緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇生活資源如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系逐漸得到了教師的認(rèn)可，且他們漸漸意識到了進行生活教學(xué)的必要性和意義。因此，在實際以小學(xué)階段學(xué)生為對象開展科學(xué)教學(xué)工作的時候，每個教師都需要時時了解不斷變化的學(xué)情，同時在各恰當(dāng)環(huán)節(jié)積極引入豐富的生活資源，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)實踐活動，以切實推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步，最終大幅提升科學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革活動不斷深入推進，以及教師教學(xué)經(jīng)驗持續(xù)積累，廣大小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師逐漸認(rèn)識到了在教學(xué)中引入生活資源的必要性，進而切實采用了系列相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，只為更加順利地達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實情況看，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師通過生活化教學(xué)活動取得了一定的教學(xué)成效，但具體工作中依然存在諸多問題，其中包括：有的教師忽視以生為本原則，所采用的教學(xué)策略不適用于所教學(xué)生，所以也就無法調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，最終自然也就難以充分聯(lián)合學(xué)生力量高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；有的教師并沒有意識到環(huán)境氛圍對實際教學(xué)的重要影響作用，或者有所認(rèn)知但所采用的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性與創(chuàng)新性，無法真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適用教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步；有的教師平時教學(xué)過程中所用教具有限，通常只有教材等基礎(chǔ)教具，這樣顯然無法助力教師靈活教學(xué)，無法促使學(xué)生迅速理解掌握學(xué)科知識，不利于切實豐富科學(xué)知識儲備，最終也會影響到學(xué)生綜合能力的發(fā)展，等等。在實際教學(xué)中，每個小學(xué)科學(xué)教師都需要對自己所面臨的實際學(xué)情進行充分了解，尤其是上述問題，進而不斷優(yōu)化創(chuàng)新具體生活資源利用方法與措施，以最大限度發(fā)揮生活資源的價值，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動，促使其科學(xué)綜合素養(yǎng)最終提升到理想水平。

二、利用生活資源優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）生活問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣

小學(xué)科學(xué)課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，如果利用得好，任課教師就可以更加順利地推行教學(xué)計劃，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)科目與生活息息相關(guān)，教師如果能夠充分運用生活資源，就可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在平時開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的時候，教師就需借助生活問題進行導(dǎo)入，切實激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣，助力其優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)實踐，促進其科學(xué)學(xué)科能力顯著提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球家園中有什么”這部分科學(xué)知識的過程中，為了更好地施行課堂教學(xué)計劃，筆者特別加強了對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，在相關(guān)教學(xué)活動中投入了大量時間與精力，且充分融入了生活資源。具體而言，筆者向?qū)W生提出了系列生活問題，其中包括“石頭、星星以及駱駝這三樣事物中，哪一個不屬于地球家園？”“人和動植物之間具有什么關(guān)系？”“我們生活的地球家園中能不能沒有動物？”“魚和駱駝分別生活在地球上什么地方？”“松樹、荷花以及綠蘿這三種植物中哪一種適合在室內(nèi)種植？”“黃瓜、蘭花、松樹以及狗尾草這幾種植物中哪一種可以被我們用于蓋房子？”“沙漠中干旱少雨，難以生長植物，那么是否意味著地球家園中可以沒有它？”“植物可以制造氧氣，那么是否可以認(rèn)為植物比動物重要？”“沙漠環(huán)境惡劣，那么其中是否會有生物生存呢？”等，鼓勵班級當(dāng)中各個學(xué)生基于先前預(yù)習(xí)所得以及生活所見所聞進行思考解答。在此基礎(chǔ)上，筆者順利導(dǎo)入了新知。在此過程中，幾乎每個學(xué)生都可以由各個生活問題聯(lián)想到自己的生活所見，產(chǎn)生熟悉感，所以學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣與積極性大幅提升，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)提升學(xué)科能力奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）播放生活視頻，營造積極活躍的科學(xué)課堂氛圍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，課堂氛圍的影響作用不言而喻。在良好的課堂氛圍中，幾乎每個學(xué)生都可以積極高效地參與教學(xué)活動，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果；但如果所在課堂環(huán)境氛圍不佳，甚至較為消極，則學(xué)生通常沒有動力發(fā)揮主體作用學(xué)習(xí)知識，最終自然也難以順利實現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在以小學(xué)階段學(xué)生為對象進行科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師就有必要適時播放生活視頻，努力營造積極活躍的科學(xué)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，大大提高學(xué)習(xí)效率，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“不同的季節(jié)”部分內(nèi)容的過程中，具體講解本課知識的時候，因為充分認(rèn)識到了單純口頭講解分析的弊端，所以筆者同時利用計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放了系列相應(yīng)視頻。具體各段視頻內(nèi)容包括：春天萬物復(fù)蘇，教師帶領(lǐng)學(xué)生到郊外踏青，并教他們認(rèn)識辨別各種花草；夏天的時候，人們身穿短袖、短褲等穿梭于大街小巷；秋天的時候，樹葉發(fā)黃并開始飄落，父母和小朋友一起去公園欣賞秋景；冬天的時候，人們穿著羽絨服、頭戴棉帽上下班；等等。這樣在知識分析講解過程中穿插播放生活視頻，筆者為課堂增添了形象畫面、聲音等動態(tài)生活元素，順利打破了枯燥氛圍，營造出了積極活躍的科學(xué)課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生都更加積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動中，大大提高了科學(xué)學(xué)習(xí)效果，最終順利提高了科學(xué)綜合素養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）利用生活教具，降低科學(xué)知識理解難度

小學(xué)階段的學(xué)生無論是知識積累還是思維能力等都還有一定欠缺，同時科學(xué)學(xué)科知識具有一定的抽象性，理解難度相對較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到諸多問題與困境，從而無法迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，從以往教學(xué)實踐中可知，很多教師所用教學(xué)方法與手段都缺乏一定的科學(xué)性與適用性，無法最大限度提供幫助，無助于學(xué)生順利積累豐富的科學(xué)知識，更無益于其切實達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)效果。因此，在針對小學(xué)階段學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)工作的時候，教師就有必要充分利用生活教具，幫助學(xué)生降低科學(xué)學(xué)科知識理解難度，提高學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，切實推動學(xué)生科學(xué)學(xué)科水平大幅提升。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聽聽聲音”部分內(nèi)容的時候，因為從以往經(jīng)驗中認(rèn)識到了生活教具的價值和意義，所以筆者就在各個恰當(dāng)時機加強了對生活教具的應(yīng)用，只為更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)。具體而言，筆者將各種可用作教具的生活實物帶到了課堂上，并為學(xué)生展示了不同的聲音。如筆者拿來了口琴，為學(xué)生吹奏了一首簡短的曲子；拿來了喇叭，通過喇叭配樂朗誦了一首古詩；將兩個碗拿到了課堂上，并進行敲擊，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽；將鬧鐘拿到了課堂上，讓學(xué)生聆聽了鬧鐘的聲音；將生活中常用的鐘表拿到了班級當(dāng)中，讓學(xué)生安靜不要出聲，仔細(xì)聆聽鐘表指針轉(zhuǎn)動發(fā)出的聲音；等等。這樣，筆者使抽象的科學(xué)知識變成了具象化的知識，最大限度幫助學(xué)生降低了知識理解難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加迅速地理解掌握相關(guān)內(nèi)容，夯實科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，學(xué)生也能夠更加高效地參與拓展練習(xí)活動，最終大幅提升科學(xué)綜合水平。

（四）布置生活任務(wù)，鍛煉學(xué)生科學(xué)綜合實踐能力

在實際教育教學(xué)環(huán)境中，隨著教學(xué)目標(biāo)與要求大幅提高，小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的必要性，并開始為此探究引入科學(xué)教學(xué)方法與措施。但從實際教學(xué)情況來看，很多小學(xué)科學(xué)教師雖然對自己所面對的學(xué)情和肩負(fù)的責(zé)任有了清楚的認(rèn)識，但是所開展的具體教學(xué)活動依然存在諸多缺陷，無法真正促進學(xué)生整體能力大幅提升，無益于其高質(zhì)量完成既定學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。因此，在針對小學(xué)階段學(xué)生開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時候，教師就需時時布置生活任務(wù)，給予學(xué)生充分有效的鍛煉機會，從而切實促進學(xué)生科學(xué)綜合實踐能力的提升。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蠶的一生”部分內(nèi)容的時候，筆者先基于既定教學(xué)計劃完成了基礎(chǔ)知識教授任務(wù)，并組織學(xué)生進行了一定的練習(xí)活動，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)顯著提升。但為了達(dá)到預(yù)想成效，筆者進一步為學(xué)生布置了生活任務(wù)。具體而言，筆者向?qū)W生提供了一定數(shù)量的蠶寶寶，鼓勵他們在課后階段以個人或者小組形式進行喂養(yǎng)，同時在此過程中要記錄下蠶在每一階段的變化，最后還要嘗試寫一篇實踐觀察報告。這樣通過參與生活實踐任務(wù)，學(xué)生可以切實強化科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效鍛煉增強科學(xué)綜合實踐能力，最終順利實現(xiàn)了預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊诋?dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，鑒于科學(xué)科目的重要性，教師需要充分認(rèn)識自己肩負(fù)的責(zé)任。與此同時，鑒于科學(xué)知識與現(xiàn)實生活元素之間的緊密關(guān)聯(lián)，教師逐漸認(rèn)識到引入生活化教學(xué)手段的必要性和意義。因此，在針對小學(xué)階段學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)工作的時候，教師需要盡力在各個環(huán)節(jié)恰當(dāng)引入生活資源，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)環(huán)境與條件，為學(xué)生實際學(xué)習(xí)實踐提供有益輔助，從而切實推動學(xué)生整體科學(xué)學(xué)科能力與素養(yǎng)穩(wěn)步提升，最終達(dá)到預(yù)期高度。

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作者：洪富強 單位：福建省南安市水頭中心小學(xué)