緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職心理健康教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1高職院校心理健康和心理健康教育現(xiàn)狀

1.1目前高職學(xué)生的心理特征和困惑

當(dāng)前的高職學(xué)生正處于心理迅速走向成熟，但又未完全成熟的時(shí)期，他們面臨著角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)挑戰(zhàn)、人際關(guān)系等的困惑。在理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立和依賴、自豪與自卑、自由與紀(jì)律等諸多矛盾和沖突面前，個(gè)體的心理素質(zhì)發(fā)生了困惑。目前，大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，是高中時(shí)的“灰色群體”，一直認(rèn)為自己處處不如他人，沒(méi)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有些學(xué)生遭受高考的失敗，不甘失敗卻無(wú)能為力，造成精神上的萎靡不振；還有家庭經(jīng)濟(jì)的困難以及家長(zhǎng)對(duì)子女的失望和不理解，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，自我意識(shí)失衡，無(wú)法擺脫挫折。

1.2高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

目前，不少高職院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和講座，有些學(xué)校還建立了學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室或?qū)W生心理健康咨詢中心。但在具體實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，這些模式目標(biāo)只定位于咨詢和冶療，過(guò)于注重心理冶療技術(shù)，它所關(guān)注的重點(diǎn)是防止心理異常，而不是促進(jìn)心理的健康發(fā)展。目前，面對(duì)全體學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持“心理建設(shè)優(yōu)于心理預(yù)防”“心理自助先于他助”的原則，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)或提升自己的心理健康水平，以面對(duì)各種社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

2體育教育與心理健康

2.1體育教育是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理因素的場(chǎng)所

體育教育是一個(gè)育體、育心的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的行為、表情、狀態(tài)、意志等外在表現(xiàn)是學(xué)生心理狀態(tài)的真實(shí)反映，在各類體育活動(dòng)中，能反映出學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)、情感、意志、注意、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類型、人格特點(diǎn)、道德品質(zhì)和行為反應(yīng)模式等要素，體育教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正常的心理活動(dòng)。2.2體育教育是控制與轉(zhuǎn)化不良心理困素的有效途徑學(xué)生的不良心理因素是客觀存在的，營(yíng)造良好的體育氛圍可以轉(zhuǎn)移、減輕和緩解某些心理障礙和心理疾病。各種體育游戲和競(jìng)賽的刺激可以極大促進(jìn)和改善學(xué)生全身的血液循環(huán)和新陳代謝，使緊張、憂慮、壓抑、沮喪等不良情緒得到宣泄。通過(guò)各種體育活動(dòng)增強(qiáng)與人的交往能力，消除孤獨(dú)、內(nèi)向、自閉的心理。

2.3體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的理念與方法是提升學(xué)生心理健康水平的有效措施

運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)心理技能的掌握和心理調(diào)控能力的發(fā)展。學(xué)校體育通過(guò)體育課堂教學(xué)和體育競(jìng)賽，讓學(xué)生在身體練習(xí)和競(jìng)賽中，既有挫折和失敗的體驗(yàn)，又有最終沖破困難擺脫失敗、獲得成功的歡愉，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信心，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前挑戰(zhàn)極限、超越自我，把外在的必然變?yōu)閮?nèi)在的必然，變他律為自律。體育活動(dòng)有著嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)則，這有利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律與自制力、公平競(jìng)爭(zhēng)與開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。體育運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練不是一種心理冶療與咨詢的醫(yī)療模式，也不同于心理健康健康教育的生態(tài)模式，它是一種心理能力發(fā)展的模式，它關(guān)注的是從一般心理健康水平向更高心理健康水平的發(fā)展。

2.4體育群體活動(dòng)提高學(xué)生的適應(yīng)能力

體育教學(xué)、體育游戲、體育競(jìng)賽的形式和內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的一種模式。因此，學(xué)校體育本身就是“社會(huì)課堂”。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能獲得成功與失敗、尊敬與關(guān)懷、歡笑和痛苦、幫助與冷漠、責(zé)任與義務(wù)等各種情感和心理上的體驗(yàn)。如果教師能在這些活動(dòng)中有深度的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)，并加以升華，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，以一顆平靜的心去面對(duì)各種世事。這樣，體育活動(dòng)為學(xué)生的心理健康教育開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康起到了潛移默化的作用。

3體育教育中開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策

3.1不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信

心理學(xué)表明，當(dāng)自己的能力面臨挑戰(zhàn)時(shí)，人的愉快就會(huì)產(chǎn)生，如果缺乏挑戰(zhàn)，人就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。適宜的挑戰(zhàn)有利于學(xué)生滿懷信心地努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)的策略和手段，營(yíng)造一種愉快的心理氛圍。目標(biāo)制定要適宜，方法上要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在接近目標(biāo)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我超越，充分利用職業(yè)教育開(kāi)放性育人的特點(diǎn)。對(duì)不同的個(gè)體，制定不同的期望目標(biāo)，注重成功體育、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.2正確對(duì)待體育活動(dòng)中的挫折和困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

成功的體驗(yàn)是教育，失敗的體驗(yàn)更是寶貴的教育。高職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，相對(duì)來(lái)講是弱勢(shì)群體，因此，挫折教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具有教育意義。挫折教育是體育教師在教學(xué)過(guò)程中施以有目的、有計(jì)劃的教育行為，讓學(xué)生體驗(yàn)到在成功道路上總是充滿艱辛和苦澀，并伴隨著挫折和失敗。在學(xué)生受挫時(shí)，教師一定要把握住關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，教育學(xué)生正確對(duì)待勝負(fù)得失，敢于面對(duì)失敗，做到勝不驕、敗不妥，使他們不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)，真正體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的樂(lè)趣。

3.3通過(guò)體育活動(dòng)的交往培養(yǎng)學(xué)生的交往和適應(yīng)能力

用“重在參與”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展，利用體育競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生社會(huì)交往，增進(jìn)友誼。教師在不改變練習(xí)方法和場(chǎng)地的情況下，有意識(shí)地設(shè)置一定的困難，使學(xué)生在各種變化面前選擇正確的方式適應(yīng)它。在各種運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽中，教師堅(jiān)持以激勵(lì)為主，讓同伴進(jìn)行幫助和糾正，讓學(xué)生在輕松和愉快的氣氛中進(jìn)行情感交流，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于練。

4建議

4.1學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生的身心健康水平有著舉足輕重的作用，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須給予高度重視。

4.2體育教師要樹(shù)立全面健康觀，擺正健身與健心的關(guān)系，提高教師的心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)的理論水平，培養(yǎng)復(fù)合型的教師是當(dāng)務(wù)之急。

4.3在體育教學(xué)中要安排健心的運(yùn)動(dòng)處方，在教案中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的方法與措施，課后進(jìn)行收集心理感受和總結(jié)，有計(jì)劃、有組織地提升學(xué)生的心理健康水平，真正體現(xiàn)學(xué)校體育應(yīng)有的功能。

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 心理健康教育 高職 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.179

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)兩大任務(wù)，即目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，以獲得正強(qiáng)化，求知欲望被不斷激發(fā)，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。久而久之，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)課堂上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。就目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)在各種專業(yè)課中有所應(yīng)用，但是在高職通識(shí)課，心理健康教育課程中的應(yīng)用還是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到心理健康教育課程中還是一個(gè)創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于課程的發(fā)展也是有建設(shè)意義的。

1.2 特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有以下特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。這一點(diǎn)就打破了原有的教學(xué)理念，用一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)作為引領(lǐng)，同時(shí)也作為一堂課的主線，貫穿始終。所有的教學(xué)目標(biāo)都需要借助教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里的教學(xué)任務(wù)是非常具體的，并且是以學(xué)生為主體來(lái)完成的。

第二，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂的主體，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了這一舊觀念，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)任務(wù)是由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)完成的，并且由教師主導(dǎo)來(lái)提供必要的學(xué)習(xí)資源。但如何分析、解決問(wèn)題則是由學(xué)生為主體來(lái)參與完成。

第三，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)、技能的接受者，學(xué)生在課堂中的角色是被動(dòng)的。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂中的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中采取主動(dòng)的態(tài)度，他們是信息的主動(dòng)加工者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體特色，教師只是作為輔助的引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)合理利用資源和采取適當(dāng)?shù)氖侄稳ソ鉀Q問(wèn)題。課堂中一貫采取這樣的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在課堂中遇到各種類型的問(wèn)題，這樣就鍛煉了學(xué)生處理各種問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在學(xué)生解決問(wèn)題以后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)或加以驗(yàn)證，這樣做除了能夠加深學(xué)生對(duì)于任務(wù)解決的印象以外，還能夠?qū)θ蝿?wù)解決方法的優(yōu)劣形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題

2.1 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀

首先，目前心理健康教育課是高等職業(yè)院校的必修課，該課程將心理學(xué)的基本原理運(yùn)用到日常生活中，通過(guò)系統(tǒng)地分析學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)、情緒、壓力挫折、走上社會(huì)等方面會(huì)發(fā)生的行為規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有良好的控制能力、對(duì)心理健康程度有正確的認(rèn)知和覺(jué)察，從而順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，步入社會(huì)。由此可以看出，第一，心理健康教育課的受眾不是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這就需要課程設(shè)計(jì)本身能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，心理健康教育課不同于其他理論課，它需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合。如果只是在課堂中空洞地給學(xué)生灌輸大量理論知識(shí)，那么不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；或者是學(xué)生掌握了大量的理論知識(shí)，但是他們并不知道在實(shí)際生活中如何去運(yùn)用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀并不適合心理健康教育這門課程。

其次，目前北京地區(qū)高職院校的生源并不理想。2010年，北京高考報(bào)名人數(shù)就已跌破10萬(wàn)人。到了2013年，北京報(bào)名參加高考的考生只有6萬(wàn)7千多人。高考人數(shù)連年下降，并且更有一部分考生即使達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線也會(huì)選擇放棄報(bào)到，直接去國(guó)外讀書。這樣的現(xiàn)狀，就使得高職院校生源質(zhì)量也在隨之不斷下降。目前北京地區(qū)高職院校學(xué)生仍以北京生源為主，這些學(xué)生的素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，也沒(méi)有近期或遠(yuǎn)期學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這樣的情況下，如果課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有創(chuàng)新和突破，就更不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教學(xué)效果也就無(wú)法保證了。

2.2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1 思想觀念落后

心理健康教育課雖然是高職必修課，但很多高校教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)學(xué)生心理的健康和教育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生今后的成長(zhǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為這門課簡(jiǎn)單了解就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)的，教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程也沒(méi)有足夠重視，覺(jué)得這門課就是娛樂(lè)、做做心理測(cè)驗(yàn)，或者直接認(rèn)為沒(méi)什么用，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也并不如意。

2.2.2 教學(xué)方法陳舊

目前，北京高職院校心理健康課一般與實(shí)踐聯(lián)系不多。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都是采用黑板、粉筆、投影儀等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，心理健康教育這門課所涉及的心理學(xué)領(lǐng)域眾多，如果只是純粹理論教學(xué)，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使其學(xué)習(xí)難度加大，這樣就起到適得其反的作用。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法有限

目前，北京高職院校對(duì)于課程的考核評(píng)價(jià)形式，大多數(shù)采用課業(yè)或紙筆答卷的形式。這種考試形式更適合于純理論課，而心理健康教育這門課程是一門與實(shí)踐結(jié)合較緊密的課程，因此僅僅是上交課業(yè)或是紙筆答題的方式是不大適用的。在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這種情況已經(jīng)得到了重視，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課的考核形式比較多樣，有以團(tuán)隊(duì)為單位表演心理??；答卷也不允許出現(xiàn)選擇、填空、判斷這樣的客觀題，而是要求全部以主觀題形式出現(xiàn)。這樣的創(chuàng)新是一個(gè)好的開(kāi)端，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的意義

3.1 能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正誘因。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響下，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，主要的教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)系統(tǒng)的、按部就班的講解實(shí)現(xiàn)的，這樣就大大剝奪了學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也無(wú)法獲得成就感。這樣一來(lái)，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。而如果在心理健康教育課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，積極主動(dòng)探究教師布置的每個(gè)任務(wù)，精心思考和選擇最優(yōu)化解決方案，教師則是起到引導(dǎo)、幫助、組織和促進(jìn)的作用。這樣就使得學(xué)生主體地位大大提高，也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高。教師從以前的備書備教案，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣皶r(shí)高效地處理學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力都是極大的考驗(yàn)。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行講評(píng)，也是學(xué)生主體的體現(xiàn)。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、收獲的快樂(lè)。

3.2 能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀實(shí)際上是將教學(xué)中的理論和實(shí)踐一分為二的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教育方式的學(xué)習(xí)，反而使得理論和實(shí)踐更加分離，不能夠做到學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則不同，它能夠通過(guò)任務(wù)將理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠?qū)碚撚懈钊氲睦斫?，從而?shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，有效優(yōu)化了教學(xué)效果。

3.3 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

任何一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的完成，都不可能僅僅是單一任務(wù)的考察，更多的是需要學(xué)生運(yùn)用到多項(xiàng)能力，如分析能力、預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的能力、溝通能力、決策能力、執(zhí)行力等等。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受，只有記憶能力得到了鍛煉，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的話，學(xué)生不僅能夠提高所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，更多地鍛煉了自己上述綜合能力。這樣十分有利于學(xué)生自我管理和自我發(fā)展。通過(guò)與他人合作共事、交往、安排和解決任務(wù)，鍛煉了多方面能力，身心健康成長(zhǎng)，這也符合心理健康教育這門課程本身的教學(xué)目標(biāo)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在北京地區(qū)高職心理健康課程中的實(shí)際應(yīng)用

4.1 精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念中，任務(wù)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的情況有正確的預(yù)期，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有正確的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)要考慮到任務(wù)的彈性和可開(kāi)發(fā)性，這樣才能設(shè)計(jì)出難易適中、完整的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

以心理健康教育課為例，在講解處理人際關(guān)系一章的時(shí)候，與其講解人際關(guān)系的理論，不如設(shè)置不同真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系的方法。大到讓學(xué)生說(shuō)明處理人際關(guān)系時(shí)所采用的策略，小到讓學(xué)生寫下與人言語(yǔ)溝通時(shí)所說(shuō)的話、使用的語(yǔ)氣和面部表情，最后讓學(xué)生分小組表演。

4.2 根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況合理指導(dǎo)

在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中，教師所給予的指導(dǎo)也是起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。即使有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不到位，或者學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題教師也無(wú)從下手去解決，那么課程的效果也會(huì)受到影響。還是以心理健康教育課程中“人際關(guān)系”一章內(nèi)容為例，任務(wù)設(shè)計(jì)完成后是學(xué)生解決的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程中就鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。譬如對(duì)于進(jìn)度快的小組，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如：遇到不同情況，在已經(jīng)明確怎樣與對(duì)方溝通的情況下，設(shè)想對(duì)方可能會(huì)產(chǎn)生的不同反應(yīng)，如果溝通受阻，應(yīng)進(jìn)一步采取什么樣的措施緩解局面；對(duì)于進(jìn)度較慢的小組，教師的引導(dǎo)就應(yīng)針對(duì)任務(wù)本身，這種情況下就不適宜再繼續(xù)擴(kuò)展。

4.3 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

雖然主體任務(wù)已經(jīng)完成，但教師應(yīng)該明確，此時(shí)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并未完成，反饋與評(píng)價(jià)仍然是重中之重，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)才是激勵(lì)學(xué)生的最終環(huán)節(jié)。此時(shí)可以采取小組匯報(bào)的形式，一個(gè)小組匯報(bào)成果，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)小組最終的分?jǐn)?shù)就以其他組的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于教師對(duì)每個(gè)小組的成果有所了解，所以應(yīng)做到控制課堂，包括控制時(shí)間和控制學(xué)生情緒，并給予每個(gè)組適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，將學(xué)生作為課堂主體的全新教學(xué)理念。這種教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是能力本位的教育，適用于多種課程。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)都得到了大幅提高。當(dāng)然通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師要求較高，對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力都是極大的考驗(yàn)。其次，課堂不易控制。課堂氣氛活躍的同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是課堂不易控制。加之，高職學(xué)生本身自控力就差，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，嚴(yán)重的話就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。

目前，我國(guó)教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開(kāi)展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究，這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中?！拔⒄n”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

1、教學(xué)時(shí)間較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘左右。這相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，光靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識(shí)和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無(wú)法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開(kāi)始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中，重點(diǎn)突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認(rèn)知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。當(dāng)然，正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn)，排除大量學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的普遍性和常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。

3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上的好的教師，一般也只能對(duì)著他所講授的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生無(wú)法享受，而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好，但未必能在另一個(gè)班上好，因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時(shí)間的限制，很多教師對(duì)于課堂改善有心無(wú)力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。

4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實(shí)有效

“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對(duì)冗長(zhǎng)的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，教師可以選用咨詢個(gè)案，在征得來(lái)訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進(jìn)行錄制，形成視頻案例庫(kù)，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識(shí)”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí)，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺(tái)拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進(jìn)行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過(guò)程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。

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篇4

關(guān)鍵詞： 高職教育 就業(yè)指導(dǎo) 思想政治教育

面對(duì)“90后”的高職生們，思想政治教育工作必須貼近學(xué)生，以生為本，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，就業(yè)問(wèn)題不僅是社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，而且是擺在高職學(xué)生面前的一個(gè)難題。就業(yè)指導(dǎo)的核心是幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)和就業(yè)中的難題及維權(quán)等。因此，認(rèn)真分析，積極引導(dǎo)，探討高職畢業(yè)生的思想政治教育工作的新對(duì)策，尋找新的著力點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，在全程化的就業(yè)指導(dǎo)中滲透思想政治教育的工作就顯得尤其必要了。

一、全程化就業(yè)指導(dǎo)的涵義

就業(yè)指導(dǎo)的概念于1908年由美國(guó)學(xué)者弗蘭克·帕森斯首次提出，簡(jiǎn)言之，就業(yè)指導(dǎo)工作就是為了幫助勞動(dòng)者根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

全程化就業(yè)指導(dǎo)體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)的層次性和針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和需要，實(shí)施分層次指導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，全程化就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力為焦點(diǎn)，貫穿于大學(xué)教育管理和服務(wù)工作的全過(guò)程，以確立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀為基礎(chǔ)，以素質(zhì)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，既立體式展示又相互交叉滲透的系統(tǒng)工程。大學(xué)一年級(jí)，結(jié)合專業(yè)教育和新生教育，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、成才觀，制定大學(xué)規(guī)劃，大一下學(xué)期，通過(guò)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握了解自我和了解職業(yè)世界的方法，大二和大三年級(jí)通過(guò)組織各種校園講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、人才招聘會(huì)、走訪校友及人才市場(chǎng)、到企業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，大力開(kāi)展素質(zhì)拓展教育，大三側(cè)重于就業(yè)政策、觀念、求職材料、面試技巧、就業(yè)心理、法律維權(quán)等指導(dǎo)。

二、高職思想政治教育在全程化就業(yè)指導(dǎo)工作中的地位和作用

1.思想政治教育是全程化就業(yè)指導(dǎo)的核心和靈魂。

前教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在《2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話》中指出：“各地和高校要從低年級(jí)學(xué)生抓起，通過(guò)開(kāi)展積極有效的思想政治教育，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等多種生動(dòng)有效的方式，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立行行建功、處處立業(yè)的觀念?！备呗毶谛Ｈ暾撬麄?nèi)松^、價(jià)值觀形成、轉(zhuǎn)變和定型的關(guān)鍵時(shí)期。

2.思想政治教育是高職全程化就業(yè)指導(dǎo)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。

思想政治教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，能及時(shí)糾正學(xué)生求職時(shí)思想上和心理上出現(xiàn)的偏差，通過(guò)思想政治教育可以在一定程度上防止和消除大學(xué)生遭受這些不良思想的侵蝕，及時(shí)糾正學(xué)生思想和行為上出現(xiàn)的偏差。

三、目前高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作的存在的問(wèn)題

1.高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)脫離高職生的實(shí)際情況。

就業(yè)指導(dǎo)從教案、教材、案例等都是沿用普通高校的模式，忽視了高職教育的個(gè)性，同時(shí)在高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教育只對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“臨陣磨槍”的教育，忽視了全程化的觀念。往往把就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)在大三的一學(xué)年或者大三的第一學(xué)期，在有限的課時(shí)之內(nèi)只能進(jìn)行就業(yè)信息和媒介服務(wù)、就業(yè)技能、面試技巧等實(shí)用性的指導(dǎo)，而較少涉及系統(tǒng)的職業(yè)理想、職業(yè)道德觀、成才觀、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德方面的形成培養(yǎng)教育，有意無(wú)意中弱化了思想政治教育。

2.就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的方法簡(jiǎn)單。

目前我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育形式和內(nèi)容比較單一，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容多停留在就業(yè)形勢(shì)的一般介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的解釋和就業(yè)技巧的簡(jiǎn)單講解，局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧、組織招聘活動(dòng)等應(yīng)急性指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、就業(yè)工作坊等體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，不能綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培育和提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，忽視對(duì)學(xué)生日后職業(yè)生涯具有根本意義的擇業(yè)觀教育，

3.高職就業(yè)指導(dǎo)人員思想政治教育理論水平有待提高。

高職生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，涉及教育、管理、經(jīng)濟(jì)、心理等多種學(xué)科的知識(shí)，多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作人員是從原來(lái)從事行政工作的人員中抽調(diào)而來(lái)，不僅缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，而且在日常工作中往往陷于事務(wù)性工作中，難以有固定的時(shí)間力來(lái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的理論研究和實(shí)踐方面的探索。

四、高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作的實(shí)現(xiàn)途徑

“90后”的高職生生長(zhǎng)于改革開(kāi)放下，成長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)碎片化和自媒體的時(shí)代，心理狀況、接受能力、鑒賞審美能力都發(fā)生了變化，因此針對(duì)“90后”的高職生的特點(diǎn)，要有目的地開(kāi)展思想政治教育，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.完善高職全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的內(nèi)容。

（1）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的正確的擇業(yè)觀教育

激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，需要有正確的擇業(yè)觀，現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出彈性而廣泛的特點(diǎn)，相較于過(guò)去的固定剛性的就業(yè)，現(xiàn)在的就業(yè)有更大的可變性、流動(dòng)性，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀能幫助高職生在競(jìng)爭(zhēng)中尋求到理想的職業(yè)。首先，要樹(shù)立勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神，在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，競(jìng)爭(zhēng)是其強(qiáng)大的生命力，高職生要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇敢地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中保持良好的心態(tài)，提升抗挫折能力和心理承受能力。其次，要樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。隨著人事制度不斷完善，高職生要學(xué)會(huì)在變動(dòng)中求生存，謀發(fā)展。最后，要樹(shù)立到基層去的觀念。

（2）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的理想信念教育

在全程化的就業(yè)指導(dǎo)中，教育和引導(dǎo)高職生反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義，堅(jiān)持正確的政治方向，著眼于社會(huì)需要，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，并客觀評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)就業(yè)自信心。還要告誡高職生們樹(shù)立正確的就業(yè)期望，在激烈的就業(yè)形勢(shì)下，不能因?yàn)榫蜆I(yè)期望值過(guò)高而貽誤就業(yè)好時(shí)期和好機(jī)會(huì)。

（3）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的民族精神教育

在就業(yè)指導(dǎo)中開(kāi)展民族精神教育的內(nèi)容就是要圍繞愛(ài)國(guó)主義開(kāi)展，從勤勞勇敢、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息等方面開(kāi)展教育。針對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀，大學(xué)生應(yīng)該志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，同時(shí)還要不怕困難、奮發(fā)圖強(qiáng)，具有健康的消費(fèi)理念，艱苦奮斗簡(jiǎn)樸勤勞的精神，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。

（4）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的法制誠(chéng)信教育

目前，我國(guó)的就業(yè)從傳統(tǒng)的包分配到現(xiàn)在的雙向選擇，形勢(shì)十分嚴(yán)峻，這種轉(zhuǎn)型勢(shì)必會(huì)讓高職生們心理焦慮和浮躁，于是出現(xiàn)了“注水”簡(jiǎn)歷，在就業(yè)過(guò)程中違約毀約，因此要通過(guò)全程化的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使大學(xué)生講誠(chéng)信、講道德。

（5）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的心理健康教育

面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)歷壓力和感情困惑及人際溝通困惑，加強(qiáng)高職生的心理健康教育十分重要。要通過(guò)高職院校的心理健康中心，幫助學(xué)生解決心理困惑，緩解心理壓力，幫助學(xué)生面對(duì)挫折。

（6）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要樹(shù)立敢于創(chuàng)業(yè)的精神，結(jié)合國(guó)家、省、市、高職院校的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策，灌輸給高職生勇于創(chuàng)業(yè)的觀念，同時(shí)增加創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)和授課載體，如通過(guò)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、講座、競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)新高職全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的方法。

21世紀(jì)的教育技術(shù)不斷發(fā)展，使高職生在接受信息、接受知識(shí)方面途徑更多，這些客觀現(xiàn)實(shí)要求我們?cè)谌袒蜆I(yè)指導(dǎo)中思想政治教育方法要不斷創(chuàng)新，結(jié)合新媒體，如以網(wǎng)絡(luò)（世界大學(xué)城空間）為載體開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事要點(diǎn)，以生動(dòng)、真實(shí)的案例教育他們，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)力度。

就業(yè)指導(dǎo)課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)技巧指導(dǎo)課兩方面的內(nèi)容，大一時(shí)通過(guò)職業(yè)生涯教育，讓高職生對(duì)自己的知識(shí)、技能、興趣、動(dòng)機(jī)等自身特征進(jìn)行認(rèn)真分析，達(dá)到自我認(rèn)知的目的。然后，通過(guò)了解所處的環(huán)境狀況分析，讓高職生了解所處的外在環(huán)境，此外，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，還應(yīng)該拓寬教學(xué)渠道，采取多種實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，如職業(yè)測(cè)評(píng)、模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)日、職興趣測(cè)定等活動(dòng)，對(duì)其心理的調(diào)適、決策能力的訓(xùn)練、價(jià)值觀的糾正等都有著課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。通過(guò)走訪校友、社會(huì)調(diào)查、參加人才供需見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生親臨職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

4.樹(shù)立全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念，建設(shè)專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

通過(guò)全國(guó)就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)、省內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)“三級(jí)培訓(xùn)模式”獲得職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的上崗資質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平，既能為在校生提供合理的指導(dǎo)，又能為畢業(yè)生校友提供完善的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。

全程化就業(yè)指導(dǎo)越來(lái)越成為高職就業(yè)指導(dǎo)的一種工作模式，思想政治教育是和諧社會(huì)的一項(xiàng)基本工程，只有不斷地在全程化就業(yè)指導(dǎo)中把握大學(xué)生思想政治教育的工作動(dòng)態(tài)和新特點(diǎn)，才能發(fā)揮思想政治教育春風(fēng)化雨的作用。

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篇5

高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容

醫(yī)學(xué)職業(yè)是一個(gè)令人神往的職業(yè)，醫(yī)療衛(wèi)生人才是人類社會(huì)所必須的重要專業(yè)人才。醫(yī)學(xué)職業(yè)從誕生之日起就擔(dān)負(fù)著救死扶傷的神圣使命，根據(jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)的特點(diǎn)，歸納起來(lái)主要開(kāi)展以下幾方面的教育。職業(yè)理想教育職業(yè)理想對(duì)確定人生目標(biāo)，促進(jìn)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極作用[3]。職業(yè)院校中不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度不同，有調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校大部分學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)，但有40%以上的學(xué)生是被動(dòng)選擇自己所學(xué)專業(yè)，不愿在服務(wù)第一線工作，就業(yè)期望值較高。高職院校學(xué)生的職業(yè)理想要與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，要面向基層，教育學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的道德風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生到服務(wù)一線建功立業(yè)，為解除患者的疾苦而辛勤工作。愛(ài)崗敬業(yè)教育所謂愛(ài)崗敬業(yè)，就是熱愛(ài)和崇敬自己選擇的職業(yè)和崗位，按照職業(yè)崗位的要求認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作。它是一種對(duì)自己所從事職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、一絲不茍的精神。醫(yī)學(xué)院校有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，所以就要培養(yǎng)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)以后所要從事行業(yè)的職業(yè)情感，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，熱愛(ài)患者，要把治病救人，救死扶傷作為自己的天職，把患者健康放在第一位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，在平凡的崗位上同樣創(chuàng)造出一流的成績(jī)。誠(chéng)實(shí)守信教育誠(chéng)信作為社會(huì)公民道德規(guī)范，其基本內(nèi)涵是誠(chéng)實(shí)、不欺騙、遵守諾言。它是人最重要的品德之一，是一個(gè)社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要條件?！叭藷o(wú)信不立”，誠(chéng)信是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的核心內(nèi)容，也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的道德基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校要大力加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育，整合各種教育資源，凝聚力量，完善教育體系，遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，建立誠(chéng)信教育制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的誠(chéng)信品質(zhì)。2.4職業(yè)紀(jì)律教育職業(yè)紀(jì)律是指勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)遵循的勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)秩序。遵守職業(yè)的紀(jì)律是職業(yè)道德的基本要求，有調(diào)查顯示，只有35%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律是重要的，有43%的學(xué)生認(rèn)為技能和知識(shí)是最重要的。遵守職業(yè)紀(jì)律是社會(huì)化程度高低的表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的一些學(xué)生自控能力差、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，遵守醫(yī)德規(guī)范是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)踐

學(xué)校著力打造以“第一課堂、第二課堂、職場(chǎng)環(huán)境”相互銜接、相互融合的職業(yè)道德培養(yǎng)途徑。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)參與等方法，從提高醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，進(jìn)而陶冶其職業(yè)道德情操，鍛煉職業(yè)道德意志，形成職業(yè)道德信念，最終養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為和習(xí)慣。第一階段為職業(yè)道德基礎(chǔ)教育階段，即一年級(jí)以提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度和良好的心理素質(zhì)為主，第二階段為普及提高階段，即二年級(jí)以鍛煉醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德意志、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德情感和良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣為主，第三階段為強(qiáng)化完成階段，即三年級(jí)以樹(shù)立職業(yè)道德信念、培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)和責(zé)任感為主。學(xué)生通過(guò)在校三年的學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)成為精于專業(yè)，誠(chéng)于品德，符合社會(huì)需求的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用寓職業(yè)道德教育于課堂教學(xué)全過(guò)程在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)全面融入職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)列入各專業(yè)課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案中，在教學(xué)中突出課程內(nèi)容與職業(yè)道德教育相融合，形成以專業(yè)課，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主，各類課程全方面滲透的教學(xué)模式。深化“兩課”教學(xué)改革將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬教育內(nèi)容，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性。進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文課程改革整合醫(yī)學(xué)生人文教育內(nèi)容，構(gòu)建由文化篇、美學(xué)篇、文學(xué)篇、音樂(lè)篇、禮儀篇、溝通篇、社會(huì)篇和生命篇組成的醫(yī)學(xué)人文課程，探索適合高職高專醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的教學(xué)模式。加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)，發(fā)揮實(shí)踐育人作用創(chuàng)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程，將“重德、博愛(ài)、恪職、求精”等醫(yī)院文化理念引入學(xué)校，依據(jù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育認(rèn)知、情感、意志、信念、行為等5個(gè)環(huán)節(jié)和醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范的要求，形成以專業(yè)思想、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、技能操作、行為規(guī)范等為主題的活動(dòng)課程。學(xué)校制定《醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)課程認(rèn)證指導(dǎo)手冊(cè)》、《職業(yè)道德活動(dòng)課程教學(xué)大綱》、《醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)課程教材》，形成5個(gè)篇章26項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，涉及學(xué)校、各系、班級(jí)不同層面的職業(yè)道德教育。大學(xué)生心理健康教育依托大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，構(gòu)建校、系、班三級(jí)心理健康教育隊(duì)伍。舉辦大學(xué)生心理健康教育文化節(jié)等心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查和職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生具備穩(wěn)定的情緒、敏捷的思維、豐富的想象、堅(jiān)定的意志，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生崗位的道德要求。專業(yè)技能社團(tuán)活動(dòng)成立美容、心理、中醫(yī)、影像、康復(fù)、護(hù)理等13個(gè)專業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選各類專業(yè)技能標(biāo)兵，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)技能操作水平。讓學(xué)生深入社區(qū)、醫(yī)院等廣泛開(kāi)展醫(yī)療實(shí)踐及服務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)患者的疾苦，學(xué)會(huì)尊重與溝通，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)道德素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)禮儀培訓(xùn)成立學(xué)校禮儀隊(duì)，圍繞醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言、禮儀、行為等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培訓(xùn)班級(jí)禮儀骨干，指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展醫(yī)學(xué)生行為規(guī)范教育；舉行醫(yī)學(xué)生禮儀大賽，評(píng)選禮儀標(biāo)兵，樹(shù)立良好的職業(yè)形象[4]。主題教育活動(dòng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行主題教育、入學(xué)教育、畢業(yè)典禮、護(hù)士節(jié)、白求恩杯、醫(yī)德模范事跡報(bào)告會(huì)、誠(chéng)信教育等豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，吸引醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、不斷將職業(yè)道德規(guī)范和要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。加強(qiáng)“職場(chǎng)環(huán)境”建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人作用營(yíng)造職業(yè)化校園根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)，在校園文化建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面突出職業(yè)性，制作象征醫(yī)學(xué)職業(yè)精神理念的百年標(biāo)志物、校訓(xùn)、理念石，出版校史專著，建立校史館。開(kāi)展醫(yī)院文化系列教育活動(dòng)、醫(yī)德模范報(bào)告會(huì)、醫(yī)學(xué)生宣誓、授帽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。3社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中國(guó)志愿者注冊(cè)，學(xué)校與社區(qū)共建醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，簽訂社區(qū)服務(wù)協(xié)議書，志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課程化管理，發(fā)揮各專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展衛(wèi)生宣教服務(wù)活動(dòng)和“衛(wèi)生下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。臨床實(shí)踐教學(xué)中的職業(yè)道德培養(yǎng)遴選醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)師、護(hù)師、藥師、技師等專業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任示范帶教；聘請(qǐng)行業(yè)中醫(yī)德模范和先進(jìn)工作者擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，定期對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行考核，建立健全激勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職；保??；預(yù)防

教師作為全社會(huì)的財(cái)富，也是黨和國(guó)家培養(yǎng)的人才。教師的身體健康是每一位高校醫(yī)務(wù)工作者義不容辭的責(zé)任。隨著近年來(lái)教師在身體檢查中，頻頻出現(xiàn)高血壓、糖尿病和冠心病等新興病例，通過(guò)及時(shí)治療并進(jìn)行有效地預(yù)防措施后，病情得到了適當(dāng)?shù)目刂?，延緩了發(fā)病狀況；高職院校更是青年學(xué)生比較集中的地方，對(duì)他們加強(qiáng)預(yù)防保健， 提高他們的身體素質(zhì)、加強(qiáng)他們的保健工作同樣重要。加強(qiáng)對(duì)高職院校的的保健工作，才能達(dá)到保護(hù)人才，提高壽命，提高生活質(zhì)量的目的。

1 高職院校保健工作的意義

高職院校預(yù)防保健工作，進(jìn)一步體現(xiàn)了高校預(yù)防為主的方針，也反映了疾病控制的必然趨勢(shì)和客觀需求?？刂聘鞣N疾病及預(yù)防慢性病和意外傷害等主要原因，迫切需要在校園開(kāi)展健康教育、發(fā)展自我保健、校園保健、改變?nèi)巳旱男袨楹蜕罘绞?，這也適應(yīng)高職院校醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的客觀需要。

2 高校保健工作以預(yù)防為主

2.1 個(gè)人保健

食堂環(huán)境與用餐衛(wèi)生：一是從食堂內(nèi)衛(wèi)生死角抓起，眾所周知，病從口入的原理，食堂衛(wèi)生的重點(diǎn)是清潔消毒工作，這是衛(wèi)生保健工作中最為重要的一環(huán)。特別是夏季，由于常伴的季節(jié)病較多，因此食堂環(huán)境、用餐衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)搭配顯得尤為重要。

宿舍環(huán)境與個(gè)人衛(wèi)生：我院學(xué)生現(xiàn)在基本8人一間宿舍，宿舍環(huán)境舒適，學(xué)生經(jīng)常打開(kāi)窗子通風(fēng)，勤換勤洗被褥，個(gè)人衛(wèi)生條件的改善，有利于避免呼吸系統(tǒng)與消化系統(tǒng)的常見(jiàn)病與傳染病滋生。

富有規(guī)律的作息安排：眾所周知，健康長(zhǎng)壽的秘訣在于規(guī)律的作息生活與習(xí)慣，做好這兩點(diǎn)，可在不同程度上提升生活質(zhì)量。特別是教師這一特殊職業(yè)，因?yàn)楣ぷ餍枰?，長(zhǎng)期處于無(wú)規(guī)律生活，加班是常事，錯(cuò)過(guò)正常的休息時(shí)間批改作業(yè)、備寫教案等原因都會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體不利的因素。因此， 要提醒他們注意自己的作息時(shí)間，戒掉不良生活習(xí)慣。

增強(qiáng)體育鍛煉：教師的職業(yè)特點(diǎn)要求長(zhǎng)期從事伏案工作和講臺(tái)工作，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的身體鍛煉方式，通過(guò)適度的體育運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)全身的血液循環(huán)，延緩機(jī)體的衰老程度和老化程度，因此一定要告誡他們要加強(qiáng)對(duì)身體的鍛煉。

2.2 醫(yī)療保健

“預(yù)防為主”是醫(yī)療保健工作的重要經(jīng)驗(yàn)之一，近幾年，學(xué)院為了方便教師及學(xué)生的需要，課余時(shí)間和夜間安排專人值班，保證教師和學(xué)生的就醫(yī)。

2.3 心理健康

優(yōu)秀的心理素質(zhì)是人們維持身體健康的重要因素之一。高職院校從學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，是青年人相對(duì)較集中的地方，大學(xué)生正值精力充沛期，正處于人生觀、世界觀構(gòu)成的重要時(shí)期，因此思想活躍、未知欲旺盛，但是青年人往往自控能力較弱，情緒常常不穩(wěn)定。從教育角度，應(yīng)引導(dǎo)青年人正確認(rèn)知自我，將個(gè)人志向與社會(huì)需求和生活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀與世界觀。心理保健工作設(shè)置專門的心理咨詢室，以幫助學(xué)生們處理內(nèi)心困擾、解決矛盾沖突，尤其對(duì)于心理存在障礙者需要通過(guò)心理咨詢來(lái)解決心理問(wèn)題，學(xué)院為大學(xué)生們開(kāi)設(shè)了健康教育和心理教育課程，收效顯著。所以，教師需要對(duì)大學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理治療，以緩解排除他們的心理壓力，達(dá)到預(yù)防心理疾病發(fā)生的目的。

3 推動(dòng)高職院校保健工作的開(kāi)展

3.1 開(kāi)展多種形式的健康教育宣傳活動(dòng)

在健康教育的活動(dòng)中我院所采取的形式是多樣的，根據(jù)有關(guān)部門的要求，利用廣播、板報(bào)，校園網(wǎng)等對(duì)不同的季節(jié)、不同的宣傳日等進(jìn)行宣傳活動(dòng)，按照季節(jié)的不同對(duì)季發(fā)性疾病、傳染病采用不同形式的保健宣傳教育，提高人們對(duì)自身健康的重視和進(jìn)行保健的意識(shí)。定期地開(kāi)展保健類知識(shí)講座，介紹一些中老年群體常見(jiàn)的疾病，如高血壓、冠心病和糖尿病的癥狀、病因，以及簡(jiǎn)單的日常預(yù)防與急救常識(shí)，起到提前預(yù)防的效果，將疾病有效扼殺在萌芽中。

3.2 開(kāi)設(shè)心理咨詢室

對(duì)于教師、學(xué)生的心理健康，并作為保健工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，高職院校開(kāi)展心理咨詢，對(duì)教師和學(xué)生的心理保健起到積極地疏導(dǎo)作用。設(shè)立具備獨(dú)立空間的心理咨詢室，幫助教師與學(xué)生解決心理困擾與矛盾沖突問(wèn)題，特別對(duì)心理存在障礙的群體進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碜稍円越鉀Q其心理問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)日常衛(wèi)生工作

積極防治常見(jiàn)病和傳染病，在常見(jiàn)病多發(fā)病的防治工作中，我院始終堅(jiān)持以“預(yù)防為主，治療為輔”的原則，積極開(kāi)展了“六病”的防治工作，挖掘基層衛(wèi)生組織的特色，發(fā)揮其專業(yè)職能，對(duì)廣大師生和教工的飲食衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、工作環(huán)境和生活環(huán)境進(jìn)行有效監(jiān)督，預(yù)防季發(fā)性傳染病的滋生與蔓延，特別對(duì)食堂、宿舍的衛(wèi)生要設(shè)置專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和定期檢查。另外，在衛(wèi)生防疫方面，要完善相應(yīng)的病情通告制度，積極調(diào)查流行病的根源，做好季節(jié)性的傳染病防疫工作，科學(xué)有效地控制病情的滋生與蔓延。

4 小結(jié)

健康是每個(gè)人在身體、心理和社會(huì)中所展現(xiàn)的完好狀態(tài)，從某種程度來(lái)說(shuō)，它超越了醫(yī)療的范疇，不但要領(lǐng)先醫(yī)學(xué)還要依靠個(gè)人、國(guó)家和全社會(huì)的共同努力。世界醫(yī)學(xué)模式發(fā)展到今天，已融入衛(wèi)生事業(yè)每一個(gè)角落里，社會(huì)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、全科醫(yī)學(xué)等等新理論，將與其他學(xué)科一道，指導(dǎo)我們?nèi)?shí)踐，去提升我院保健工作的水平，切實(shí)為師生及教職員工做好后勤保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇太洋健康醫(yī)學(xué)[M]北京： 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1994.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職 中長(zhǎng)跑教學(xué) 難題 破解

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0161-02

中長(zhǎng)跑項(xiàng)目是高職體育教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，中長(zhǎng)跑鍛煉簡(jiǎn)單易行，能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，具有很高的鍛煉價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中長(zhǎng)跑教學(xué)中，教師不愿教、學(xué)生不愿練，成為體育教學(xué)的“燙手山芋”。本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)高職中長(zhǎng)跑教學(xué)現(xiàn)狀，分析面臨的難題，并找出破解的思路，為高職中長(zhǎng)跑教學(xué)“拋磚引玉”。

一、高職中長(zhǎng)跑教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）管理層面：教育主管部門對(duì)學(xué)生中長(zhǎng)跑鍛煉的重視與學(xué)生冷淡參與活動(dòng)的矛盾。每年國(guó)家教育部、體育總局、對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)冬季中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)都專門發(fā)出號(hào)召，鼓勵(lì)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生積極投入到冬季中長(zhǎng)跑活動(dòng)中來(lái)。如每年一度的國(guó)家學(xué)生體質(zhì)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)和數(shù)據(jù)上報(bào)工作都把中長(zhǎng)跑納入其中；每年的學(xué)生體標(biāo)檢測(cè)都把中長(zhǎng)跑列入必查范圍，從這些政策和監(jiān)督的措施可以清晰表明，國(guó)家教育主管部門對(duì)學(xué)生中長(zhǎng)跑鍛煉的高度重視。但在實(shí)際的過(guò)程中，高職學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑活動(dòng)反應(yīng)較為冷淡，一方面是中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容的枯燥難以吸引學(xué)生參與積極性，教學(xué)手段的單一難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，對(duì)各種事物都有自己的想法和見(jiàn)解，自我管理的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的球類運(yùn)動(dòng)和新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的沖擊下，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被壓縮空間，學(xué)生有很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇參與，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)被“遺忘”，學(xué)生在課堂上、課外活動(dòng)中參與中長(zhǎng)跑的活動(dòng)極為冷淡。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)層面：中長(zhǎng)跑教學(xué)在初中緊、高中松、大學(xué)散的矛盾。首先，初中升高中舉行體育加試，中長(zhǎng)跑是加試項(xiàng)目之一，為考取理想高中，學(xué)生加強(qiáng)中長(zhǎng)跑鍛煉，力求好成績(jī)，這可謂“緊”。其次，學(xué)生考上高中，在沖刺高考的時(shí)候，體育課被邊緣化，學(xué)生也就沒(méi)有參與中長(zhǎng)跑鍛煉的動(dòng)力，這可謂“松”。最后，學(xué)生進(jìn)入高校，經(jīng)歷了中學(xué)階段中長(zhǎng)跑鍛煉的“緊”與“松”，再加上中長(zhǎng)跑活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、單調(diào)、枯燥等不利因素，學(xué)生都不愿把中長(zhǎng)跑活動(dòng)作為體育選項(xiàng)課的內(nèi)容，這可謂“散”。從初中、高中、大學(xué)這三個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在參與中長(zhǎng)跑活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的“緊、松、散”現(xiàn)象，加劇了高職學(xué)生對(duì)參加中長(zhǎng)跑項(xiàng)目活動(dòng)的抵觸情緒，更冷落了廣大高職學(xué)生參與中長(zhǎng)跑鍛煉的積極性，使中長(zhǎng)跑活動(dòng)在高職院校內(nèi)被“邊緣化”。

（三）課堂教學(xué)層面：中長(zhǎng)跑項(xiàng)目課堂教學(xué)重技術(shù)動(dòng)作傳授輕學(xué)生心理情緒疏導(dǎo)的矛盾。中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的課堂教學(xué)當(dāng)中，不論在教材內(nèi)容的安排上還是在體育教師的講課過(guò)程里，中長(zhǎng)跑的技術(shù)動(dòng)作傳授成為重要環(huán)節(jié)。如跑動(dòng)中的擺臂動(dòng)作、腳步的著地動(dòng)作、彎道跑上下肢的協(xié)調(diào)配合、以及跑動(dòng)中的呼吸節(jié)奏等技術(shù)內(nèi)容，都不厭其煩的進(jìn)行傳授。然而，在學(xué)生體驗(yàn)中長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí)的心理變化卻沒(méi)有明確的指導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的灌輸，學(xué)生心理疏導(dǎo)則無(wú)從談起。特別是在中長(zhǎng)跑體驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)“極點(diǎn)”的關(guān)鍵時(shí)刻，如果學(xué)生此時(shí)的心理情緒得不到疏通和緩解，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)不感興趣、沒(méi)有快樂(lè)感、愉悅感、甚至有了對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)抵觸的情緒，使中長(zhǎng)跑教學(xué)的效果不佳，也就產(chǎn)生了“教師不愿教、學(xué)生不愿練”的尷尬局面。

二、高職中長(zhǎng)跑教學(xué)面臨的難題

（一）高職學(xué)生體質(zhì)健康的中長(zhǎng)跑評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體差異的不相匹配。在國(guó)家教育部《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》中明確列出高職學(xué)生中長(zhǎng)跑的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這成為全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生中長(zhǎng)跑測(cè)試的參考內(nèi)容，更是積極引導(dǎo)學(xué)生參與中長(zhǎng)跑活動(dòng)的行動(dòng)指南。然而，在學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體體質(zhì)差異的不同，統(tǒng)一的中長(zhǎng)跑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也暴露出它的局限性，表現(xiàn)為兩種情形。一是體質(zhì)好的學(xué)生在課堂上稍微加努力，就能夠很輕松地完成課堂練習(xí)內(nèi)容，但是也造成這一部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑體育活動(dòng)的態(tài)度與行為出現(xiàn)偏差，例如出現(xiàn)驕傲情緒、對(duì)中長(zhǎng)跑活動(dòng)的不屑一顧，這些情緒就會(huì)蔓延至班上的其他同學(xué)，使其他同學(xué)“有樣學(xué)樣”。二是一些體質(zhì)欠缺的學(xué)生雖然始終努力的參與學(xué)習(xí)和鍛煉，但是中長(zhǎng)跑成績(jī)始終不理想，達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)校的各種評(píng)先評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)都跟學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)結(jié)合起來(lái)，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目無(wú)疑成為這類學(xué)生難以逾越的“高山”，這種情形容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑的積極性。

（二）單一的課堂教學(xué)方法與學(xué)生身心發(fā)展的不相匹配。多年來(lái)，體育教師始終沒(méi)有放棄中長(zhǎng)跑教學(xué)研究，也探索出不同的中長(zhǎng)跑練習(xí)的方法。如定時(shí)跑、計(jì)時(shí)跑、變速跑等方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑的興趣，但收效甚微，原因在于方法單一、練習(xí)手段枯燥。另外，體育教師在傳授中長(zhǎng)跑項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作時(shí)，是“一言堂”和“滿堂灌”，我們教師在教學(xué)時(shí)仍處于以教材為中心、以教師為主導(dǎo)僵化的教學(xué)模式，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中，缺乏與學(xué)生的交流。如今的高職學(xué)生處于思想最活躍的階段，有著自己的見(jiàn)解和思維方式，極力尋找能夠展現(xiàn)、發(fā)揮自己思想的空間和時(shí)間。如果中長(zhǎng)跑教學(xué)的情形與學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)仍如出一轍，那么學(xué)生的心理上難免對(duì)中長(zhǎng)跑活動(dòng)有反感和抵觸情緒。

（三）相對(duì)封閉的中長(zhǎng)跑教材內(nèi)容與學(xué)生多樣化發(fā)展的不相匹配。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種信息的涌入使當(dāng)今高職學(xué)生的思維成長(zhǎng)趨向多樣化的發(fā)展，高職學(xué)生從這些信息中豐富自身的知識(shí)面、學(xué)會(huì)了思考、敢于競(jìng)爭(zhēng)、熱衷于在各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)自我。相比之下，目前正在使用的中長(zhǎng)跑教材內(nèi)容顯得過(guò)于封閉，表現(xiàn)為中長(zhǎng)跑的教材內(nèi)容單一缺乏多樣性、練習(xí)方法守舊缺乏創(chuàng)新性、鍛煉手段枯燥缺乏新穎性，從而使高職中長(zhǎng)跑教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力。

三、破解高職中長(zhǎng)跑教學(xué)難題的思路

（一）教學(xué)工作前移，實(shí)施文化驅(qū)動(dòng)，走內(nèi)涵發(fā)展道路。應(yīng)將中長(zhǎng)跑教學(xué)工作前移，挖掘中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的文化內(nèi)涵，提高中長(zhǎng)跑教學(xué)的軟實(shí)力，充分發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的作用。高職院校應(yīng)將中長(zhǎng)跑教學(xué)列入學(xué)生素養(yǎng)工程項(xiàng)目，大力實(shí)施文化驅(qū)動(dòng)，走內(nèi)涵發(fā)展道路，以此作為提高學(xué)生素養(yǎng)的戰(zhàn)略性選擇內(nèi)容。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例。該院在挖掘中長(zhǎng)跑項(xiàng)目文化內(nèi)涵方面做到“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)服務(wù)”。首先，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目文化內(nèi)涵的挖掘和實(shí)施堅(jiān)持與學(xué)校校園文化發(fā)展相結(jié)合，努力為提高學(xué)生的學(xué)風(fēng)服務(wù)。其次，堅(jiān)持與學(xué)生身體健康發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展體能、提高學(xué)生自身科學(xué)鍛煉的能力，練就強(qiáng)健體魄服務(wù)。最后，堅(jiān)持與提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)相適應(yīng)，為學(xué)生形成良好的體育行為習(xí)慣、主動(dòng)積極參與學(xué)校體育社團(tuán)和所在社區(qū)的體育活動(dòng)服務(wù)。

（二）構(gòu)建教與學(xué)分類評(píng)價(jià)體系，充實(shí)和完善中長(zhǎng)跑教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，滿足教師和學(xué)生自我發(fā)展的需求。注重體育課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是對(duì)體育教師的必然要求。在實(shí)踐的操作中，應(yīng)以評(píng)價(jià)體系為主導(dǎo)的工作目標(biāo)，主要從兩個(gè)方向的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施，即教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這兩個(gè)方向的評(píng)價(jià)則通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行組織和反饋。首先，在教師的評(píng)價(jià)方面，以學(xué)院教務(wù)處和組織人事處為主開(kāi)展實(shí)施，教務(wù)處關(guān)注的是教師顯性方面，如教師的教學(xué)工作量、科研課題、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)能力等內(nèi)容；組織人事處則側(cè)重教師的師德師風(fēng)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量反饋等隱性方面的評(píng)價(jià)。其次，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，以授課教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、與同伴的合作、自我的學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而杜絕和避免了在中長(zhǎng)跑教學(xué)上學(xué)生以考試成績(jī)定終身；教師以課時(shí)量的多少來(lái)衡量工作業(yè)績(jī)優(yōu)劣的尷尬局面，更進(jìn)一步提高中長(zhǎng)跑教學(xué)的質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系工作“合理分工，各有側(cè)重，擴(kuò)大交叉，充分融合”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制形成，滿足教師和學(xué)生自我發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)工作下移，發(fā)展學(xué)校間跨部門的協(xié)作，培育學(xué)生體育社團(tuán)組織。國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展、社會(huì)各關(guān)系的變革、人們文明程度的提高，必然導(dǎo)致高職院校的各項(xiàng)工作建設(shè)發(fā)生根本性的變化，在校園改革大背景下，具體到中長(zhǎng)跑體育項(xiàng)目的教學(xué)之中，就必須把教學(xué)工作下移，搭建課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)一體化“無(wú)縫對(duì)接”的舞臺(tái)，而組建和培育學(xué)生中長(zhǎng)跑體育社團(tuán)則是搭建這個(gè)舞臺(tái)的最佳選擇。高職院校應(yīng)開(kāi)展跨部門的協(xié)作，學(xué)校團(tuán)委對(duì)組建社團(tuán)的運(yùn)行、監(jiān)督和保障機(jī)制的制定；學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)社團(tuán)的日常運(yùn)行和活動(dòng)的組織；體育教研室則是對(duì)社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)社團(tuán)指導(dǎo)教師的計(jì)劃、教案的審核和檢查。通過(guò)社團(tuán)的組建，使中長(zhǎng)跑教學(xué)工作從課內(nèi)延伸到課外、同時(shí)又很好地發(fā)揮學(xué)生中長(zhǎng)跑愛(ài)好者的骨干示范作用，及時(shí)盤活學(xué)校各部門之間的教學(xué)力量，使學(xué)生參與中長(zhǎng)跑活動(dòng)有動(dòng)力。

（四）因地制宜，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)跑教學(xué)的傳承與創(chuàng)新。高職中長(zhǎng)跑教學(xué)面臨的“教師不愿教、學(xué)生不愿練”困境，其背后的主要原因折射出中長(zhǎng)跑教學(xué)資源的枯竭，特別是學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中和高職各學(xué)習(xí)階段，中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容始終沒(méi)有大的改變，其中的重要原因之一就是學(xué)校開(kāi)發(fā)中長(zhǎng)跑教學(xué)資源的后勁不足，明顯滯后于學(xué)生身心發(fā)展的需要。對(duì)此，可從以下四個(gè)方面對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)資源的進(jìn)行開(kāi)發(fā)：一是開(kāi)發(fā)人才資源。就是以愛(ài)好中長(zhǎng)跑鍛煉的老師、學(xué)校田徑隊(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的學(xué)生為骨干，深入到中長(zhǎng)跑體育社團(tuán)當(dāng)中，參與社團(tuán)活動(dòng)，形成以點(diǎn)帶面的示范活動(dòng)。二是利用學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量，制作多媒體課件，以動(dòng)漫的形式展示中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容，以及參與中長(zhǎng)跑給自己帶來(lái)的身體和心理的健康，讓學(xué)生從心理不再恐懼中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)。三是對(duì)以中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的時(shí)尚體育項(xiàng)目進(jìn)行改造，降低運(yùn)動(dòng)的難度，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。如對(duì)當(dāng)前流行的“跑酷”運(yùn)動(dòng)，學(xué)校體育教研室進(jìn)行研究，以游戲的形式在中長(zhǎng)跑體育社團(tuán)中出現(xiàn)，即滿足學(xué)生求新、求特的心理愿望，也達(dá)到中長(zhǎng)跑鍛煉的效果。四是在重大節(jié)日，以學(xué)生社團(tuán)的名義組織進(jìn)行中長(zhǎng)跑的比賽項(xiàng)目。如參加市里的新年元旦長(zhǎng)跑活動(dòng)；陽(yáng)光體育杯校園中長(zhǎng)跑挑戰(zhàn)賽；以《中長(zhǎng)跑鍛煉給我?guī)?lái)的……》為內(nèi)容的征文比賽，這些形式多樣、豐富多彩、內(nèi)涵深刻的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)中長(zhǎng)跑活動(dòng)的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳偉.大學(xué)生中長(zhǎng)跑興趣培養(yǎng)探究[J].廣西教育，2013（1）

篇8

摘 要 本文結(jié)合十關(guān)于教育改革的方針，以“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”為背景，分析高職高專特色體育教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，從而對(duì)體育課程改革措施進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞 高職高專 體育課程 改革

黨的十關(guān)于教育改革的報(bào)告指出，“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“現(xiàn)代”兩字的加入，賦予了高職高專職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵；而且隨著高等教育改革的不斷深入，在改革中暴露出我國(guó)高等教育培養(yǎng)過(guò)程深層次的問(wèn)題，在大學(xué)體育教育中顯得尤為突出，傳統(tǒng)高等學(xué)校體育已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。鑒于此，擔(dān)負(fù)著塑造健康體質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才重任的體育教育，探索科學(xué)的改革模式，已經(jīng)迫在眉睫。本文就目前高職高專特色體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期尋求科學(xué)的改革途徑。

一、高職高專教育中體育教學(xué)的特點(diǎn)

高職高專教育以培養(yǎng)技術(shù)性人才為教育目標(biāo)，其生源與普通高校有一定的區(qū)別，前者學(xué)生來(lái)源多層次，有從初中直接進(jìn)入高中職業(yè)院校的五年一貫制學(xué)生，有普通高考考上來(lái)的學(xué)生，有從中專繼續(xù)深造的學(xué)生，因而年齡和階段也不一樣，有的處于高中學(xué)習(xí)階段、有的處于大學(xué)學(xué)習(xí)階段。體育教育作高職院校其基礎(chǔ)課程之一，有別于其它中學(xué)或大學(xué)體育教育，不是單純的以強(qiáng)健體魄、豐富學(xué)生業(yè)余文化生活為主，更重要的是與高職高專特殊性相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年齡層次、個(gè)人素質(zhì)等，多方位、深層次地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、高職高專體育教學(xué)現(xiàn)狀及缺點(diǎn)

（一）體育教學(xué)硬件設(shè)施落后

由于高職高專院校與普通高校之間存在一定的差距，國(guó)家在前者的經(jīng)費(fèi)投入方面稍遜于后者，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高職院校學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)、體育館、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)和足球場(chǎng)等人均擁有量等方面大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)在體育設(shè)施、設(shè)備器材資源上投入較少，且民辦高職院校在這方面投入經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。加之學(xué)校對(duì)體育課教學(xué)不重視，甚至占用體育教學(xué)時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)輔導(dǎo)、對(duì)加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)與外界交流支持力度不夠，對(duì)學(xué)校體育課程設(shè)置學(xué)時(shí)壓縮，對(duì)學(xué)校實(shí)行選項(xiàng)課、俱樂(lè)部教學(xué)不支持等，硬件基礎(chǔ)的缺失制約了體育教育教學(xué)的改革向縱深發(fā)展。

（二）體育教學(xué)軟實(shí)力有待提高

體育教師師資力量薄弱。良好的師資力量是體育教學(xué)改革過(guò)程中的人力資源保障。高職院校在體育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次大多在專本科段、年齡結(jié)構(gòu)不平衡、引進(jìn)年輕優(yōu)秀教師較少等問(wèn)題，且教師接受再教育以及在自身業(yè)務(wù)能力提高上不積極主動(dòng)，狹隘的視野和殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難勝任高職體育教育教學(xué)工作，難以擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的重任。

課程目標(biāo)的定位存在偏差，教學(xué)模式滯后?，F(xiàn)在的高職高專院校，大分部是由原來(lái)的中等和中職學(xué)校升格的，體育教師對(duì)高校體育課程從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的定位認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差和滯后，課程目標(biāo)定位只注重傳統(tǒng)的提高運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與（顯性目標(biāo)），而不用發(fā)展的意識(shí)去注重后三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)（隱性目標(biāo)）。在課堂上教師只為“教課而教課”。教學(xué)內(nèi)容一直延續(xù)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)使用，沒(méi)有深層的挖掘，教學(xué)模式死板，采用的形式都是：整隊(duì)，集合，分散做準(zhǔn)備活動(dòng)，然后講課，練習(xí)。教案也是大同小異：準(zhǔn)備部分（或開(kāi)始部分），基本部分，結(jié)束部分，小結(jié)。體育教師的講述也是：站在學(xué)生的隊(duì)列前示范，分解示范，分解練習(xí)，整體練習(xí)，糾正完善動(dòng)作等，上課模式與形式的單一使學(xué)生對(duì)體育課的興趣大打折扣，造成改革停滯不前。

（三）學(xué)生的體育意識(shí)薄弱

高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，入學(xué)成績(jī)差、富有個(gè)性是高職學(xué)生的顯著特征。而在眾多高職院校的體育教學(xué)過(guò)程中，體育課程模式死板，以“教師為中心”的主導(dǎo)思想根深蒂固，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等主體意識(shí)得不到尊重，加上學(xué)生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)缺少了興趣，沒(méi)有了積極性。

三、體育課程改革措施初探

（一）校方應(yīng)提高對(duì)體育教學(xué)的重視

積極提供開(kāi)展體育教育的硬件設(shè)施，合理增加體育場(chǎng)所和配套體育設(shè)施；合理安排課程，注重就業(yè)率與專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的教育工作，保證每個(gè)學(xué)生定期參與體育教育，減少對(duì)體育課堂的占用。

（二）強(qiáng)化師資力量建設(shè)

教師素質(zhì)的改革委體育教學(xué)改革的前提，提高體育教師師資力量，是實(shí)施體育課程教學(xué)改革的根本保證。首先要轉(zhuǎn)變體育教師思想觀念，使愛(ài)崗敬業(yè)成為一種內(nèi)在的自覺(jué)要求，提升自身職業(yè)幸福感，并結(jié)合“以人為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的體育課的總體目標(biāo)，融合高職院?！肮W(xué)結(jié)合模式”的職業(yè)特性，樹(shù)立正確的教學(xué)理念；其次，教師要接受再教育，提高自身體育理論水平。學(xué)校應(yīng)該積極支持并組織體育教師參加不同形式的學(xué)習(xí)和提高學(xué)歷層次，通過(guò)再教育，了解現(xiàn)代高職院校職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，樹(shù)立正確的體育教育價(jià)值目標(biāo)，懂得新的教學(xué)理論方法，懂得尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利和需要，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，使其得到不斷補(bǔ)充和發(fā)展。然后，提高教師科研能力，教師收集教學(xué)過(guò)程中主、客觀資料，開(kāi)展研究工作，摸清高職體育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生求知需求，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)決定了改革的方向，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革就會(huì)受到影響。十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了關(guān)于職業(yè)教育改革的新方向，即“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，現(xiàn)代式的高職高專體育教學(xué)總目標(biāo)應(yīng)該是：以促進(jìn)學(xué)生身心的健康為核心，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的興趣和能力，同時(shí)為全民健身運(yùn)動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和良好體育道德品質(zhì)，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代精神的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人為導(dǎo)向。而教師在教學(xué)中亦不能籠統(tǒng)的用總目標(biāo)去代替課堂具體目標(biāo)，不能只側(cè)重顯性目標(biāo)而忽視隱性目標(biāo)，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。

創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的體育課程教學(xué)，教師應(yīng)采用新的教學(xué)模式以保證改革的順利進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展不同的教學(xué)工作，有目的地增加“抑其過(guò)補(bǔ)其缺”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)上的適應(yīng)能力和身體素質(zhì)及心理素質(zhì)。對(duì)諸如文秘，計(jì)算機(jī)等屬于辦公型的專業(yè)，具有長(zhǎng)期坐在辦公室，缺少室外活動(dòng)，精神高度緊張的典型特征，就應(yīng)該在體育教學(xué)中增加健美操，健身操，韻律操等針對(duì)性的鍛煉項(xiàng)目；而對(duì)諸如機(jī)床，烹調(diào)等專業(yè)，由于需要長(zhǎng)時(shí)間站立，容易出現(xiàn)下肢疲勞，血流不暢，從而可能引起靜脈曲張和心血管疾病多發(fā)癥狀等疾病，因此在體育教學(xué)中可以著重開(kāi)展跨欄，長(zhǎng)跑，游泳體育項(xiàng)目；對(duì)地質(zhì)，工程建筑專業(yè)，工作環(huán)境比較艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，對(duì)體力要求高，需要具備良好的身體素質(zhì)，而且心脈功能負(fù)擔(dān)過(guò)重，易出現(xiàn)過(guò)度疲勞及由此引發(fā)的各種疾病，就應(yīng)當(dāng)在以加強(qiáng)學(xué)生身體力量的基本目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)耐力方面的項(xiàng)目的教學(xué)，如田徑、攀巖、游泳、舉重等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其次，利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化教學(xué)。隨著多媒體智能化的飛速發(fā)展，課堂上可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的形式加深了學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解，同時(shí)智能手段的引入也提高了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣。然后，拓展校外體育。體育教育的目標(biāo)之一即提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生到校外進(jìn)行體育教學(xué)，使人與人、人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生在參與訓(xùn)練的過(guò)程中探索實(shí)現(xiàn)自我的方式，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)論

優(yōu)化高職高專特色體育教學(xué)的改革已是大勢(shì)所趨，如何科學(xué)完善改革措施，需要從硬件和軟件兩方面著手，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，只有提高對(duì)體育教學(xué)的重視度，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化師資力量的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的學(xué)生，才能真正意義上促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

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