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農(nóng)業(yè)職業(yè)教育篇1

一直以來我國都是一個農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展對于我國國民經(jīng)濟的提高具有重要作用，同時對于高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求量也不斷加大。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的一個重要關(guān)注點。改革開放以來，我國已經(jīng)出臺多部關(guān)于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的政策和法規(guī)，對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用，較好地保障了農(nóng)村弱勢群體的職業(yè)教育權(quán)益，使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了穩(wěn)步發(fā)展。但是當(dāng)前的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還存在一定的問題，阻礙了其可持續(xù)發(fā)展?！掇r(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題研究》一書通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育當(dāng)中存在的一些結(jié)構(gòu)性問題，并通過區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等眾多途徑分析，對這些問題的解決提出相應(yīng)解決措施。

《農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題研究》一書首先對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的基本理論進行了敘述，包括職業(yè)教育、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以及職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的形成機制，之后作者基于在江蘇省進行的考察，分析了我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)當(dāng)中存在的問題，第三、第四章對日本農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的歷史發(fā)展以及中日兩國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的對比進行分析，以期為我國以后職業(yè)教育教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供參考性意見。

當(dāng)前，雖然我國對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的扶持力度不斷加大，同時推出了多種措施來促進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，但是其形勢依然很嚴峻，目前依然存在著招生難、生源少、質(zhì)量差等眾多問題，甚至有一部分地區(qū)的院校當(dāng)中出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)逐漸萎縮直至消失的現(xiàn)象。從具體的教學(xué)方面來看，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系比較單一，而且教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化發(fā)展不相適應(yīng)。我國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中還是以學(xué)校教育和學(xué)歷教育為主，在非學(xué)歷教育和單項技能培訓(xùn)方面的關(guān)注度以及資金投入都相對較少，更多的還是以理論教學(xué)為主，因而培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后難以適應(yīng)市場的。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，其進修和參加再培訓(xùn)的渠道相對較少，對于學(xué)生的進一步發(fā)展具有一定的局限性。在具體教學(xué)內(nèi)容上，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長期都存在著教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象。隨著科技的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)應(yīng)用到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，滯后的教學(xué)內(nèi)容難以與科技發(fā)展相適應(yīng)，所以很多學(xué)生感覺學(xué)到的知識沒有什么用途，使得他們在學(xué)習(xí)上的積極性得到大幅的削減。

《農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題研究》對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整提出了相應(yīng)的解決措施，首先在政策方面，應(yīng)該繼續(xù)加大政策的扶持力度。政府應(yīng)該加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的宣傳，改變傳統(tǒng)的“種地沒有出息”這種老觀念，讓民眾能夠認識到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性。同時還應(yīng)該鼓勵農(nóng)業(yè)企業(yè)參與到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育當(dāng)中，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展擴寬資金來源，擴大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在社會上的影響。其次，改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式。針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)容滯后，實用性較低的情況，必須進行教育理念以及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，加大產(chǎn)教融合的力度，使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才能夠適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。再次，豐富農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育過程當(dāng)中，學(xué)生除了應(yīng)該接受學(xué)校的教育之外，還應(yīng)該加大非學(xué)校教育，比如在職培訓(xùn)和專項培訓(xùn)等，為廣大農(nóng)民拓寬接受教育的途徑和渠道，從而建立起終身學(xué)習(xí)觀。另外，還可以拓展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的范圍，除了在校學(xué)生還可以將農(nóng)民和農(nóng)業(yè)企業(yè)的員工納入到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育當(dāng)中，以培育新型職業(yè)農(nóng)民為最終目的。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，因此必須要重視農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化當(dāng)中的作用?！掇r(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題研究》通過對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的分析，提出了相應(yīng)的解決措施，對于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提出了新的要求和方向，有利于新時期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：周婷 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育篇2

一、研究背景和文獻述評

（一）研究背景

探討職業(yè)教育與社會需求的互動融合發(fā)展，確定職業(yè)教育的定位，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，“依托職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站等機構(gòu)，面向‘三農(nóng)’提供全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)及技術(shù)支持，為脫貧致富提供持續(xù)動力”[3]。同時，百萬擴招需要職業(yè)教育做出回應(yīng)和變革。2019年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部聯(lián)合教育部啟動了“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動計劃”，決定利用5年時間培養(yǎng)100萬名具有較高學(xué)歷的鄉(xiāng)村振興帶頭人。

鄉(xiāng)村振興是全局性、系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程，需要社會各界的有效參與。職業(yè)教育應(yīng)立足自身特色和優(yōu)勢，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中重新定位，在實踐中不斷創(chuàng)新，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的同時服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求。

（二）文獻述評

1.國外研究述評

國外相關(guān)研究主要體現(xiàn)在三個方面。一是農(nóng)業(yè)教育在消減貧困當(dāng)中具有重要作用，通過教育培訓(xùn)能夠讓人們更廣泛參與社會和全球發(fā)展。以舒爾茨為代表的經(jīng)濟學(xué)家，把人力資本看作農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的主要源泉，主張對從事農(nóng)業(yè)耕作的、不能接受正規(guī)教育的成年人進行培訓(xùn)，促進農(nóng)民生產(chǎn)技術(shù)的提高[4]（Schultz，1961）。二是有關(guān)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)和服務(wù)農(nóng)村發(fā)展中的作用研究。在許多發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)高校在減貧和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮了重要作用[5]90（Rashmi，2007）。農(nóng)業(yè)是知識型產(chǎn)業(yè)，各級各類教育，尤其是高等農(nóng)業(yè)教育對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用[5]91(Sinha，2011)。短期訓(xùn)練可增加農(nóng)民耕作的知識(Theodore，1964；W.Schultz，1954)；印度、巴西、南非等新興經(jīng)濟體國家大力發(fā)展職業(yè)教育培訓(xùn)，建立有利于勞動力就業(yè)的人力資本開發(fā)模式[5]93(GibbsRobertM,1998)。三是教育功能的定位。教育問題的產(chǎn)生在于社會變革，教育系統(tǒng)發(fā)生的巨大變化，進一步加劇了教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)[6]。國外學(xué)者的研究成果為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有益啟示和現(xiàn)實參考。

2.國內(nèi)研究述評

一是鄉(xiāng)村振興離不開教育、特別是職業(yè)教育的支持。鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教育能夠促進鄉(xiāng)村人力資本提升[7]50（翟連貴、石偉平，2021）。要全面提升鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動力，形成城鄉(xiāng)融合的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系[8]（馬建富，2019）。

二是鄉(xiāng)村振興對職業(yè)教育提出了迫切需要。農(nóng)業(yè)科技與教育協(xié)同聯(lián)動，不僅利于高校人才的培養(yǎng)與就業(yè)，也利于農(nóng)村人力資本的提升[10]（金紹榮、張應(yīng)良，2018）；在實施鄉(xiāng)村人才振興過程中必須把農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展緊密結(jié)合起來[11]（張志增，2017）；農(nóng)業(yè)高校作為涉農(nóng)人才培育的主要場所，亟需在保障鄉(xiāng)村人才供給，提升鄉(xiāng)村人才素質(zhì)和能力，促進人才進鄉(xiāng)村上下功夫，切實通過服務(wù)人才振興，促進鄉(xiāng)村全面振興[12]3（程華東、惠志丹，2020）。

三是職業(yè)教育還不能很好適應(yīng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的需求。受政策、資金、文化等因素的影響，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興上實力偏弱，出現(xiàn)目標(biāo)偏移、機制乏力的現(xiàn)象，以及學(xué)科布局、課程體系、師資隊伍改革創(chuàng)新滯后等問題[13]（楊梅、郝華勇，2020），從而造成了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、不契合，畢業(yè)生下不去、留不住的難題[12]3（程華東、惠志丹，2020）。

四是重新確定職業(yè)教育角色定位。職業(yè)院校需在三個方面創(chuàng)新和變革。首先，要提高對職業(yè)教育促進鄉(xiāng)村振興的認識。職業(yè)教育需要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，統(tǒng)籌謀劃鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)，這是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的可行之策[7]55（翟連貴、石偉平，2021），要深度開發(fā)系統(tǒng)培育，提高鄉(xiāng)村人才的能力素質(zhì)和過硬本領(lǐng)，打破鄉(xiāng)村人才振興的體制壁壘，強化激勵優(yōu)化扶持，最大限度釋放鄉(xiāng)村人才振興的政策紅利[14]（苗成斌，2020）。其次，要加強職業(yè)教育體系和機制建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要做好職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)規(guī)劃，開展針對重點人群的培訓(xùn)，創(chuàng)新人才管理模式[15]（郭威揚，2020）；變革農(nóng)業(yè)科技教育理念，優(yōu)化政策組合，完善協(xié)同機制，整合平臺，夯實保證基礎(chǔ)，使農(nóng)業(yè)科技人才供給與鄉(xiāng)村振興的需求高度匹配（金紹榮、張應(yīng)良，2018）。最后，要加強供給側(cè)改革，提升服務(wù)水平。要構(gòu)建面向鄉(xiāng)村振興的終身教育體系；專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必須相匹配，生產(chǎn)經(jīng)營崗位需求要與職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)模與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，要不斷優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)[16]（李凌，2018）。

相關(guān)研究為職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興互動的系統(tǒng)性理論探索和實證研究奠定了基礎(chǔ)。本研究以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例（以下簡稱“學(xué)院”），對學(xué)院在鄉(xiāng)村振興背景下重新樹立角色定位，全面服務(wù)首都鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新理念、服務(wù)路徑和具體成效開展理論和實踐的縱深擴展研究，以探索農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的角色定位和變革策略。

二、“五位一體”服務(wù)首都鄉(xiāng)村振興的研究與實踐

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行業(yè)復(fù)合功能及區(qū)位優(yōu)勢，重新確立角色定位，構(gòu)建以政府、學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)（簡稱“政校行企”）為載體，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、組織振興、生態(tài)振興、文化振興、人才振興為核心的“五位一體”培訓(xùn)服務(wù)體系，全面服務(wù)首都鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（一）學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興的機制保障

1.構(gòu)建“政校行企”合作機制，暢通人才培養(yǎng)渠道

黃炎培在論述大職業(yè)教育觀時曾說，“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)工職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”[17]94，因此，“職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)，是完全筑于社會的需要上”[17]104，“職業(yè)教育機關(guān)的使命，是十分富于社會性的，職業(yè)教育機關(guān)的唯一使命就是社會化”[17]106。針對在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中政府部門發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校人才培養(yǎng)方案、企業(yè)人才需求信息這三者溝通不暢通、協(xié)調(diào)機制不完善，導(dǎo)致人才培養(yǎng)適應(yīng)性不強、技術(shù)服務(wù)針對性不高的問題，學(xué)院與北京市委組織部、北京市農(nóng)工委，建立校政合作機制，開辦村務(wù)管理專業(yè)方向?qū)W歷班，解決了農(nóng)村基層干部培養(yǎng)難題。學(xué)院通過深入調(diào)研，了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求，開辦高素質(zhì)農(nóng)民專業(yè)。在村務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院與組織部門共同作為培養(yǎng)主體，共同制定培養(yǎng)方案，建立了“雙班主任、雙授課教師、雙實踐導(dǎo)師”的管理機制，教學(xué)內(nèi)容緊貼實際需求，理論與實踐教學(xué)并重，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)實崗業(yè)務(wù)輪訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)契合度。

學(xué)院組建鄉(xiāng)村振興學(xué)院，完善了多部門聯(lián)動機制，統(tǒng)籌政府、企業(yè)、學(xué)院多方資源形成合力，有效解決了人才培養(yǎng)過程中協(xié)同不力的問題。

2.建設(shè)“全鏈條”人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)契合度

針對人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興所需人才契合度不高的問題，2017年起學(xué)院連續(xù)開展扎實調(diào)研，建設(shè)全鏈條人才培養(yǎng)體系，瞄準鄉(xiāng)村振興所需的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才等基層需求，選準關(guān)鍵節(jié)點開展短期培訓(xùn)、中高職學(xué)歷教育等多層次教育體系。學(xué)院依托農(nóng)廣校系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，通過短期培訓(xùn)選拔優(yōu)秀學(xué)員進入中等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)習(xí)，部分優(yōu)秀中專畢業(yè)生通過北京市高等職業(yè)院校自主招生考試，到學(xué)院參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了初、中、高等農(nóng)民職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)，構(gòu)建了高素質(zhì)農(nóng)民培育體系，解決了京郊農(nóng)村人才總量不足和北京市都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)高端人才供給不足的問題。

3.創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系，提升“研教學(xué)產(chǎn)”融合度

學(xué)院針對職業(yè)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，研究、教育、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合不夠的問題，依托專業(yè)（群），搭建育種基地、“科技小院”平臺，通過項目帶動，創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系。學(xué)院設(shè)置園藝技術(shù)等七大專業(yè)群，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈；實施“生菜良種良法配套及產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”“大學(xué)生雙創(chuàng)”等各級各類科技推廣項目，把技術(shù)、管理經(jīng)驗送到了田間地頭，零距離對接新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體；實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研推用”一體化融合發(fā)展，為服務(wù)首都鄉(xiāng)村振興提供了有力支撐。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

為了解決高素質(zhì)農(nóng)民工學(xué)矛盾突出的問題，學(xué)院創(chuàng)新彈性教學(xué)機制，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，構(gòu)建了“能力與學(xué)歷雙提升，半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)交替”模式，實施集中面授、線上教學(xué)、現(xiàn)場巡回指導(dǎo)各占1/3學(xué)時的教學(xué)方式，取得了良好的效果[18]，實現(xiàn)了高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷與能力雙提升。

學(xué)院構(gòu)建“雙主體管理、模塊化教學(xué)、多崗位鍛煉”模式，培養(yǎng)村務(wù)管理專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生。學(xué)院與北京市委組織部門根據(jù)基層工作需要，制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準，開設(shè)政治與組織建設(shè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)村社會管理等教學(xué)模塊，提升學(xué)生村務(wù)管理能力，拓展實踐操作技能，緊扣北京農(nóng)村變化，提高教學(xué)針對性。在實踐教學(xué)中安排學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府各科室進行實崗業(yè)務(wù)輪訓(xùn)；安排學(xué)生到村里拜師學(xué)藝，提升實踐能力；組織學(xué)生到先進村開展現(xiàn)場教學(xué)，剖析典型案例，開闊學(xué)生思路，提高實踐水平和鄉(xiāng)村基層治理能力。

（二）服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐

1.構(gòu)建“全鏈條”職業(yè)教育體系，服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人、在教育。學(xué)院對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，持續(xù)培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，優(yōu)化現(xiàn)有人力資本存量。

(1)對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)院對接首都鄉(xiāng)村振興和都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需求，整合學(xué)院專業(yè)資源，形成與都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)契合度高、規(guī)模適度、布局合理的，園藝技術(shù)、動物醫(yī)學(xué)、食品安全、水利工程、智慧農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)、農(nóng)村經(jīng)營管理七個專業(yè)集群，強化對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐力度。

學(xué)院優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，建設(shè)不同層次的專業(yè)群。一是打造國家級特色高水平專業(yè)群。結(jié)合都市園藝、城市森林、家庭園藝等產(chǎn)業(yè)集群需求，將園藝技術(shù)專業(yè)群打造成為國際級特色高水平專業(yè)群，引領(lǐng)全國都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群發(fā)展。二是建設(shè)3個北京市特色骨干專業(yè)群。為服務(wù)都市綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展、食品安全、首都防疫安全、都市休閑生活、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和高效節(jié)水等發(fā)展需求，學(xué)院重點建設(shè)食品安全、動物醫(yī)學(xué)、水利工程3個北京市特色骨干專業(yè)群。三是孵化農(nóng)村經(jīng)營管理、現(xiàn)代服務(wù)、智慧農(nóng)業(yè)等3個專業(yè)群。滿足首都鄉(xiāng)村治理、智慧農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。四是實施骨干專業(yè)領(lǐng)頭雁計劃，輻射帶動專業(yè)發(fā)展。學(xué)院建設(shè)旅游管理、農(nóng)產(chǎn)品物流管理、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等重點專業(yè)，新增水環(huán)境檢測與治理、智能園藝技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，服務(wù)首都都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新需求。

(2)面向農(nóng)民招生，提升人力資本

2015年，學(xué)院論證并成功申報休閑農(nóng)莊經(jīng)營管理等八個高職專業(yè)（方向），并于2016年開始招生，在全國率先實施新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，針對農(nóng)民教育特點創(chuàng)新“半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)組織上，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與教學(xué)活動相結(jié)合，剛性教學(xué)內(nèi)容與柔性教學(xué)安排相結(jié)合，解決了高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)與生產(chǎn)之間的矛盾沖突問題；創(chuàng)建“學(xué)歷能力雙提升”系統(tǒng)化培育路徑。2016—2020年，學(xué)院開展家庭農(nóng)場主、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)村實用人才等不同層次的農(nóng)村人才培訓(xùn)28.32萬人次；培養(yǎng)中職學(xué)歷農(nóng)民3000余人、高職農(nóng)民大學(xué)生1500余人，破解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線人才“招不來”“下不去”“留不住”“用不好”的難題，解決了高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才總量不足的問題，增加了北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)人才供給總量。

2.創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系，服務(wù)首都產(chǎn)業(yè)振興

學(xué)院通過建立農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教授隊伍、開展科技掛職服務(wù)、建設(shè)科技小院等多項技術(shù)服務(wù)體系，構(gòu)建了科技、教育和創(chuàng)業(yè)一體化的“科教創(chuàng)”體系，促進了首都產(chǎn)業(yè)振興。

(1)建立農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教授隊伍

2010年，學(xué)院根據(jù)北京市人力資源和社會保障局《關(guān)于開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教授（研究員）職務(wù)聘任制試點的通知》要求，建設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教授隊伍，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。截至2020年，學(xué)院累計聘任農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教授40名，推廣項目60余個，技術(shù)196項，一線服務(wù)年均2000天，年均開展培訓(xùn)10000余人次，帶動學(xué)院師生2600余人次參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)工作，構(gòu)建了學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)推廣體系。

(2)開展科技掛職服務(wù)

2005年，學(xué)院啟動專任教師科技掛職工作，派遣教師到涉農(nóng)機關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，脫產(chǎn)擔(dān)任專職職務(wù)，開展技術(shù)咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)等專項服務(wù)工作。截至2020年，該項工作已堅持16年，得到了社會各方面認可和好評，形成了學(xué)院服務(wù)社會特色品牌。郭秀山教授在大興區(qū)連續(xù)7年掛職，開展發(fā)酵床生態(tài)養(yǎng)豬模式關(guān)鍵技術(shù)推廣，累計經(jīng)濟效益達到5000萬元以上，獲得北京市農(nóng)業(yè)科技成果推廣一等獎?！笆濉币詠恚瑨炻毥處熜纬烧{(diào)研報告40余篇，引入各級各類科研項目30余項，累計培訓(xùn)指導(dǎo)農(nóng)民4000余人次，為農(nóng)民增收、共同富裕作出了貢獻。

(3)建設(shè)“北京科技小院”

學(xué)院積極落實市委統(tǒng)戰(zhàn)部部署，安排專項資金，建設(shè)了12家科技小院，打造集科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)于一體的科技幫扶綜合平臺，實施一村一策、因地制宜、精準幫扶計劃，為村民提供“零距離、零時差、零門檻、零費用”的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，真正打通農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的最后一公里難題[19]。北京市委常委孫梅君對學(xué)院科技小院工作給予高度評價，北京衛(wèi)視對學(xué)院菊花科技小院進行了專題報導(dǎo)，2個科技小院榮獲“十佳北京科技小院”稱號。

(4)擔(dān)任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系首席專家

學(xué)院范雙喜教授擔(dān)任北京市葉類蔬菜創(chuàng)新團隊首席專家，團隊以促進蔬菜產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效為根本，集中科研優(yōu)勢，通過“首席團隊專家+蔬菜主產(chǎn)區(qū)綜合試驗站+農(nóng)民田間學(xué)校工作站+龍頭企業(yè)帶農(nóng)戶”等組織體系，將生菜全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)研究成果示范到村，推廣到戶，實施“節(jié)水、減藥、減肥”技術(shù)，實現(xiàn)了蔬菜綠色標(biāo)準化高效生產(chǎn)。

3.創(chuàng)新“兩對接”干部育訓(xùn)體系，服務(wù)鄉(xiāng)村組織振興

學(xué)院針對農(nóng)村基層管理人才穩(wěn)定性差、素質(zhì)不高、老齡化嚴重等突出問題，創(chuàng)建“兩對接”干部育訓(xùn)體系。2018年學(xué)院率先實施農(nóng)村基層干部能力提升工程，對接首都鄉(xiāng)村干部能力學(xué)歷雙提升需求，創(chuàng)辦村務(wù)管理專業(yè)方向高職學(xué)歷教育，實施“雙主體管理、模塊化教學(xué)、多崗位鍛煉”模式，培養(yǎng)1742人，緩解了當(dāng)前農(nóng)村存在的村干部穩(wěn)定性不強的問題。

按照“著力打造一批忠誠干凈擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)口高素質(zhì)干部”要求，學(xué)院開展農(nóng)口系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)，對接京內(nèi)外基層干部素質(zhì)能力提升需求，承接中組部邊疆民族地區(qū)村黨支部書記培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)人員涉及20個省（區(qū)、市）、47個民族2547名邊疆民族地區(qū)村黨支部書記，有力支撐了鄉(xiāng)村基層組織人才隊伍建設(shè)，為全面實施鄉(xiāng)村組織振興提供人才保障，獲得上級部門及學(xué)員的高度認可。

4.打造“三貼近”文化育人體系，服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興

2015年，學(xué)院獲批北京市中小學(xué)生勞動教育基地，率先在全國開展學(xué)農(nóng)教育，以“一周學(xué)農(nóng)教育，影響孩子一生”和“以孩子發(fā)展為本”的核心理念，開展耕讀教育，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”五項功能，打造耕讀文化品牌?！盎诟呗氃盒Ｌ厣?，構(gòu)建新型學(xué)農(nóng)教育模式”榮獲第七屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育成果一等獎。學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)農(nóng)教育基地功能，在全院學(xué)生中開展耕讀教育，以全院“耕讀傳家”德育活動為主干，以系部分院活動為枝葉，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、知農(nóng)愛農(nóng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)院“耕讀傳家”德育品牌獲評北京市職業(yè)院校“一校一品”優(yōu)秀德育品牌。學(xué)院將人才資源和農(nóng)廣校體系教育優(yōu)勢有機融合，實施文化駐鄉(xiāng)工程，舉辦農(nóng)民文化中專班，培養(yǎng)鄉(xiāng)土文化人才，使優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村扎根，讓農(nóng)民群眾成為農(nóng)村文化舞臺的主角。截至2021年，學(xué)院累計招生4634人，實現(xiàn)農(nóng)村文化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，促進了鄉(xiāng)村繁榮穩(wěn)定。

5.優(yōu)化“全覆蓋”生態(tài)教育育人體系，服務(wù)鄉(xiāng)村生態(tài)振興

學(xué)院將生態(tài)文明教育作為核心素養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；建設(shè)七大專業(yè)群對接首都綠色發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈，通過專業(yè)課、通識課、選修課等多模塊，將優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)、生態(tài)振興的理念融入教育全過程，構(gòu)建了生態(tài)文明課程體系；相繼開設(shè)“生態(tài)文明與城鄉(xiāng)綠化美化”“節(jié)水灌溉技術(shù)”等生態(tài)文明類課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的主體意識。學(xué)院設(shè)立生物防治研究所，從事農(nóng)林業(yè)蛀干害蟲等生物防治技術(shù)推廣，開展天敵昆蟲的人工擴繁，如花絨寄甲、腫腿蜂等，植物病蟲害防治等服務(wù)。生物防治所積極推廣應(yīng)用天敵昆蟲，累計繁殖并釋放花絨寄甲成蟲500萬頭，卵約1000萬粒，腫腿蜂1000萬頭，在全國23個省建立了36個示范基地，綠色發(fā)展成效顯著。

三、學(xué)院服務(wù)首都鄉(xiāng)村振興的成效和影響

學(xué)院打造“五位一體”職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略共同體，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，將教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與首都鄉(xiāng)村振興有效銜接，實現(xiàn)了職業(yè)教育的獨特價值[20]，形成全面服務(wù)首都鄉(xiāng)村振興理論體系，實現(xiàn)了職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的互動融合發(fā)展。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

學(xué)院被農(nóng)業(yè)部授予“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校”，是農(nóng)業(yè)部全國新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、北京新型農(nóng)民培養(yǎng)先進單位。學(xué)院所培養(yǎng)的高素質(zhì)農(nóng)民大學(xué)生中，有118人成長為農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)負責(zé)人，500余人成長為企業(yè)技術(shù)骨干和農(nóng)村實用人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)學(xué)生宋麗新?lián)伪本┦刑疑皆铝梁N養(yǎng)殖專業(yè)合作社理事長，帶動當(dāng)?shù)乩щy群眾和村民增收致富，2020年被評為北京市勞動模范。首屆村務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)在門頭溝、房山、延慶3個試點區(qū)扎實有效地開展工作，擔(dān)任村“兩委”成員的達50%以上，成為首都農(nóng)村基層組織的管理骨干和鄉(xiāng)村振興的中堅力量。

（二）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力顯著增強

學(xué)院構(gòu)建和完善生物防治研究所、南繁科研育種基地、都市農(nóng)職星創(chuàng)天地、蘭文化研究中心4個科研服務(wù)平臺，研發(fā)實用新技術(shù)62項，示范推廣實用技術(shù)196項。學(xué)院教師中，入選國家“萬人計劃”教學(xué)名師1名、黃炎培職業(yè)教育杰出教師1名、全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村系統(tǒng)先進個人1名、北京市百千萬人才工程市級人選1名。2018—2019年學(xué)院連續(xù)榮獲“社會服務(wù)貢獻50強”。范雙喜教授為首席專家的北京市葉類蔬菜創(chuàng)新團隊推廣葉類蔬菜種植面積17333hm2，占全市蔬菜種植面積的49.9%；研發(fā)新品種19個，獲得專利23項，成果榮獲北京市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣一等獎。學(xué)院在全國高職院校“科研與社會服務(wù)”排名中位列45位。

（三）引領(lǐng)全國高素質(zhì)農(nóng)民和村務(wù)管理人才培養(yǎng)發(fā)展方向

近年來，學(xué)院的社會影響力不斷提升，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧職業(yè)學(xué)院等20多所院校先后來學(xué)院取經(jīng)交流，10余所職業(yè)院校借鑒學(xué)院理念和經(jīng)驗并創(chuàng)新運用取得良好應(yīng)用效果，如河北省河間市開設(shè)“河間市鄉(xiāng)村振興精英培育班”，孵化出“三模塊三形式”教學(xué)模式，得到中央政策研究室等相關(guān)專家肯定，并號召在全國推廣。

（四）大幅提升職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的影響力和美譽度

學(xué)院在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗大大提升了職業(yè)教育的影響力。學(xué)院改革實踐經(jīng)驗成果——《北京“半農(nóng)半讀”，提升農(nóng)民素質(zhì)》在國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組主辦的《教育體制改革簡報》2016第83期刊發(fā)，向全國推介優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗。教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部以及北京市的領(lǐng)導(dǎo)和專家對高素質(zhì)農(nóng)民和村務(wù)管理專業(yè)教學(xué)情況給予高度評價。新華社、人民日報、中央電視臺等國家級新聞媒體記者深入學(xué)院采訪，進行了超過27篇（次）的宣傳報道，在行業(yè)內(nèi)外產(chǎn)生巨大社會影響。學(xué)院在泰國建立園藝分院，培養(yǎng)泰國農(nóng)業(yè)發(fā)展亟需的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育標(biāo)準向“一帶一路”國家輻射。

作者：范雙喜 楊永杰 李凌 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育篇3

德國擁有35.7萬km2土地，人口8180萬左右，其中農(nóng)業(yè)用地16.7萬km2，農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)為65.9萬人，占從業(yè)總?cè)丝诘?.6%[1]，80%以上的農(nóng)產(chǎn)品實現(xiàn)了自給自足。可見，德國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常高效，這種高效率一方面得益于生產(chǎn)方式的高度機械化、集約化，更得益于德國擁有大量的高素質(zhì)和高技能的農(nóng)業(yè)從業(yè)者。要擁有高素質(zhì)和高技能的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的質(zhì)量，德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民的素質(zhì)達到高層次奠定了基礎(chǔ)。德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主要覆蓋了中等職業(yè)教育預(yù)備階段、中等職業(yè)教育階段和職業(yè)進修教育三個階段。1997—2010年的數(shù)據(jù)表明，在德國接受過“雙元制”農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育的人數(shù)占農(nóng)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)的50%[2]，可以看出以“雙元制”為特色的農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育是培養(yǎng)德國農(nóng)業(yè)從業(yè)者的中堅力量。在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，德國極為重視高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的建設(shè),在教師的選拔、培養(yǎng)、任用和繼續(xù)教育的過程中形成了嚴格獨特的培育模式，這種模式對于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師類型

德國的職業(yè)教育教師與公務(wù)員地位一樣，是一種高等服務(wù)類職業(yè)[3]。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的師資包括農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師、農(nóng)業(yè)企業(yè)（農(nóng)場）培訓(xùn)師、實訓(xùn)顧問三大類，和德國其他行業(yè)的教師一樣，其教師資格的取得和繼續(xù)教育、培訓(xùn)均有十分明確的法律規(guī)定和制度要求。

（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師

農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師分為理論課教師和實踐課教師兩大類，他們受聘于各類農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，理論課教師主要講授專業(yè)課或通識課知識，為學(xué)生提供就業(yè)所必須的理論知識；實踐課教師主要向?qū)W生傳授實際操作技能，在農(nóng)業(yè)學(xué)校的實習(xí)基地或者農(nóng)場上課。一些具有豐富經(jīng)驗的教師可提升為高級教師，參與學(xué)校管理甚至參與國家課程標(biāo)準的制定。

（二）農(nóng)業(yè)企業(yè)（農(nóng)場）培訓(xùn)師

培訓(xùn)師是企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)人員的總稱。培訓(xùn)師一般為農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)工人、工程師或者家庭農(nóng)場的負責(zé)人等，培訓(xùn)學(xué)生可以是他們的主要工作，也可以是他們的輔助工作。農(nóng)業(yè)企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，必須配備具備培訓(xùn)師資格的工作人員。

（三）實訓(xùn)顧問

在德國實施的“雙元制”農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育模式中，實訓(xùn)顧問也是師資隊伍的重要組成人員，他們由農(nóng)業(yè)行會聘請，工作形式比較靈活，有的全職為主，也有的是從事兼職工作或者是名譽顧問。他們負責(zé)為農(nóng)業(yè)學(xué)徒和學(xué)校的實訓(xùn)教師提供咨詢服務(wù)，監(jiān)督和促進職業(yè)教育的實施。

二、德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教師培養(yǎng)模式

在教師教育培養(yǎng)體系方面,德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教師培養(yǎng)模式與其他類型教師一樣，由修業(yè)階段、見習(xí)階段和在職繼續(xù)教育階段組成，其中修業(yè)階段包括本科修業(yè)階段和碩士修業(yè)階段。進入21世紀后，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)在博洛尼亞進程的影響下有所創(chuàng)新。德國于2002年在教師教育領(lǐng)域?qū)嵤┍究啤T士學(xué)位制度，鼓勵各州因地制宜引進該制度，同時為了確保新學(xué)位制度執(zhí)行中的一致性，提出了實施細則。

（一）教師培養(yǎng)的三個階段

1.本科學(xué)習(xí)階段

(1)生源選擇

在德國進入農(nóng)業(yè)類院校的門檻要高于申請就讀工業(yè)大學(xué)、師范大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)和其他綜合性大學(xué)。與其他學(xué)校相比，報考農(nóng)業(yè)類院校的學(xué)生除擁有畢業(yè)會考證書（facharbitur）或者通過天賦技能測試之外，還要有優(yōu)異的會考成績，以及在農(nóng)業(yè)企業(yè)至少半年以上的“學(xué)徒”經(jīng)歷，而且錄取比例低于其他院校，不高于10%。

(2)本科階段培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)生能夠解決生態(tài)、生物、經(jīng)濟和社會、農(nóng)業(yè)和園藝方面的問題。他們有必備的基本知識和實踐專長領(lǐng)域，如作物科學(xué)、動物科學(xué)、園藝、經(jīng)濟農(nóng)業(yè)和社會科學(xué)。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一個跨學(xué)科的教育環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，能夠深入了解農(nóng)業(yè)、園藝生產(chǎn)服務(wù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與環(huán)境和社會的關(guān)系。學(xué)生除了掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)方法和技能外，還要學(xué)會在專業(yè)實踐中靈活運用所學(xué)知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能，掌握了不斷變化的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)科所需的關(guān)鍵能力。他們掌握了農(nóng)業(yè)和園藝科學(xué)基本技術(shù)和專業(yè)科學(xué)能力，對能力指標(biāo)進行分解并熟練掌握，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)碩士課程奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間，學(xué)會了獨立獲取知識的能力，培養(yǎng)了團隊精神，具備了終身學(xué)習(xí)的能力，并能夠參與國家和國際的交流項目，在交流中獲得國家項目的支持，也讓更多的農(nóng)業(yè)技術(shù)得到推廣。

(3)本科階段課程結(jié)構(gòu)

本科段課程分為第一專業(yè)和第二專業(yè)兩種類型，其中第一專業(yè)的核心課程包括農(nóng)業(yè)科學(xué)、教育科學(xué)與語言；第二專業(yè)是在語言、基礎(chǔ)科學(xué)、體育以及特殊教育中任選其一[4]。

本科學(xué)習(xí)階段包括考試、撰寫論文以及畢業(yè)答辯，時間為6個學(xué)期，總學(xué)分為180學(xué)分，其中第一專業(yè)113學(xué)分，第二專業(yè)67學(xué)分。具體見表1。

2.碩士學(xué)習(xí)階段

(1)培養(yǎng)目標(biāo)

此階段培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研和教學(xué)技能，學(xué)生畢業(yè)后具備以下7個方面的能力：一是能夠獨立計劃和設(shè)計包容性課程；二是運用專業(yè)教學(xué)中的知識、技能在實習(xí)期進行教學(xué)；三是具有診斷和個性評估的能力；四是能夠在特定情況下使用與主題相關(guān)的工作方法；五是能夠科學(xué)地處理復(fù)雜且面向應(yīng)用的問題；六是能夠在職業(yè)學(xué)校開展農(nóng)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)；七是能夠在農(nóng)業(yè)部門以及職業(yè)學(xué)校開展教育咨詢活動。

(2)課程結(jié)構(gòu)

碩士階段的學(xué)習(xí)包括論文寫作和考試，共4個學(xué)期，總學(xué)分為120學(xué)分，其中，第一專業(yè)63學(xué)分，第二專業(yè)42學(xué)分，畢業(yè)論文15學(xué)分[5]。具體見表2。

3.研修階段的教學(xué)

(1)本科加碩士職業(yè)學(xué)校教師教育培養(yǎng)模式

在本科及碩士階段學(xué)習(xí)期間，未來的農(nóng)業(yè)教育教師至少需要研修第一專業(yè)和第二專業(yè)2門學(xué)科專業(yè)，另外要參加教學(xué)實踐活動；修業(yè)階段需要保證在7～9個學(xué)期(不包含教學(xué)實習(xí)期)完成[6]。

本科加碩士教師教育培養(yǎng)模式存在兩種模式：一是單一本科學(xué)位加碩士學(xué)位模式，二是復(fù)合本科學(xué)位加碩士學(xué)位模式。

單一的本科學(xué)位加碩士學(xué)位模式是指本科階段至少研修兩門學(xué)科專業(yè)，在本科階段只頒發(fā)本科學(xué)位，在碩士階段尚需延續(xù)本科階段學(xué)習(xí)，并通過碩士論文答辯，方能獲取碩士學(xué)位。這種教師培育模式需要學(xué)生獲取碩士學(xué)位或通過第一次國家考試進入農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校見習(xí)服務(wù)，在見習(xí)期結(jié)束的時候，參加第二次國家教師資格證書考試才可以獲取完全的教師資格。巴登—符滕堡州、漢堡州及黑森州提供此種單一的本科學(xué)位加碩士學(xué)位的培養(yǎng)模式。

復(fù)合本科學(xué)位加碩士學(xué)位的模式與第一種模式有所不同。德國為了保持傳統(tǒng)的第一級學(xué)位理工碩士及文科碩士對學(xué)生同時修習(xí)2門或者2門以上專業(yè)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)特色，本科階段采用復(fù)合本科學(xué)位(PolyvalenteBachelors)。這種模式在不同州規(guī)定有所不同，修習(xí)專業(yè)從2門到4門不等，這些專業(yè)可以是1門主修專業(yè)加上1～3門輔修專業(yè)，或者是同時修習(xí)2門主修專業(yè)等。

為了和《博洛尼亞宣言》的精神一致，在本科階段結(jié)束時，論文通過，頒發(fā)2門或2門以上專業(yè)的學(xué)位。在教師教育領(lǐng)域也遵循這一制度。采用復(fù)合本科學(xué)位，為學(xué)生退出或者進入教師培養(yǎng)、職業(yè)生涯的調(diào)整提供了路徑，避免走彎路。具體有兩種情況，一是本科階段的師范生在本科階段學(xué)習(xí)期間，如果通過評估發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)不適合從事教育教學(xué)工作，會及時調(diào)整，根據(jù)已經(jīng)修習(xí)的至少2門專業(yè)的基礎(chǔ)，選擇接受普通碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，放棄繼續(xù)接受教師教育的碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，畢業(yè)時獲得普通專業(yè)的碩士學(xué)位，未來進入非教師的職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。二是有些本科階段非教師教育類的學(xué)生，本科學(xué)習(xí)期間想在未來從事教師職業(yè)，就可以在本科學(xué)習(xí)結(jié)束后提出申請參加教師教育類碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)，在達到第一次國家教師資格證書考試所需的各項要求或者是教師教育類碩士學(xué)位要求時，獲得教師教育類碩士學(xué)位，未來擔(dān)任職業(yè)教育教師。采用復(fù)合學(xué)位的好處在于學(xué)校同學(xué)生一起設(shè)計定義自己的人生，實現(xiàn)了人生設(shè)計的個性化和社會需求的完美結(jié)合，促進了教師隊伍的高素質(zhì)發(fā)展和人員的穩(wěn)定。

（二）德國職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)內(nèi)容

德國職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)（包含學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)）、教育科學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)（企業(yè)實習(xí)）、教學(xué)實踐活動（定向?qū)嵙?xí)和教學(xué)實習(xí)）和畢業(yè)論文寫作等。

1.專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)

在德國，一名教師在中等職業(yè)學(xué)校從事教育工作，至少要執(zhí)教勝任兩門學(xué)科的教學(xué)。這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)修業(yè)階段完成，同時在這個階段，學(xué)生要熟練掌握自己多研修學(xué)科的教學(xué)法。

2.教育科學(xué)學(xué)習(xí)

德國各州文教部長聯(lián)席會議委員會將教師的知識體系劃分為三類：深厚科學(xué)知識、靈活性知識和專業(yè)職業(yè)倫理知識?？茖W(xué)知識是教學(xué)的前提條件，師范生在修業(yè)階段需要修習(xí)的教育類學(xué)科稱為教育科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃和未來從事學(xué)科教學(xué)的意向，選擇完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)，達到所需學(xué)分即可。教育學(xué)又細分為教育社會學(xué)、普通教育學(xué)、普通教學(xué)論學(xué)科，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、民俗學(xué)等。

3.校外實習(xí)

在修業(yè)階段，師范生還需要參加校外的教學(xué)實踐活動和非教學(xué)實踐活動，統(tǒng)稱為校外實習(xí)。教學(xué)實踐活動一般是師范生在中等職業(yè)學(xué)校完成，這些教學(xué)實踐貫穿于師范生入校前和整個學(xué)習(xí)期間，分不同階段完成。

(1)定向?qū)嵙?xí)

在正式進入職業(yè)學(xué)校工作前，師范生要對職業(yè)學(xué)校的教師職業(yè)特點、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的工作環(huán)境獲得感性認識，要到職業(yè)學(xué)校進行為期4周的專業(yè)實習(xí)，這是德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)本科階段的一個重要環(huán)節(jié)，通常是在完成相關(guān)教育學(xué)模塊及實習(xí)指導(dǎo)課后，學(xué)生向?qū)W校主管實習(xí)的辦公室申請實習(xí)位置，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生定向?qū)嵙?xí)。實習(xí)期間，學(xué)校派出職業(yè)教育學(xué)理論教師開展實習(xí)指導(dǎo)，及時解答指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)中的疑問和困惑。

(2)教學(xué)實習(xí)

德國職業(yè)教育師范生在大學(xué)期間要完成2門專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后要承擔(dān)2門專業(yè)教學(xué)，因此德國職業(yè)教育師范生在碩士階段，自己聯(lián)系專業(yè)對口的職業(yè)學(xué)校完成所學(xué)2門專業(yè)、2次各4周的教學(xué)實習(xí)。在教學(xué)實習(xí)中，學(xué)生在體驗和觀察教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下設(shè)計課程、完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并了解學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、日常管理。

非教學(xué)實踐活動是在非教育體系如與學(xué)校合作的企業(yè)、政府部門、社區(qū)等進行，具體場所的選擇由學(xué)校主管師范生校外實踐活動的部門對接，學(xué)生按照學(xué)校安排到相應(yīng)機構(gòu)開展實踐活動。德國規(guī)定，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的師范生在進入大學(xué)前就要在農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，時間為26周，這是職業(yè)教育師資的入學(xué)前提，否則不能進入大學(xué)學(xué)習(xí)；在進入大學(xué)到本科畢業(yè)前還要參加26周農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，兩次實習(xí)合計52周，否則不能取得本科學(xué)位。非教學(xué)實踐活動關(guān)鍵目標(biāo)是將課程、學(xué)習(xí)過程與工作活動聯(lián)系在一起，同時促進行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

師范生校外實踐活動的時間、要求、內(nèi)容和形式不盡相同，由各學(xué)校因地制宜結(jié)合學(xué)校實際情況確定。但異中有同的是有共性的原則和目的，即都要有固定的社會實踐活動和要求，有固定的學(xué)分，有主管學(xué)生社會實踐的管理機構(gòu)，這個機構(gòu)負責(zé)高等學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校的合作協(xié)調(diào)，也負責(zé)與接納學(xué)生參與非教學(xué)實踐活動機構(gòu)的合作與高等教育機構(gòu)之間的協(xié)作溝通，同時對師范生校外實習(xí)活動進行管理監(jiān)督評估。嚴格的制度管理和有效溝通保證了師范生校外實習(xí)的有效開展和良好效果。

4.畢業(yè)論文寫作

畢業(yè)前，師范生要根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師教育類型的要求和實習(xí)、實踐經(jīng)驗完成畢業(yè)論文，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

5.研修階段的教育質(zhì)量評價

研修階段的教育質(zhì)量評價是參加第一次國家考試或完成學(xué)分獲得碩士學(xué)位。目前只有幾個州沿用第一次國家考試，主要考察學(xué)生的知識和技能。大部分州把碩士畢業(yè)等同于第一次國家考試，在2007年修訂的KMK文件中，確定了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)由大學(xué)學(xué)習(xí)階段（本碩模式或國家考試模式）和見習(xí)階段兩個階段組成，本科至少6個學(xué)期，碩士至少2個學(xué)期，完成300學(xué)分學(xué)習(xí)，才能畢業(yè)。

（三）教育見習(xí)階段和組織學(xué)習(xí)方式

要成為職業(yè)學(xué)校的教師，師范生還需要進入到第二階段的師范教學(xué)，即預(yù)備性服務(wù)見習(xí)階段，為期2年（現(xiàn)在已經(jīng)縮短為18個月）。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師見習(xí)時間為12～24個月[7]，內(nèi)容包括旁聽課程、接受指導(dǎo)、獨立教學(xué)和學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)法等。

1.見習(xí)階段的資格和錄取

在德國，對學(xué)生進入見習(xí)階段學(xué)習(xí)的資格和錄取標(biāo)準有嚴格要求。資格上要求是通過了第一次國家教師資格證書考試或者是取得了碩士學(xué)位證書，學(xué)生已經(jīng)完成了專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)定的教育科學(xué)、專業(yè)學(xué)科及專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

在達到基本條件的前提下，學(xué)校主管見習(xí)事務(wù)的管理機構(gòu)，綜合考慮供給側(cè)和需求側(cè)即見習(xí)機構(gòu)的接受容納能力和學(xué)生需求兩個方面錄取見習(xí)生，當(dāng)接待學(xué)生的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、進修學(xué)院或類似的見習(xí)機構(gòu)的容納能力不足以全部滿足學(xué)生需求的時候，修業(yè)階段學(xué)科成績優(yōu)秀、見習(xí)申請時間長的學(xué)生就會被優(yōu)先安排。

2.見習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

師范生見習(xí)的目標(biāo)設(shè)計有3項：一是學(xué)會結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)理論和學(xué)生特點的要求設(shè)計課程、選擇課程內(nèi)容和相應(yīng)授課方法；二是能夠整合并熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、信息交流技術(shù)，提高將農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)傳授給學(xué)生的能力；三是學(xué)會從專業(yè)知識、教學(xué)記錄和專業(yè)成果等方面綜合評判教學(xué)效果。

教育見習(xí)包含理論指導(dǎo)、課堂教學(xué)實踐及理論反思等組成部分。理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、職業(yè)教育學(xué)、教育政治學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、小組活動、教育法、學(xué)校法以及本州的教育基本問題、學(xué)校發(fā)展情況等。

3.見習(xí)階段課程結(jié)構(gòu)

通過見習(xí)，預(yù)備教師獲得將大學(xué)所學(xué)的理論知識和實際教學(xué)工作充分結(jié)合的鍛煉機會。該階段的課程結(jié)構(gòu)有3種：一是普通研討課。對專業(yè)教學(xué)理論的理解是教師能力的核心，普通研討會旨在通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)原則、教學(xué)方法與理論等內(nèi)容，促進實習(xí)教師在教學(xué)實踐中對專業(yè)教學(xué)理論進行系統(tǒng)思考,提升學(xué)生在實踐行為中轉(zhuǎn)化理論知識的能力；二是專門研討課。指導(dǎo)教師在總結(jié)學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)見習(xí)的過程中，就特定農(nóng)業(yè)學(xué)科如何進行課程設(shè)計，如何采用教育教學(xué)方法開展更有針對性地指導(dǎo)與幫助；三是教學(xué)實習(xí)。主要由聽課學(xué)習(xí)、在教師指導(dǎo)下的教學(xué)和獨立教學(xué)構(gòu)成，包括活動指導(dǎo)(Einfuehrungsveranstaltungen)、課程試聽(Hospitation)、合作授課(begleiteterUnterricht)、獨立授課(selbststaendigerUnterricht)、集體研討會(AusbildunginseminaristischenVeranstaltungsformen)等5類活動，這些活動注重教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一，旨在進一步提升見習(xí)教師的教學(xué)能力。

4.見習(xí)階段組織形式

見習(xí)階段主要由3個循序漸進的階段組成，即定向階段、獨立教學(xué)階段和考試階段。

(1)定向階段。該階段旨在引導(dǎo)見習(xí)教師適應(yīng)教師角色定位以及幫助他們綜合評估未來服務(wù)學(xué)校類型、教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，進行職業(yè)生涯定向。這個階段，見習(xí)教師每周大約投入2.5天的時間參與課堂教學(xué)、課堂觀察等活動，其他時間學(xué)習(xí)教育理論，從而體會、反思教學(xué)理論與實踐之間的聯(lián)系以及如何轉(zhuǎn)化。定向階段結(jié)束的時候，見習(xí)機構(gòu)的主任評定見習(xí)教師綜合表現(xiàn)，達到要求的見習(xí)教師進入獨立教學(xué)階段，否則繼續(xù)強化定向階段的學(xué)習(xí)。

(2)獨立教學(xué)階段。該階段見習(xí)教師獨立開展教學(xué)，通過實踐逐漸培養(yǎng)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，為教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在獨立教學(xué)階段，見習(xí)教師每周約4天在職業(yè)學(xué)校獨立承擔(dān)教學(xué)活動，用約1天的時間回學(xué)習(xí)學(xué)校，與指導(dǎo)教師及其他見習(xí)教師交流實習(xí)體會、回顧教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)，反思自己成長經(jīng)歷，得到教師指導(dǎo)、伙伴間相互學(xué)習(xí)的機會。

(3)考試階段。在完成定向階段和獨立教學(xué)階段后，見習(xí)教師參加考試，該階段一般持續(xù)3～6個月，主要內(nèi)容有考評委員觀摩見習(xí)教師課堂，并采用口試、筆試等方式進行綜合測試，見習(xí)教師完成學(xué)術(shù)論文寫作等。

（四）第二次國家職業(yè)資格考試

德國為了確保全國教師教育及教師培養(yǎng)質(zhì)量的一致性、均衡性，在充分尊重各州教育狀況的多樣化與差異的基礎(chǔ)上，通過《各州有關(guān)見習(xí)階段的規(guī)劃與第二次國家教師資格證書考試的共同要求》[8]和《職業(yè)學(xué)校實踐課教師的教育及考試框架條例》等政策文件，從宏觀層面制定了全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)、最低標(biāo)準與基本原則。同時由高校設(shè)置職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)專業(yè)，承擔(dān)科學(xué)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)實習(xí)的任務(wù)以及落實專業(yè)方面和教育學(xué)方面專業(yè)的動手能力培養(yǎng)[9]。為了選拔合格的職業(yè)學(xué)校教師，各州采用第二次國家教師資格證書考試來衡量候選人的能力。

1.考試組織

德國由第二次國家教師資格證書考試委員會組織第二次國家教師資格證書考試。各州委員會的人數(shù)、成員組成等方面存在一定的差異，但通常均由教師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)以及未來雇主等相關(guān)利益主體構(gòu)成，包括州文教部考試局官員、見習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、見習(xí)學(xué)校課程主管及講師、合作職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、農(nóng)業(yè)企業(yè)負責(zé)人等。委員會對見習(xí)教師的各個階段的表現(xiàn)與能力進行客觀、全面整體評價，在最大程度上確保第二次國家教師資格證書考試的科學(xué)性、公正性、客觀性、公開性。

2.考試內(nèi)容及形式

目前，德國各州的第二次國家教師資格證書考試一般包括教學(xué)實踐活動、學(xué)術(shù)論文寫作、口試、筆試等幾類[10]。

教學(xué)實踐活動是考試委員會對見習(xí)教師能否勝任教學(xué)的直接的、全面的考核。見習(xí)教師在教學(xué)活動實施前，將2個課時合計100分鐘的授課大綱提供給考試委員會專家；在教學(xué)活動中，考試委員會全程觀察評判見習(xí)教師的課程設(shè)計、授課方法和知識內(nèi)容的掌握，并對見習(xí)教師的新技術(shù)運用、教學(xué)設(shè)備與新媒體運用、學(xué)生管理、課堂管理進行考核；教學(xué)活動結(jié)束后，專家會與見習(xí)教師就教學(xué)活動進行分析與交流。綜上，教學(xué)實踐活動考核不僅涉及教學(xué)活動本身，還涉及到見習(xí)教師的分析反思以及知識遷移與理論思考能力。這個階段，考試委員會專家也會評估見習(xí)教師因地制宜根據(jù)教學(xué)年級及授課學(xué)生群體的特殊性，因材施教的能力。

學(xué)術(shù)論文寫作的目的在于評判見習(xí)教師所具備的教學(xué)實踐能力及相應(yīng)的判斷能力。見習(xí)教師結(jié)合見習(xí)學(xué)習(xí)和獨立教學(xué)階段的實踐認知獨立撰寫學(xué)術(shù)論文，從教育科學(xué)、專業(yè)科學(xué)知識的視角對遇到的問題進行分析，有條理地闡述自己有關(guān)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與教學(xué)問題的獨特觀點，做到言之有物、言之有理、言之有序。

筆試部分主要考察見習(xí)教師的教育理論、教學(xué)心理學(xué)和與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)方法。

口試主要考核見習(xí)教師對職業(yè)教學(xué)理論與教育活動之間的關(guān)系、行動與反思之間的聯(lián)系以及存在問題等的認識能力，側(cè)重教育理論的掌握，持續(xù)時間60分鐘?？荚囄瘑T會圍繞《第二次國家教師資格證書考試管理條例》所規(guī)定的5個方面的考核內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育實際設(shè)計口試的題目，確定采用單獨考試還是小組考試方式進行。

四項內(nèi)容的考試結(jié)束后，考試委員會綜合評估見習(xí)教師表現(xiàn)，量化出單項分及綜合分，見習(xí)教師單項分及綜合分均在4分以下（1分最高、5分最低）則順利過關(guān)，否則需要繼續(xù)參加考試。

（五）德國農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)不斷進步，知識更新加快，德國的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師和其他行業(yè)教師一樣，也有嚴格規(guī)范的在職教學(xué)學(xué)習(xí)制度。

在德國，通常以一個州為單位設(shè)立一所農(nóng)業(yè)教師進修學(xué)校。教師可以在這里學(xué)習(xí)新型農(nóng)業(yè)機械工具的使用技巧，如新型聯(lián)合收割機、播種機、耕作機等。畜牧專業(yè)的教師可以學(xué)習(xí)新型豬舍框架、新型畜糞池解剖構(gòu)造、物聯(lián)網(wǎng)中的飼料進食定量器、控制器、動物繁育等。教育主管部門規(guī)定,該州農(nóng)業(yè)學(xué)校的教師,每年必須到這所學(xué)校進修1期,包括學(xué)費、住宿、伙食等各種費用由政府負擔(dān)。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師,提前1年與進修學(xué)校溝通自己到校學(xué)習(xí)的時間和擬進修的專題,制定出詳細進修計劃。有些農(nóng)業(yè)類大學(xué)或者綜合性大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)如洪堡大學(xué)每年也會舉辦相應(yīng)專業(yè)的農(nóng)業(yè)學(xué)校教師的進修。

三、對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示

德國農(nóng)業(yè)職業(yè)師資教育和培訓(xùn)培養(yǎng)體系健全，形成了較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。中國鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)，需要借鑒德國經(jīng)驗，多措并舉打造農(nóng)業(yè)職業(yè)教育高水平、結(jié)構(gòu)化的教師團隊。

（一）改變教師培養(yǎng)方式，本碩博連讀培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師

隨著我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，對教師的學(xué)歷和能力要求逐漸提高，很多學(xué)校入職條件中要求學(xué)歷為涉農(nóng)類的碩士研究生甚至博士研究生。對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資來說，除了農(nóng)業(yè)的專業(yè)知識外，還要掌握教育理論和學(xué)科教學(xué)方法，但現(xiàn)在涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科教育并沒有作為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育核心能力進行培養(yǎng)。因此，為了避免教育資源的浪費，需要改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師招聘與培養(yǎng)方式，借鑒德國的本科加碩士一貫制培養(yǎng)模式，加強職業(yè)師范學(xué)院和農(nóng)業(yè)大學(xué)合作交流，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師，從有意從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的涉農(nóng)專業(yè)本科生中，初步測試后，開展師范教育的碩士、博士研究生學(xué)習(xí)，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師的學(xué)歷水平和教學(xué)能力。

（二）校企協(xié)同，重視教師的職前專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力培養(yǎng)

德國非常注重農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，我國沒有專門的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)教師，很多農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在對新進專業(yè)教師入職考察的時候更多考核的是專業(yè)知識，對這些教師的社會實踐能力和操作技能并沒有十分重視。但要勝任農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師，專業(yè)領(lǐng)域扎實的理論知識和實踐能力都是同等重要的。只強調(diào)理論課的學(xué)習(xí)，忽視企業(yè)實踐，導(dǎo)致不了解鄉(xiāng)村實踐、不懂農(nóng)業(yè)行業(yè)實情、不懂教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)屆畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。要培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師，培養(yǎng)單位必須搭建校企協(xié)作的“立體化”實踐教學(xué)平臺，讓教師在培養(yǎng)單位體驗農(nóng)業(yè)職業(yè)教育理論研究，在農(nóng)業(yè)類企業(yè)體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品加工，在農(nóng)業(yè)學(xué)校體驗課堂教學(xué)。

（三）精準施策，重視在職教師的繼續(xù)教育，打造專兼職互補的教師隊伍

現(xiàn)在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教師，存在結(jié)構(gòu)性短缺，特別是兼具理論知識和實踐能力的教師更短缺。從事農(nóng)業(yè)教育的鄉(xiāng)土專家，其專業(yè)性較強，實踐經(jīng)驗豐富，但授課技巧與理論知識不足；來自科研單位、院校等部門聘請的教師，其科學(xué)知識豐富，但實踐知識不足；學(xué)校專任教師，其學(xué)歷高、理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法不夠靈活。改變結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，建議從以下幾個方面獲得突破。

1.打造教練型師資隊伍，解決師資結(jié)構(gòu)性短缺問題。通過聘請行業(yè)名家、技藝傳承大師、企業(yè)高管等大師名家充實教師隊伍，以理論講解、實踐操作、交流研討、教學(xué)互動等形式，開展專業(yè)理論、信息化教學(xué)、企業(yè)實踐教學(xué)、參與式教學(xué)等培訓(xùn)，有效提高教師教學(xué)水平。

2.創(chuàng)新激勵機制，充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特點和規(guī)律，制訂適合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師工作特點的教師職務(wù)評聘辦法和培訓(xùn)管理制度，為中青年教師的成長和脫穎而出營造良好的環(huán)境。

3.創(chuàng)新有效發(fā)展路徑，精準施策，建設(shè)結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師隊伍。首先要確定服務(wù)“三農(nóng)”的特色師德核心價值觀，其次是針對兼職教師多元化的現(xiàn)狀，達成教師、專家、學(xué)生共同合作的開放式系統(tǒng)以及自主創(chuàng)新型的選聘與管理制度，推行雙基地雙導(dǎo)師雙認證培養(yǎng)模式，提升聘任專家、鄉(xiāng)土專家的教學(xué)能力，完成教師和課程資源的整合與優(yōu)化，達到知識和技能的互補。

作者：高世吉 董顯輝 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)