緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學探析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

學生發(fā)展具有時代性和階段性，他們在不斷適應社會發(fā)展過程中逐步獲得較完滿的人生狀態(tài)。從強調(diào)“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)到倡導素質(zhì)教育，標志著學生發(fā)展不僅要注重學業(yè)成績和相應能力的提升，更要關(guān)注學生的興趣、需求和發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的“三維目標”對學生發(fā)展作出了更加明確、具體的規(guī)定，它基于學生全面發(fā)展的視角來描述課程教學目標，對基礎(chǔ)教育階段的教育教學具有指導意義。隨著社會發(fā)展以及知識的不斷更新，學生發(fā)展又有了新的時代特征，不斷獲得學科素養(yǎng)成了學生發(fā)展新的追求。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出:“教育部將組織研究提出各學段學生核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力……各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中?！保?］由此，“核心素養(yǎng)”一詞進入學術(shù)視野。核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育應對時代發(fā)展的必然結(jié)果，不同學段、不同學科對學生發(fā)展產(chǎn)生不同影響，如何科學合理定位學生發(fā)展成為核心素養(yǎng)要關(guān)注的首要內(nèi)容。因此，系統(tǒng)研究和科學建構(gòu)學科核心素養(yǎng)成為學術(shù)界關(guān)注的熱點，高中語文核心素養(yǎng)在此背景下應運而生。

一、核心素養(yǎng):高中生發(fā)展的狀態(tài)呈現(xiàn)

核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的一種狀態(tài)，更是一種結(jié)果，此狀態(tài)和結(jié)果具有相對性與階段性，二者處在不斷生成和變化中，且伴隨學生學習的全過程。學生所具有的核心素養(yǎng)是各學科核心素養(yǎng)的一種綜合表征，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！保?］而高中語文核心素養(yǎng)是高中生在高中語文學習過程中不斷獲得和生成的“語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”［2］。高中語文核心素養(yǎng)主要由四部分構(gòu)成。

1.語言建構(gòu)與運用

語言是人與人之間有效溝通的工具，高中生通過語言掌握和運用實現(xiàn)人際溝通和知識建構(gòu)。在高中語文學習過程中，要求學生通過積極的語言實踐和語言積累，在掌握語言特點和語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成較為豐富的個體語言經(jīng)驗，尤其是在具體的語言情境中能夠進行有效的交流和溝通。

2.思維發(fā)展與提升

思維是一個人對客觀世界的認知方式和認知活動，不同的年齡階段會有不同的思維方式。低年齡段主要是直覺思維和形象思維，高年齡段主要是邏輯思維和抽象思維，甚至是辯證思維和創(chuàng)造思維。高中階段是學生邏輯思維和抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，要求學生在語文學習過程中，通過語言學習來提高思維能力，能夠客觀、辯證地認識客觀世界，實現(xiàn)思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是一個人對客觀事物的視覺感知和態(tài)度傾向，具有一定的個體差異性。一個人的審美能力與其個體經(jīng)歷和學習經(jīng)驗有關(guān)，尤其是語言表達能力和寫作能力。在高中語文學習過程中，要不斷培養(yǎng)學生的審美體驗和客觀評價，形成積極健康的審美意識和審美情趣。只有在欣賞美的同時才能表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，也只有通過提高語言能力才能更好地書寫美，進而提高學生鑒賞美的能力和素養(yǎng)。

4.文化傳承與理解

文化通過傳承得以創(chuàng)新發(fā)展，在文化傳承過程中，只有加強文化的理解和認同才能更好地實現(xiàn)文化育人的價值。同時，文化具有多樣性，傳承文化要有選擇性。在高中語文學習過程中，要著力加強對優(yōu)秀文化的學習和傳承。語文教師要引導學生積極學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解文化的多樣性，增強文化自信，進而形成熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷。高中語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機整體。語言是人與人溝通的工具，思維是認知與判斷的方式，審美是感知與評價的行為，文化是學習與發(fā)展的載體，四者相互作用，共同助力高中生向上攀登。在高中語文核心素養(yǎng)中，語言的學習和獲得貫穿于各個方面，語言發(fā)展又是思維、審美和文化的基礎(chǔ)，而語言能力提升的一個有效途徑就是閱讀。由此，閱讀教學就成為高中語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。

二、閱讀教學:核心素養(yǎng)生成的有效路徑

閱讀是學習者進行的一種認知思維活動，通過閱讀使學習者與客觀世界形成有效對話機制，從而感知客觀世界，認識客觀事物，以便更好地發(fā)展自我。閱讀教學不僅是一種認知思維活動，也是一種教與學的活動，更是一種不斷建構(gòu)知識的活動。在閱讀教學中，學生基于教師的有效指導，通過閱讀文本，領(lǐng)悟思想，不斷提高閱讀能力，進而有效促進高中語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

1.閱讀豐富語言積累

語言是交際工具，也是人們交流溝通的表達符號。有了語言，人們才能用各自的方式表達對客觀世界以及他人的認知和態(tài)度，進而增進人們之間的聯(lián)系，并不斷在融合中使社會得以發(fā)展、進步。因此，人類社會的文明和進步離不開語言，人們之間的有效溝通和交流更離不開語言。語言的形成與發(fā)展經(jīng)歷了由簡單到復雜，由單一到多元的過程。對于個體而言，在特定的語言環(huán)境中，通過與他人的交流和溝通來不斷習得此環(huán)境中的語言，這是人類社會發(fā)展的必經(jīng)過程。在此過程中，獲得的語言更具有經(jīng)驗性特點，也就是把語言當成特定環(huán)境中的交際工具，主要的功能就是來適應特定的生活環(huán)境。對于高中生而言，他們已經(jīng)接受到更高級的教育，獲得語言的過程不再停留于經(jīng)驗層面，而是具有多元性和規(guī)范性。語言的功能也不再限于交際，還有書寫和表征，也就是用更復雜、更豐富的語言來表達對世界及他人的認知和態(tài)度。而高中階段的學生已經(jīng)具有較強的語言能力，在閱讀中書寫、在書寫中表征，在表征中又不斷豐富、提升著語言能力。因此，閱讀是豐富語言積累的有效手段，通過閱讀，不僅能掌握字、詞、句的基本特點和規(guī)范，還能掌握不同的語言特點和風格，學會運用語言符號來表征、詮釋復雜的現(xiàn)象，實現(xiàn)更高層次的交流與溝通。

2.閱讀改變思維方式

思維是人們最基本的認知活動，是對客觀事物及現(xiàn)象所進行的想象和建構(gòu)的過程。閱讀是更高級的認知活動，在閱讀過程中，人們通過與文本對話，不斷獲取信息。當各種信息交匯時，人們就會對它們進行重組和建構(gòu)，也就意味著新的認知方式的產(chǎn)生。這種認知方式不是單一的，而是多樣的，不是簡單的，而是復雜的。當閱讀成為一種習慣，人們就會不斷獲得新的信息，并改變對客觀世界的認識，人們的思維方式也會在這種改變中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。高中階段的學生已經(jīng)具有較強的閱讀能力，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，并從中獲得各種信息，不同的信息會對他們的思維產(chǎn)生不同的影響。因此，選擇閱讀材料至關(guān)重要。高中生的思維已經(jīng)呈現(xiàn)復雜、多樣的特點，在選擇閱讀材料的過程中，應該更傾向于符合其思維特點的內(nèi)容。只有閱讀材料與思維特點保持一致時，才有利于高中生思維方式的改變。這是理性思維與實踐行為的有效結(jié)合，二者在相互聯(lián)系中不斷發(fā)展。

3.閱讀提高審美能力

審美是人們對客觀事物和現(xiàn)象的看法、態(tài)度以及表達，也就是客體作用于主體的認知后，主體對客體綜合評價的層次和水平。主體對客體的較低層次反應就是好看與否，而高層次反應則是美感或是有一定的藝術(shù)價值。審美能力就是認知主體對客體是否有美感或藝術(shù)價值的綜合評判能力，這種能力受思維、語言以及文學表達的影響。高中生思維活躍并呈現(xiàn)靈活性和多樣性特點，他們對客觀事物和現(xiàn)象的認知也是多樣而豐富的。他們會通過語言組織將思維條理化和系統(tǒng)化，語言會將他們的認知結(jié)果表達出來。而作為較高層次的文學表達，則是學生思維能力和語言組織能力綜合提升的結(jié)果。文學表達是高中生語文核心素養(yǎng)的主要部分，它是語文學科工具性和藝術(shù)性的有機融合。閱讀是提升高中生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，通過閱讀能夠訓練思維，豐富語言積累，尤其在與文本對話的過程中不斷積累文學素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，再經(jīng)過內(nèi)化機制成為高中生核心素養(yǎng)的主要部分，促使他們在對客觀事物和現(xiàn)象認知的過程中，不但能表達自己的觀點，還能通過文學表達來詮釋客體的美感和藝術(shù)價值。

4.閱讀促進文化傳承

人類在創(chuàng)造文化的同時也在傳承著文化，傳承使文化不斷發(fā)展創(chuàng)新，使社會不斷文明進步。尤其是優(yōu)秀文化的傳承，使人類社會不斷走向更高階段的發(fā)展。在文化傳承與發(fā)展過程中出現(xiàn)了各種載體，為人們獲取文化提供了便利途徑。在承載文化的各種載體中，文學作品是其中一種。對于高中生而言，閱讀文學作品可以提高他們的文學修養(yǎng)，也有助于文化的傳承。在閱讀中，不僅可以感知文學內(nèi)在的藝術(shù)價值，還可以了解文學作品創(chuàng)作的時代背景和歷史線索。特別是一些記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文學作品，有助于學生在社會發(fā)展的歷史與文學作品之間建立有機聯(lián)系，進而對社會發(fā)展有較為系統(tǒng)的認知。學生在閱讀過程中，通過對文學作品所蘊含的文化元素的了解，使文學作品得以傳承。另外，學生在閱讀中不斷積累文學知識，也具備了一定的文學創(chuàng)作能力。通過學生對文學的創(chuàng)作，使文化得以創(chuàng)新。因此，閱讀不僅能傳承文化，還能創(chuàng)新文化。

三、應然追求:高中語文閱讀教學的實踐取向

高中生發(fā)展各有特點，使高中語文閱讀教學存在差異性。高中生已具備較強的閱讀能力，并能從中能獲取各種信息資源，但他們正處于思想較活躍、價值觀念還未穩(wěn)定階段，選擇有利于高中生思想道德、社會認知以及行為規(guī)范較好發(fā)展的閱讀資源至關(guān)重要［3］。有了好的閱讀資源，還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠讓學生真正投入閱讀之中。在閱讀中獲取信息，感知閱讀帶來的喜悅。同時閱讀還可以為寫作提供素材和思想啟迪，使學生獲得更高層次的發(fā)展。為了更好地培育學生的核心素養(yǎng)，高中語文閱讀教學應該注重有效策略的運用。

1.提高思想認識，重視閱讀教學

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是助力學生核心素養(yǎng)生成的重要途徑。高中語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個方面。閱讀教學可以豐富學生的語言積累，使學生的語言結(jié)構(gòu)和體系得到更好建構(gòu)，并且在語文學習過程中得到更好運用。閱讀教學可以拓展學生的思維，通過認知、想象等思維活動來提升學生的思維水平和能力，在認知世界和現(xiàn)實世界之間建立有效連接。閱讀教學可以提高學生的審美能力，使他們在了解客觀事物和現(xiàn)象的同時，表達個人的態(tài)度和價值觀，更好地詮釋客體的美感和藝術(shù)價值。閱讀教學可以提高學生的文化理解和創(chuàng)造能力，在閱讀中感知文學作品所具有的文化特質(zhì)和藝術(shù)價值，通過閱讀所獲得的豐富語言和文學表達力，為學生創(chuàng)作文學作品提供基礎(chǔ)，這是對文化的傳承，更是對文化的創(chuàng)新。在閱讀教學中，要注意傳統(tǒng)閱讀教學與跨媒介閱讀教學的整合。傳統(tǒng)閱讀教學依托教材展開，閱讀的對象是指定的媒介。跨媒介閱讀教學強調(diào)教學過程中對媒介手段的整合利用。與傳統(tǒng)閱讀教學相比，跨媒介閱讀教學更“偏向”于學生，更加強調(diào)學生的自主學習、合作探究［4］。總之，閱讀教學就是引導學生通過閱讀來獲得對客觀世界的廣泛認知，進而理解世界、詮釋世界。

2.強化主體意識，培養(yǎng)閱讀習慣

高中語文閱讀教學離不開教師的規(guī)范引導，教師要把閱讀納入正常的語文教學計劃之中，才能確保閱讀的常態(tài)化。語文閱讀教學重在學，即學生自主閱讀。“語文課最基本的內(nèi)容目標，是培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字運用的學習帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來?，F(xiàn)在重新提出要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個‘牛鼻子’去改進語文教學。這不是什么新觀點，但在語文的概念被弄得很混亂的當今，重新回到樸素的立場來考慮問題，從‘多讀書’的角度去理解語文的本質(zhì)，是有現(xiàn)實意義的。”［5］因此，在開展高中語文閱讀教學過程中，教師要深入了解學生的閱讀特點，針對不同學生，采取分層閱讀，讓每個學生都能完成一定的閱讀任務。實際上，對于學生而言，增強主體意識，才能促使他們自主閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在高中語文閱讀教學中，教師是引導者和設(shè)計者，學生是建構(gòu)者和創(chuàng)造者，當學生的主體意識得到確立，他們才能感知閱讀文本，才能進入與閱讀文本的對話中。在閱讀中感受喜悅和收獲，在閱讀中提高認知能力和文學表達能力?？梢?，主體意識是閱讀習慣的前提，沒有主體意識學生不會形成對閱讀的良好認知，也就不可能出現(xiàn)有效閱讀行為。而閱讀習慣則能進一步增強主體意識，在閱讀中學生不斷提高閱讀能力，不斷獲得對閱讀文本的認知和詮釋，他們的思維結(jié)構(gòu)不斷更新，他們對自我與客觀世界的表征就會發(fā)生根本改變，主體意識就會進一步增強。

3.精選閱讀材料，聚焦閱讀主題

高中語文閱讀要有閱讀載體的支撐，即通過借助一定的閱讀材料來完成閱讀活動。閱讀材料類型多樣，高中生要有針對性地選擇。語文教師應該結(jié)合學生閱讀特點以及學科教學目標，在學生選擇閱讀材料方面給予指導。閱讀材料以優(yōu)秀文學作品為主，它體現(xiàn)著社會發(fā)展的主旋律，能夠引導人們積極向上，構(gòu)建和諧社會。在新時代背景下，為了增強學生的文化自信，讓學生精選國學經(jīng)典作品，尤其是能夠反映國家發(fā)展歷史和社會進步方面的作品。聚焦閱讀主題，可以讓學生深入閱讀，了解閱讀材料的創(chuàng)作價值和藝術(shù)價值。另外，教師還可結(jié)合歷年高考作文選題要求，確定主題，制訂學生閱讀計劃，既要做到精選閱讀材料，又要聚焦閱讀主題，還要緊跟高考改革對閱讀教學提出的要求。如此，不僅能使高中語文閱讀教學具有針對性和實效性，還能讓學生在閱讀教學中生成核心素養(yǎng)。

4.閱讀寫作并重，共助學生發(fā)展

高中語文閱讀教學是一種較深層次的思維認知活動，既有教師的有效設(shè)計和規(guī)范指導，也有學生的主體參與和思維建構(gòu)。而且語文閱讀具有長期性和系統(tǒng)性，不可一蹴而就，要形成常態(tài)化機制，確保學生在核心素養(yǎng)生成方面具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，閱讀主要涉及學生感知、想象、聯(lián)結(jié)等思維活動，缺乏對閱讀效果的整體性評價，而寫作就能更好地評價學生的閱讀效果。通過寫作，可以檢驗學生的邏輯建構(gòu)能力、語言表達能力和文字書寫能力?？梢哉f，寫作是對閱讀教學較高層次的檢驗和評價，也是學生思維認知活動的高級階段。教師要將閱讀教學和寫作教學進行有效整合，在設(shè)計系統(tǒng)的閱讀教學計劃時，明確寫作主題，讓學生在常規(guī)閱讀教學中進行寫作練習，不斷提高寫作能力。在新高考背景下，教師要緊跟高中語文教學改革，對學科教學以及高考改革要求有較系統(tǒng)的了解和把握，結(jié)合學生學習特點，精心設(shè)計閱讀計劃，精選閱讀材料，提高閱讀教學效果。

參考文獻:

［1］鄭新麗．核心素養(yǎng):高中語文課程的應然價值追求［J］．教育探索，2017(4):27．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(2017年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018:4．

［3］孫爽紅，顧玉軍．學生發(fā)展視角下的高中語文核心素養(yǎng)生成路徑探析［J］．西北成人教育學院學報，2020(6):100—101．

［4］吳麗君．高中語文跨媒介閱讀教學初探［J］．語文建設(shè)，2021(15):76．

［5］溫儒敏．培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”———從“呂叔湘之問”說起［J］．課程·教材·教法，2016(6):4．

作者:孫爽紅 單位:銀川市第二十四中學