時間：2023-05-24 08:52:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效課堂內(nèi)容，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：讀課文；查資料；做習(xí)題；記問題
新一輪課改已經(jīng)持續(xù)了幾年，取得了可喜的成績?？梢哉f大多數(shù)教師都已經(jīng)摒棄了滿堂灌的傳統(tǒng)教法，基本上適應(yīng)了以教師為課堂組織者、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以“自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學(xué)模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學(xué)客觀規(guī)律的，它對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、大面積提高學(xué)生的課業(yè)水平有著很好的促進(jìn)作用，對于摒棄傳統(tǒng)的教法、引領(lǐng)課改的潮流能夠起到積極的推動作用。在高效課堂向縱深推進(jìn)的過程中，我們越來越認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的清晰化、教學(xué)行為的精細(xì)化是決定課改行為持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，筆者特地對初中語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了比較清晰的界定，以期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)是高效課堂的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容能否完成、教學(xué)質(zhì)量能否提高。筆者根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)細(xì)化為五個步驟，并對每一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了明確的要求。具體如下：
一、系統(tǒng)讀課文
讀課文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章是經(jīng)典的，注釋是明白的，習(xí)題是精選的。自主學(xué)習(xí)先要系統(tǒng)的讀完這些內(nèi)容，了解文章主題、研究課后習(xí)題、思考編者意圖、揣摩學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一步耗時不要怕多，關(guān)鍵在“系統(tǒng)”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復(fù)閱讀原文才能理清結(jié)構(gòu)、把握主題，深入研究課后題才能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、廣泛查資料
廣泛查閱一切資料，有效地補(bǔ)充獨(dú)立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內(nèi)容。這一步貴在“廣泛”，對于了解相關(guān)背景、解讀作者生平、研究文章體例等無疑大有裨益。
三、快速做習(xí)題
相關(guān)對應(yīng)練習(xí)，如課后習(xí)題、導(dǎo)學(xué)方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)了疑難問題，提高了自學(xué)能力。這一步關(guān)鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長的簡單做，既篩選了后面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又提高了語言的概括能力。
四、及時記問題
疑難問題伴隨著學(xué)習(xí)的每一個步驟，隨時記下來，這是自主學(xué)習(xí)的精髓所在?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇涗浀膯栴}是第二步合作探究的主要內(nèi)容，也是整篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達(dá)方式優(yōu)劣等，有疑必記。這一步貴在“及時”，過則忘記。
一、在新教材中適當(dāng)增加經(jīng)典音樂作品
在新教材中我們能夠感受到少了許多經(jīng)典的音樂作品，如《春江花月夜》《梁?！罚惗喾业摹队⑿邸贰睹\(yùn)》《田園》等。對于這些經(jīng)典音樂，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生們有一定的了解，這樣優(yōu)秀的作品學(xué)生們聽不到實(shí)在有些可惜和遺憾，因此我在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┙?jīng)典音樂作品。又如在上《歌劇藝術(shù)》這一課時，考慮到歌劇《白毛女》的里程碑的地位，《江姐》在中國歌劇中的重要地位，于是我直接把它們放進(jìn)了課堂；又帶領(lǐng)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《小二黑結(jié)婚》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》這兩部歌劇，使學(xué)生了解和熱愛民族歌劇，增強(qiáng)了民族自豪感。
二、合理地引用流行音樂
學(xué)生大多都偏好流行音樂，對于他們的音樂偏好問題，我們不能采取說教、訓(xùn)斥等簡單方法，應(yīng)采取積極主動地引導(dǎo)、疏導(dǎo)的方式，使學(xué)生健康積極地欣賞音樂。如在上《高亢的西北腔》這課時，引來學(xué)生不少笑聲和唏噓聲。我便當(dāng)場演唱和播放具有西北民歌風(fēng)的流行歌曲《信天游》《黃土高坡》《西部放歌》等，學(xué)生興趣大增。在欣賞印度音樂時，采用了學(xué)生喜歡的歌曲《神奇》作為課堂的引入，這樣的導(dǎo)入一開始就抓住了學(xué)生的注意力，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、充分利用多媒體為音樂課服務(wù)
音樂教學(xué)中在聽覺效果上加入視覺沖擊，會大大提高教學(xué)的效果。我的每堂音樂課幾乎都會充分利用多媒體的優(yōu)勢，運(yùn)用視聽的雙重效果為同學(xué)們帶來音樂享受。如在上《歷史悠久的亞洲音樂》一課時，我利用多媒體課件展示了東亞、東南亞、南亞、西亞各地區(qū)的音樂和民族風(fēng)情，學(xué)生對亞洲各地區(qū)的音樂及其風(fēng)格特點(diǎn)有了更加深入的了解。尤其在播放印度歌舞音樂畫面時，同學(xué)們都情不自禁地跟隨音樂載歌載舞起來，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。
四、“拓展與探究”與課堂教學(xué)緊密結(jié)合
為了讓學(xué)生對音樂有實(shí)際的體驗(yàn)，我們應(yīng)把課堂以外收集到的音樂資源運(yùn)用到音樂教學(xué)中，為課堂教學(xué)提供必要的補(bǔ)充和幫助。如在上《非洲歌舞音樂》一課時，同學(xué)們對來自廣袤非洲原野的古老的音樂興趣索然。但是當(dāng)我將拓展與探究中的“非洲音樂對世界音樂的影響”這一內(nèi)容從音樂、歌曲、舞蹈三個方面向同學(xué)們介紹了非洲音樂對世界流行音樂的影響后，同學(xué)們卻是興趣盎然。通過播放“甲殼蟲”樂隊(duì)的搖滾樂、備受學(xué)生歡迎的街舞、愛爾蘭踢踏舞音樂劇《大河之舞》片段等，同學(xué)們被熱烈的音樂和舞蹈包圍著、感染著，同時還從這些流行音樂里找到了非洲音樂的元素，深刻理解了非洲音樂對世界流行音樂產(chǎn)生的巨大影響。
五、結(jié)合姊妹藝術(shù)感受音樂
（1）音樂與繪畫溝通。交響素描《大海》第一樂章的印象主義音樂流派特點(diǎn)學(xué)生非常不容易理解。當(dāng)我上這一課時，我便借助印象主義音樂與印象主義美術(shù)作品之間的共通關(guān)系，將日本畫家葛飾北齋的版畫作品《神奈川沖浪里》引入音樂課堂，啟發(fā)學(xué)生從感性上接觸、體驗(yàn)印象派音樂的風(fēng)格特征。這樣學(xué)生便理解了印象主義音樂并不直接描繪實(shí)際生活的畫面，而是更多地描寫那些圖畫給我們的感覺或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現(xiàn)的氣氛和色調(diào)，做到了通過音與畫的溝通，來達(dá)到對音樂的理解。
（2）音樂與詩結(jié)合?！蛾栮P(guān)三疊》是唐代一首著名的歌曲，歌詞是王維的《送元二使安西》。在聽賞這首歌曲之前，我首先請同學(xué)們充滿感情地朗誦這首詩，細(xì)細(xì)體會詩中蘊(yùn)含的悲傷、惜別、留戀的感情。有了朗誦詩詞后的感情鋪墊，同學(xué)們再來欣賞這首歌曲時，歌中別恨離愁、情意綿綿、無限感傷與關(guān)懷的誠摯情感自然深入了學(xué)生心里。
（3）音樂與舞蹈相伴。把舞蹈和音樂高度融合起來，可以有效幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解音樂。如在欣賞《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課時，把三個民族的歌舞薈萃一堂，選擇一些簡單的民族舞蹈動作帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上跳一跳，同學(xué)們在課堂中聽聽民族音樂、說說民族特色、跳跳民族舞蹈，使音樂、舞蹈、民族、文化有機(jī)融合在一起。
【中圖分類號】 G633.951
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0077―01
高中音樂課程改革是以培養(yǎng)和諧社會所需要的新型人才為指導(dǎo)思想，突出以審美教育為核心，把音樂課作為教師和學(xué)生共同感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價音樂美的過程，是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑，是面向全體高中學(xué)生的必修課，它對于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，具有極其重要的作用。高中音樂課程由六大模塊組成，即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，六大模塊既有相對的獨(dú)立性，又是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，不同模塊間的內(nèi)容相互滲透，其作用相輔相成。六個模塊從不同側(cè)面發(fā)揮各自的教育功能和作用，合起來成為一個學(xué)科整體，共同為提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)服務(wù)。音樂被列入藝術(shù)學(xué)科這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括一個必修模塊和五個選修模塊，并根據(jù)課程方案規(guī)定可以開設(shè)地方課程和校本課程。本文通過對音樂課程改革內(nèi)容的詳細(xì)解讀來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高中音樂課程改革的主要內(nèi)容
1. 重新定位音樂課程的性質(zhì)和價值。音樂課程定位為人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，學(xué)校實(shí)施美育教育的主要途徑，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。
2. 轉(zhuǎn)變音樂課學(xué)習(xí)方式。改變過去音樂課教師單項(xiàng)灌輸知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，提倡體驗(yàn)、模仿、探索、合作及綜合的教學(xué)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生在親身體驗(yàn)或模仿中，懷著探究的興趣主動學(xué)習(xí)音樂。
3. 探索創(chuàng)造性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。音樂憑聲音的動感造型，能使人的生理與心理產(chǎn)生感應(yīng)，并誘發(fā)人的聯(lián)想，活躍人的形象思維，啟發(fā)人的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，有益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。
4. 豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵。這次音樂課程改革強(qiáng)調(diào)音樂與自然、與社會生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言和賴以生存的社會歷史環(huán)境，認(rèn)識自己的文化傳統(tǒng)，了解并尊重世界其他國家和民族的音樂文化，擴(kuò)展文化視野，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀。
5. 改革并完善了音樂課程評價機(jī)制。這次音樂課程改革提出了“建立綜合評價機(jī)制”。評價對象包括學(xué)生、教師、學(xué)校管理三個層次。采取形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量測評、自評互評與他評相結(jié)合等形式，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
二、改革應(yīng)帶來的相應(yīng)變化
中學(xué)音樂課程改革必然會促使學(xué)生、教師及其學(xué)校觀念上的更新。作為中學(xué)音樂教師，筆者認(rèn)為需要樹立以下觀念。
1. 音樂教育需要面向全體學(xué)生。首先要尊重學(xué)生，我們知道訓(xùn)斥會極大地傷害學(xué)生的自尊心，也會使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間建立平等、民主、和諧、互相尊重的新型師生觀，在音樂教學(xué)中對學(xué)生的聽覺分析能力多加鼓勵、予以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們“聽”的藝術(shù)，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，音樂教師要尊重學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生、認(rèn)真對待每一名學(xué)生；要根據(jù)全體學(xué)生的基本情況，為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活有效的教學(xué)方式和方法，衡量教學(xué)效果也應(yīng)以全體學(xué)生掌握的知識、技能的程度為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中要特別注意：對全體學(xué)生必須做到一視同仁，以同樣的熱情關(guān)懷每一個學(xué)生，其中包括那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、音樂能力有缺陷的學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】高職英語，內(nèi)容和方法
教學(xué)內(nèi)容是課堂的核心，影響著學(xué)生的知識習(xí)得、素養(yǎng)的提高與興趣的產(chǎn)生。然而，相當(dāng)一部分高職英語教師僅僅關(guān)注教材內(nèi)容的傳授、教學(xué)計劃的完成，在課堂上“照本宣科”，教學(xué)成為形式上的教材，忽略了學(xué)生作為“人”的存在。學(xué)生在課堂上感受到的是枯燥重復(fù)的詞匯、語法、篇章、等級應(yīng)試技巧等。我們的教學(xué)是要讓學(xué)生走入課堂的中心。
1.教學(xué)內(nèi)容改革的探索
1.1 教學(xué)內(nèi)容選編。
在高職英語課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)個人的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，精選教學(xué)內(nèi)容并巧妙安排教學(xué)內(nèi)容的順序，包括對教材內(nèi)容的刪減、替換或補(bǔ)充。比如，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效度來看，語言知識無代表性、信息量不大且陳舊的內(nèi)容最好刪除；從學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，太易或太難的內(nèi)容需要進(jìn)行替換；從學(xué)生的非認(rèn)知心理角度出發(fā)，盡量選用“新”、“美”的材料，用能夠水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的材料進(jìn)行替換和補(bǔ)充；從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，文科學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)自然知識的材料，而理工科學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)人文方面的材料。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘語言及語言教學(xué)豐富深刻的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能的同時，發(fā)現(xiàn)、探究更寬更廣更精深的含義。如果教師的教學(xué)內(nèi)容不再貧瘠、靜止，而是關(guān)注著人，關(guān)注深藏著人渴望探究的意蘊(yùn)。其呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不管是詞匯的講解、語法的闡釋、句子結(jié)構(gòu)的分析，還是篇章的理解，就都不是單一、枯燥和重復(fù)的了。教師鼓勵每一個學(xué)生的解讀內(nèi)容和活動，極大地豐富和提升了教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容都有著學(xué)生和教師對其超結(jié)構(gòu)中人文光環(huán)的解讀，哪怕是單個的詞匯和語法也顯得生動富于情感。逐漸地，學(xué)生會習(xí)慣性地、自主地去發(fā)現(xiàn)并解讀。
1.2 知識與文化相結(jié)合。
“語言教學(xué)的目標(biāo)是從總體上提高語言能力?！蓖庹Z學(xué)習(xí)的最終目的是能使用外語進(jìn)行交際，即是用外語獲取信息和傳播信息。外語交際雙方來自于不同的文化背景，所以外語交際是兩種文化的交流。如果外語學(xué)習(xí)者僅僅掌握英語的語音、語法、詞匯，而對英語國家的文化一無所知，是無法達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的，在實(shí)際交往中還可能產(chǎn)生誤解尷尬甚至格格不入。例如，中國的學(xué)生遇到外教時常會這樣打招呼：Where are you going？ Have you eaten？ 或Where have you been（西方人通常會是用How are you）？這在中國本來是很平常的問候語，但在英語本族語者聽來會很不高興，認(rèn)為問話者不禮貌，干涉了他或她的私人的生活。因此在高職英語教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)高職生的視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣有助于英語學(xué)習(xí)者的表達(dá)和交際能力。不同的國家有不同的文化氛圍，人們的思維模式和表達(dá)方式自然也就有所不同。因此在英語教學(xué)中的文化傳授應(yīng)以提高學(xué)生的跨文化交際能力為目的。應(yīng)該結(jié)合課文傳授西方文化、并對中西方文化進(jìn)行對比。當(dāng)然文化是包羅萬象的，在有限的教學(xué)時間里是無法將浩如煙海的文化知識全部灌輸給學(xué)生，所以文化傳授必須是系統(tǒng)的，有目的性。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授英語國家的民族價值觀、時間觀、思維方式、解決問題的方式以及問候、致歉、道謝、委婉語等交際習(xí)慣的內(nèi)容。
2.課堂教學(xué)方法改革
高職英語課程教學(xué)要求不僅提出培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。這說明在高職英語教學(xué)中，應(yīng)努力體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)式討論式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，建立真正意義上的教師與學(xué)生之間雙向教學(xué)活動關(guān)系。
2.1 采用多樣化教學(xué)模式。
由于學(xué)生在入高職時英語水平、文化素質(zhì)、奮斗目標(biāo)、專業(yè)需要都可有很大的差別。加之各地高職專業(yè)設(shè)置與師資水平的差距，各個行業(yè)與單位對英語人才需求的差距。全國統(tǒng)一的教學(xué)思路不僅是不科學(xué)的，也是不經(jīng)濟(jì)的。如果定要全國統(tǒng)一，必將造成既沒達(dá)到各校本可以達(dá)到的高職英語教學(xué)目的，又浪費(fèi)了有限的資源，更糟糕的是有導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的危險。因此，實(shí)事求是的承認(rèn)差別，提倡多樣化的教學(xué)方式，反而可能帶來高效率的結(jié)果。不同層次的高校，或不同類型的高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)周期或側(cè)重點(diǎn)。這樣，才可針對不同層次、不同類型的英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來調(diào)動和激發(fā)他們的興趣，才可以更好的開展高校英語教學(xué)，避免出現(xiàn)大范圍學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。
2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。
改變傳統(tǒng)的授課方法，提倡創(chuàng)新課堂教學(xué)。例如，以建構(gòu)英語語言體系為中心內(nèi)容的課堂教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的閱讀、寫作分別教學(xué)或閱讀為主寫作為輔的教學(xué)思路，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以寫作理論來指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中驗(yàn)證寫作理論；這不僅改變傳統(tǒng)的字詞句篇的教學(xué)模式，而且從篇章結(jié)構(gòu)討論段落展開，從段落結(jié)構(gòu)中分析句間關(guān)系從句間關(guān)系、從句間關(guān)系中研究句型結(jié)構(gòu)、從句型結(jié)構(gòu)中比較信息傳遞與從屬化程度對措詞的要求。把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把原有知識和新授知識結(jié)合起來；發(fā)揮新知識的觸發(fā)作用、統(tǒng)合作用，更新學(xué)生的英語語言認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)個性化的英語語言體系。在教學(xué)手段上可采取理論闡述以課件展示為主，課件外掛在自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生自學(xué)；課堂教學(xué)重點(diǎn)操作演練（課件展示學(xué)生操作課件對照）；將重點(diǎn)課文講解轉(zhuǎn)化為個案分析，驗(yàn)證所學(xué)新知，其它課文作為任務(wù)布置給學(xué)生，要求運(yùn)用所學(xué)新知識進(jìn)行分析、體驗(yàn)。注意收集整理學(xué)生反饋信息，教師集體研究分析，適時對制作的個性化英語語言體系的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改完善。近年來，在高職英語教學(xué)改革中較有影響的教學(xué)方法有：交際教學(xué)法、折中教學(xué)法和“雙外”教學(xué)法，也就是既訓(xùn)練外語應(yīng)用技能，又傳授對外交流知識的教學(xué)法。
2.3 實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。
“以學(xué)生為中心”設(shè)置課程和組織教學(xué)，一直是英語教學(xué)巾的一個“理想境界”。具體表現(xiàn)為：主張語言學(xué)習(xí)者是教學(xué)中心人物，應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)；在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求制定課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則：一是“以學(xué)生為中心”，重在培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力；二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)自學(xué)能力；三是課堂教學(xué)的設(shè)計中，重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)生為中心”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的交流權(quán)力空間關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的師生模式。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)研究
一、課題研究的提出
（一）現(xiàn)實(shí)背景
當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，仍然在沿襲老套路：“教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看。”現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；雖然增加重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這種形式滿足不了化學(xué)優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
通過研究和討論，我們意識到：“改善化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)意義重大而深遠(yuǎn)。” “初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究”小課題正是為了探討化學(xué)教學(xué)新思路所進(jìn)行的大膽嘗試。
（二）合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對我們提出的明確要求
我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，以個性特點(diǎn)組織教學(xué)過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
（三）合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。
（四）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。
二、課題實(shí)驗(yàn)與研究內(nèi)容
本課題主要研究化學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用。通過研究明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)，探索總結(jié)出一套參與度廣、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的小組合作新模式。
擬解決的問題：（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中讓每一個學(xué)生廣泛參與，特別突出學(xué)困生的參與度。（3）通過具有較強(qiáng)操作性的小組合作模式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性。
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念
克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識。新型的教學(xué)理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（1）注重學(xué)習(xí)活動的趣味性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活安排活動內(nèi)容。
（2）實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”，提高參與活動的自主性。讓學(xué)生在合作交往的過程中學(xué)習(xí)知識，交流情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識、鞏固知識、運(yùn)用知識，促進(jìn)全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。
（二）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。
（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。
（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，對合作成果進(jìn)行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。
（三）在踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。
（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
（2）利用教學(xué)實(shí)踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;教學(xué)評價;高校
《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認(rèn)識到加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機(jī)構(gòu),積極推進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學(xué)質(zhì)量的評價體系如何建設(shè)呢?這個問題都必須通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價才能回答。教學(xué)質(zhì)量評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認(rèn)為評價是確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的方法,也就是作為一種反饋機(jī)制。[2]它將促進(jìn)學(xué)校心理健康教學(xué)更趨向合理,實(shí)施更加有效。下面筆者分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價方法的角度探析心理健康教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容。
一、評價教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn),也是教學(xué)終點(diǎn)。一方面確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,另一方面教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面:
1.認(rèn)知目標(biāo)
任何教學(xué)的高級目標(biāo)都是建立在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上,沒有認(rèn)知目標(biāo)的目標(biāo)體系是不屬于教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)要確定為是否能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平,是否能促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展,是否能夠促進(jìn)學(xué)生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應(yīng)對策略。比如,學(xué)生掌握一些行為心理學(xué)的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進(jìn)行自我矯治。
2.非智力性目標(biāo)
除了關(guān)注認(rèn)知目標(biāo),我們還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的非智力性目標(biāo)。非智力品質(zhì)是指人的智力行為之外的一些個性品質(zhì),如意志品質(zhì)、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認(rèn)為心理健康教育并不是只是簡單的認(rèn)知教育,而是夾雜著很多非智力性品質(zhì)的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導(dǎo)學(xué)生分析挫折的原因和學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折的方法之外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立一種良好的意志品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度。
3.發(fā)展性目標(biāo)
一般地說,課堂教學(xué)既要制訂基礎(chǔ)性目標(biāo),又要制訂發(fā)展性目標(biāo),兩者要密切配合?；A(chǔ)性目標(biāo)是大學(xué)生明確一些心理健康知識和處理危機(jī)的一些方法等等,而發(fā)展性目標(biāo)是對學(xué)生心理成長起潛移默化作用的教育目標(biāo)。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
以上三類目標(biāo)并不是簡單的獨(dú)立關(guān)系,而是相互聯(lián)系的整體關(guān)系。評價目標(biāo)包括五個方面,一方面看該教學(xué)目標(biāo)是否與心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)有水平;四要看教學(xué)目標(biāo)是否具有可評估性;五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。[3]認(rèn)知目標(biāo)、非智力性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標(biāo)。
二、評價教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育教學(xué)的內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其選擇得恰當(dāng)與否以及是否與目標(biāo)一致,將直接關(guān)系到心理健康教學(xué)的成效。心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計不能等同心理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計,其主要原因在于心理健康教育課的非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點(diǎn)[4],心理健康教育在內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)內(nèi)容是否是貼近學(xué)生需要
課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)內(nèi)容是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過程中突出重點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上作出預(yù)見,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。學(xué)生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,也是幫助學(xué)生分析問題和解決問題最好的教材。
2.教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理最近發(fā)展區(qū)
維果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細(xì)微的變化,從最初對學(xué)校的迷茫,專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑,到最后對自己的學(xué)業(yè)清楚認(rèn)識和未來發(fā)展的準(zhǔn)確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。
3.教學(xué)內(nèi)容具有生命意義
如何選擇貼近學(xué)生心理需求又能解決學(xué)生的問題,同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點(diǎn),一是心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)該回歸生活、聯(lián)系生命,使學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際建立直接的關(guān)聯(lián),能夠激發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強(qiáng)化心理健康教育的人文性質(zhì),促進(jìn)個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴(yán)的關(guān)懷。因此,在評價心理健康教育內(nèi)容的時候,我們也應(yīng)該關(guān)注心理健康教育的內(nèi)容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關(guān)系教育過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)付人際沖突,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。
三、評價教學(xué)過程
心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要教學(xué)方式,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)體系。那么在心理健康教育質(zhì)量評估中應(yīng)該注意哪些問題呢?
1.課堂心理氛圍是否融洽
心理氛圍是心理教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一,是教學(xué)活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學(xué),師生之間,學(xué)生之間會進(jìn)行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強(qiáng)烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認(rèn)知上的共鳴,情緒上的共鳴,進(jìn)而達(dá)到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進(jìn)程,所學(xué)知識才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。合諧的心理氛圍是教學(xué)任務(wù)順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標(biāo)是教師積極投入,學(xué)生全神貫注,師生之間交流融洽,學(xué)生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。
2.師與生、生與生是否充分溝通互動
溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。
3.活動是否具有深入性和分享過程
心理健康教育就是對學(xué)生的心理活動進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應(yīng)該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強(qiáng)調(diào)傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學(xué)中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學(xué)中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導(dǎo),那么心理教學(xué)教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當(dāng)然分享的過程應(yīng)該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學(xué)生們的共鳴。
四、構(gòu)建質(zhì)化評價為主的評價方法
縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學(xué)質(zhì)量評價方法由以量化評價為主,質(zhì)化評價為輔,發(fā)展到質(zhì)化評價為主,量化為輔。課堂教學(xué)評價的方法很多,對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的方法。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時,量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。但是,量表法往往在指標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行,對于一些不在指標(biāo)內(nèi)的因素?zé)o法納入考核范圍之內(nèi)。隨堂聽課評價法可以彌補(bǔ)量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細(xì)節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進(jìn)行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設(shè)某些片段,也就是創(chuàng)設(shè)某些情景來讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識去應(yīng)對這個情景。最后,教師要對學(xué)生在情景中做出的反應(yīng)做出客觀地評價。
總而言之,教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是以評促建,應(yīng)將心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學(xué)建設(shè)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[Z].北京:教育部,2001.
[2]布盧姆等著、邱淵等譯:《教育評價》[M].上海:華東師范人學(xué)出版社,1987.
[3]董曉星,陳家麟.對學(xué)校心理健康教育教學(xué)評價的思考[J].教育科學(xué)研究,2004,6:24-26.
[4]陳家麟,郭享杰主編:高中心理教育指導(dǎo)[M].江蘇:南京師范大學(xué)出版社,2002年版,18-19頁.
關(guān)鍵詞： 高校武術(shù)教學(xué);內(nèi)容選擇;課堂設(shè)計
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.008
體育與藝術(shù)都產(chǎn)生于人類勞動，有著共同的起源。在社會發(fā)展過程中，兩者相互聯(lián)系和促進(jìn)，產(chǎn)生了體育藝術(shù)結(jié)合的運(yùn)動形式。如體育舞蹈、花樣跳繩、藝術(shù)體操、花樣滑冰、健美操等。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生對體育的要求也越來越高，他們希望在體育課上不僅能強(qiáng)身健體，還能愉悅身心?，F(xiàn)代中小學(xué)教育要求學(xué)生的發(fā)展是全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，使孩子在德、智、體、美、綜合實(shí)踐活動五個方面都得到教育和提升。2011年5月教育部決定在全國義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2 + 1項(xiàng)目”，讓每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長。這就要求我們把體藝結(jié)合帶入體育課堂，在體藝思想引領(lǐng)下中小學(xué)進(jìn)行體育課程創(chuàng)新順應(yīng)潮流、勢在必行。
1 體藝思想與體藝結(jié)合
1.1體藝思想的內(nèi)涵
體藝思想是指藝術(shù)以體育為載體，達(dá)到立德樹人、完善人格的教育效果;而體育又反過來作用于藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的真、善、美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體藝思想是一種良性的互動思想關(guān)系，兩者相互影響、相互完善。隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，體育活動與藝術(shù)文化相互影響是一種必然趨勢，體藝思想的有機(jī)融合也成為中小學(xué)體育教育改革的外在推動力。
1.2體藝結(jié)合的內(nèi)涵
縱觀體育、藝術(shù)發(fā)展史，體育與藝術(shù)相互依存，體育的發(fā)展離不開藝術(shù)，藝術(shù)的演變離不開體育。在我國體育、藝術(shù)發(fā)展的熱潮之下，體藝結(jié)合并非偶然，而是滿足了人們在健身需要和觀賞娛樂需要基礎(chǔ)之上的體育藝術(shù)形式。廣義的體育藝術(shù)是：在借助聲、光、影、圖等多種表現(xiàn)手法下通過身體活動來展現(xiàn)人類情感的創(chuàng)造活動。狹義的體育藝術(shù)是：在借助音樂、舞臺、背景下通過展示力量、柔韌、速度等身體素質(zhì)來達(dá)到強(qiáng)身健體、愉悅身心的藝術(shù)活動。體藝結(jié)合能夠提高藝術(shù)工作者對體育的關(guān)注程度，也能使體育更好的展現(xiàn)出藝術(shù)性。增強(qiáng)大家對體育活動的興趣，滿足更高的體育需求。在中小學(xué)體育課上以體藝結(jié)合為指導(dǎo)思想能夠更好的促進(jìn)體育課程的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)、使他們掌握更多的運(yùn)動技能、豐富個人的藝術(shù)細(xì)胞。
1.3體藝結(jié)合思想的價值取向
2014年10月15日，在文藝座談會上指出：文藝是一個時代的鏡子、是一個時代的精神面貌、是一個時代的精神風(fēng)向標(biāo)。而追求“真、善、美”是文藝的永恒價值。體藝結(jié)合思想是兩種學(xué)科思想和藝術(shù)形式的統(tǒng)一體，它具有以下明顯的特點(diǎn)：
1.3.1求“真”--實(shí)踐性
體育、藝術(shù)作為“素質(zhì)教育”的一部分，它絕不是一種形式，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的途徑。體藝結(jié)合是落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，也是推動學(xué)校體育和美育改革的重要手段之一。它讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都能充分發(fā)揮自己的特長，參與教學(xué)活動與實(shí)踐，真真切切的感受到體育的魅力。
1.3.2求“善”--立德樹人
我們是社會的人，具有明顯的社會屬性。在體藝思想引領(lǐng)下，有利于我們摒棄一些不好的思維觀念。在體育活動中除了有競爭意識，更多的是追求團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。把“求善”的文藝思想作為體育鍛煉中處理人際關(guān)系和社會關(guān)系的標(biāo)尺，有利于中小學(xué)生健全人格、立德樹人，成為一個真、善 美全面發(fā)展的人。
1.3.3求“美”--健身與藝術(shù)觀賞雙重性
體育本身就具有健身和競技觀賞性，而藝術(shù)則是美的象征，一個代表身體，一個代表靈魂。體育和藝術(shù)就是肉體與靈魂的契合，通過外在的藝術(shù)表現(xiàn)形式展現(xiàn)出體育的美，給人以極強(qiáng)的藝術(shù)觀賞性。例如把游泳和舞蹈結(jié)合起來的花樣游泳被稱為“水上的芭蕾”，它把表演者力與美、體能與藝術(shù)的結(jié)合表現(xiàn)的淋漓盡致，充分體現(xiàn)了健身和藝術(shù)觀賞的雙重屬性。
2 體藝結(jié)合在中小學(xué)體育教學(xué)中的價值體現(xiàn)
2.1給體育課注入新的活力、豐富課堂內(nèi)容
體藝結(jié)合為中小學(xué)體育課帶來新的教學(xué)理念和模式，一些簡單的體育運(yùn)動加上藝術(shù)表現(xiàn)形式更好地豐富了體育課堂內(nèi)容。舉個常見的例子：跳繩是一項(xiàng)能有效訓(xùn)練個人反應(yīng)和耐力的有氧運(yùn)動，在許多中小學(xué)體育課上都把跳繩作為一項(xiàng)主要運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動。他們在傳統(tǒng)的跳繩上進(jìn)行了創(chuàng)編，還加入了音樂、毽球、舞蹈等多種元素。在中學(xué)實(shí)習(xí)期間，我在初一的體育課上也教過花樣跳繩。學(xué)生不僅積極參與到運(yùn)動過程中，還主動創(chuàng)編新花樣。有時我還會借來音響放一些歡快的曲子，在音樂的配合下他們跳的更加開心，動作規(guī)范，成功率也較高。總的說來，大家不僅積極參與，還團(tuán)結(jié)協(xié)作。超額完成了一堂體育課的教學(xué)目標(biāo)。
2.2調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率
中小學(xué)一節(jié)體育課是40—45分鐘，除去熱身、放松和老師講解示范時間，真正能鍛煉的時間只有20—25分鐘。所以我們更要充分利用好這20幾分鐘，使學(xué)生全身心地投入到鍛煉和運(yùn)動中，而不是渾水摸魚。如果在一節(jié)體育課的開始部分我們用音樂和舞蹈動作配合起來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身形式，大家不僅能更快地進(jìn)入到課堂氛圍，提高興趣，還能全面動起來，達(dá)到熱身的良好效果，避免在正式教學(xué)中出現(xiàn)意外受傷等情況。在具體教學(xué)項(xiàng)目中通過豐富的藝術(shù)教學(xué)形式讓體育課真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，充分調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到強(qiáng)身健體、愉悅身心的效果。
2.3奠定學(xué)生終身體育的理念
中小學(xué)體育是培養(yǎng)學(xué)生對體育興趣的基礎(chǔ)階段，決定了他們今后從事什么樣的體育活動。體藝結(jié)合有利于培養(yǎng)運(yùn)動興趣和養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，促使學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)和終身鍛煉，在學(xué)生時代就奠定他們終身體育的意識。體藝結(jié)合的體育課可以提高學(xué)生參與體育鍛煉、藝術(shù)活動的主動性，建設(shè)有特色的體育項(xiàng)目。使學(xué)生在中小學(xué)階段就可以掌握一門或幾門運(yùn)動技能，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識，讓學(xué)生認(rèn)識到體育的價值：生活離不開體育，體育可以給我們帶來快樂和健康。 3 體藝思想引領(lǐng)下中小學(xué)體育課程創(chuàng)編模式的構(gòu)建
3.1 以人為本，完善體育課程目標(biāo)
堅持以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的核心要義。在體育課上要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生在體育課上的能動性和積極性，做到師生互動、教學(xué)相長。體藝思想引領(lǐng)下的體育課程目標(biāo)更加完善：
3.1.1增強(qiáng)身體素質(zhì)，掌握基本體育技能
這是體育課程的基本目標(biāo)。在體藝思想下，我們要更加注重柔韌、靈敏、反應(yīng)、耐力等體能的協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握和運(yùn)用基本的體育技能。
3.1.2提高運(yùn)動興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣
興趣和愛好是學(xué)生堅持體育鍛煉的內(nèi)在動力，在體育課上通過體藝結(jié)合的教學(xué)模式能夠更加吸引學(xué)生的興趣，是他們養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識的重要因素之一。
3.1.3培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)和社交能力
以體育為載體傳達(dá)的文藝精神，使學(xué)生在體育課上開發(fā)其社會功能，培養(yǎng)出良好的品質(zhì)與社會交往能力。
3.1.4培養(yǎng)美感、立德樹人，實(shí)現(xiàn)真善美的全面發(fā)展
體藝結(jié)合就是把體育運(yùn)用到生活中，在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的美感和人格。
3.2 創(chuàng)新體育課程內(nèi)容
中小學(xué)體育課堂一直以普通的跑、跳、投為主要教學(xué)內(nèi)容，使越來越多學(xué)生對上體育課失去了興趣和熱情。部分學(xué)生在集體活動時選擇偷懶，體育課對他們來說只是逃避文化課的時間。在這種現(xiàn)狀下，體育課不僅達(dá)不到強(qiáng)身健體的效果，更滿足不了參與者愉悅身心、釋放課業(yè)壓力、掌握運(yùn)動技能的要求。根據(jù)體藝思想的引領(lǐng)，我們可以創(chuàng)新體育課程內(nèi)容：
1）技術(shù)類：傳統(tǒng)田徑類、球類、舞蹈類（啦啦操、體育舞蹈、健美操等）、藝術(shù)跑跳類（花樣跳繩、毽球等）。
2）運(yùn)動參與類：個人表現(xiàn)類、團(tuán)體運(yùn)動類。
3）體育活動類：課外活動、健身健美、運(yùn)動交往。
3.3 優(yōu)化體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)
如何在有限的時間內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)是現(xiàn)階段中小學(xué)體育課急需解決的問題。在體藝思想的引領(lǐng)下優(yōu)化體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，具有以下幾個原則：
3.3.1課程內(nèi)容與目標(biāo)
好的課程內(nèi)容要符合課程目標(biāo)，在體育課上選擇體藝結(jié)合的課程內(nèi)容有事半功倍的效果。在分析課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要科學(xué)地選擇體育課程內(nèi)容。
3.3.2學(xué)生的興趣與愛好
興趣主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在優(yōu)化體育課程時我們要以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)完善體育課程內(nèi)容。
3.3.3學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動水平
在體藝結(jié)合思想下的體育課程內(nèi)容設(shè)置既不能過于困難，也不能過于簡單，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)課程內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平時才是最好的狀態(tài)。
3.3.4教師教學(xué)效果
一、在知識的重、難點(diǎn)之處組織合作學(xué)習(xí)
教材的重、難點(diǎn)是一堂課要抓住或要突破的知識，學(xué)生往往會遇到一些普遍的疑難問題，因而，在此組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動獲取知識比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)、難點(diǎn)，大家一定要好好學(xué)”的效果要好得多。
案例：畫反比例函數(shù)的圖像
過程一：師：同學(xué)們還記得畫函數(shù)圖像的步驟嗎？下面請同學(xué)們試著畫出反比例函數(shù)y=1/x的圖像。
（學(xué)生動手畫圖，教師巡視、指導(dǎo)）
說明：因?yàn)閷W(xué)生初次遇到非線性函數(shù)的圖像，而且反比例函數(shù)的圖像是由斷開的兩支曲線組成的，所以，在畫圖過程中，要給學(xué)生充足的思考和交流時間。
過程二：教師用投影展示幾位學(xué)生的具有代表性的作品。
過程三：說明：通過展示幾種典型的錯誤作圖，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，分析并發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)出畫反比例函數(shù)圖像時要特別注意的幾個問題。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)不同類型的圖像，請同學(xué)們認(rèn)真觀察、分析，他們畫得正確嗎？如果不正確，請指出錯在哪里？
過程四：教師對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并鼓勵表揚(yáng)，用多媒體演示正確畫法：列表、描點(diǎn)、連線。
過程五：通過自我嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤等過程，以及自主探究、合作交流、反饋評價等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于探索、創(chuàng)新的精神。生動形象的多媒體表現(xiàn)形式更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
過程六：議一議：你認(rèn)為畫反比例函數(shù)的圖像時應(yīng)注意哪些問題？反比例函數(shù)的圖像可能與坐標(biāo)軸相交嗎？為什么？與同伴進(jìn)行交流。
學(xué)生容易總結(jié)出：1.在列表時，自變量應(yīng)取絕對值相等而符號相反的成對的數(shù)值，這樣既可以簡化計算，又便于描點(diǎn)；2.列表、描點(diǎn)時，要盡量多取一些數(shù)值，多描一些點(diǎn)，這樣方便連線；3.在連線時要用“光滑”的曲線，不能用折線；4.圖像具有無限延伸性，但不與坐標(biāo)軸相交。
通過同學(xué)間的反復(fù)有效的討論，加深學(xué)生對反比例函數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，使其對知識的理解更深入。
二、在學(xué)生理解出現(xiàn)迷惑和困難時組織合作學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于迷惑狀態(tài)時，學(xué)生的意見往往不統(tǒng)一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不太好，這時組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，同時還培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的好習(xí)慣。
例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰、螺旋漸進(jìn)、分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的知識體系。
三、在一道題目有多種解決方法時組織合作學(xué)習(xí)
在現(xiàn)行教材中，常常會出現(xiàn)開放性習(xí)題，如“一題多解”、“一題多變”等情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學(xué)生思維較單一，往往找不出多種答案，這時候采用討論的形式效果會比較好。
案例：將一塊三角形地平均分給四戶人家，請設(shè)計分配方案。（每人至少三種）
過程一：問題1：如何畫一條線段將ABC的面積一分為二？
生1：畫中線！
師：對！根據(jù)三角形的面積公式，CAD和CDB等底同高，所以面積相等，這樣的線段有三條。
過程二：問題2：如何分成四塊，請同學(xué)們給出分配方案？
學(xué)生畫圖，獨(dú)立思考，然后交流討論，形成方案。
生1：只需要畫出CAD和CDB的中線即可。（學(xué)生展示）
過程三：師：還有其他方案嗎？討論并拿出方案？做好了的請到幻燈機(jī)下展示。
學(xué)生討論熱烈，在幻燈片下各小組一共展示了12種方案。
師：你們的發(fā)現(xiàn)很好，看到了此問題的本質(zhì)。課后同學(xué)們可以再深入研究，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。在三角形面積等分問題中，組織學(xué)生間展開討論，能使學(xué)生集思廣益，方法多樣。
四、在產(chǎn)生結(jié)論的過程中、在拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，教師在給學(xué)生提供充足的感性材料和適當(dāng)?shù)闹v解之后，組織學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、概括的能力。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)，往往具有開放性和綜合性等特點(diǎn)，此時進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。
