時(shí)間：2023-03-14 15:03:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇如何進(jìn)行教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 反思 反思性教學(xué)
對(duì)一位教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”是一句很高的評(píng)價(jià)，從走上講臺(tái)的第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗(yàn)。仔細(xì)觀察周圍的同事，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于從來沒有教學(xué)經(jīng)歷的人來說，我們很難說他有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，似乎教學(xué)的經(jīng)歷決定了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？墒?，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有些有二三十年教學(xué)經(jīng)歷的老師又未必比三四年教學(xué)實(shí)踐的年輕教師更有經(jīng)驗(yàn)。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教室僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大愛限制。 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程。作為教師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué)。
一、反思什么
反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐合理性由教學(xué)主體理性，教學(xué)目的合理性以及教學(xué)工具合理性等要素組成，這些要素相互作用，又形成更高層次的合理性。為此反思活動(dòng)中應(yīng)對(duì)教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的的合理性、和教學(xué)工具合理性進(jìn)行反思。
二、什么時(shí)間反思
1.課前反思，指向于未來教學(xué)，使未來的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，年增加教學(xué)效能。
2.課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。課中反思需要教師有一種閑適的心態(tài)準(zhǔn)備。事實(shí)上，很多老師沒有養(yǎng)成課中反思的意識(shí)，也沒有那種隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視的準(zhǔn)備，所以出現(xiàn)問題總是來不及糾正。
3.課后反思，指向于未來教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。
三、反思性教學(xué)的步驟
1.明確問題，確認(rèn)教育困境的存在。
在反思時(shí)，應(yīng)選擇特定的問題加以關(guān)注，作為反思的對(duì)象。問題可以是教師在教學(xué)中碰到的困難，也可以是有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問題。在明確問題時(shí)要?jiǎng)澢鍘追N問題的界限，一是真問題與假問題的界限；二是個(gè)別問題與普遍問題的界限；三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。
2.收集資料
圍繞已明確的問題，從課程、學(xué)生、管理等等方面收集有關(guān)資料。如教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)等都是認(rèn)識(shí)和解決問題的重要資源。
3.分析資料
以問題為中心，分析收集來的資料，達(dá)到理解問題，并形成對(duì)問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，并對(duì)提出的問題在已有的知識(shí)中搜尋與其相關(guān)的信息。如搜尋不到，也可向其他教師請(qǐng)教，或閱讀專業(yè)書籍，甚至上網(wǎng)查詢。這種調(diào)查分析的結(jié)果有助于形成新的，創(chuàng)造性的解決問題的方法。
4.建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。
一旦理解了問題，就應(yīng)開始嘗試建立理論假設(shè)，以解決問題，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。比如“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進(jìn)生；及時(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)整理；教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際；相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。。?！本褪呛谜n的假設(shè)。
5.實(shí)施行動(dòng)
在對(duì)行動(dòng)的各種效果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)后，就可以開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。
四、反思性教學(xué)的方法
以下是教學(xué)反思的一些常見方法，有：寫反思日記，課后備課，開展觀察課，召開備課組學(xué)術(shù)研討會(huì)等等。反思日記可以在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求了解學(xué)生的意見，詳盡記錄教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受，存在的問題以及經(jīng)過反思后得出的解決辦法與設(shè)想等。而課后備課則有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 課后 反思
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）12-0249-01
教學(xué)課后反思，是指教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以便于正確自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而尋找到行之有效的教學(xué)辦法，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的一種教學(xué)思想。那么，如何進(jìn)行課后反思呢？本文從以下幾個(gè)方面予以敘述。
一、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思
1.教學(xué)目標(biāo)的反思。課堂教學(xué)目標(biāo)是限定教學(xué)時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一看目標(biāo)是否體現(xiàn)了教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求和意圖。二看目標(biāo)是否切合學(xué)生的實(shí)際，符合班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際水平。三看目標(biāo)是否體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的巧妙融合。
2.教學(xué)內(nèi)容的反思。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和貫通性。教師應(yīng)該反思教材編排體系和各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內(nèi)容為什么這樣安排，前移或著后移不行嗎？在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思新舊知識(shí)之間的連貫性，用舊知識(shí)作為鋪墊，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。二是要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容太深、課堂費(fèi)時(shí)多，教師教的累，學(xué)生學(xué)的更累，結(jié)果事倍功半。
3.教學(xué)過程的反思。對(duì)教學(xué)過程的反思，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)教材處理和時(shí)間分配的反思。教學(xué)內(nèi)容往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)在授課中臨時(shí)改變，照顧不同層次的學(xué)生，因材施教，把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識(shí)信息變?yōu)閷W(xué)生容易理解的知識(shí)信息，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。二是對(duì)教學(xué)方法選擇的反思。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)方法的運(yùn)用也應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)而變。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。三是對(duì)教師點(diǎn)撥藝術(shù)的反思。在學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師是旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在何時(shí)在何種程度上作出自己的評(píng)價(jià)，自己的這些點(diǎn)撥對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，何時(shí)給出自己的看法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極思考，都是必須值得反思和記錄的問題。
4.教學(xué)效果的反思。課堂是提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，因此，有必要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行深刻的反思。新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以追求優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，要以學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康作為課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。三是教學(xué)過程是一個(gè)重視知識(shí)生成的過程，重視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的過程，要用精心設(shè)計(jì)的情景作為課堂教學(xué)的載體。四是要把學(xué)生與老師交流互動(dòng)的狀況作為衡量一節(jié)課成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。記得曾看過這樣一個(gè)案例：教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲酒的危害，進(jìn)而教育學(xué)生不要喝酒。老師分別在兩個(gè)碗內(nèi)盛了涼水和白酒，然后分別放入兩只蒼蠅讓學(xué)生觀察。不一會(huì)兒，掙扎著的兩只蒼蠅都一動(dòng)不動(dòng)了，似乎已經(jīng)死了。接著老師把兩只蒼蠅撈出來放在太陽底下，學(xué)生們注意到：放進(jìn)白酒中的蒼蠅確實(shí)已經(jīng)死了;但放進(jìn)涼水中的蒼蠅卻抖抖翅膀飛走了。老師啟發(fā)學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)說明什么？幾乎所有學(xué)生都回答：說明飲酒有危害，不要喝酒。但一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為：說明酒能殺死一些昆蟲和微生物，所以我們要多喝酒！我們老師總抱怨自己講過N次了，學(xué)生卻一錯(cuò)再錯(cuò)。希望“酒和蒼蠅”的案例讓你更能反思自己的教學(xué)效果：學(xué)生沒明白你的意圖，講的再多有作用嗎？
二、對(duì)教學(xué)行為的反思
1.反思師生的教學(xué)行為。教師的行為包括表達(dá)行為、板書行為、媒體顯示行為等。學(xué)生的行為包括注意力、參與程度、交往能力、思維發(fā)展、情緒調(diào)控等。教后反思時(shí)，要看教者是否特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么，是否想方設(shè)法調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。要看教師是否能從說話者轉(zhuǎn)為傾聽者，采用以聽覺為中心的交流模式，傾聽學(xué)生的想法、需求、情感、思想、心理、差異、與人的關(guān)系，“在傾聽中教育”，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.反思教師“講”的行為。越來越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。新課程并不排斥老師講，問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張“精要地講”。我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度。課堂上的“同伴互助”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)診斷
沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。那么我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常多問自己為什么
設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案？”“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？”“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”“如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，怎么辦？”“師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議怎么辦？”“如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣的有效策略與措施？”等。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。
例如，“垂直”與“平行”這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)概念較多，學(xué)生理解起來有一定的難度。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的銜接準(zhǔn)備。
2.關(guān)注新知的生長點(diǎn)，體現(xiàn)新知?jiǎng)討B(tài)的生成過程
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們把想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類？”這樣有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。
3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把握新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)
除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺：引導(dǎo)學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。
實(shí)踐下來，我覺得課堂使用激勵(lì)語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃。同時(shí)給我一個(gè)很好的啟示：不管教案設(shè)計(jì)得多好，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
二、科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助教師減少教學(xué)遺憾
教師不妨從教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，“對(duì)癥下藥”。
1.在解題的方法規(guī)律處反思
在解題后反思、歸類方法、揣摩技巧，通過一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，提高學(xué)生的思維能力。
例如，已知等腰三角形的腰長是4，底長為6，求周長。（原例題）
變式1：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）
變式2：已等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維對(duì)策）
變式3：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）
變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。
變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了）
2.在學(xué)生易錯(cuò)處反思
學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。出錯(cuò)后反思，常能收到事半功倍的效果！有理數(shù)的計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何解決這個(gè)問題？筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)：
（1）計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤？
（2）出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些？
（3）怎樣克服這些錯(cuò)誤呢？
學(xué)生各抒己見，針對(duì)各種“病因”開出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。
3.在情感體驗(yàn)處反思
整個(gè)的教學(xué)過程或解題過程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0056-02
在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對(duì)，但無容置疑，作為對(duì)課堂教學(xué)、日常教育乃至大教育觀進(jìn)行回顧、思考和總結(jié)的一種方法，教學(xué)反思對(duì)教師個(gè)體成長（包括教學(xué)能力的提高和課堂教學(xué)效率的提高），其作用不可小覷。《禮記?學(xué)記》里闡述教學(xué)相長的理念時(shí)有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也……”這里所說的“知困”“自強(qiáng)”，實(shí)際就是一個(gè)教學(xué)反思的過程?？梢姡瑢?duì)于教師來說，教學(xué)反思是實(shí)踐教學(xué)相長的最好途徑。那么，教學(xué)反思應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能達(dá)到反思的目的呢？筆者認(rèn)為，要使反思成為一種理性的檢查活動(dòng)，成為教師職業(yè)成長的有效途徑，教師在進(jìn)行反思時(shí)，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)
進(jìn)行教學(xué)反思的前提是教師的教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)。因?yàn)閯?chuàng)新本身就是教學(xué)反思所追求的境界。如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，課堂教學(xué)中沒有閃光點(diǎn)，沒有教學(xué)機(jī)智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩(wěn)，要寫教學(xué)反思，就會(huì)陷入無話可說的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無病，沒有實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值、有意義的內(nèi)容。所以，要想通過寫三年教學(xué)反思成為名師，教師要有改革創(chuàng)新意識(shí)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學(xué)模式，就像明朝朱熹說的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有課堂教學(xué)是靈動(dòng)的、有生機(jī)有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進(jìn)行反思的時(shí)候，才會(huì)有更獨(dú)特的反思點(diǎn)、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發(fā)出理性的光輝。教師明確了教學(xué)反思的前提，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)更多的反思點(diǎn)，就會(huì)有更強(qiáng)烈的反思欲望。
二、了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征
對(duì)于教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，最核心的反思點(diǎn)，應(yīng)該是“我的這節(jié)課是否是一堂理想的課”，而要回答這個(gè)問題，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教師群體的意識(shí)體系三方面，了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征。以語文教學(xué)為例，理想的課堂至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：
1.自主性。理想的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生生動(dòng)活潑、自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都能得到展現(xiàn)的課堂。既沒有消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，更沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
2.互動(dòng)性。語文教學(xué)是一門講求個(gè)性的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中師生的思想情感交流至關(guān)重要。所以，理想的語文課堂應(yīng)該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進(jìn)行綜合流的課堂。
3.開放性。語文教學(xué)不同于自然學(xué)科教學(xué)的一點(diǎn)，就是很多時(shí)候都沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，理想的語文課堂，應(yīng)該是開放的課堂，學(xué)生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無奈，有的只是生機(jī)與活力、自信與希望。
4.創(chuàng)新性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，語文教學(xué)尤甚。要使語文教學(xué)不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創(chuàng)新是法寶。所以，理想的語文課堂也應(yīng)該是創(chuàng)新的課堂。創(chuàng)新可以從內(nèi)容、過程、方法、手段著手，使語文教學(xué)富有時(shí)代氣息。
5.人文性。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了語文課堂也應(yīng)該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語文課堂上，有教師深切的人文關(guān)懷，有教材豐富文化意蘊(yùn)的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。
總之，理想的語文課堂，既應(yīng)該有知識(shí)的交流與傳遞，更應(yīng)該有品德的成長、情感的涌動(dòng)。在理想的課堂中，師生共同成長，共享快樂。教學(xué)相長不再是一句空話，而是一種真實(shí)存在的狀態(tài)。了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點(diǎn)。根據(jù)這些著眼點(diǎn)，教師要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，以教學(xué)反思日記的形式，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。
三、將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)
20世紀(jì)90年代以來，國際上提出了一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過程。如果一個(gè)教師不去挖掘和使用教學(xué)反思判斷、反省與批判的權(quán)限，即使教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺(tái)上也只是一介教書匠，沒有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的職業(yè)發(fā)展，更成不了名師。教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態(tài)，如果教師的經(jīng)驗(yàn)體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個(gè)體所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，那些具有極大潛在意義的教學(xué)經(jīng)歷，就失去了它們應(yīng)有的意義。因此，作為教師自我建構(gòu)的一種有效的方式和途徑，教學(xué)反思可以幫助教師把個(gè)人的經(jīng)歷升華為真正富于個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。在教學(xué)反思實(shí)踐中，要完成升華和拓展的過程，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)，至少需要做好以下兩項(xiàng)工作：
一是深入的思考和及時(shí)的記錄。教師在日常教學(xué)經(jīng)歷中，要面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件，為避免教學(xué)活動(dòng)陷入“經(jīng)歷――忘卻――再經(jīng)歷――再忘卻”的怪圈，教師要養(yǎng)成深入思考和及時(shí)記錄的習(xí)慣。對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思時(shí)，教師要對(duì)自己的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，這種思考應(yīng)該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認(rèn)知活動(dòng)，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對(duì)教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長筆記、教學(xué)反思日記等不同形式對(duì)反思做好及時(shí)的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經(jīng)驗(yàn)，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二是經(jīng)驗(yàn)的升華和理論的拓展。教學(xué)反思不應(yīng)該只局限于短暫的實(shí)時(shí)思考和簡單的書面記錄。在實(shí)踐中，教學(xué)反思應(yīng)該是一項(xiàng)深入和持久的理性思考活動(dòng)，因此，教師個(gè)體的“反思檔案”也應(yīng)該是由淺入深的、由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到理論體系的“完本”。要將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)，其中必不可少的工作，就是用哲學(xué)的思維，以理智和觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省說明，并對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條分縷析的整理、加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，理論得到拓展，形成綜合性和建設(shè)性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而改善教學(xué)理念與操作體系，甚至可以形成具有普遍指導(dǎo)意義的新的教學(xué)理論。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思意義原則方法
教學(xué)反思已成為新課程下促進(jìn)教師自我成長的一種有效方式，也是推進(jìn)課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力。那么初中數(shù)學(xué)教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？大致可從以下幾個(gè)方面著手。
一、認(rèn)清教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思的意義在于：①通過教學(xué)反思，增強(qiáng)教師自我教學(xué)意識(shí)，提高自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新；②通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步升華理論，增強(qiáng)教師的教學(xué)科研意識(shí)；③教師通過反思，能加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教學(xué)更有效、更合理，提高教學(xué)水平，整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；④教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，它是教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要條件。教學(xué)反思能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
二、遵循教學(xué)反思的原則
1.及時(shí)性。課后反思貴在及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。
2.持續(xù)性。課后反思貴在堅(jiān)持。教師只有養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性反思的習(xí)慣，才能更好地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，從而改善教學(xué)行為。
3.實(shí)效性。課后反思要注重實(shí)效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進(jìn)而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進(jìn)的途徑和方法，力爭在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)收到改進(jìn)的實(shí)際效果。
4.自主性。課后反思要自覺自愿，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，上完課后不重新審視、分析，教師就很難提高自己。
三、熟悉教學(xué)反思的內(nèi)容
1.反思成功之處。教師上每一節(jié)課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處，包括教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是對(duì)教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感等。無論是哪一方面有益的收獲，課后都應(yīng)該及時(shí)地詳細(xì)記錄下來，日積月累、持之以恒，把它們進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善。
2.反思失敗之處。任何一節(jié)課都會(huì)有這樣或那樣的不足，即使教師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，也可能會(huì)出現(xiàn)意外。如：對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問題闡述有偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)這些做深刻的反思、探究，使之成為今后教學(xué)的教訓(xùn)，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
3.反思教學(xué)疑難。這里的疑難包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑難點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生總會(huì)或多或少地存在某些疑問，但是課堂上無法解決。教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)。另一方面是教師的疑難點(diǎn)。教師對(duì)教材中的問題并非一下子就能理解得十分透徹，有時(shí)甚至似是而非，通過課堂教學(xué)，教師把它記下來，促使自己今后對(duì)這一方面的問題深入研究，使之明白透徹。
4.反思教學(xué)所悟。每節(jié)課之后，經(jīng)過深思熟慮，教師總會(huì)摸索出一些教學(xué)規(guī)律和教法的創(chuàng)新；知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸納和取舍，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣可以為自己下一年的教學(xué)做準(zhǔn)備，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
四、掌握教學(xué)反思的方法
1.獨(dú)立反思。一堂課后，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)的回顧與反思，特別是要抓住教學(xué)片斷、實(shí)例，并從中找出成功與失敗之處，及時(shí)記下對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身素質(zhì)的有效方法。
2.換位反思。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察著教師，教師要有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，聽他們真切的聲音，聽他們真實(shí)的感受，從而反思自己的教學(xué)。
3.互動(dòng)反思。教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立溝通、交流的意識(shí)，與同行經(jīng)?；ハ嗦犝n、評(píng)課，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.自學(xué)反思。是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 ；設(shè)計(jì)；方法；學(xué)法；表現(xiàn)；發(fā)揮
美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出"沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長會(huì)受到極大的限制"，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出"優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思" 的成長公式，可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中進(jìn)行反思呢？
一、從教學(xué)總體設(shè)計(jì)上進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的判斷主要結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行，也可以通過聽課進(jìn)行對(duì)比反思。首先，反思教學(xué)時(shí)間的安排是否合理。一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師不僅要完成所教的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)合理安排時(shí)間。其次，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課安排的整體理念，一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，只有在教學(xué)實(shí)踐后才可發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理時(shí)，如果想糾正，只能在以后的教學(xué)中進(jìn)行，在的甚至要等到再教相同的內(nèi)容時(shí)才可實(shí)現(xiàn)。為了反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教師還可以通過聽課活動(dòng)進(jìn)行，在聽課過程中與自己的教學(xué)加以對(duì)比反思。
二、從教學(xué)方法進(jìn)行反思
教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。備課階段是對(duì)教學(xué)方法選擇的反思，教學(xué)過程后則是對(duì)教學(xué)方法使用效果的反思，比如是否避免了"滿堂灌"，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，是否突出了學(xué)生主體地位，是否注重了教學(xué)方法的多樣性、靈活性，本節(jié)課使用效果最優(yōu)的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
三、從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
首先，反思教學(xué)內(nèi)容繁簡處理是否具有合理性，教學(xué)內(nèi)容繁簡的設(shè)計(jì)不僅受制于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最重要的是取決于學(xué)生的掌握情況。其次，反思學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。對(duì)教材內(nèi)容的反思，能幫助教師突破教材的局限，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，變被動(dòng)為主動(dòng)。再次，反思學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到就要看學(xué)生的掌握情況。
四、從學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思
課堂學(xué)法指導(dǎo)，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與提示，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等給予必要的指導(dǎo)和建議。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此教師不僅要重視教法的研究與改進(jìn)，而且要重視學(xué)法的研究與改進(jìn)。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且要做到因材施教。
五、從學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思
如果說課后的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)效果的總體反思，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)則在很大程度上反映了教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此課堂氣氛就是老師反思的主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生在不同階段的反應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，從而總結(jié)成功之處，改進(jìn)失敗之處。學(xué)生的課堂反應(yīng)主要看成學(xué)生的參與度，包括參與程度、參與廣度和參與深度?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，反思學(xué)生的課堂參與度是對(duì)教師教學(xué)理念的再次考驗(yàn)，教師如果仍處于以教師為中心的課堂，那就應(yīng)該深刻地反省自己，盡快樹立以學(xué)生為中心的理念，成為適應(yīng)新課程改革的新型教師。
六、教學(xué)功能的發(fā)揮程度
學(xué)校教育的根本目的，是讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性、才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。課堂教學(xué)不僅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超統(tǒng)攝作用的觀念、意識(shí)等層次的文化教育功能和養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)的心理教育功能，人與任何物體一樣，沒有一個(gè)是完全相同的，教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體差異性，只有面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異成功，才能真正完善教學(xué)功能，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間，在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總而言之，進(jìn)行教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
參考文獻(xiàn)：
1、陳冬梅.新課程教學(xué)研究 .南寧：廣西教育出版社，2011.6
2、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)的逐漸融入到對(duì)于知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對(duì)教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對(duì)教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習(xí)方式
因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀的評(píng)價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)的或有針對(duì)性的選擇某個(gè)同學(xué)來回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。
1.根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行反思
以反思對(duì)象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對(duì)象融入到自己的教學(xué)模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對(duì)象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對(duì)比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮出自己獨(dú)特的優(yōu)勢。
2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來修正反思，即為時(shí)間修正法。
3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思
以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對(duì)于語文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對(duì)象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問并反思策略，對(duì)記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。
2.進(jìn)行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對(duì)自我的觀察與評(píng)價(jià)來進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對(duì)實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。
四、結(jié)語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國光.芻議寫教學(xué)反思對(duì)語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；解難；完善；提高；成長
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長的公式：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教學(xué)中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當(dāng)然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學(xué)的這幾年來，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。
二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)
在平時(shí)教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無論課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。在教學(xué)中我診斷出毛病：對(duì)說明性的文章教學(xué)方法還不到位；有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心；易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)
“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、市公開課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
