時(shí)間：2024-03-26 09:50:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊孩子的教育方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：每個(gè)孩子都是每個(gè)家庭的希望，同時(shí)也是祖國(guó)的未來(lái)。我們?cè)陉P(guān)注孩子的全面發(fā)展的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)特殊群體學(xué)生的關(guān)愛與教育，保障這類特殊孩子的權(quán)利，從而全面推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更好地提高我國(guó)國(guó)民的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：特殊群體學(xué)生；教育方法
在開展關(guān)愛小學(xué)特殊群體學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，我接觸到了許多特別的孩子，他們多是父母外出打工的留守兒童，或是父母離異甚至是失去父母的孤兒，在和他們的接觸過(guò)程中感受他們的需求，同時(shí)學(xué)習(xí)心理知識(shí)和新的教學(xué)方法與技能，從而更好的了解這類特殊群體學(xué)生，在提升知識(shí)水平的同時(shí)擴(kuò)展其知識(shí)視野，不斷提升綜合能力。
一、注重師生間的溝通
學(xué)校特殊群體學(xué)生，通常在家庭和心理上存在一定的問(wèn)題，尤其是小學(xué)生的心理本來(lái)就更加脆弱更加敏感。因此，老師要特別注重和特殊群體孩子的情感交流，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子打開心扉，這可以為老師開展教育活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。在課堂教學(xué)是多多鼓勵(lì)這群特殊孩子回答問(wèn)題，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。課下多和這群孩子聊天，分享故事，對(duì)于他們面對(duì)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。通過(guò)這些方法，建立良好互信的師生關(guān)系，同時(shí)也為后期的心理輔導(dǎo)打下了較好的基礎(chǔ)。
二、合理的利用各方資源
特殊群體學(xué)生的教育離不開老師的悉心教導(dǎo)，更需要學(xué)校、教育部門和社會(huì)各界的指導(dǎo)與幫助。教育部門的重視可以是這群特殊的孩子得到更多的關(guān)注，同時(shí)也能讓學(xué)校能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中更加重視這一特殊群體，為他們搭建一個(gè)更好的平臺(tái)獲得教育，使他們?cè)诘玫秸_的指引的同時(shí)，也避免了他們走入歧途。其次，社會(huì)各界的幫助能為特殊群體學(xué)生的教育提供更多更好的資源，社會(huì)愛心人數(shù)的幫助與關(guān)愛能讓這群特殊學(xué)生感受到愛與溫暖。合理的利用各方面的資源，從而更好的開展特殊群體學(xué)生的教育。
三、調(diào)整對(duì)特殊學(xué)生的教育方法
特殊群體學(xué)生大多成績(jī)不太理想，有的甚至帶有厭學(xué)情緒。如何提高他們的學(xué)習(xí)積極性成為老師們遇到的一個(gè)難題。在不斷的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)愛玩是孩子的天性，如果在教學(xué)活動(dòng)中多多設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，這群孩子的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時(shí)對(duì)于他們給與肯定與表?yè)P(yáng)更會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，體會(huì)知識(shí)的力量。我們?cè)趯?duì)這群孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，要多多調(diào)整教學(xué)方法，不斷地去嘗試，去創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)適合他們的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)孩子都是有潛力的，每一個(gè)孩子本性都是善良的，我們需要做的是成為他們的引路人。
特殊家庭學(xué)生中不良思想品質(zhì)何行為習(xí)慣的形成,既有自身的消極因素,也有來(lái)自外部的消極因素，因此,對(duì)他們的品行進(jìn)行矯治,家庭、學(xué)校、社會(huì)必須齊抓共管,既要各盡其責(zé),又要互相配合,形成合力, 才能受到良好效果。
1 學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)
學(xué)校不僅對(duì)特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣按教育大綱進(jìn)行教育,更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā),從行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī),心理發(fā)育方面加倍關(guān)心,對(duì)癥下藥，行為上要嚴(yán)重格訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)習(xí)上要熱情幫助，心理上要對(duì)癥疏導(dǎo)。
1.1 生活上多給一些關(guān)心：特殊家庭的學(xué)生中,有相當(dāng)一部分家境比較困難，對(duì)于這些同學(xué),學(xué)校應(yīng)主動(dòng)予以關(guān)心,盡力為他們解決一些實(shí)際困難,動(dòng)員班級(jí)學(xué)生為他們獻(xiàn)愛心，生日時(shí)給他們送上一點(diǎn)禮物,使他們體驗(yàn)到學(xué)校在關(guān)心他們,老師在關(guān)心他們,從而感受到集體的溫暖。實(shí)踐證明,這些學(xué)生中的大多數(shù)都會(huì)投桃報(bào)李,以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)學(xué)校,老師對(duì)他們的關(guān)懷。
1.2 學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助：為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感,樹立自信心,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施，要偏愛這些學(xué)生,經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難,并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí),老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓他們嘗到成功喜悅,激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
2 學(xué)校要積極指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育
2.1 讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性,作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)，但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng),而從孩子成長(zhǎng)的各方面來(lái)關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)，只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。
2.2 讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法：學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)教育講座,請(qǐng)教育專家介紹家庭教育方法,請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn),學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢站,隨時(shí)隨地接受在家庭教育中有困惑的家長(zhǎng)的咨詢,進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)，學(xué)校召開不同類型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法,及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn),家校同步共商教育對(duì)策,使家長(zhǎng)能用正確的方法去教育自己的孩子,避免家庭教育走上歧途。
對(duì)不同類型的家庭進(jìn)行不同教育方法的指導(dǎo):
（1)父母離異家庭:要求家長(zhǎng)明確不管誰(shuí)是孩子的監(jiān)護(hù)人,父母雙方都有教育子女的責(zé)任,為了孩子的健康成長(zhǎng)要為子女提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境,父母雙方要定期到校參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì),協(xié)調(diào)好孩子的教育問(wèn)題,教育方法要一致,以免出現(xiàn)抵消的反作用。
(2)父母再婚家庭:要求家長(zhǎng)明確對(duì)非親生的孩子,要克服教育上的心理障礙，嚴(yán)是愛,寬是害,只要出于一片愛心,孩子是能理解的,但在表達(dá)上一定要注意方式方法,以免讓孩子出現(xiàn)逆反的心理。
(3)雙親缺一家庭:要求家長(zhǎng)明確為了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的陰影，要以堅(jiān)強(qiáng),樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影響孩子,多讓孩子參加集體活動(dòng),積極鼓勵(lì)孩子奮發(fā)向上,切忌把自己的愛全部轉(zhuǎn)移到孩子身上,過(guò)分溺愛孩子,走進(jìn)教育的誤區(qū)。
3 學(xué)校要盡力呼吁社會(huì)各界關(guān)心、幫助特殊家庭的學(xué)生
18世紀(jì)法國(guó)唯物主義思想家愛爾維修認(rèn)為:“兒童的真正教師是他們周圍的對(duì)象”,即周圍的環(huán)境，除了父母親朋的影響之外,所接觸的人,所受的教育,所讀的書等社會(huì)生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素，特殊家庭的孩子也生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,社會(huì)環(huán)境是教育特殊家庭孩子的廣闊天地，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)文化、社會(huì)輿論和社會(huì)宣傳工具的等,時(shí)時(shí)處處都在對(duì)特殊家庭的孩子起著潛移默化的影響.因此努力爭(zhēng)取社會(huì),尤其是社區(qū)的積極配合,相互協(xié)調(diào),對(duì)矯正和培養(yǎng)孩子們良好的心理品質(zhì)有著不可忽視的作用，讓學(xué)生感覺到自己除了父母、同學(xué)、老師的關(guān)心外,社會(huì)上還有許多人也在關(guān)注著自己。
(1)生活上照顧他們。由街道牽線搭橋,開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，對(duì)離異家庭中生活困難的同學(xué)給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，街道可以在了解地區(qū)內(nèi)特殊家庭學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的基礎(chǔ)上,對(duì)于地區(qū)內(nèi)獻(xiàn)愛心的單位、個(gè)人的作一統(tǒng)籌安排，使這些缺少家庭溫暖、生活拮據(jù)的孩子感受到社會(huì)大家庭的溫暖,將來(lái)很好地回報(bào)社會(huì)。
(2)思想上關(guān)心他們。街道干部應(yīng)經(jīng)常上門家訪,了解家長(zhǎng)及孩子的思想狀態(tài),并及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系,共同商量,研究、關(guān)心、教育好每一個(gè)特殊家庭的孩子。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我覺得對(duì)輕度弱智兒童首先要有愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行一系列有針對(duì)性的教育，營(yíng)造一個(gè)正常的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
要對(duì)特殊幼兒的教育取得成效，關(guān)鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發(fā)展的人，樹立特殊孩子的信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使特殊孩子的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
二、教育在面向全體的同時(shí)，要兼顧個(gè)別
一日活動(dòng)的主體是全體幼兒，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求要符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平。但是也不能放棄對(duì)特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，就讓幾十個(gè)普通孩子陪著特殊的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。每次教學(xué)活動(dòng)前我都進(jìn)行認(rèn)真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學(xué)活動(dòng)既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
教師在活動(dòng)中的呵護(hù)點(diǎn)滴，傾注無(wú)私的關(guān)愛，能喚起同伴對(duì)于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來(lái)化解孩子在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對(duì)身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)。
三、以多種形式加強(qiáng)特殊幼兒的個(gè)訓(xùn)
在特殊兒童的教育過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持反復(fù)教育的原則，根據(jù)孩子各方面能力和需要，針對(duì)特殊孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在不同的時(shí)間運(yùn)用多種教育形式，提供活動(dòng)材料，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發(fā)展水平的教育，真正從中獲益。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使特殊幼兒能和正常的孩子一樣幸福和快樂(lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)?！被谶@一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練，那將會(huì)惡性循環(huán)。
對(duì)特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅(jiān)持。要想使教育在這樣的孩子身上開花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，持之以恒。
四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長(zhǎng)
家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。
但越是特殊孩子的家長(zhǎng)越不愿意提及孩子的問(wèn)題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說(shuō)，這樣會(huì)傷害家長(zhǎng)本已脆弱的心。要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，必須讓家長(zhǎng)信任我，愿意和我主動(dòng)談孩子才行。經(jīng)過(guò)思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，把家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)教室，讓家長(zhǎng)觀摩老師的教學(xué)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長(zhǎng)徹底信任我了，我就會(huì)介紹一些關(guān)于特殊幼兒教育的書給家長(zhǎng)，以減輕特殊幼兒家長(zhǎng)的不安和焦慮，獲得有效的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，也使他們認(rèn)識(shí)到自己的孩子是有希望的。只要運(yùn)用科學(xué)的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。
【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0027―01
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們思想觀念的改變，離婚率、犯罪率的大幅度增加及外出務(wù)工人員的增多，許多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生了單親家庭、離婚后重組家庭、寄養(yǎng)家庭、罪犯家庭等多種特殊家庭類型。這些特殊家庭的學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺乏父母的愛護(hù)和管教，抗挫折能力低下，是非觀念淡薄，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，思想品質(zhì)下滑，給學(xué)校教育帶來(lái)極其不利的影響。本文在對(duì)特殊家庭教育缺陷進(jìn)行調(diào)查與分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、特殊家庭學(xué)生教育的缺陷
1. 父母“淡出”家庭教育。家庭教育中，父母應(yīng)該是教育的計(jì)劃者、實(shí)施者和參與者，但特殊兒童教育的長(zhǎng)期性和反復(fù)性導(dǎo)致一些父母逐漸失去信心。在特殊兒童的家庭中，單親家庭、留守兒童家庭比較多，父母在家庭教育中的參與程度低，對(duì)孩子缺乏了解，疏于對(duì)孩子的教育，更有家長(zhǎng)常年見不到孩子，家庭教育成了爺爺奶奶的責(zé)任。自身的缺陷導(dǎo)致特殊兒童在心理上容易自卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)生活，將導(dǎo)致孩子早期社會(huì)化的失敗，甚至出現(xiàn)人格。
2. “過(guò)度”與“放任”教育。很多家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能正視孩子的缺陷，一味地教孩子各種知識(shí)，而忽視孩子身心的健康發(fā)展。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，特殊兒童的早期康復(fù)等同于“醫(yī)學(xué)治療”，經(jīng)過(guò)康復(fù)治療特殊兒童就可以獲得某一方面的“正?！保鐣?huì)說(shuō)話了、智力水平提升了等等，因此忽視對(duì)兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)；有的家長(zhǎng)過(guò)分夸大孩子的缺陷，認(rèn)為學(xué)校即使對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練也于事無(wú)補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀不可能得到改變；有的家長(zhǎng)僅僅把自己定位為孩子的撫養(yǎng)者，忽視了自身在孩子教育過(guò)程中的重要作用，錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的最佳時(shí)間。
3. 缺乏專業(yè)知識(shí)。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊兒童家長(zhǎng)不但要注意孩子身體的變化，更要密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。大多數(shù)家長(zhǎng)掌握的特殊教育知識(shí)匱乏，雖然一些專業(yè)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校開展了一些家L培訓(xùn)工作，但也很有局限性，不一定適合所有家庭。特別是一些相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)對(duì)特殊教育知識(shí)了解得更少，家庭教育不能很好地適合特殊兒童，影響特殊兒童的身心發(fā)展。
二、特殊家庭學(xué)生教育的對(duì)策
1. 學(xué)校方面。應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。從學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的特殊地位和功能來(lái)看，教師不僅要對(duì)這些特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣進(jìn)行教育，更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā)，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心、對(duì)癥下藥。一是行為上嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)。教師在教育這部分學(xué)生時(shí)，要不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，既做老師，又做家長(zhǎng)，充分利用班集體的力量，采用各種行之有效的方法，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，使他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二是學(xué)習(xí)上熱情幫助。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要適當(dāng)補(bǔ)課，使他們克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，幫助他們擺脫困境，樹立學(xué)習(xí)的信心。三是心理上對(duì)癥疏導(dǎo)。應(yīng)多關(guān)心、愛護(hù)這些學(xué)生，不因這些學(xué)生的家庭背景不同而冷落他們。作為老師，特別是班主任，要有母親般的慈愛，對(duì)學(xué)生的生活，大到家庭的生活狀況，小到吃飯穿衣，都應(yīng)一點(diǎn)一滴關(guān)心到。
2. 社會(huì)方面。社會(huì)教育是育人的一個(gè)重要手段，社會(huì)力量的參與可彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，也可使學(xué)生感受到社會(huì)的關(guān)愛和支持。把關(guān)工委、司法、政府、企業(yè)、街道、居委會(huì)等動(dòng)員起來(lái)，共同參與到特殊學(xué)生的教育管理中，形成社會(huì)化的育人體系。政府給予行政支持，企業(yè)、街道、居委會(huì)可作為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和服務(wù)基地。多方聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)聯(lián)合教育的力量，使特殊學(xué)生在全社會(huì)的支持下順利成才。
單一的評(píng)價(jià)模式（分?jǐn)?shù)）導(dǎo)致老師對(duì)有特殊需求孩子的支持出現(xiàn)偏差：有情緒障礙的孩子會(huì)被排在教室的最后，為了不影響其他孩子的學(xué)習(xí)；有學(xué)習(xí)障礙、智力障礙的孩子每天在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……的苦海中掙扎，這些孩子因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到其他孩子的水平而不斷受挫，最終喪失自信。
老師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在這些孩子身上，但收效甚微。因?yàn)樗麄儧](méi)有專業(yè)的指導(dǎo)幫助，不知道如何幫助這些孩子。
有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)文化水平較低，忙于生計(jì)，對(duì)孩子的關(guān)注不夠，對(duì)待孩子的方法簡(jiǎn)單、粗暴。還有的家長(zhǎng)無(wú)視孩子的特殊需求，沒(méi)有與老師積極地溝通。
成都市簇橋小學(xué)一直關(guān)注有特殊需求孩子的發(fā)展，堅(jiān)持開展普通學(xué)校的隨班就讀工作。認(rèn)為普通孩子和有特殊需求的孩子都是學(xué)校教育不可或缺的一部分，有特殊需求的孩子有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)其多元發(fā)展，讓他們真正地享受教育的公平、老師的溫暖、同學(xué)的友愛。
2011年始，學(xué)校推行全納教育理念，把全納教育暨隨班就讀工作推向了新的階段。學(xué)校邀請(qǐng)歐美教育專家到學(xué)校開展講座，為學(xué)校帶來(lái)全納教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在全校36個(gè)班級(jí)全面鋪開：對(duì)學(xué)生初篩、建立個(gè)人檔案、有特殊需求學(xué)生分類、學(xué)科優(yōu)勢(shì)分析表、學(xué)科老師安排、個(gè)案分析、制定個(gè)人IEP等一系列工作，讓更多的孩子享受教育的公平和溫暖。
一項(xiàng)令人滿意的可行性調(diào)查
2011年始，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校開展社區(qū)大調(diào)查。調(diào)查了在普通教育環(huán)境下難以滿足其學(xué)習(xí)需求而需要獲得特殊的教育計(jì)劃、教學(xué)方法和相關(guān)服務(wù)的學(xué)生，包括有智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、自閉癥、多動(dòng)癥等情況的學(xué)生。
問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為：99名教師、95名有特殊需求孩子的家長(zhǎng)以及1690名普通學(xué)生。在調(diào)查中涉及的有特殊需求孩子分布情況如下：
調(diào)查家長(zhǎng)、學(xué)生、老師對(duì)學(xué)校全納教育工作推行的認(rèn)識(shí)和看法。包括：有特殊需求孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展全納教育工作的認(rèn)識(shí)和需求；普通學(xué)生和有特殊需求學(xué)生的一起學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)狀和需求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)全納教育工作開展的認(rèn)識(shí)、支持程度和對(duì)未來(lái)工作的設(shè)想。
針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查顯示：家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠給家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面更加專業(yè)化的指導(dǎo)。95%的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠給予教師更為專業(yè)的培訓(xùn)和教育，讓老師更好地為孩子提供支持。86%的家長(zhǎng)希望能夠給予一些技術(shù)支持，如聽障孩子助聽器的安裝等。
從老師的問(wèn)卷情況反饋來(lái)看，老師能夠認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)際中關(guān)注有特殊需求的孩子，考慮孩子的需求制定不同的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，這是值得首肯的。老師還特別關(guān)注孩子在課外活動(dòng)中的參與融合情況，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注延伸到了課外，充分體現(xiàn)了全納教育理念已在老師心中扎根。
從對(duì)普通學(xué)生的調(diào)查研究來(lái)看，普通孩子和特殊需求的孩子之間的融合度極高，有特殊需求的孩子在這個(gè)集體中不再是“隨班就坐”，而是成為同學(xué)中的一員，相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心。
一套較為完善的隨班就讀工作體系
學(xué)校依據(jù)美國(guó)紐約州教育廳提供的篩查各類殘障兒童樣表，以及中國(guó)鑒定殘障兒童的各類樣表對(duì)有特殊需求孩子進(jìn)行了初步的篩查（此類篩查不是醫(yī)學(xué)鑒定也不是醫(yī)學(xué)用藥的依據(jù)，僅僅是為了給教育教學(xué)提供一定的幫助）。老師能夠根據(jù)所得的信息更加有效地去幫助這些孩子。如果需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒定，學(xué)校會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其和相應(yīng)的醫(yī)院聯(lián)系。
學(xué)校為特殊需求的孩子建立個(gè)人檔案。檔案需要突出孩子的優(yōu)勢(shì)智能、強(qiáng)項(xiàng)、愛好以及需求。這樣才能夠?qū)⒆佑幸粋€(gè)全方位的認(rèn)識(shí)和了解，為下一步制定個(gè)人計(jì)劃提供依據(jù)。
學(xué)校設(shè)置了“課堂觀察表”，內(nèi)容包括：教室環(huán)境（教室是如何安排的，該生坐在哪個(gè)位置）、觀察期間看到的行為表現(xiàn)、教師使用了的課堂管理方法、學(xué)生任務(wù)完成情況及建議等。資源中心老師和骨干老師進(jìn)入課堂，深入觀察特殊需求孩子在課堂上的表現(xiàn)，得到孩子最準(zhǔn)確、最真實(shí)的信息，為下一步實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。
根據(jù)課堂觀察所得，老師為有特殊需求學(xué)生制定學(xué)科優(yōu)勢(shì)表。這個(gè)表格要求各任課老師進(jìn)行填寫，寫出該孩子在各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，現(xiàn)有的障礙對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響。資源中心的老師和骨干老師根據(jù)所得的資料進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)建議，制定個(gè)人IEP，為有特殊需求的孩子制定個(gè)人教育發(fā)展計(jì)劃。
同時(shí)，學(xué)校建立了良好的家校合作平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、校報(bào)《起航》和家長(zhǎng)搭建友好平臺(tái)。每個(gè)月定期或不定期地和家長(zhǎng)溝通孩子信息。
全納實(shí)踐中的幾個(gè)難題與思考
對(duì)有特殊需求孩子篩查確認(rèn)上存在一定畏難情緒。篩查是為了準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，為學(xué)校、教師提供更加適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育提供依據(jù)，為開展個(gè)別化教學(xué)打基礎(chǔ)，不是為了給隨讀學(xué)生貼個(gè)“弱智”之類的標(biāo)簽。老師們因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的限制，害怕出現(xiàn)紕漏產(chǎn)生了畏難情緒。
個(gè)別家長(zhǎng)不支持學(xué)校的工作。學(xué)校地處城郊結(jié)合部，家長(zhǎng)素養(yǎng)較差，不能正確對(duì)待孩子的問(wèn)題。工作中常出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作的狀況，不承認(rèn)孩子有問(wèn)題，或者對(duì)孩子的問(wèn)題聽之任之，或者只是對(duì)學(xué)校提出要求，讓學(xué)校老師負(fù)責(zé)管教，加大了老師工作的難度。
缺乏資源教室、專業(yè)教師。雖然學(xué)校外派老師出去學(xué)習(xí)，得到了很多先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)校學(xué)生較多、班額較大，無(wú)法做到每個(gè)班配備一位骨干老師，這必然影響工作的具體實(shí)施。學(xué)校還沒(méi)有成立資源教室，沒(méi)有整合每個(gè)骨干老師的教育資源，形成學(xué)校的教育合力。
骨干教師培訓(xùn)還需加強(qiáng)。全納教育工作涉及面廣，參與教師多，僅靠每年兩次的師資培訓(xùn)，參與的人員不足。師資在特教理論及新理念、新知識(shí)上缺乏更高層次的培訓(xùn)，影響了學(xué)校全納教育工作的進(jìn)一步開展。
課堂上對(duì)學(xué)生的支持和關(guān)注不夠細(xì)化。老師在教學(xué)中能夠關(guān)注孩子的參與和融入，大部分學(xué)科在教學(xué)中不能完全根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)或者活動(dòng)讓孩子參與其中。這也是很多老師在教學(xué)中比較困惑的地方。
對(duì)此我們建議，除了搭建有效的家校溝通平臺(tái)等常規(guī)手段外，要加大教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)孩子的完全融合，大力倡導(dǎo)落實(shí)個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，建立特殊需求孩子的評(píng)價(jià)機(jī)制及教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全力推進(jìn)全納教育的實(shí)施。
一、離異家庭給孩子造成的身心傷害
任何一個(gè)家庭的矛盾和解體，都會(huì)不同程度地給孩子帶來(lái)傷害。
首先是心靈的傷害。因?yàn)楦改付际呛⒆幼钣H近和最愛戴的人。在父母發(fā)生矛盾的時(shí)候，孩子顯得六神無(wú)主，不知所措，孩子很難以選邊站。
其次是習(xí)慣的傷害。父母離異后，孩子的歸屬權(quán)和監(jiān)護(hù)權(quán)雖然共有，但是一般在離婚時(shí)都會(huì)判決給一方撫養(yǎng)。
再則是行為的傷害。離異家庭的子女享受的父愛和母愛是很不全面的，更談不上完美。有的父母離異后，遠(yuǎn)走高飛，各奔東西。
二、離異父母教育孩子的態(tài)度和責(zé)任
婚姻自主、婚姻自由，這是法律賦予的公民權(quán)利。但是作為社會(huì)人，我們必須承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。身為父母，我們要對(duì)自己的親身子女的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大了將走向生活、步入社會(huì)。他們是造福于社會(huì)、還是拖累社會(huì)、甚至禍害百姓，這都是我們?yōu)槿烁改刚卟坏貌凰伎嫉膯?wèn)題，不得不承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。
首先，必須事先約定好教育子女的義務(wù)和責(zé)任。
其次，必須育子女的思想觀點(diǎn)和方式方法。
其三，必須讓孩子深切體會(huì)到父愛母愛的真實(shí)存在。
三、離異家庭孩子的教育策略和方法
教育孩子既要尊重規(guī)律，也要講究方法。隨心所欲、順其自然，是不足取的。正因?yàn)槭请x異家庭子女，我們?cè)诮逃⒆臃矫娓v究一些策略和方法。比如，教育規(guī)劃、問(wèn)題分析、具體做法等等。
一是要有孩子教育規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃必須對(duì)孩子的生理和心理發(fā)展有一個(gè)全面的分析，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)事先的預(yù)測(cè)，對(duì)離異父母雙方的教育職責(zé)有一個(gè)具體的分工。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子的心理發(fā)展，都會(huì)有其階段性和特殊性；社會(huì)生活對(duì)孩子的成長(zhǎng)，都會(huì)有干擾和影響；離異后的父母，很容易對(duì)孩子的教育失去控制。所有，必須有教育規(guī)劃或者教育計(jì)劃，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)預(yù)設(shè)方案。這樣才能做到職責(zé)明確，措施得體。
二是要有具體的教育方法。（1）到校咨詢法。按照分工，家長(zhǎng)每隔一段時(shí)間要去學(xué)校找班主任老師，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)。（2）交流溝通法。離異父母每隔一段時(shí)間，要約孩子一起吃一頓飯或者喝一次茶。一起交流思想、溝通情感，讓孩子感受父母之愛。（3）定期探視法。具體撫養(yǎng)方父母要提醒孩子，利用周末或者假期去對(duì)方家里走一走、看一看，通過(guò)幫助做家務(wù)事、一起吃飯，溝通感情，增進(jìn)互信。（4）電話交談法。離異父母要通過(guò)電話聯(lián)系，互通孩子情況，提出教育建議，形成教育共識(shí)。
三是教育孩子要做到寬嚴(yán)適度。離異父母一般對(duì)孩子有一種歉疚心理。在與孩子聚少離多的交往中，對(duì)孩子關(guān)愛有加、嚴(yán)管不足。常言道，“嚴(yán)是愛，寬是害?！彪m然今天孩子會(huì)不理解，但是長(zhǎng)大了他會(huì)明白父母的良苦用心。養(yǎng)兒育女是父母的職責(zé)。因此，孩子必須要由父母親自管理和教育。有的離異家庭往往把孩子托付給爺爺奶奶或者外爺外婆去教育撫養(yǎng)。這其實(shí)是推卸責(zé)任的做法。記住，孩子是需要父母的教育和引領(lǐng)的。沒(méi)有特殊的情況，父母應(yīng)當(dāng)盡量把孩子帶在身邊監(jiān)護(hù)和教育。
四、學(xué)校和社會(huì)要重視離異家庭子女教育
現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，離婚率不斷上升，離異家庭孩子不斷增加。這是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象給我們的學(xué)校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，給我們的社會(huì)管理增添了不少困難。但是，我們不能袖手旁觀、被動(dòng)應(yīng)付，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)介入、積極應(yīng)對(duì)。
一是學(xué)校要重視特殊群體孩子的教育。據(jù)悉，成都某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班共有學(xué)生53人，其中離異家庭孩子達(dá)29人，占學(xué)生總數(shù)的58%?？梢?，這個(gè)孩子群體的教育有多重要。因此，學(xué)校要設(shè)立專門的課題研究，來(lái)探索離異家庭子女的教育策略和方法。學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢室，來(lái)專門負(fù)責(zé)這個(gè)孩子群體的心理疏導(dǎo)。學(xué)校政教處要重點(diǎn)監(jiān)管這個(gè)孩子群體，從正面教育入手，加強(qiáng)學(xué)生教育；從行為表現(xiàn)的觀察，防微杜漸，及時(shí)管控。班主任老師更要關(guān)心離異家庭孩子，做好與孩子父母的信息交流和方法指導(dǎo)。
二是社會(huì)組織要關(guān)注離異家庭子女的教育。各級(jí)關(guān)心下一代工作委員會(huì)，要把離異家庭子女教育納入重要議題，探索家庭與社會(huì)共同教育特殊孩子群體的工作模式。社區(qū)（街道和村組）要關(guān)注離異家庭子女的教育幫扶工作，對(duì)不承擔(dān)教育撫養(yǎng)義務(wù)的家長(zhǎng)，要開展法紀(jì)教育，督促父母盡責(zé)。單位組織要關(guān)心離異家庭孩子教育，對(duì)不謹(jǐn)守教育撫養(yǎng)孩子職責(zé)的家長(zhǎng)，要通過(guò)會(huì)議宣傳教育和個(gè)別談話，督促離異父母落實(shí)教育養(yǎng)護(hù)孩子的責(zé)任。
關(guān)鍵詞： 特殊教育 關(guān)愛 耐心 心理調(diào)適
特殊教育之所以“特殊”，首先是因?yàn)榻逃龑?duì)象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語(yǔ)、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)他們進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在從事特殊教育工作的實(shí)踐中，我又逐漸發(fā)現(xiàn)了另外一些“特殊”之處，就是在教學(xué)中，關(guān)愛、耐心和心理調(diào)適也有特殊作用，會(huì)讓這些特殊的孩子體會(huì)到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂(lè)。
一、關(guān)愛是特殊教育的基礎(chǔ)
面對(duì)著一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿興趣。關(guān)愛對(duì)他們來(lái)說(shuō)是生存的希望，更是成才的階梯。
二、耐心是特殊教育的關(guān)鍵
由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托?，才讓這些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)。
三、心理調(diào)適是特殊教育的輔助
特殊教育 解釋引導(dǎo) 家校互動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備及措施對(duì)那些特殊的對(duì)象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對(duì)象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說(shuō)盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問(wèn)題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而順利地融入主流社會(huì)，這也是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的，與學(xué)校教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短。本文從特殊教育中家?；?dòng)的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家?；?dòng)的策略，達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。
1特殊教育中家?；?dòng)的作用
1.1家校互動(dòng)有利于對(duì)特殊兒童的關(guān)愛和教育
特殊兒童是學(xué)校和家長(zhǎng)鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家?；?dòng)對(duì)廣大特殊兒童的健康成長(zhǎng)具有特別重要的作用。每個(gè)孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長(zhǎng)和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長(zhǎng)。但是還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校，就絕對(duì)地放心，其實(shí)這些家長(zhǎng)忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛。因此，在對(duì)特殊孩童進(jìn)行教育時(shí)采取家?；?dòng)這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長(zhǎng)為其制造一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。時(shí)刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂(lè)和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。
1.2家?；?dòng)有利于提高特殊教育的效率
家校互動(dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校之間坦率而真誠(chéng)的交流溝通是良好家校互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力，才能提高互動(dòng)的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來(lái)可以及時(shí)地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問(wèn)題，從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程，提高教育的成效。
2特殊教育中家校互動(dòng)的策略
2.1注重個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施全方位互動(dòng)
特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較，有更多的個(gè)體差異。這些差異使他們?cè)诮逃^(guò)程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個(gè)體差異，采取一些個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)然，個(gè)性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力，而且需要家長(zhǎng)和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點(diǎn)上，家?；?dòng)應(yīng)該是一種全方位的互動(dòng)。第一，家庭學(xué)校的互動(dòng)應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來(lái)進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家?；?dòng)不僅是老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通，同時(shí)也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來(lái)為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動(dòng)的主體，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對(duì)話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動(dòng)雙方對(duì)特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對(duì)性地開展教育，促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。
2.2理解障礙學(xué)生的家長(zhǎng)，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)
當(dāng)家長(zhǎng)和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時(shí)，他們自然就形成了一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)、對(duì)對(duì)方困難的理解與尊重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對(duì)整個(gè)家庭帶來(lái)的挑戰(zhàn)和影響。
對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長(zhǎng)在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時(shí)，他們的情緒都比較異常，比如說(shuō)非常震驚，懷疑是不是診斷錯(cuò)了，等等。他們很難冷靜地面對(duì)自己孩子是殘疾或者不正常的事實(shí)，總是想方設(shè)法到處求醫(yī)，希望能夠拯救自己的孩子。當(dāng)他們終于接受事實(shí)時(shí)往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對(duì)待孩子，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一種是對(duì)孩子過(guò)于保護(hù)，導(dǎo)致溺愛；另一種是不愿養(yǎng)育孩子，甚至遺棄孩子。
