時(shí)間：2023-06-02 09:02:18
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信息差，是指對(duì)話的一方擁有另一方所沒(méi)有的，從而導(dǎo)致雙方在信息擁有上的差異。信息差的存在是交際雙方進(jìn)行語(yǔ)言交流的原動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流。但有時(shí)教師創(chuàng)造的信息差過(guò)大或過(guò)小，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)書(shū)、鉛筆等等的單詞時(shí)，有的教師直接拿著書(shū)、鉛筆、卡片問(wèn)What’s this？ 這屬于明知故問(wèn)，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律；再如，在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師常使用單詞卡片進(jìn)行復(fù)習(xí)。有的教師直接拿著十幾張卡片，一張一張地讓學(xué)生猜測(cè)卡片上的單詞，很明顯這種信息差太大了，幾乎是瞎猜。
我們可以通過(guò)以下各種活動(dòng)創(chuàng)造有效信息差，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性。
1.借助圖表創(chuàng)設(shè)信息差
教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)圖表或表格的方式創(chuàng)造信息差。例如，操練句型“When do you …？I…at…”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下表格，引導(dǎo)學(xué)生相互調(diào)查作息時(shí)間并填寫(xiě)表格。調(diào)查活動(dòng)能促使語(yǔ)言交際信息差的自然產(chǎn)生，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交流的欲望。
2.通過(guò)競(jìng)猜游戲創(chuàng)設(shè)信息差
猜謎是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，在猜謎過(guò)程中，交際一方通過(guò)猜測(cè)，獲取另一方的信息，填補(bǔ)交際雙方的信息差，達(dá)到信息共享的目的。例如：在學(xué)習(xí)書(shū)、鉛筆等等的單詞時(shí)，事先用小手帕把鉛筆、書(shū)等蓋起來(lái)，慢慢的一點(diǎn)點(diǎn)地露出來(lái)，一邊露，一邊讓學(xué)生猜說(shuō)，最后老師教授。此外，競(jìng)猜的形式還有很多，如：看看猜猜（look and guess）， 聽(tīng)聽(tīng)猜猜（listen and guess），摸摸猜猜（touch and guess），嘗嘗猜猜（taste and guess），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)創(chuàng)設(shè)信息差。
3.在情景對(duì)話中創(chuàng)設(shè)信息差
情景往往能較好地體現(xiàn)語(yǔ)言交際的信息差，促使學(xué)生在充滿信息差的語(yǔ)境中自然、真實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。在情景對(duì)話之前，必須作好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，學(xué)生要能夠通過(guò)教師的教授掌握活動(dòng)所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)氖褂?。進(jìn)而，教師布置活動(dòng)的任務(wù)，通過(guò)合作，使用語(yǔ)言功能句式獲取未知信息。
二、情景化問(wèn)題
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交際。如果我們能夠創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，必將激發(fā)學(xué)生真實(shí)的興趣，從而取得令人欣慰的成效?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。但在實(shí)際的教學(xué)中由于各種情景沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好，甚至沒(méi)有創(chuàng)設(shè)，最終導(dǎo)致學(xué)與運(yùn)用脫節(jié)，或者誤導(dǎo)學(xué)生。
創(chuàng)設(shè)情景，最常用的是直觀情景創(chuàng)設(shè)法，即利用圖片、實(shí)物、投影，錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合教材和學(xué)生實(shí)際的情景，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一般的名詞如動(dòng)物名、文具用品名、交通工具名稱(chēng)，教學(xué)時(shí)更需要采用此法?？傊?，直觀教學(xué)以其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，深深吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，有效提高課堂教學(xué)效率。
利用生活中的真實(shí)情景，是創(chuàng)設(shè)情景的最佳方法。如在教學(xué)句式Can I have a pear？Yes， you can時(shí)引入所學(xué)的水果食品，把它們搬進(jìn)課堂。先用Have a pear，請(qǐng)學(xué)生吃，再用Can I have a pear？ 句式讓學(xué)生要東西吃，活學(xué)活用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中吃得有勁，學(xué)得有效。
三、互動(dòng)性和主體性問(wèn)題
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。英語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)課堂信息輸入量大，教師的地位發(fā)生了變化，因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系：由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。教師要把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們多說(shuō)多練，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要用飽滿的教學(xué)熱情、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生，并作為學(xué)生的一員參與學(xué)生的活動(dòng)，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、自然和諧的課堂氣象，促進(jìn)師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自信心、積極性及學(xué)習(xí)自覺(jué)性都隨之提高，學(xué)習(xí)效率也必然提高。從學(xué)生的心理角度來(lái)精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、讓他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高效課堂;合作學(xué)習(xí);初中物理;問(wèn)題;解決策略
一、引言
“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類(lèi)型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。隨著課改的進(jìn)一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
最近兩年，本人所在地區(qū)正在進(jìn)行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學(xué)習(xí)模式已被初中物理教學(xué)采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
2.1小組合作只是形式上的合作而非本質(zhì)上的合作。在實(shí)際考察中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的成立都是課堂上教師的隨機(jī)安排，小組內(nèi)部成員沒(méi)有任務(wù)分工，只是將原來(lái)一排排坐的學(xué)生變成了按組坐的學(xué)生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒(méi)有本質(zhì)上的合作。
2.2合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)不到位使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和思路分析，而是在學(xué)生沒(méi)有完全明白合作目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教師便拋出問(wèn)題和任務(wù)，隨后便一聲令下：“開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間為xx分鐘?！比缓蠼處煴阕呦轮v臺(tái)，到學(xué)生中巡視。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，只有一少部分學(xué)生明白該做什么，大部分學(xué)生都處在茫然之中。
2.3小組內(nèi)部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對(duì)組內(nèi)成員并未進(jìn)行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，使得組內(nèi)成員分工混亂。筆者經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生忙的不可開(kāi)交;有的學(xué)生無(wú)所事事、臉上一片茫然;有的學(xué)生卻玩了起來(lái)……這不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”相矛盾。
2.4合作內(nèi)容隨意。合作學(xué)習(xí)不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式，它受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、問(wèn)題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。
2.5合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師只重視合作過(guò)程，不重視合作之后知識(shí)理論的形成?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的小組正在實(shí)驗(yàn)，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時(shí)間到了，安靜下來(lái)，停止手中的動(dòng)作?！?/p>
2.6由于各小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致組內(nèi)成員集體榮譽(yù)感差，使得小組合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)進(jìn)行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導(dǎo)各組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這便導(dǎo)致各組之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，從而導(dǎo)致小組內(nèi)部成員集體榮譽(yù)感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設(shè)，名存實(shí)亡。
三、初中物理教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略
3.1加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師更深刻的理解“合作學(xué)習(xí)”。雖然“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，同時(shí)伴隨著新一輪課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是，許多中小學(xué)教師卻對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理論知之甚少，甚至對(duì)其理解有所偏差，所以為了有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須讓教師充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，使教師認(rèn)識(shí)到“合作不只是教學(xué)方式，合作還是各科教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)?！盵2]不應(yīng)將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于小組討論，合作蘊(yùn)含著豐富的原理與技術(shù)。
3.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是物理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成，分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。
3.3選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施合作學(xué)習(xí)。
3.4建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，使其持續(xù)發(fā)展。為了健全評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)對(duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以“個(gè)人”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而合作學(xué)習(xí)是以“小組”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這一轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)組內(nèi)成員更好的合作。其次，應(yīng)該建立切實(shí)可行的獎(jiǎng)罰制度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰制度可以激活“小組合作學(xué)習(xí)?！?/p>
四、結(jié)語(yǔ)
總之，合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與全過(guò)程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的理論，精心的設(shè)計(jì)分組，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，“合作學(xué)習(xí)”就會(huì)成為促進(jìn)全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力車(chē)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志力，黃致新，中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問(wèn)題探究[J]高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，01：91―93
關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；課堂模式
加快英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)高效課堂中所起的作用。筆者對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和解決的策略做了有益的探討：
一、目前高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和原因
1.部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)課不感興趣，學(xué)生上課缺乏激情，上課無(wú)精打采，學(xué)生很少制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
部分教師為學(xué)生制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過(guò)一份試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
2.學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍然停留在新授課——作業(yè)/檢測(cè)——講解——新授課的模式上，學(xué)生自由支配時(shí)間少，學(xué)生不能主動(dòng)克服一些不利學(xué)習(xí)的情感因素，比方說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、在英語(yǔ)練習(xí)中犯了錯(cuò)誤、受到教師的責(zé)備和同學(xué)的譏笑等等現(xiàn)象。一些學(xué)生能適當(dāng)?shù)乩谜n外輔導(dǎo)用書(shū)，但很少有機(jī)會(huì)借助于詞典、網(wǎng)絡(luò)或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常反思總結(jié)、定期檢查、選擇有效的學(xué)習(xí)途徑、同步檢測(cè)計(jì)劃實(shí)施。
3.學(xué)生很少組織一些英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)小品賽、英語(yǔ)書(shū)法、作文、聽(tīng)力競(jìng)賽，很少收聽(tīng)英文節(jié)目(如中央電視臺(tái)的希望英語(yǔ)、CCTV-9國(guó)際頻道)，學(xué)唱英文歌曲，閱讀英文報(bào)刊和英文短篇小說(shuō)，大部分高中仍然只關(guān)注對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的高低，忽視了英語(yǔ)交際功能的重要性。
4.部分教師，尤其是一些工作時(shí)間較長(zhǎng)的老教師，教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學(xué)和“題?！睉?zhàn)術(shù)中徘徊，他們不敢解放思想、解放學(xué)生、解放自己，也就是他們不敢把課堂開(kāi)放，不敢活躍課堂，所以他們不怕反復(fù)領(lǐng)讀一個(gè)單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績(jī)。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，能堅(jiān)定學(xué)生的信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。興趣的培養(yǎng)教師是關(guān)鍵，有人認(rèn)為興趣是天生的，但無(wú)可否認(rèn)興趣也是可以靠后天培養(yǎng)的。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)差、閱歷淺，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不十分清楚，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣是自然而然的，那么教師與學(xué)生進(jìn)行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。有一次活動(dòng)課上，筆者給學(xué)生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，不少學(xué)生不僅會(huì)唱，而且把不懂的歌詞都通過(guò)詞典查閱出來(lái)了，這樣的活動(dòng)自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
所以，教師要充分利用現(xiàn)代電教設(shè)備和教學(xué)媒體營(yíng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，形象生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能迅速喚醒學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，身臨其境，充分聯(lián)想，進(jìn)入角色，展開(kāi)活動(dòng)。
其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開(kāi)朗的個(gè)性。情感激勵(lì)能讓學(xué)生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學(xué)有所獲，爭(zhēng)取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂(lè)在其中)。
贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅是一種導(dǎo)學(xué)手段，更重要的是表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要把贊賞與表?yè)P(yáng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，贊揚(yáng)的方式多種多樣：有口頭表?yè)P(yáng)，有張榜公布，有登臺(tái)亮相或授予稱(chēng)號(hào)，這些手段有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
2.培養(yǎng)學(xué)生的情感策略和學(xué)習(xí)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！笨梢?jiàn)情感策略和學(xué)習(xí)策略在自主性學(xué)習(xí)中的重要性。
情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，學(xué)生的情感態(tài)度是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火把，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。筆者在教學(xué)牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單：(1)讓學(xué)生分段朗讀課文；(2)與學(xué)生就楊利偉的生平進(jìn)行問(wèn)答式討論；(3)讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學(xué)時(shí)生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現(xiàn)在黑板上；⑤學(xué)生繼續(xù)思考我們應(yīng)該怎么做？討論問(wèn)題由低級(jí)到高級(jí)、由表及里能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，通過(guò)朗讀討論等活動(dòng)能使學(xué)生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價(jià)值所在，這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言課能將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)生情感態(tài)度的教育融為一體，達(dá)到人生觀、價(jià)值觀和情感態(tài)度的升華，學(xué)生爭(zhēng)相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學(xué)家、哲學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！眲?chuàng)設(shè)情景，引起共鳴，才能激發(fā)出思考的活力。
除了情感策略還有認(rèn)知策略，高效英語(yǔ)課堂是一種互動(dòng)式、開(kāi)放式、任務(wù)式的教學(xué)方法，教師要對(duì)學(xué)生有方位的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生既要有書(shū)面檢測(cè)，也要有面試檢測(cè)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)四個(gè)部分綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，發(fā)展第一。高效課堂活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)理念更新，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生推薦一些輔導(dǎo)用書(shū)、詞典、英文報(bào)刊、電影、歌曲和網(wǎng)絡(luò)資源等等，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力和鑒賞能力。
3.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法
引言
自1977年我國(guó)高考制度恢復(fù)，到1999年開(kāi)始高等教育（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策，致使高校畢業(yè)生人數(shù)隨之逐年增多。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)迅速地從2001年的115萬(wàn)增加到2013年的699萬(wàn)，目前高校畢業(yè)生待業(yè)率約在15%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)平均待業(yè)水平。大學(xué)畢業(yè)生的明顯增加令全國(guó)都意識(shí)到就業(yè)難這樣一個(gè)問(wèn)題，而身在非重點(diǎn)高等院校的畢業(yè)生，就業(yè)困難的問(wèn)題就更加明顯。
由于高校就業(yè)評(píng)估問(wèn)題涉及相關(guān)因素繁多，評(píng)價(jià)難度較大，傳統(tǒng)的評(píng)估決策方法對(duì)于這種多屬性決策問(wèn)題解決效果往往不很理想，因此將模糊多屬性決策方法應(yīng)用于高校就業(yè)評(píng)估中，對(duì)于深刻分析就業(yè)優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)有著重要的意義。
一、高校就業(yè)影響因素分析
（一）高校就業(yè)問(wèn)題的歷史成因
自1977年我國(guó)高考制度恢復(fù)，以及1999年我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生也隨之逐年增多。2000年以來(lái)，高校連續(xù)擴(kuò)招，造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)新的壓力和難度；人才地位的提高，伴隨著人才爭(zhēng)奪加劇，計(jì)劃配置減少，使市場(chǎng)配置增多。
（二）高校就業(yè)現(xiàn)狀分析
第一，國(guó)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體不平衡：地域不平衡性決定著我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)在不同地區(qū)的差異性；同時(shí)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)取向就業(yè)樂(lè)觀度差異明顯。
第二，高等教育的快速發(fā)展促使高等教育的各項(xiàng)工作得到了同樣的快速發(fā)展，但與此同時(shí)，大學(xué)生數(shù)量急劇增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，高校就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。面對(duì)當(dāng)前的大環(huán)境，畢業(yè)生的就業(yè)期望仍然較高。
（三）影響高校就業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素
1.家庭因素
家庭環(huán)境是一個(gè)人出生后面對(duì)的第一個(gè)環(huán)境，家庭境況、父母的價(jià)值觀、人生觀以及日常行為都會(huì)對(duì)孩子的思想產(chǎn)生潛移默化的影響，從而影響孩子對(duì)職業(yè)的選擇和定位。
2.學(xué)校教育
教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)水平以及老師的行為舉止對(duì)于正在逐漸學(xué)習(xí)和接觸新事物的孩子來(lái)說(shuō)都可能成為左右其職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的因素。
3.社會(huì)環(huán)境
社會(huì)形勢(shì)的變化和金融走勢(shì)的情況都會(huì)給市場(chǎng)帶來(lái)很大的沖擊和挑戰(zhàn)，而這時(shí)就需要學(xué)生把握信息和機(jī)會(huì)，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中找到自己的位置，同時(shí)正確處理就業(yè)觀與社會(huì)形勢(shì)變化的關(guān)系。
4.性別
由于心理和生理上的問(wèn)題，一些職業(yè)不適合女性去工作，同時(shí)女性需要生育和撫養(yǎng)孩子，而企業(yè)還要在這方面給予一些較男性特殊的待遇，因此性別因素對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)還占一些比重。
5.工作經(jīng)驗(yàn)
企業(yè)需要高效運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)然會(huì)選取能更迅速融入集體的員工，這對(duì)于應(yīng)屆大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，所以學(xué)生應(yīng)該為這種因素影響的工作打下基礎(chǔ)。
二、模糊多屬性決策
（一）多屬性決策
多屬性決策是多準(zhǔn)則決策的重要組成部分，它與多目標(biāo)決策一起構(gòu)成了多準(zhǔn)則決策體系，是運(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)的重要分支。不確定多屬性決策理論主要包括三部分內(nèi)容，隨機(jī)型、模糊型以及描述性決策理論與方法。其實(shí)質(zhì)是：利用已有的決策信息，通過(guò)一定的方式對(duì)一組有限個(gè)備選方案進(jìn)行排序或擇優(yōu)。自1957年Churchman等人提出多屬性決策以來(lái)，基于經(jīng)典多屬性決策（含群決策）理論與方法的研究已趨于完善，然而，由于客觀事物的復(fù)雜性、不確定性和人類(lèi)思維的模糊性，我們遇到的多屬性決策問(wèn)題大部分是不確定的、模糊的，稱(chēng)之為模糊多屬性決策。
多屬性決策是指在考慮多個(gè)屬性的情況下，選擇最優(yōu)備選方案或進(jìn)行方案排序的決策問(wèn)題，是現(xiàn)代決策科學(xué)的重要組成部分。其理論和方法在工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和軍事等諸多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用[1]。
（二）模糊屬性
在模糊多屬性決策中，人們?cè)趯?duì)諸如學(xué)生的綜合素質(zhì)、汽車(chē)的性能等進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一般喜歡直接用“優(yōu)”“良”“差”等模糊語(yǔ)言形式給出，即從模糊語(yǔ)言評(píng)估角度定性描述模糊多屬性決策問(wèn)題。由于這類(lèi)問(wèn)題具有重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值，目前已引起人們的重視。
幾十年來(lái)，有關(guān)模糊多屬性決策問(wèn)題的研究已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注，并取得了豐碩的成果。然而，模糊多屬性決策無(wú)論在理論研究還是實(shí)際應(yīng)用上，目前都還很不成熟，仍面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是有關(guān)決策方法的研究還有待進(jìn)一步完善。因此，針對(duì)模糊多屬性決策中存在的問(wèn)題與研究熱點(diǎn)，探索科學(xué)的決策方法和理論，不但可以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，還可促進(jìn)模糊決策科學(xué)的發(fā)展。
由于客觀事物的復(fù)雜性和人類(lèi)思維的模型性，對(duì)屬性值為三角模糊數(shù)的模糊多屬性決策問(wèn)題的研究已引起人們的重視[2]。如文獻(xiàn)[3]對(duì)屬性權(quán)重不能完全確知、屬性值為三角模糊數(shù)且決策者對(duì)方案有偏好信息的模糊多屬性決策問(wèn)題進(jìn)行了研究。但是對(duì)于屬性權(quán)重和屬性值均為三角模糊數(shù)的多屬性決策問(wèn)題報(bào)道較少。為此，本文給出了有關(guān)三角模糊數(shù)的運(yùn)算，借鑒了三角模糊數(shù)距離等概念，給出了一種三角模糊數(shù)決策矩陣的規(guī)范化公式，然后引入理想點(diǎn)的思想[4]，提出了基于理想點(diǎn)的三角模糊數(shù)多指標(biāo)決策方法，該方法簡(jiǎn)單實(shí)用，所需信息小，易于計(jì)算機(jī)或計(jì)算器上實(shí)現(xiàn)。
三、基于GIOWA算子三角模糊決策算法
（二）基于有序加權(quán)平均算子的多屬性群決策方法[6-7]
基于上述模糊語(yǔ)言標(biāo)度和GIOWA算子給出多屬性群決策方法，步驟如下。（1）對(duì)于某一個(gè)多屬性決策問(wèn)題，屬性xi在學(xué)生uj下的模糊語(yǔ)言評(píng)估為rij（k），建立相應(yīng)的評(píng)估矩陣Rk。（2）利用GIOWA算子g對(duì)評(píng)估矩陣Rk中第i行信息進(jìn)行集結(jié)，得到屬性xi的綜合屬性評(píng)估ri（k）（i∈N，k=1，2，…，t）。（3）對(duì)ri進(jìn)行排序，選出調(diào)查結(jié)果中對(duì)高校就業(yè)影響較大的屬性。
四、算法應(yīng)用
針對(duì)高校就業(yè)影響因素分析，給出的多種影響因素，并對(duì)其中五個(gè)待評(píng)估屬性進(jìn)行評(píng)估，由3位學(xué)生進(jìn)行評(píng)估測(cè)試，得到評(píng)估矩陣R1，如表2所示。
模糊語(yǔ)言評(píng)估排序：x4>x1>x2=x3>x5影響最大因素x4；按數(shù)排序：x4>x1>x2>x3>x5，影響最大因素x4。
五、總結(jié)
決策是一個(gè)選擇的過(guò)程，即從若干備選方案中選出一個(gè)或幾個(gè)方案作為最終決策候選方案的過(guò)程。為了使決策具有科學(xué)性，決策過(guò)程必須遵循一般的科學(xué)方法與合理的決策程序。決策科學(xué)化即對(duì)決策問(wèn)題的特定看法、決策的特定方法以及進(jìn)行決策的特定機(jī)制。[1]五年規(guī)劃是一個(gè)學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)學(xué)校發(fā)展、建設(shè)具有指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有階段性規(guī)界效力，五年規(guī)劃的可行性、合理性在一定程度上反映了該校決策群體的決策力。[2]通過(guò)對(duì)安徽省內(nèi)公辦高職院校十一五、十二五規(guī)劃的制定和執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)查，可以更為準(zhǔn)確了解高職院?，F(xiàn)有決策過(guò)程的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)高職院校決策的不合理之處，發(fā)現(xiàn)影響高職院校決策的部分因素。
一、調(diào)查基本情況
本次調(diào)查從2015年10月開(kāi)始，歷時(shí)2個(gè)月，為了提高調(diào)查問(wèn)卷的效率和便捷性，本次問(wèn)卷采用電子版發(fā)卷、電子版交卷、電子版統(tǒng)分的形式對(duì)省內(nèi)30余所高職院校進(jìn)行抽查，共發(fā)送問(wèn)卷60份，回收52份，去除兩份無(wú)效問(wèn)卷，有效回收率為83%。調(diào)查范圍為安徽省內(nèi)公辦高職院校，調(diào)查對(duì)象為安徽省高校辦公室工作QQ群內(nèi)成員，調(diào)查對(duì)象類(lèi)別為省內(nèi)高職院校辦公室工作人員。如圖1所示，問(wèn)卷調(diào)查包括高職院?；厩闆r、被抽查院校五年規(guī)
劃制定情況、被抽查院校五年規(guī)劃修訂情況、被抽查院校五年規(guī)劃內(nèi)容涉及情況、被抽查院校五年規(guī)劃執(zhí)行情況、填報(bào)人基本情況等六個(gè)方面。
二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
調(diào)查問(wèn)卷分為六個(gè)方面，依次為院?；厩闆r、五年規(guī)劃制定、五年規(guī)劃修訂、規(guī)劃涉及的內(nèi)容、規(guī)劃的執(zhí)行情況、填報(bào)人情況等。院?；厩闆r包括院校成立的年限、院校的屬性、院校內(nèi)設(shè)單位數(shù)與黨政領(lǐng)導(dǎo)之間的比例等，其中學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)數(shù)目與黨政領(lǐng)導(dǎo)之比在一定程度上體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)管理的廣度。學(xué)校五年規(guī)劃的制定情況包括五年規(guī)劃在制定的之前有沒(méi)有成立專(zhuān)業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)、制定五年規(guī)劃的人數(shù)、制定五年規(guī)劃的參考依據(jù)等。學(xué)校五年規(guī)劃的修訂情況包括五年規(guī)劃制定后，有沒(méi)有通過(guò)黨代會(huì)、教代會(huì)等涉及面廣泛的會(huì)議討論；有沒(méi)
有征求校外相關(guān)職能單位；有沒(méi)有征求相關(guān)部門(mén)的意見(jiàn)等。學(xué)校五年規(guī)劃的內(nèi)容涉及情況包括規(guī)劃涉及到的學(xué)校發(fā)展定位、招生就業(yè)、基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)科研、師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、黨建、政策法規(guī)等領(lǐng)域的數(shù)目；五年計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)數(shù)目。五年規(guī)劃的執(zhí)行情況包括該校五年規(guī)劃完成的比例和五年規(guī)劃完成的成本。填報(bào)人情況包括填報(bào)人在該校辦公室工作的年限、填報(bào)人對(duì)該校五年規(guī)劃的完成情況認(rèn)可度、對(duì)五年規(guī)劃執(zhí)行效果的關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)可等，其中填報(bào)人工作年限，在一定程度上影響著問(wèn)題回答的可信度。
（一）院?；厩闆r：省屬高職、建校時(shí)間長(zhǎng)的院校領(lǐng)導(dǎo)指數(shù)更健全
50份問(wèn)卷中，高職辦學(xué)年限在5年以內(nèi)的4個(gè)，即兩所學(xué)校，占總問(wèn)卷的8%；高職辦學(xué)年限在5―10年的為10個(gè)，占總問(wèn)卷的20%；高職辦學(xué)年限在10―15年的為36個(gè)，占總問(wèn)卷的72%；高職辦學(xué)年限在15年以上的為0個(gè)。在高職院校的辦學(xué)屬性方面，廳屬高職院校10所，市屬高職院校40所，其中，因部分高職院校提交兩個(gè)問(wèn)卷，問(wèn)卷學(xué)校有重復(fù)之處。在學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)與黨政領(lǐng)導(dǎo)之間的比例方面，比例在2以下的為2所；比例在2―4之間的有14所；比例在4―6的為20所；比例在6以上的為4所，如圖2所示。
（二）五年規(guī)劃制定過(guò)程的不妥之處：內(nèi)部制定、團(tuán)隊(duì)單一、調(diào)研不足
在被調(diào)查的50份有效問(wèn)卷中，在制定五年規(guī)劃前成立專(zhuān)業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)對(duì)校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)研的為14所，沒(méi)有成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)的為36所，占據(jù)所有被調(diào)查問(wèn)卷的72%。在五年規(guī)劃的制定人數(shù)上，制定人數(shù)為1人的為10校次、制定人數(shù)為2―3人的為29校次、制定人數(shù)為4―6人的為6校次、制定人數(shù)為6人以上的為5校次；若按照制定人數(shù)為1人權(quán)值為0、制定人數(shù)為2―3人權(quán)值為1、制定人數(shù)為4―6人權(quán)值為2、制定人數(shù)為6人以上權(quán)值為3，則最終加權(quán)得分為0.56。在五年計(jì)劃的參考依據(jù)方面，參考廣泛、細(xì)致的調(diào)研材料的為8校次；參考校內(nèi)各部門(mén)提交材料的為25校次；參照領(lǐng)導(dǎo)意志的為11校次；由撰寫(xiě)人自己醞釀擬定的為6校次，如圖3所示。
（三）五年規(guī)劃制定參與人情況：參與范圍小，干系人參與不足
在高職院校制定五年規(guī)劃后，從是否經(jīng)過(guò)黨代會(huì)、教代會(huì)討論通過(guò)情況看，被調(diào)查的50份問(wèn)卷中，五年規(guī)劃制定后經(jīng)黨代會(huì)、教代會(huì)兩會(huì)討論通過(guò)的有10校次；五年規(guī)劃只經(jīng)本校黨代會(huì)討論通過(guò)的有8校次；五年規(guī)劃只經(jīng)本校教代會(huì)討論通過(guò)的有17校次；五年規(guī)劃均沒(méi)有經(jīng)過(guò)黨代會(huì)和教代會(huì)討論通過(guò)的有15校次，如圖4所示。在高職制定五年規(guī)劃后與校外職能單位的溝通方面，被調(diào)研的高職院校制定五年規(guī)劃后，全部征求相關(guān)部門(mén)意見(jiàn)的有7個(gè)；部分征求相關(guān)職能單位意見(jiàn)的有15個(gè)；均沒(méi)有征求相關(guān)職能單位意見(jiàn)的有28個(gè)。在高職院校與校內(nèi)職能部門(mén)溝通方面，有10個(gè)五年規(guī)劃制定完成后廣泛征求職能部門(mén)意見(jiàn)，約談相關(guān)干系人，廣泛開(kāi)展大討論；有15個(gè)五年規(guī)劃在制定后再校內(nèi)討論，提上會(huì)議議程；有15個(gè)五年規(guī)劃在制定后再一定范圍內(nèi)開(kāi)展討論，如部門(mén)負(fù)責(zé)人會(huì)議、黨委會(huì)討論。有10個(gè)五年規(guī)劃制定后，本校領(lǐng)導(dǎo)同意即可通過(guò)。
（四）五年規(guī)劃涉及內(nèi)容：范圍廣、內(nèi)容多[3]
從50份有效問(wèn)卷看，高職院校五年規(guī)劃涉及到學(xué)校發(fā)展定位、招生就業(yè)、基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)科研、師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、黨建、政策法規(guī)等各個(gè)方面。在以上羅列范圍中，有2個(gè)五年規(guī)劃涉及3個(gè)以下內(nèi)容；有10個(gè)五年規(guī)劃涉及3―6個(gè)上列內(nèi)容；有20個(gè)規(guī)劃涉及上列的6―10個(gè)內(nèi)容；18個(gè)規(guī)劃涉及多余10項(xiàng)內(nèi)容。在五年規(guī)劃設(shè)定目標(biāo)方面，被調(diào)查的高職院校五年規(guī)劃目標(biāo)在5個(gè)以下的有7校次；五年規(guī)劃目標(biāo)在6―10個(gè)的有15校次；五年規(guī)劃目標(biāo)在11―15個(gè)的有20校次；五年規(guī)劃目標(biāo)在15個(gè)以上的有8校次，如圖5所示。
（五）五年規(guī)劃執(zhí)行：多數(shù)完成，成本偏高
在對(duì)高職院校五年規(guī)劃的完成比例是目標(biāo)完成數(shù)與總目標(biāo)數(shù)的比值，在對(duì)50個(gè)調(diào)查問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，五年?劃目標(biāo)完成比例在75%以下的有10個(gè)五年規(guī)劃；完成比例在74%―99%之間的有18個(gè)五年規(guī)劃；完成比例在100%的有14個(gè)五年規(guī)劃；高標(biāo)準(zhǔn)100%完成五年規(guī)劃的為8校次。在高職院校完成五年規(guī)劃的成本方面，受訪者認(rèn)為完成計(jì)劃為浪費(fèi)層次的為6校次；完成成本偏高的為17校次；完成五年規(guī)劃為正常成本的為22校次；完成五年規(guī)劃為節(jié)省的為5校次，如圖6所示。若把浪費(fèi)、偏高、正常、節(jié)省這四個(gè)層次分別標(biāo)示權(quán)重為0、1、2、3，受訪高職院校完成五年規(guī)劃的加權(quán)值為：0.76。
三、建議及措施
（一）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、制度化建設(shè)、規(guī)范化建設(shè)
高職院?；A(chǔ)不同、支持力度差異、發(fā)展程度不均、領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格各異，各個(gè)高職院校在計(jì)劃的醞釀、制定、修訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面均存在著差異，高職院校決策的運(yùn)行形式和運(yùn)行效果也有差別。[4]高職院校只有采用規(guī)劃制定、修訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放化、互動(dòng)性，才能提高五年規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和可行性。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基礎(chǔ)是制度，制度是標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的保障和標(biāo)桿，只有建立健全科學(xué)、合理的規(guī)章制度，并且按照制度執(zhí)行，堅(jiān)持不懈，才能實(shí)現(xiàn)制度的約束力和長(zhǎng)效性。制度的長(zhǎng)效果化是各種決策、計(jì)劃、方案按照既定目標(biāo)執(zhí)行，各種制度建設(shè)沿著健康、親民、智慧、便捷的方向發(fā)展，使得各項(xiàng)事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化。就安徽省高職院校而言，廳屬高職院校比市屬高職院校更為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；高職辦學(xué)年限越長(zhǎng)，辦學(xué)制度化、規(guī)范化程度越高。市屬高職院校、新建高職院校首要任務(wù)應(yīng)為管理活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化。
（二）決策調(diào)研、決策制定、決策基礎(chǔ)三基一體
五年規(guī)劃是學(xué)校階段性規(guī)劃，是學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃的中期規(guī)劃部分，是長(zhǎng)期規(guī)劃的階段性環(huán)節(jié)，五年規(guī)劃的制定、實(shí)施情況，在一定程度上反映著一個(gè)學(xué)校決策水平。決策的前提是決策的科學(xué)性、合理性、可操作性和價(jià)值性，只有基于管理迫切需要的決策、管理公認(rèn)關(guān)鍵性決策、大眾化決策、影響深遠(yuǎn)的決策才能被公眾所接受，才能吸引收益者為此積極執(zhí)行。決策調(diào)研是決策活動(dòng)的先驅(qū)，高職院校在決策前應(yīng)成立專(zhuān)業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入校內(nèi)師生、教學(xué)科研一線開(kāi)展詳盡、細(xì)致、面對(duì)面的調(diào)研活動(dòng)，讓決策調(diào)研一切來(lái)源于實(shí)踐，讓事實(shí)影響決策。決策的制定理應(yīng)建立在夯實(shí)的決策調(diào)研基礎(chǔ)之上，決策者應(yīng)是對(duì)決策內(nèi)容了如指掌之人、清晰明了之人。決策基礎(chǔ)是由決策調(diào)研而獲得的大量、真實(shí)、詳盡調(diào)研資料，是對(duì)資料的分析和整理部分，是決策的核心基石。高職院校在決策時(shí)一定牢固砌穩(wěn)決策調(diào)研、決策制定、決策基礎(chǔ)三大基石，融合三位一體，互為作用。
（三）廣泛參與、對(duì)口對(duì)接、對(duì)口協(xié)商
高職院校在問(wèn)題決策時(shí)，要廣泛調(diào)研，廣泛征求校內(nèi)外所涉及方的意見(jiàn)，必要時(shí)召開(kāi)研討會(huì)，邀請(qǐng)問(wèn)題干系方專(zhuān)業(yè)人員參與。[5]高職院校在制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、五年計(jì)劃、年度計(jì)劃時(shí)應(yīng)通過(guò)教代會(huì)、黨代會(huì)討論通過(guò)；在制定涉及教職工、學(xué)生利益的決策時(shí)，應(yīng)多邀請(qǐng)教師、學(xué)生參與；在制定涉及重大影響、大量資金時(shí)，應(yīng)反復(fù)論證、廣泛論證、謹(jǐn)慎行事。高職院校進(jìn)行相關(guān)決策，涉及到兄弟單位、主管部門(mén)時(shí)，要廣泛、耐心的征求對(duì)方意見(jiàn)，評(píng)估決策所帶來(lái)的環(huán)境、財(cái)政、人脈等風(fēng)險(xiǎn)；認(rèn)真評(píng)估對(duì)方單位自然變遷、政策制度、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展等給決策執(zhí)行帶來(lái)的影響。高職院校所進(jìn)行決策時(shí)，應(yīng)先有校內(nèi)相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)拿出初步意見(jiàn)，根據(jù)決策涉及的人、財(cái)、物影響，確定論證等級(jí)。
（四）分塊決策、分塊實(shí)現(xiàn)、確保實(shí)現(xiàn)
高職院校管理涉及的發(fā)展定位、教學(xué)科研、基礎(chǔ)建設(shè)、人力資源等方方面面，在進(jìn)行決策時(shí)，既不能一步到位，也不能停止不前，應(yīng)采取分塊決策、分塊實(shí)現(xiàn)、確保實(shí)現(xiàn)的決策思路。[6]所謂分塊決策，是針對(duì)管理涉及的某一領(lǐng)域，集中校內(nèi)外的人、財(cái)、物力量，進(jìn)行調(diào)研、分析、決策制定、決策修訂、決策實(shí)施、決策反饋的過(guò)程。管理是一項(xiàng)工程，工程不能轉(zhuǎn)瞬實(shí)現(xiàn)，要分期、分布完成，不能海市蜃樓，應(yīng)梳理分塊實(shí)現(xiàn)的理念。決策實(shí)現(xiàn)是決策者將決策方案通過(guò)一定策略施加給決策對(duì)象的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是決策內(nèi)容所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，其中決策執(zhí)行是決策實(shí)現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)，決策執(zhí)行由決策者、干系人等進(jìn)行。決策伊始，便要確保決策的可實(shí)現(xiàn)性，不能實(shí)現(xiàn)的決策，是決策不科學(xué)性、不合理性的體現(xiàn)。
思想認(rèn)識(shí)的提高是促使一切變革發(fā)生的前提．我國(guó)高校教育政策的制定與高校教育的實(shí)踐中，不僅要制定合理的政策保證適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)模式的存在，還要制定積極的政策鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，而且要監(jiān)督政策的實(shí)施。在辦學(xué)目標(biāo)定位上要做到五個(gè)并重，即正規(guī)教育與非正規(guī)教育并重；全日制教育與非全日制教育并重；公辦教育與民辦教育并重；精英教育與大眾教育并重；高層次教育與低層次教育并重，以保證各種辦學(xué)模式共同協(xié)調(diào)發(fā)展。
2調(diào)整高校教育的結(jié)構(gòu)
當(dāng)今高等教育在向大眾化發(fā)展的進(jìn)程中，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要與高校自身的定位，不斷調(diào)整高校的結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)高校教育多樣化。
2．1完善合理的層次結(jié)構(gòu)一方面，促進(jìn)研究型教育模式協(xié)調(diào)發(fā)展。政府應(yīng)繼續(xù)重視研究生教育，適度加大對(duì)研究型大學(xué)的投入，以促進(jìn)研究型大學(xué)的適度發(fā)展；在保證研究生培養(yǎng)的數(shù)量增加的同時(shí)，要特別注重研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，要通過(guò)全面質(zhì)量管理對(duì)研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；另一方面，突出教學(xué)型辦學(xué)特色。我國(guó)在高校教育多樣化發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)著重發(fā)展“投資較少，見(jiàn)效較快”的專(zhuān)科層次的高等教育和職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)社會(huì)所需的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。
2．2完善合理的科類(lèi)結(jié)構(gòu)
2．2．1單科性專(zhuān)門(mén)學(xué)院和多科性大學(xué)健康發(fā)展單科性專(zhuān)門(mén)學(xué)院和多科性大學(xué)是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的必然要求，是高校教育多樣化發(fā)展的重要組成部分，是促進(jìn)高等教育大眾化的重要一環(huán)。面對(duì)高校合并大潮，政府和高校辦學(xué)者要保持清醒的頭腦，不要不顧自身?xiàng)l件盲目重組、合并、升格，要抓住機(jī)遇健康發(fā)展；國(guó)家在政策上要保證一定數(shù)量的單科性專(zhuān)門(mén)學(xué)院和多科性大學(xué)的存在。單科性專(zhuān)門(mén)學(xué)院和多科性大學(xué)要進(jìn)行適度的規(guī)模擴(kuò)張，克服其科類(lèi)單一的不足，辦出該科類(lèi)的特色，保證單科性專(zhuān)門(mén)學(xué)院和多科性大學(xué)的健康發(fā)展。
2．2．2綜合性大學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展綜合化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)發(fā)展的理智抉擇。為實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，國(guó)家在保證綜合性大學(xué)的適度規(guī)模的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的綜合性大學(xué)要有合理的規(guī)劃：一是國(guó)家在教育資源有限的情況下，將教育經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)投人到一些一流綜合性大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，盡快發(fā)展一批面向世界學(xué)術(shù)前沿，具有知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新實(shí)力的，能夠向世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平提出挑戰(zhàn)的綜合性大學(xué)。二是在綜合性大學(xué)的體系中還需有自己在重點(diǎn)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)等方面的合理而明確的定位，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要和辦出自己的特色。
2．3完善合理的形式結(jié)構(gòu)完善合理的形式結(jié)構(gòu)是高校教育發(fā)展的基本保證。在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該明確界定全日制高校與成人高校各自不同的職能：全日制普通高校側(cè)重于應(yīng)屆高中畢業(yè)生的培養(yǎng)，以全日制的學(xué)歷為主；成人高校側(cè)重干崗位培訓(xùn)，以業(yè)余學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育為主。二者應(yīng)合理分丁，共同促進(jìn)我國(guó)高校辦學(xué)模式多樣化發(fā)展
3改革當(dāng)前的教育體制
改革我國(guó)當(dāng)前教育體制，為教育發(fā)展提供保障，為高校教育服務(wù)。
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文童編號(hào)：1003-4625(2009)08-0119-02
中圖分類(lèi)號(hào)：F830.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來(lái)隨著高校不斷擴(kuò)招對(duì)辦學(xué)條件的急迫要求，通過(guò)銀行貸款擴(kuò)大學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)成為高校發(fā)展的主要途徑。高校通過(guò)銀行貸款克服了因國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入不足的困難，實(shí)現(xiàn)了自我跨越式發(fā)展，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益。但是，貸款規(guī)模的急劇膨脹對(duì)國(guó)家金融秩序造成了不良的影響，同時(shí)高校巨額貸款也成為目前困擾高等教育健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
一、高校貸款現(xiàn)狀
自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，教育規(guī)?？焖僭黾?，而國(guó)家對(duì)高等教育財(cái)政撥款增長(zhǎng)規(guī)模與之不相適應(yīng)，使高校出現(xiàn)了巨大的資金缺口。商業(yè)銀行面對(duì)超額準(zhǔn)備金率，急于減少閑置資金和提高資金的使用效率，而高校具有一定的社會(huì)知名度和信用等級(jí)，收入穩(wěn)定且受政府的擔(dān)保和支持，最受銀行青睞。目前，多數(shù)高校貸款數(shù)額大，少則數(shù)千萬(wàn)，多則數(shù)十億。吉林大學(xué)就是一個(gè)很典型的例子，2007年3月底自曝負(fù)債數(shù)額高達(dá)30億元。
根據(jù)《2006年：中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》的社會(huì)藍(lán)皮書(shū)稱(chēng)，2005年我國(guó)公辦高校貸款在1500億元至2000億元之間，到2006年底高校貸款規(guī)模為4500-5000億元。教育部直屬高校貸款數(shù)額一般均高于地方高校。原因在于部屬高校能夠得到政府重點(diǎn)扶持，貸款風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低，銀行擔(dān)心程度不高，貸款額度隨意性大。高校往往對(duì)自己的償還能力估計(jì)不足，“獅子大張口”的巨額貸款，使高校負(fù)債如同滾雪球，越滾越大，高校不得不借今天的錢(qián)還明天的債。
此外，地方高校隨擴(kuò)招人數(shù)急劇增加，其基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)不足與在校生人數(shù)增長(zhǎng)較快兩者不相適應(yīng)的矛盾越來(lái)越突出，急需國(guó)家財(cái)政撥款以外的資金來(lái)解決自身基礎(chǔ)設(shè)施不足的問(wèn)題。銀行對(duì)高校承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的預(yù)期較高，因此對(duì)地方高校放款也相對(duì)較高。高校對(duì)貸款的如何應(yīng)用缺乏長(zhǎng)期、合理的統(tǒng)籌安排，片面追求辦學(xué)規(guī)模，重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致資金浪費(fèi)嚴(yán)重。
二、高校巨額貸款引發(fā)的問(wèn)題
高校貸款目的就是應(yīng)對(duì)擴(kuò)招所帶來(lái)的基礎(chǔ)設(shè)施不足的問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平，在保質(zhì)保量的前提下，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才。但巨額貸款具有兩面性，是一把雙刃劍，不適當(dāng)貸款可引起種種問(wèn)題。
1 對(duì)高教的公益性和公平性、學(xué)校信用和信譽(yù)的影響
對(duì)于一個(gè)貸款金額數(shù)億的高校來(lái)說(shuō)，光每年需要償還的利息就高達(dá)幾千萬(wàn)元，對(duì)于資金來(lái)源主要靠國(guó)家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)撥款、學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的高校來(lái)說(shuō)，償還貸款本金的能力極其有限。公辦高校要么沒(méi)有足夠能力償還貸款，引起財(cái)務(wù)危機(jī)，影響自身發(fā)展；要么大膽嘗試，采取一些營(yíng)利性的方式，為高校減輕財(cái)務(wù)壓力，但是這嚴(yán)重違背了高等教育的公平性的原則。這種進(jìn)退維谷的局面將影響我國(guó)高等教育的健康持續(xù)的發(fā)展。高校在不得已而為之的情況下采取營(yíng)利最終將給我國(guó)高等教育的公益性、公平性帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。目前高校對(duì)貸款產(chǎn)生的高額利息能夠按期支付就不錯(cuò)了，按期償還本金就顯得力不從心，高校一般做法是貸款展期，或是借明天的錢(qián)還今天的債，這將嚴(yán)重影響自身的信用等級(jí)和信譽(yù)度。
2 對(duì)高校財(cái)務(wù)的影響
國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)給予大力支持，允許高校運(yùn)用財(cái)政、金融和信貸等手段，使高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，鼓勵(lì)高校利用貸款加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的改擴(kuò)建，高校對(duì)銀行的貸款依賴(lài)性程度大。當(dāng)國(guó)家政策發(fā)生變化時(shí)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化將對(duì)巨額貸款的高校帶來(lái)較高的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)財(cái)政撥款花費(fèi)殆盡，負(fù)債累累的高校作為非營(yíng)利性的事業(yè)單位，根本不具備企業(yè)的利潤(rùn)補(bǔ)償和資金循環(huán)功能，出現(xiàn)現(xiàn)金流量枯竭、流動(dòng)資金短缺、日常開(kāi)支難以維系的局面，高校只能貸新款還舊債，負(fù)債積累，若此種方式難以持續(xù)時(shí)，高額貸款將成為銀行新的不良債務(wù)，形成新的金融風(fēng)險(xiǎn)，不但給高校帶來(lái)較大的財(cái)務(wù)危機(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，并成為政府沉重的負(fù)擔(dān)。
3 對(duì)高校教學(xué)教育質(zhì)量的影響
作為國(guó)家事業(yè)單位的高校，其貸款主要用于學(xué)校新建、擴(kuò)建或改建。由巨額貸款引發(fā)的高校財(cái)務(wù)危機(jī)，學(xué)校將會(huì)通過(guò)擴(kuò)招學(xué)生、增加學(xué)費(fèi)收入或縮減日常開(kāi)支等辦法來(lái)解決。目前高校擴(kuò)大招生規(guī)模已受到限制；每年5000-8000元的學(xué)費(fèi)給許多家庭帶來(lái)了不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通過(guò)增加學(xué)費(fèi)來(lái)減輕學(xué)校經(jīng)濟(jì)壓力的可能性不大；那么高校為支付巨額貸款產(chǎn)生的利息，只能另謀轉(zhuǎn)嫁危機(jī)的辦法――不得不對(duì)用在培養(yǎng)學(xué)生、提高教學(xué)和科研水平方面的日常開(kāi)支進(jìn)行縮減，使部分教學(xué)科研人員得不到足夠的資金支持，導(dǎo)致學(xué)校整體師資及教學(xué)質(zhì)量下降，這與通過(guò)貸款提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的初衷相違背，影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。
三、解決高校貸款的對(duì)策
高校貸款問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注，高校貸款問(wèn)題不僅僅是高校自身的問(wèn)題，它涉及銀行、政府乃至千家萬(wàn)戶，需要高校、銀行、政府三管齊下，兼顧銀行與高校的利益，共同努力，著眼于大局，保證高校健康持續(xù)地發(fā)展。
1 政府加強(qiáng)監(jiān)管，改革高校運(yùn)行體制
政府是還貸的最后責(zé)任者，高校是貸款的主體，又是貸款的受益體，政府要發(fā)揮高校投資的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)監(jiān)督不能讓高校盲目擴(kuò)建，加大對(duì)高等教育事業(yè)的投資力度，建立相關(guān)的保障制度，保證資金能夠有效地用于適當(dāng)?shù)臄U(kuò)建和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生和教師科研水平上去。
解決高校巨額貸款問(wèn)題，必須首先依靠政府提高學(xué)校融資能力，建立適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高校市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制和體制。政府可以嘗試對(duì)有條件的部分高校進(jìn)行體制改革，鼓勵(lì)民間資本進(jìn)入高校并對(duì)其進(jìn)行稅收上的優(yōu)惠政策，這樣既能聚攏社會(huì)閑置資金，又能提高高校融資能力，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；政府增加教育事業(yè)撥款，加大政府貼息力度，學(xué)校逐步償還貸款本金；優(yōu)化高校的發(fā)展環(huán)境，建立健全高校融資支持體系，完善教育捐贈(zèng)等法規(guī)，使教育捐贈(zèng)有法可依，持續(xù)健康有序發(fā)展。
2 加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，跟蹤調(diào)查貸款使用情況
放貸前認(rèn)真評(píng)估高校貸款能力，理性決策，對(duì)高校償還能力做充分必要的可行性評(píng)估，防止貸款的主觀隨意性，充分了解并掌握高校的招生情況、學(xué)校聲譽(yù)、信用等級(jí)及高校的會(huì)計(jì)信息，從而最大限度地降低貸款風(fēng)險(xiǎn)；放貸后定期跟蹤調(diào)查貸款使用情況，確保貸款資金專(zhuān)款專(zhuān)用，定期分析貸款高校財(cái)務(wù)報(bào)表，保證貸款利息及本金的安全。另外，督促高校按期還本付息，降低信貸風(fēng)險(xiǎn)。
3 高校加強(qiáng)防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，多渠道籌集資金，提高融資能力
高校應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，認(rèn)清銀行貸款的性質(zhì)，嚴(yán)格控制貸款規(guī)模，作為貸款的主體，貸款規(guī)模的決策要慎重，要對(duì)自己的貸款能力做出客觀公正的定位，既不能超出自身的償債能力，又不能影響正常的教學(xué)科研工作的運(yùn)行。投資決策必須做好規(guī)劃，使高校資金穩(wěn)健、高效地運(yùn)作，對(duì)債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)做出正確的預(yù)測(cè)，采取相應(yīng)措施，控制并化解風(fēng)險(xiǎn)；堅(jiān)持綜合、統(tǒng)籌和平衡的理念，強(qiáng)化預(yù)算管理，量入為出，保持收支平衡。
高校應(yīng)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，多渠道籌集資金，合理規(guī)劃和使用資金，挖掘自身潛力；采用加快科研成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)讓專(zhuān)利技術(shù)、引進(jìn)社會(huì)捐贈(zèng)、舉辦各種類(lèi)型的培訓(xùn)班和招收外國(guó)留學(xué)生增加學(xué)費(fèi)收入等方法緩解資金困難；開(kāi)源節(jié)流，勤儉節(jié)約，嚴(yán)格控制招待費(fèi)、會(huì)議費(fèi)，車(chē)輛費(fèi)等支出；節(jié)約建設(shè)資金，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，避免追求形象工程，量力而行，重視成本管理，縮小建設(shè)投資規(guī)模，優(yōu)化資源配置。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 作為一項(xiàng)古老的體育運(yùn)動(dòng)，田徑運(yùn)動(dòng)近年來(lái)愈加受到高校體育教育的關(guān)注。誠(chéng)然，高校體育教學(xué)改革對(duì)田徑教學(xué)提出了更高的要求，田徑教學(xué)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。田徑運(yùn)動(dòng)是高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，如何構(gòu)建高效田徑教學(xué)課堂成為不容回避的話題。本文闡述了高校田徑教學(xué)面臨的困境，并基于此提出有效的解決對(duì)策，以饗讀者。
關(guān)鍵詞 高校 田徑教學(xué) 困境 解決策略
在高校體育教育中，田徑運(yùn)動(dòng)擔(dān)負(fù)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，健康學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的重要職責(zé)。但隨著高校體育領(lǐng)域內(nèi)健美操、武術(shù)、乒乓球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的逐步流行，田徑運(yùn)動(dòng)似乎被忽略與擱置。甚至一些學(xué)校鑒于學(xué)生興趣的降低，干脆直接取消了田徑課程，這對(duì)田徑教育的健康發(fā)展形成了巨大的沖擊力。因此，當(dāng)前高校田徑教學(xué)必須不斷改革，克服困境，為田徑運(yùn)動(dòng)未來(lái)發(fā)展開(kāi)辟新的路徑。
一、高校田徑教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)田徑教學(xué)的重視度低
當(dāng)下高校田徑教學(xué)雖然取得了一定成就，但仍有一些高校對(duì)田徑教學(xué)重視度不夠，制約了田徑教學(xué)的有效開(kāi)展。這些高校不愿投入人力、物力和財(cái)力進(jìn)行田徑教育，敷衍應(yīng)付態(tài)度明顯。就連田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的召開(kāi)也并非盡心盡力。對(duì)于學(xué)生是上田徑運(yùn)動(dòng)課，也斷然采取隨意、聽(tīng)之任之的行為，故田徑教學(xué)陷入發(fā)展窘境。
（二）未踐行“以學(xué)生為本”的理念
高校傳統(tǒng)的田徑教育只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平與運(yùn)動(dòng)技能的提升，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自我追求，不能促使學(xué)生全面發(fā)展。落后的教學(xué)理念未能完全踐行“以學(xué)生為本”，學(xué)生課堂主體性地位得不到認(rèn)可，田徑教學(xué)效果極差，教學(xué)質(zhì)量也得不到應(yīng)有的保障。
（三）田徑教學(xué)娛樂(lè)性、健身性不足
相關(guān)研究表明，高校學(xué)生對(duì)羽毛球、乒乓球、籃球等運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)，這與田徑運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)性、健身功能較弱是分不開(kāi)的。田徑訓(xùn)練枯燥無(wú)味，缺失娛樂(lè)性，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)效果自然很差。
（四）田徑教學(xué)方法與模式陳舊
單一落后的教學(xué)模式無(wú)疑是當(dāng)下高校田徑教學(xué)面臨的重大困境之一，田徑運(yùn)動(dòng)教師往往不注重更新教學(xué)方法與理念，豐富田徑教學(xué)內(nèi)容，而只是一味地命令學(xué)生進(jìn)行田徑動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，動(dòng)作難度的加大，課堂溫情的缺失嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)質(zhì)量低下。
二、高校田徑教學(xué)面臨問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）高校要加強(qiáng)對(duì)田徑教學(xué)重視
提升認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)田徑教學(xué)的重視是高校順利實(shí)施田徑教學(xué)的第一步。強(qiáng)化對(duì)田徑教學(xué)的重視，要求高校做到以下兩點(diǎn)：一是加大宣傳力度。通過(guò)田徑知識(shí)講座或組織大型田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等途徑提高全校師生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，消除部分師生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的偏見(jiàn)。二是加大人力、物力和財(cái)力投入。在人力方面，高校要注重不斷引進(jìn)資質(zhì)高、學(xué)歷高、素質(zhì)高的優(yōu)秀田徑教師充實(shí)田徑教育隊(duì)伍。還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師資源的培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)水平。物力財(cái)力方面，要建立健全田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，提供合適場(chǎng)地。
（二）更新教育理念，堅(jiān)持以人為本
“以人為本”的田徑教學(xué)理念是踐行田徑教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要不斷改革田徑教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著“以人為本”的理念，推動(dòng)高校田徑教學(xué)迎來(lái)發(fā)展的全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要堅(jiān)持“突出個(gè)性、健康第一、競(jìng)技其次，終身體育”原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)凸顯學(xué)生興趣與愛(ài)好，加入促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的因素。在教學(xué)評(píng)價(jià)與考核上，要堅(jiān)持個(gè)性化、多元化、發(fā)展性原則，既鍛煉學(xué)生速度、力量，又提升學(xué)生身體柔韌、靈敏度，還能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）強(qiáng)化田徑教學(xué)的健身和娛樂(lè)性
高校田徑教學(xué)要不斷提升學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，消除其對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的偏見(jiàn)，樹(shù)立科學(xué)、健康的田徑運(yùn)動(dòng)觀。強(qiáng)化田徑教學(xué)的健身和娛樂(lè)性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真切意識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值。這就要求教師要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征，靈巧科學(xué)安排課堂教學(xué)，凸顯田徑運(yùn)動(dòng)的健身性，選取貼近生活且實(shí)用性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的訓(xùn)練方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于田徑教學(xué)中體驗(yàn)到身心的愉悅性，達(dá)到健康、鍛煉、娛樂(lè)的三重目的。另外，以?shī)蕵?lè)性和健身性為基點(diǎn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的田徑運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也很重要。
（四）優(yōu)化創(chuàng)新田徑教學(xué)模式與方法
優(yōu)化田徑運(yùn)動(dòng)模式與方法主要應(yīng)從以下著手：一是運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)的興趣。利用宣講、口頭教育的方式使田徑運(yùn)動(dòng)的健身、娛樂(lè)價(jià)值深入人心。二是利用多媒體教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。平時(shí)可以利用多媒體手段為學(xué)生播放一些田徑明星們刻苦鍛煉，最終成功的感人視頻引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生自覺(jué)投身田徑學(xué)習(xí)。三是引進(jìn)合作探究教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)等教學(xué)方法豐富田徑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新能力。四是適時(shí)舉行一些田徑比賽提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情，使學(xué)生愛(ài)上田徑。
綜上所述，田徑運(yùn)動(dòng)是高校體育教育的重要組成部分，高校必須強(qiáng)化對(duì)田徑教學(xué)的重視度，利用一切可利用資源支持本校的田徑教育發(fā)展。各高校體育教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念與方法，提升自我，完善自我與發(fā)展自我，不斷豐富田徑教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取每一節(jié)可都給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和喜悅感，增強(qiáng)田徑教學(xué)的娛樂(lè)性，不斷提升田徑水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭路.高校田徑教學(xué)面臨困境及發(fā)展策略研究[J].當(dāng)代體育科技.2015.14：100-101.
