正確或不正確。若猜想與假設(shè)不正確，就需要反思，從實(shí)驗中找原因，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的途徑和辦法。反思教學(xué)就是為了改進(jìn)教學(xué)上的不足，更好的完善教學(xué)。
（討論）完成一個探究實(shí)驗，大致要經(jīng)過怎樣一個過程？
經(jīng)過上述實(shí)驗過程的活動與探究，同學(xué)們很自然說出六個過程。水到渠成，教師小結(jié)科學(xué)探究的一般步驟：
提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實(shí)驗實(shí)驗驗證記錄與結(jié)論反思與評價
為了檢驗同學(xué)們本節(jié)課學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識掌握的情況，接下來我又讓學(xué)生思考了以下幾個問題。
（1）什么樣的氣體可用排水法收集？
（2）用排水法收集氣體時，如何確定瓶中氣體已集滿？
（3）為什么要做對比實(shí)驗，通常在什么條件下必須要做對比實(shí)驗？
一、網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的研究設(shè)計
小組訪談依據(jù)其目的可以分成不同的類型,非結(jié)構(gòu)的或沒有訪談?wù)咧笇?dǎo)的頭腦風(fēng)暴會議,典型的結(jié)構(gòu)式,比如名義小組和焦點(diǎn)小組。焦點(diǎn)團(tuán)體訪談是小組訪談的一種,小組訪談本質(zhì)上是一種定性資料收集的技術(shù),依賴于在一種正式或非正式的情境中,對幾個人同時系統(tǒng)提問,這種技術(shù)介于正式和非正式訪談之間。焦點(diǎn)團(tuán)體訪談(focus group interviewing)是一種通過營造舒適的環(huán)境讓人們分享觀點(diǎn),訪談?wù)咝⌒亩到y(tǒng)地對待人們傾訴的一種活動。除了面對面的焦點(diǎn)團(tuán)體外,還有其他變型,定期重復(fù)的焦點(diǎn)團(tuán)體、電話焦點(diǎn)團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體、媒體焦點(diǎn)團(tuán)體等。[1]網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體有幾種不同的類型,最簡單的就是用一條聊天線路,由協(xié)調(diào)員提出問題,遠(yuǎn)距離參與者通過鍵盤輸入自己的觀點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體的應(yīng)用在年輕的受訪者中反映很好。[2]當(dāng)問題是聚焦的,參與者能夠自由地、坦率地、不受壓抑或者不擔(dān)驚受怕地進(jìn)行交流,協(xié)調(diào)員保持控制、推進(jìn)討論,并用這樣的方式給研究問題提供答案時,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體就變成了焦點(diǎn)團(tuán)體。
筆者在進(jìn)行焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的前一周,在網(wǎng)絡(luò)交流群中通知教師本次訪談的主要內(nèi)容是大家對科學(xué)探究及其教學(xué)的看法,在實(shí)際訪談中,兩位協(xié)調(diào)員中的提問包括:①請老師們談?wù)剬茖W(xué)探究的認(rèn)識,科學(xué)探究有哪些方面?②請老師們談?wù)剬μ骄拷虒W(xué)的認(rèn)識,探究教學(xué)有哪些要點(diǎn),哪些教學(xué)方法等。
二、教師關(guān)于科學(xué)探究和探究教學(xué)的概念圖
訪談中會形成大量的文本資料,研究者往往依靠個人對資料結(jié)果的理解和相對感性的思維來分析,從資料中發(fā)現(xiàn)有價值的信息和結(jié)論。圖式分析是一種常用的方法,而其中的概念圖是運(yùn)用認(rèn)知簡化來確認(rèn)參與者頭腦中的復(fù)雜信息。[3]焦點(diǎn)團(tuán)體訪談有12位教師參與,分別為小學(xué)和初中數(shù)學(xué)、科學(xué)教師,初高中物理、生物教師。筆者采用概念圖的方法分析了8位教師的認(rèn)識狀況(見圖1-圖5),此概念圖以科學(xué)探究或探究教學(xué)為核心,用箭頭表示教師的核心話題和觀點(diǎn)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn):有3位教師認(rèn)為探究教學(xué)就是“做實(shí)驗”,3位教師存在“形式認(rèn)識”,2位教師對科學(xué)探究的認(rèn)識比較平衡,其中一位教師注重結(jié)果取向,即知識的掌握,另一位教師注重探究教學(xué)的理念,不過沒有談到教學(xué)實(shí)踐的做法。并且教師都未提及科學(xué)探究的基本原理,僅是談及科學(xué)探究的理念,教師對科學(xué)探究和探究教學(xué)的認(rèn)識存在缺失。
三、網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的熱點(diǎn)問題
通過網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談中教師個人觀點(diǎn)的陳述和自由討論,筆者發(fā)現(xiàn)他們討論的熱點(diǎn)集中在以下六個方面:①中小學(xué)探究教學(xué)的不同;②探究過程的動手和動腦;③科學(xué)家與學(xué)生探究的區(qū)別;④探究過程是否要有明顯的套路;⑤科學(xué)探究是否就是實(shí)驗;⑥探究的主題和教師引導(dǎo)。教師將其中的前兩點(diǎn)合在一起討論,以下是自由討論記錄和說明。
1.中小學(xué)探究教學(xué)的差異
有位教師認(rèn)為小學(xué)階段的科學(xué)應(yīng)該注重動手能力,引起幾位教師的爭論,其他老師認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生的思考,需要動腦,這位教師則認(rèn)為動腦與動手是相互依存的,動手自然就會動腦;教師們普遍認(rèn)為小學(xué)階段的探究重視過程,中學(xué)階段的探究重視知識點(diǎn)。
2.科學(xué)家與學(xué)生探究的區(qū)別
教師們就探究的結(jié)果和過程哪個重要產(chǎn)生了爭議,關(guān)于科學(xué)家與學(xué)生探究區(qū)別的爭論分為兩個陣營,一邊認(rèn)為科學(xué)家的探究與學(xué)生不同,科學(xué)家的探究注重成果,學(xué)生的探究注重過程、方法和能力;另一邊則認(rèn)為結(jié)果與過程在學(xué)生的探究中缺一不可。另外,教師中還出現(xiàn)與上一爭論焦點(diǎn)中相似的問題,即認(rèn)為動手實(shí)驗就是實(shí)踐,重視過程與方法和思維能力。
3.探究過程是否需要明顯的套路
教師們對探究的步驟產(chǎn)生了爭議。是否應(yīng)該按照七個步驟進(jìn)行探究,是否應(yīng)該有一定的模式。多數(shù)教師已經(jīng)將探究步驟的七個要素看成是探究活動的定型步驟。與前面分析的教師概念圖相一致,很多教師對科學(xué)探究的認(rèn)識停留在表面。
4.科學(xué)探究是否就是實(shí)驗
多數(shù)教師認(rèn)為科學(xué)探究即實(shí)驗,更有教師認(rèn)為探究就是動手做。他們對于實(shí)驗沒有深入的認(rèn)識,僅僅停留在操作層面,而不是真正的理解。
5.探究的主題和教師的引導(dǎo)
多數(shù)教師認(rèn)為探究的主題可以選取生活中熟悉的內(nèi)容,教師在探究中應(yīng)該給學(xué)生自主的空間。但是他們也提出目前有些學(xué)生的探究實(shí)驗都是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行,教師也不明確應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生探究。
從教師的焦點(diǎn)團(tuán)體訪談記錄可知,大部分教師認(rèn)為探究就是實(shí)驗;實(shí)驗中的動手與動腦相互依存,只要進(jìn)行動手實(shí)驗必然會動腦;探究既要注重過程還要關(guān)注結(jié)果,即知識的掌握;探究過程的定型和步驟化,教師的認(rèn)識還處于操作層面;教師還不明確應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
通過網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談研究可以得出,中小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)探究的認(rèn)識以“做實(shí)驗”和“形式認(rèn)識”為主,平衡深刻的不多;且他們不能清楚區(qū)分探究與實(shí)驗、探究過程的動手和動腦;也不明確如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;對于探究本身存在不平衡認(rèn)識和理解,不知道如何做探究,缺少對探究過程的實(shí)踐認(rèn)識。舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識涉及到教學(xué)的定位、學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)策略知識和評價知識,并受到教學(xué)知識、情境知識和學(xué)科內(nèi)容知識等影響;[4]德士美和康特提出了具體情境的教學(xué)知識這一概念來重新認(rèn)識學(xué)科教學(xué)知識,他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識受到以下知識的影響和相互作用:教育目標(biāo)和價值觀、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)知識、課程知識、過程和結(jié)果評價以及學(xué)科內(nèi)容知識。[5]探究教學(xué)知識包括探究教學(xué)和教師自身的定位、學(xué)生和探究學(xué)習(xí)的知識、探究課程的知識、探究教學(xué)的策略、探究教學(xué)的評價等幾個要素。通過本研究可知,科學(xué)教師缺少探究情境的教學(xué)知識,還缺少探究教學(xué)的策略知識,并且對于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略認(rèn)識還不夠,缺少基本的探究教學(xué)課程知識以及對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評價知識。教師對探究教學(xué)的認(rèn)識與探究情境的教學(xué)知識、探究教學(xué)的策略知識、科學(xué)探究的課程知識和對學(xué)生的認(rèn)識及探究學(xué)習(xí)評價關(guān)系密切,并且受到社會文化背景、科學(xué)教育目標(biāo)、評價以及價值觀等方面的綜合影響。
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[4]Shulman,L.S.Knowledge and teaching: Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review,1987,57,1-22.
在科學(xué)探究中，我們把提出問題的答案或指出一個變量以某種方式影響另一個變量的原因稱為假設(shè)。當(dāng)然在生物課堂上，假設(shè)主要就是學(xué)生綜合過去的觀察或經(jīng)驗以及學(xué)生所理解的科學(xué)原理有邏輯地進(jìn)行推理，提出與觀察結(jié)果相一致的解釋，就形成了科學(xué)探究的假設(shè)。
既然假設(shè)對于科學(xué)探究如此重要，那么我們在生物教學(xué)中，就必須采取一定的措施來加強(qiáng)學(xué)生做出科學(xué)合理的假設(shè)的能力。
一、明確科學(xué)假設(shè)的步驟
步驟1：根據(jù)解決問題的需要獲取必要的、適量的信息，這種信息可以是多方面的，如學(xué)生已有的或通過活動獲取的，經(jīng)教師點(diǎn)撥讓學(xué)生自己呈現(xiàn)出來；可以由教師在課堂教學(xué)中提供，如語言描述、文字圖片資料，也可以是視頻資料、實(shí)物資料、演示實(shí)驗資料等等。
步驟2：根據(jù)獲取的信息，對信息中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、疑惑做出合理的推測和解釋，并要求說明幾個要素（主要是實(shí)驗變量與反應(yīng)變量）之間的關(guān)系。
步驟3：根據(jù)推測的結(jié)果，經(jīng)過分析論證，通過一定的推理和判斷，去偽存真，再運(yùn)用精準(zhǔn)性的語言，進(jìn)行歸納總結(jié)，最終做出合理的假設(shè)。
這三個步驟是一個典型的做出假設(shè)的過程。由此可以看出，做出假設(shè)的過程實(shí)際上是一個嚴(yán)密的邏輯推理的過程。它所包含的幾個步驟環(huán)環(huán)緊扣，前一個步驟是后一個步驟的基礎(chǔ)，后一個步驟又是以前一個步驟為起點(diǎn)的。
二、培養(yǎng)學(xué)生做出假設(shè)的策略
（一）通過直覺思維做出假設(shè)
直覺思維是指人腦不借助于邏輯推理而綜合運(yùn)用已有知識、表象和經(jīng)驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察科學(xué)事物的本質(zhì)，并迅速做出猜測、設(shè)想和突然頓悟的思維。科學(xué)上許多重大的突破，與直覺思維有密切的關(guān)系，而且直覺思維有利于確定科學(xué)問題解決的方向和途徑。直覺思維是中小學(xué)生思維的重要形式，這是由學(xué)生的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的。例如在探究種子萌發(fā)需要的外界條件的活動中，學(xué)生會很快做出種子萌發(fā)的外界條件有水、空氣、溫度、土壤、光等的假設(shè)。在教學(xué)過程中，我們有一些教師對任何問題總是要求學(xué)生講清“為什么”，總是注重過程的嚴(yán)密和步驟的遞進(jìn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維分析，就會抑制學(xué)生的直覺思維的發(fā)展，從而阻礙他們的智力發(fā)展和直覺天賦的張揚(yáng)，喪失了一種有效解決問題的途徑。例如在前例中有的學(xué)生做出種子萌發(fā)的外界條件有空氣的假設(shè)，你如果問他“為什么”，該學(xué)生由于知識經(jīng)驗的限制，可能回答不出來。適當(dāng)?shù)貑栆粏枴盀槭裁础笔强梢缘?，但不能對每一個假設(shè)都問“為什么”，時間長了，會對學(xué)生的心理造成壓力，學(xué)生生怕回答不了而不敢做出假設(shè)。
因此，在探究教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生利用直覺思維進(jìn)行猜想假設(shè)，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，寬容學(xué)生即興回答，甚至要給予強(qiáng)化，防止好的假設(shè)稍縱即逝。
（二）通過觀察實(shí)驗做出假設(shè)
觀察和實(shí)驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物學(xué)中大多數(shù)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)和建立離不開觀察和實(shí)驗，觀察和實(shí)驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識最有效的途徑之一。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，通過特定的觀察順序觀察研究對象，搜索各個方面的信息（比如生物的分類位置、生物的形態(tài)特征、生物生存的環(huán)境因素、生物與人類的關(guān)系等），然后通過對比、分析，再對問題進(jìn)行嘗試性的回答。通常情況下，當(dāng)因觀察而受到啟發(fā)時，人們往往會提出某種假設(shè)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)鯽魚知識一節(jié)中，學(xué)生對鯽魚的感性認(rèn)識比較豐富，都見過、吃過，但平時不注意觀察，對魚沒有一個正確認(rèn)識。于是筆者先讓學(xué)生觀看有關(guān)水中魚的生活的視頻（圖1為視頻截圖），在恰當(dāng)時機(jī)提出相關(guān)問題：鯽魚的體色、體形怎樣？有什么作用？它的嘴一張一合在干什么？在喝水嗎？這樣下去會不會把它撐死？……這些問題能促使學(xué)生去想、去發(fā)現(xiàn)并急于解決，從而得出假設(shè)。
（三）利用類比推理做出假設(shè)[1]
類比是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些屬性上的相同或類似，類推出它們的其他屬性也可能相同或相似的一種邏輯方法。類比法是提出科學(xué)假設(shè)的重要途徑，許多科學(xué)概念、規(guī)律、理論的提出都借助于類比，科學(xué)上的很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往源于類比假設(shè)，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，首先就是借助于類比法做出的假設(shè)。在生物教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過類比，將不同知識聯(lián)系起來，從而加深對科學(xué)知識的理解，提高提出假設(shè)的能力。例如在探究學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時，可以先簡單地把蒸騰作用類比為水的蒸發(fā)現(xiàn)象（如圖2a），假設(shè)形成后，通過實(shí)驗探究得出植物中的水分以水蒸氣的形式通過葉的氣孔散失到空氣中，這就是植物的蒸騰作用（如圖2b）。
（四）構(gòu)建生物模型做出假設(shè)
對實(shí)際問題進(jìn)行研究往往很復(fù)雜，牽涉眾多的因素，為了便于分析和研究，科學(xué)上常采用一種“簡化”的方法，即對實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)的抽象化處理，抓住其主要因素，忽略其次要因素，得出一種能反映問題本質(zhì)特性的理想物質(zhì)或假設(shè)結(jié)構(gòu)，這種理想物質(zhì)或假設(shè)結(jié)構(gòu)就稱之為模型。
例如在探究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性活動中，我們可以制作小生態(tài)瓶（如圖3a）這一模型來模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)，然后根據(jù)模型啟發(fā)學(xué)生做出假設(shè)，如當(dāng)我們改變小生態(tài)瓶中的水的多少、魚蝦數(shù)量的多少、水草的有無或多少、光的有無（如圖3b）時對小生態(tài)瓶中其他生物生存或數(shù)量有什么影響，這樣我們就達(dá)到建立假設(shè)進(jìn)行探究之目的。
一個好的模型，可以簡化從已知事實(shí)預(yù)見新事實(shí)的過程，也就便于直觀、形象地提出假設(shè)。
三、明確形成科學(xué)假設(shè)的條件
假設(shè)本身并不能說明變量之間的關(guān)系，假設(shè)不能作為進(jìn)行推理的依據(jù)，而必須經(jīng)過實(shí)驗驗證，才能確定其真?zhèn)巍Ｒ龅郊僭O(shè)能夠被檢驗，我們在平時的探究教學(xué)活動中，應(yīng)讓學(xué)生懂得形成一個好的假設(shè)至少具備以下五個基本條件。
（一）假設(shè)要有科學(xué)性
盡管假設(shè)是一種有待驗證的猜測，但這并不意味著可以隨意進(jìn)行。也就是說，假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，建立在明確的概念、已有的科學(xué)理論和科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且得到了一定的、初步的、尚未成熟的科學(xué)論證，與早先的、類似的正確結(jié)論是一致的，而不是毫無事實(shí)根據(jù)的推測和主觀臆斷。
（二）假設(shè)要具備實(shí)驗變量對反應(yīng)變量的影響
假設(shè)應(yīng)當(dāng)表明兩個或多個變量之間的關(guān)系。在教學(xué)研究的過程中，變量之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，但作為一項探究，必須明確地表述所研究問題中的某些變量之間的關(guān)系，當(dāng)然這種變量可以有不同的表述形式。
例如探究蚯蚓在什么物體表面爬得快的活動中，我們可以做出一個合理的假設(shè)是蚯蚓在表面粗糙的物體上比在表面光滑的物體上爬得快。其中，實(shí)驗變量就是物體表面粗糙程度，反應(yīng)變量就是兩個物體表面上通過相等距離所用的時間多少。
（三）假設(shè)必須能夠作、被觀測
例如在探究酸雨對種子萌發(fā)的影響的活動中，不同pH的酸雨可用食用白醋配好的不同pH的溶液代替，對種子萌況的影響可以通過測定種子的發(fā)芽率來表示。
（四）能用語言文字確切地表達(dá)出來
一個問題的假設(shè)在心中形成后，需要向別人表明自己的觀點(diǎn)。因此假設(shè)必須要用語言文字清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，表述假設(shè)的語言應(yīng)當(dāng)清楚明白，不能含混不清、模棱兩可。這樣做既可使自己深思熟慮，表明對這個問題的認(rèn)識是明確清楚的，也可便于別人理解思考自己所提出的假設(shè)，清楚地知道所研究問題的內(nèi)容和性質(zhì)，并對假設(shè)進(jìn)行評價性的分析。
（五）假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗的[2]
提出問題做出假設(shè)是探究問題的開始，探究的最終目的是要按照這種假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗搜集材料，最后驗證假設(shè)是否成立。因此，對于一項探究活動中所做出的假設(shè)，應(yīng)該具有可檢驗性。例如在探究生命起源的活動中，某學(xué)生做出的“有機(jī)小分子是由無機(jī)小分子轉(zhuǎn)變成的”的假設(shè)自己無法檢驗，現(xiàn)代科學(xué)研究者也必須借助模擬實(shí)驗才能做到。
