時(shí)間：2023-06-08 09:14:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效的課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:新課改 初中數(shù)學(xué) 自主 高效 教學(xué)策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流?！痹诖死砟钕?數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的過程,要讓學(xué)生學(xué)會自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一、情境教學(xué),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
以優(yōu)化的情境為主題,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,“思維從疑問和驚奇開始”數(shù)學(xué)問題背景中,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的欲望。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等,培養(yǎng)學(xué)生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。
二、自主探究,形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
自主探究、合作交流,是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)會思考,開發(fā)其發(fā)散性思維的教學(xué)策略。“以學(xué)生的發(fā)展為本”,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂上全程讓學(xué)生動腦想、動口、動手,讓學(xué)生自主探究合作交流,促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐、主動交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、合作交流,豐富自我發(fā)展?jié)撃?/p>
給每一個(gè)學(xué)生自我展示的機(jī)會。師生共建課堂交流大平臺,讓學(xué)生展示個(gè)性、能力、成果,在展示中豐富自我,認(rèn)識自我,奠基自我,實(shí)踐自我。在進(jìn)行多向性的師生之間、生生之間的平等、民主、有序的群體交流,造就了學(xué)生發(fā)展的全面性、和諧性。在教學(xué)中,通過自學(xué)質(zhì)疑,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,小組內(nèi)合作,自主探索、交流、對話,進(jìn)而尋求解決問題的路徑,獲取成功的喜悅,促成學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。
四、高效學(xué)習(xí),預(yù)留學(xué)生發(fā)展空間
質(zhì)疑問難,自我展示,答疑解難,自我反饋,求得新的、深入的認(rèn)識,提出疑問作為新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。他們的思維得到了碰撞,認(rèn)識得到了升華,體驗(yàn)得到了豐富,思維能力得到發(fā)展,學(xué)習(xí)效果得到了發(fā)展。
五、多元評價(jià),學(xué)習(xí)能力得到升華
學(xué)生在參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分展示自己的才能,發(fā)展自己的個(gè)性。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的主動的和富有個(gè)性的過程。”應(yīng)采取多元化合理的評價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維能力,從而獲取高效的學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語言藝術(shù)
眾所周知，教師通過語言引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提升能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的必經(jīng)途徑，這就要求教師的課堂教學(xué)語言要具有高超的藝術(shù)性。筆者認(rèn)為高超的課堂語言應(yīng)該具有較強(qiáng)的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。具體如下：
一、課堂語言應(yīng)該飽含激情而具有號召力
古人云：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言更易感人，更能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號召力和凝聚力，使學(xué)生身心都高度集中到教學(xué)過程中，不致于出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。那么，怎樣做才能達(dá)到上述目的呢？
首先，教師應(yīng)該把握住語言的感情閾值及感情流量。從心理學(xué)角度來分析，客觀外界信號刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號達(dá)到一定“強(qiáng)度”時(shí)，感情才能開始發(fā)出。這個(gè)一定的“強(qiáng)度”即為閾值。因此，要以情動人，就必須有超越閾值的感情刺激信號。課堂教學(xué)中，教師講課必須高度進(jìn)入角色，力爭達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界，從而達(dá)到“情見于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”之效果，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，教師應(yīng)該把握住語言的感彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自己語言的抑、揚(yáng)、頓、挫等方式，體現(xiàn)出不同語言的感彩。同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容的發(fā)展，時(shí)而低聲細(xì)語、時(shí)而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動聽。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到引人入勝的目的。
二、課堂語言應(yīng)該形象生動而通俗易懂
課堂教學(xué)中，教師必須對自己的語言進(jìn)行精心組織，應(yīng)該選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句使課堂語言形象生動而通俗易懂。其次，課堂語言還應(yīng)講究語法規(guī)則，且言簡意賅。竭力使字、詞、句等各級語言單位符合約定俗成的語法規(guī)則。不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不主次不分明。再次，教師在課堂中舉例、取喻都應(yīng)是學(xué)生易于接受且是喜聞樂見的。
三、課堂語言應(yīng)該趣味、幽默而富有啟發(fā)
趣味和幽默可以說是課堂語言的引擎。它們在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們就好像催化課堂的“酶”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂的“化學(xué)反應(yīng)”充滿活力。
古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂的目的。例如：語文老師解釋成語“欲蓋彌彰”時(shí)，就可以巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地?zé)o銀三百兩”來說明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中很自然地記住這個(gè)成語的意思。再如，物理老師可以由一隊(duì)步兵正步過橋?qū)е聵蛩墓适聛碇v解“共振”的原理。化學(xué)老師可以由“墳山鬼火”來解釋磷燃燒的道理。這樣就使抽象的理論具體化了，把枯燥的知識變得富有趣味。從而使學(xué)生在快樂的氣氛中記住了知識，而不把理解記憶知識當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，我們提倡課堂語言應(yīng)該富有趣味性，并不是要教師講一些輕佻、庸俗、油滑、無厘頭的笑話，來嘩眾取寵迎合學(xué)生。這樣不僅會大大地偏離教學(xué)主題，而且也達(dá)不到教學(xué)目的。
有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，這就說明了老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操。幽默的語言也好像一串鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識。
四、課堂語言應(yīng)該推理嚴(yán)密而環(huán)環(huán)相扣
落實(shí)到我們一線教師身上，自己的課堂教學(xué)如何把握、如何讓自己的課堂行之有效，就是非常具體的。
葉圣陶先生說：“凡為教者必期于不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之?！边@就是說：教的最高境界是達(dá)到不需教。倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)。達(dá)到“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，達(dá)到教是為了不教。
所謂優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，顧名思義就是一種高效率的教學(xué)，是效果與效率的高度統(tǒng)一。從根本上說，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)要依賴于老師高超的整體素質(zhì)和教育教學(xué)藝術(shù)，但重要的決定因素卻是學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生愿意學(xué)、主動參與意識強(qiáng)，或者是學(xué)習(xí)積極性高漲，這優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)就有了可能，如果學(xué)生不想學(xué)、不會學(xué)，不在課堂上與老師進(jìn)行積極的配合，那就不能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。為達(dá)此目的，老師要采取一切必要的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
結(jié)合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合的編寫原則，以話題為中心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，突出了語篇和語義的教學(xué)。在高考中，從嚴(yán)格意義上來講，閱讀理解的考查亦應(yīng)該包括完形填空。因此，分值已經(jīng)達(dá)到70分（占總分比例為47%），因而便有了學(xué)好高中英語成敗在于閱讀之說。
一、閱讀教學(xué)存在的狀況：
1.采用翻譯法
在現(xiàn)實(shí)英語閱讀教學(xué)中，部分教師過度地重視語言點(diǎn)，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學(xué)生沒有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認(rèn)為很扎實(shí)，但學(xué)生的閱讀障礙完全被教師掃除，學(xué)生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時(shí)過多，從頭講到尾，而學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)探究的動力，時(shí)間一長，學(xué)生也覺得枯燥乏味。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。
2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)
在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大、課時(shí)緊，有的教師對學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，由于存在只圖閱讀數(shù)量、不圖質(zhì)量、耗時(shí)太多、效率極低的情況，因而難以應(yīng)對高考的要求。為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息和有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。
二、應(yīng)對的策略
威廉斯（Eddie Williams.1984）說過：閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學(xué)的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學(xué)，把語音、語法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力;二是通過課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和擴(kuò)大知識面。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生自己能做的教師堅(jiān)決不講;不能將學(xué)生困的過死，對學(xué)生總不放心。
2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
3.提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)實(shí)字，沒有花架子
凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講;做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，讓學(xué)生自主思考、討論，教師只負(fù)責(zé)答疑。把學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，使學(xué)生成為課堂主人。同時(shí)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂效率的提高。
三、實(shí)際運(yùn)用
鑒于此，我在英語閱讀課上采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。
1.閱讀理解的教學(xué)過程
英語閱讀理解試題的類型主要包括主旨大意、猜測詞義、事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷。
（1）學(xué)生閱讀含有四種題型的閱讀材料;
（2）判斷每個(gè)試題分屬哪種類型;
（3）根據(jù)答案小組討論歸納每種題型解題技巧;
（4）老師總結(jié)點(diǎn)撥;
（5）再給新的閱讀材料進(jìn)行閱讀;
（6）學(xué)生分類判斷試題類型;
（7）根據(jù)解題技巧答題;
（8）同學(xué)之間核對答案及討論;
（9）老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案及答疑;
（10）整理閱讀材料中的詞匯短語。
模式為：“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運(yùn)用”，讓學(xué)生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動學(xué)習(xí)和探究的欲望。
2.成績對比
我所教的兩個(gè)班分別是理科實(shí)驗(yàn)班和地州班，地州班學(xué)生的英語成績普遍較差，理科實(shí)驗(yàn)班相對基礎(chǔ)較好，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，成績有了明顯的變化（見下表）。
探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）
地州班 18 26
實(shí)驗(yàn)班 24 32
3.完型填空的教學(xué)過程
（1）認(rèn)真領(lǐng)悟完型填空的首句，揣測作者的寫作思路;
（2）對文章進(jìn)行盲填;
（3）小組討論，核對所填答案;
（4）給出選項(xiàng)，再次填空;
（5）小組再次核對答案并討論;
（6）老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案;
（7）老師解答疑問。
探究前（滿分30） 探究后（滿分30）
地州班 15 21
實(shí)驗(yàn)班 21 25.5
從上表中的成績不難看出，學(xué)生的閱讀理解能力是在自我活動和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、動腦思考、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
“授人以魚，不如授人以漁”。在這樣的教學(xué)中老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極主動，閱讀興趣大增，教學(xué)效果不言而喻。
四、感悟優(yōu)質(zhì)高效
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀培養(yǎng)方面的受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學(xué)理想。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作?！案咝дn堂”只有更高，沒有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，也是教學(xué)科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。這種責(zé)任要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面;效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)到培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。
人才的教育不是知識的灌輸。把學(xué)生當(dāng)作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開啟知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動”起來;創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動探索、討論、交流談話，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的，從而興趣盎然地學(xué)習(xí)，汲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于：設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討、生生相互討論交流、分析形成結(jié)論，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開思路、大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿?，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉、互助研究的過程。
總之，高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考和關(guān)注。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
究竟如何才能把優(yōu)質(zhì)高效的英語閱讀課堂落實(shí)到實(shí)處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語教師的共識。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學(xué)之路越走越寬。
五、自我反思
課堂教學(xué)是教師基本素質(zhì)的一種反映，它拒絕花拳秀腿，無須標(biāo)新立異;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求實(shí)上下功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實(shí)有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在知識的積累、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲。
一、增強(qiáng)課堂實(shí)效性的思考
實(shí)對應(yīng)著虛，虛就是空，是指浮于表面、流于形式、走過場的一些做法。增強(qiáng)課堂實(shí)效性就是要盡可能減少課堂務(wù)虛的東西，比如自實(shí)施新課程改革以來，探究式課堂教學(xué)模式成為一種備受推崇的、認(rèn)為是體現(xiàn)了新課程理念的全新的教學(xué)模式，于是在實(shí)際的教學(xué)過程中，特別是一些公開課、示范課、評優(yōu)課等，走向兩個(gè)極端：一是每課必探，認(rèn)為課堂上沒有探究就是沒有體現(xiàn)出新課程理念。二是每探必全，一節(jié)探究式課堂教學(xué)一定要有完整的幾個(gè)環(huán)節(jié)——提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評估、交流與合作等，這幾個(gè)因素“一個(gè)都不能少”！這種絕對化的認(rèn)識顯然是錯(cuò)誤的。在實(shí)際的教學(xué)過程中究竟存在哪些務(wù)虛的方面呢？
1.課堂教學(xué)務(wù)虛的幾種表現(xiàn)
（1）課本已有明確結(jié)論還需要猜想嗎？
高中物理中有些知識學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過一部分，如牛頓第一定律中關(guān)于亞里士多德對力與運(yùn)動關(guān)系的總結(jié)學(xué)生就已經(jīng)熟悉并知道其錯(cuò)在何處。如果在本節(jié)課的教學(xué)過程中教師仍然生搬硬套探究教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，非要讓已經(jīng)知道答案的學(xué)生去猜測，一方面這種教法讓人極不舒服，有種渾身起雞皮疙瘩的感覺，另一方面在極大浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效應(yīng)顯然是句空話。這種只會死搬硬套某種教學(xué)模式，把教學(xué)方式絕對化的做法顯然是錯(cuò)誤的！
（2）實(shí)驗(yàn)是探究猜想的唯一方法嗎？
實(shí)驗(yàn)之于物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它是物理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)好物理的主動性和積極性的重要手段；實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生形成物理概念、導(dǎo)出規(guī)律、掌握理論、正確而深刻地領(lǐng)會物理知識；通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和科學(xué)思維方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實(shí)驗(yàn)也存在一些不足，如實(shí)驗(yàn)的不確定性，即實(shí)驗(yàn)不一定能成功，特別是一些需要“天時(shí)”的幫助才能完成的實(shí)驗(yàn)，如靜電實(shí)驗(yàn)等。再如因?qū)W生動手操作能力不強(qiáng)等諸方面的因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的費(fèi)時(shí)性，這一點(diǎn)在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)過程中可以說是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學(xué)舉辦了首屆新課程骨干教師省級培訓(xùn)，其中有一節(jié)新課程示范課《探究矢量合成運(yùn)算法則》，課堂上因?yàn)橐髮W(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探究力的合成遵守的法則，結(jié)果耗時(shí)近80分鐘，學(xué)生一無所獲，并未能探究出平行四邊形定則。因當(dāng)時(shí)剛剛實(shí)施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可諒的。但實(shí)施新課程改革至今已經(jīng)有8個(gè)年頭了，如果現(xiàn)在在課堂教學(xué)過程中仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學(xué)效益為代價(jià)來換取所謂體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽，顯然是本末倒置、得不償失了。
正如上文所說，實(shí)驗(yàn)之于物理是極其重要的，但實(shí)驗(yàn)安排一定要考慮周全。如為什么要安排實(shí)驗(yàn)？通過實(shí)驗(yàn)想達(dá)到什么目的？為達(dá)此目的還可以有什么途徑與方法？怎樣實(shí)驗(yàn)？通過實(shí)驗(yàn)想培養(yǎng)學(xué)生什么？等等。只有這樣這些精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，才能真正達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)來提高課堂教學(xué)效益的目的。
（3）新課程就一定要有合作討論嗎？
隨著新課程的實(shí)施以及與國外交流合作的不斷擴(kuò)大，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中形成兩種認(rèn)識：一是如上文所述的認(rèn)為體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)就一定要滿足探究性教學(xué)的各種要素，否則就是沒有體現(xiàn)新課程；二是認(rèn)為國外教學(xué)都是學(xué)生在上課時(shí)圍成一個(gè)圓圈，課堂上就是學(xué)生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國外教學(xué)，認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就必然要討論、要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達(dá)到什么目的等。合作交流的確能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但顯然不能為討論而討論。所以教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的需要、教學(xué)的方法以及教學(xué)的對象等多種因素思考：有必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達(dá)到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式？等等。只有這樣，才能真正通過討論、合作、交流，達(dá)到所期望的效果與效益。
2.務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)更應(yīng)注重文本探究能力的培養(yǎng)——以《電感和電容對交變電流的影響》中感抗的教學(xué)為例
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，課堂伊始并沒有急于完成課本上的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿绻瓦@樣完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就僅僅能起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用而失去了讓學(xué)生主動探究的作用，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機(jī)會。為此在本節(jié)課的教學(xué)過程中首先要求學(xué)生閱讀課本P37“演示”部分內(nèi)容，通過文本閱讀讓學(xué)生回答這樣幾個(gè)問題（1）課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，暫不做實(shí)驗(yàn)，請你根據(jù)所學(xué)知識猜測可能的情況。（2）說說你猜測的理由，到此再安排實(shí)驗(yàn)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生明確的答案。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究。（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？（4）物體材料對電流的阻礙作用叫電阻，那電感對交流電的阻礙能給它起個(gè)名字嗎？（5）依據(jù)所學(xué)知識猜測電感線圈的感抗與哪些因素有關(guān)？猜測的依據(jù)是什么？（6）既然都是對電流的阻礙作用，那電感線圈對交流電的感抗的單位是什么？會證明你的猜想嗎？
二、提高課堂有效性的思考
有對應(yīng)著無，有效對應(yīng)著無效，課堂有效是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
目前在實(shí)際的教學(xué)中存在大量的低效甚至無效的教學(xué)行為。造成低效甚至無效的教學(xué)行為的主要原因是教學(xué)錯(cuò)位，具體表現(xiàn)有如下幾種情形。
1.教學(xué)過程中的幾種錯(cuò)位
（1）教師服務(wù)對象的錯(cuò)位
教材是教學(xué)的素材，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的工具。在實(shí)際的教學(xué)過程中有部分教師不顧學(xué)情，只備教材及教法，上課時(shí)照本宣科，以本為本，按照教材節(jié)次段落依次講解，只對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，如此課堂其教學(xué)效果低下也就不足為怪了。實(shí)際上教師的備課不僅是備教材、備教法，還有很重要的一條就是備學(xué)生、備學(xué)情。每屆學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。如果照搬某個(gè)教案而不考慮學(xué)生具體的、鮮活的特點(diǎn)，教學(xué)效果肯定會大打折扣。所以教師應(yīng)牢記自己的服務(wù)對象絕不是教材而是學(xué)生。
（2）教學(xué)方式的錯(cuò)位
自實(shí)施新課程以來課堂教學(xué)的方式方法有較大的變革，特別是原來“一講到底”、“滿堂灌”式的教學(xué)行為已經(jīng)得到廣大教師的共識，必須予以摒棄。取而代之的是能體現(xiàn)新課程理念的多種教學(xué)模式不斷被挖掘并在實(shí)施過程中逐步被完善。但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現(xiàn)為：一是教師利用教材向?qū)W生“灌”，教師安排學(xué)生閱讀教材，在閱讀過程中要求學(xué)生記結(jié)論、死記硬背；二是利用學(xué)生向?qū)W生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個(gè)別學(xué)生特別是一些優(yōu)等生回答，答案出來后就直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，不再過問其他同學(xué)是否也掌握，這實(shí)際上是利用優(yōu)等生向其他學(xué)生“灌”。這種教學(xué)方式上的錯(cuò)位（穿新鞋走老路）必然導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位
新課程的教學(xué)并不排斥應(yīng)試教育，也不需要忌諱“為了高考”這個(gè)話題。但學(xué)生的學(xué)習(xí)決不能僅僅只為高考，教師的教學(xué)更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍存在錯(cuò)位現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)過程中重視結(jié)論，忽視或輕視結(jié)論的由來、物理過程的分析及方法的掌握等，還有就是課堂教學(xué)習(xí)題化，在新授課上花時(shí)較少，而將較多的時(shí)間用在習(xí)題上，有點(diǎn)變相“題海戰(zhàn)術(shù)”的味道（同樣是穿新鞋走老路），這樣的課堂教學(xué)其教學(xué)效果又怎么能高起來呢。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)位
物理實(shí)驗(yàn)之于物理教與學(xué)的重要性已是不言而喻，物理實(shí)驗(yàn)對于物理教與學(xué)的作用也是無需多言。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在如下幾種錯(cuò)位現(xiàn)象：一是目標(biāo)錯(cuò)位導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為教師講實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生實(shí)際動手為紙上做題；二是變探究實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性試驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材的選擇以及實(shí)驗(yàn)方案的確定等方面的內(nèi)容，只是要求學(xué)生按照既定的步驟與設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω镜貌坏脚囵B(yǎng)與提高；三是用多媒體課件代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)。
2.“以學(xué)定教”——物理有效教學(xué)的根本
有效教學(xué)的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展與收獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展與獲取為重中之重，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中“以學(xué)定教”是提高課堂教學(xué)有效性的最根本的出發(fā)點(diǎn)，那么在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣才能做到真正以學(xué)生為中心，以學(xué)定教呢？
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。建構(gòu)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)充分做好備學(xué)生、備學(xué)情的準(zhǔn)備工作，確實(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來。
（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)包含四個(gè)要素：一是本節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少；二是這些內(nèi)容讓學(xué)生多長時(shí)間獲得，即課堂效益問題；三是怎樣讓學(xué)生獲得這些，這就是課堂教學(xué)方法問題；四是是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。四個(gè)方面的問題具體反映在課堂教學(xué)中就是課堂教學(xué)方法，所以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而有效課堂教學(xué)的方式有：以學(xué)定教、先學(xué)后教、先教后練、多學(xué)少教、以學(xué)論教及研學(xué)促教等。所有這些方式應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中通過學(xué)課標(biāo)、研課標(biāo)、研方法及課后反思等多種校本培訓(xùn)的手段促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
三、高效課堂的思考
高對應(yīng)著低，高效對應(yīng)著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。有效教學(xué)本身就包含著有效與無效、高效與低效的含義，高效課堂是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的更高要求。高效課堂的主要特征有：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力；生動性是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性是課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維、讓思想沖撞思想、讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。這是新課程改革實(shí)施這么多年來圍繞著課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步研究與思考。在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣才能更有效（即高效）。那在實(shí)際教學(xué)過程中低效教學(xué)又有哪些表現(xiàn)呢？
1.低效教學(xué)的幾種表現(xiàn)
（1）低效的教學(xué)方式
教師服務(wù)對象的錯(cuò)位造成的教學(xué)效果的低下；教學(xué)方法的錯(cuò)位造成的教學(xué)效果的低下；學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位造成的教學(xué)效果的低下；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)位與缺失造成的教學(xué)效果的低下等。
（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上的欠缺
新課程的目標(biāo)分為三維：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中一般教師比較關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也許在教案的編寫上會有所提及，而實(shí)際教學(xué)過程中可能對此就比較弱化了。實(shí)際上學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體，而學(xué)習(xí)的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否愿意學(xué)、有無學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)上愿意投入的精力等，這些因素決定了學(xué)習(xí)效益的高低，且是決定學(xué)習(xí)效益高低至關(guān)重要的決定性要素。
2.高效課堂教學(xué)的幾個(gè)不可或缺的要素
有效教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)定教，一切以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并在實(shí)際教學(xué)過程中讓上述的行為貫穿到教學(xué)的全過程中，為此高效課堂應(yīng)該包含如下幾個(gè)要素。
（1）教學(xué)理念的更新
教師的教是為了學(xué)生的全面發(fā)展，絕不是僅僅為學(xué)生的升學(xué)。所以在實(shí)際的教學(xué)中教師必須要更新自己的教學(xué)理念，只有有了全新的教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)方式、教學(xué)模式及教學(xué)過程上想方設(shè)法改變自己，才會去嘗試新的教學(xué)模式，才會去反思自己的教學(xué)方式并進(jìn)而找到適合于本屆學(xué)生的最佳教學(xué)模式。最終形成以模式為驅(qū)動、以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)、以小組討論為抓手、以自主合作學(xué)習(xí)為本質(zhì)、以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)、以發(fā)展學(xué)生為方向的教學(xué)模式。
（2）學(xué)生積極的態(tài)度與情感
學(xué)生為主體絕不僅僅是課堂上的學(xué)生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學(xué)生的其他活動，更重要的是學(xué)生是否愿學(xué)、樂學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主人的愿學(xué)與樂學(xué)才是學(xué)習(xí)不竭的動力，才是提高學(xué)習(xí)效益的最根本措施與方法。
（3）多種手段調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生是否愿意參與到課堂教學(xué)中，需要教師采用多種手段調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入采用實(shí)驗(yàn)激趣方式、設(shè)置懸疑問題式、多媒體課件式等；課堂教學(xué)過程中的問題引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)探究式、追本求源式及認(rèn)知沖突式等；還有就是奇特的教學(xué)方式，奇特的教學(xué)方式自然是相對于正常的教學(xué)方式，正常的教學(xué)方式包括逆進(jìn)式、情景式、談話式、討論式、啟導(dǎo)式等，而非正常式教學(xué)方式包括切入式、逆推式、帶動式及變換式等。
（4）高效課堂注重“三性二意”
高效課堂的“三性二意”中：“三性”是課堂教學(xué)的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識的意義與發(fā)展的意義。三性中的高效性無需多言，生成性是課堂教學(xué)中注重知識的生成，也就是注重結(jié)論的來源、過程的分析及方法的學(xué)習(xí)等。解放性包含三個(gè)解放，一是解放學(xué)生。讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，做到讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。二是解放教師。讓教師從沉重的教學(xué)中解放出來，讓教師有更多的時(shí)間研究教材、研究教法特別是研究學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而使得教學(xué)課堂更具實(shí)效性、有效性及高效性。三是解放學(xué)校。如果說高效課堂解放了學(xué)生同時(shí)又解放了教師，那自然也就解放了學(xué)校。
（5）高效課堂的評價(jià)注重“三看四看”
“三看”是看學(xué)生：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，二看課堂上學(xué)生參與的質(zhì)量，三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記?！八目础笔强唇處煟阂豢凑n堂教學(xué)過程中教師是否堅(jiān)持了以學(xué)生為中心，二看課前教師是否依據(jù)模式備課及依據(jù)模式上課，三看課堂上是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)尤其是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，四看教師的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案及課堂教學(xué)時(shí)間的分配（從時(shí)間上可把高效課堂分為基本模式10+30+5、常態(tài)模式10+35及非常模式0+45等，對應(yīng)著教師引導(dǎo)時(shí)間+學(xué)生活動時(shí)間+目標(biāo)檢測時(shí)間）。
3.高效課堂特點(diǎn)縱覽
三高：高效率、高效益、高效果；
三動：身動、心動、神動；
三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；
三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會；
三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量；
三原色：紅色——代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”；黃色——警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位；藍(lán)色——象征知識的海洋，突出人人學(xué)會，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基礎(chǔ)，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性為教學(xué)的基本目標(biāo)，而高效課堂則是教師追求的最高目標(biāo)，為此尚需要我們不斷的努力，力爭每一節(jié)課的課堂教學(xué)都具有高效性。
參考文獻(xiàn)
一、對課堂教學(xué)實(shí)效的思考
課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1.能讓我更科學(xué)地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
我們常說，課堂教學(xué)的完成并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束。沒有結(jié)束的過程，關(guān)鍵就是學(xué)生的提問，也就是學(xué)生的思考。每節(jié)課后，學(xué)生的困惑仍然存在，這是應(yīng)該充分重視的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拯救被壓抑的激情，要求學(xué)生用頭腦去學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我選擇的突破口就是讓學(xué)生把自己內(nèi)心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學(xué)生漸漸習(xí)慣了通過提問來表達(dá)自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學(xué)的延續(xù)和全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節(jié)的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風(fēng)氣也不濃，敢于提問的學(xué)生也不多?，F(xiàn)在，提問已經(jīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，在提問中，他們開始關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學(xué)性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問題，他們開始爭論，有的提問已經(jīng)對我的教學(xué)提出了具體的要求。但是學(xué)生沒有論據(jù)，因此而求援于老師。因?yàn)橐粋€(gè)推理而困惑，又因?yàn)橐粋€(gè)困惑而期待，這個(gè)提問成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學(xué)行為。
學(xué)生的提問也改變著我的教學(xué)。學(xué)生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內(nèi)容飄忽不定。為了回答這些問題，與學(xué)生形成互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我常常要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我的教學(xué)也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學(xué)過程和內(nèi)容的合理性。學(xué)生的一個(gè)提問，可能意味著一個(gè)知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學(xué)過程的失誤。
其次，學(xué)生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學(xué)生個(gè)人的心理狀態(tài)，只有通過問題提出來才能成為質(zhì)疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學(xué)生提問的熱情，還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。由于這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要路徑，教師必須善待學(xué)生的每一個(gè)提問，要探究、討論并回復(fù)，要讓學(xué)生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學(xué)才會有實(shí)效。
二、對課堂教學(xué)有效的思考
什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切都源于我們老師對學(xué)生的愛，對每一位學(xué)生的關(guān)注。在我看來，在課堂教學(xué)中開展有效的小組討論法教學(xué)，是一種有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法。
所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過討論達(dá)成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實(shí)踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互幫互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)，同時(shí)還要注意小組成員的性別協(xié)調(diào)及性格互補(bǔ)。
2.別具特色，各司其職。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。幾年來，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從2007屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個(gè)組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，達(dá)到共同提高的目的。
三、對課堂教學(xué)高效性的思考
課堂教學(xué)，有“教”有“學(xué)”，大部分老師往往強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學(xué)”高效呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)案教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)過程由教師課前設(shè)計(jì)好本課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然既要體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)，又要體現(xiàn)本課的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容掌握本課的知識點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既可以提前發(fā)給學(xué)生，也可以當(dāng)堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成自己能解決的問題，然后組內(nèi)討論，達(dá)成共識，對于組內(nèi)解決不了的問題，組間進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，各組之間有異議的問題，需要老師及時(shí)地給予講解，最終完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡明———把握脈絡(luò)和主干
教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適當(dāng)、簡明，一堂課不可能樣樣都要顧及，否則負(fù)擔(dān)太重，簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，輕松地把握知識脈絡(luò)，培養(yǎng)能力。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡要———抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵
根據(jù)高中政治課教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建簡約高效的高中政治課堂教學(xué)，教師必須在研究領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)特而深刻地解讀教材，幫助學(xué)生挖掘核心知識，抓住重點(diǎn)，歸納關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把知識的“精華”細(xì)細(xì)品味，從而輕松吸收和掌握。同時(shí)還可以通過把握和歸納關(guān)鍵詞，在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。
三、教學(xué)情境和選材要有效———少而精
高中政治課的教學(xué)資源和材料非常豐富，如果對情境和素材不加選擇，隨意創(chuàng)設(shè)或者處理不當(dāng)，很容易造成材料的堆積、情境的濫用，課堂效果就如同在播放一架幻燈機(jī)，眼花繚亂、雜亂無章。因此教師要精選情境和素材，有效的情境創(chuàng)設(shè)和素材選擇必須具有典型性，用材要緊湊，切不可喧賓奪主，不可為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要與教材和知識相貼切，充分發(fā)揮其功效，提高課堂效率。
四、教學(xué)提問及語言要簡煉———啟迪思維
教學(xué)是一門藝術(shù)，對于一名優(yōu)秀教師而言，語言表達(dá)能力是十分重要的，課堂提問和語言表達(dá)的啟迪性、有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的生成，并且生動、幽默的語言會引發(fā)學(xué)生的興趣，影響課堂的整體氛圍，給課堂添彩。那么這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)簡要、準(zhǔn)確、生活化、生動化的問題，通過清新簡練的語言啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考。
【關(guān)鍵字】先學(xué)后教，高效，初中物理，教學(xué)
先學(xué)后教是由江蘇泰興洋思中學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)模式，同時(shí)也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽變革和創(chuàng)新。突破了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著人物以及相關(guān)的目的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和深入的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不在盲目的學(xué)習(xí)，而是通過老師正確的引導(dǎo)下，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能容易理解，更能充分產(chǎn)生興趣。使得課堂生達(dá)到高效的目的，高效的首要目的就是要保證課堂效率，不僅要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的目，同時(shí)也要通過課堂上有限的時(shí)間充分的激發(fā)學(xué)生的主動性、興趣性。高效課堂的打造，對教師而言不僅僅是單純的教學(xué)形式的變革，對學(xué)生而言也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生潛能的助推器。高效課堂的打造，不僅僅是課堂角色的轉(zhuǎn)變，更是應(yīng)該處理如何高質(zhì)量的、高效的完成教務(wù)內(nèi)容。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對物理課題的興趣，通過物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。讓課堂成為學(xué)生的樂園。通過在課堂上，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，同時(shí)在討論中交換建議，進(jìn)行交流，處分展示自我的才華以及知識。讓學(xué)生在課堂上找的自信。這對打造高效的初中物理課堂有著重要的作用，同時(shí)變革后的課堂上，雖然學(xué)生和老師的角色并不是刻板的一學(xué)一教，但是在本質(zhì)上仍然是師生之間的互動，讓課堂變成相對寬松的環(huán)境，不僅有利于學(xué)生思想和動手能力的解放，同時(shí)也有利于課堂學(xué)習(xí)效果的提高。為了促進(jìn)學(xué)生物理課堂上獲得高效的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該從以下幾方面做出努力：
一、把課堂歸還學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的有效引導(dǎo)下，教師通過課前布置作業(yè)，有效的引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，也可以通過老師在旁避免學(xué)生走偏路。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師為了不教”，“教”是前提、是一種傳授知識的手段，“不教”是目的，教師應(yīng)該履行傳授知識的義務(wù)，學(xué)生也有掌握知識的責(zé)任，但是葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)了“不教”的重要性，“教”的重點(diǎn)不是傳統(tǒng)意義上的課堂上老師侃侃而談或者重復(fù)枯燥的書本知識，而是教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)作用更為突出。何謂“不教”，就是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，并且能夠獨(dú)立的解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這也就是所謂的“教是為了不教”。
二、 充分培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到“寓學(xué)于樂”
興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)上的興趣也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的最好辦法，興趣不僅可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且也能夠在學(xué)習(xí)過程中充分掌握知識。隨著人們觀念的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂的需要，刻板的教學(xué)模式，例如教師在講臺上按照課本內(nèi)容傳授知識，學(xué)生中規(guī)中矩的聽課形式已經(jīng)不能提高課堂學(xué)習(xí)效率。初中物理老師在課堂上要想打造高效的學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，教師應(yīng)該通過原有知識的積累和不斷地掌握新的知識運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過有效的手段激發(fā)或者是挖掘?qū)W生對物理的興趣，這也是打造高效的初中物理必要的條件。例如教師可以通過讓學(xué)生充分的動手和動腦，讓學(xué)生通過親身體會感受物理的神奇以及物理本身存在的趣味性。同時(shí)教師也可以通過課外布置作業(yè)，例如在水浮力和光折射等課程設(shè)計(jì)上，通過一些小實(shí)驗(yàn)增加學(xué)習(xí)的趣味性。
三、劃分小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性
物理課不僅有理論課，也有實(shí)驗(yàn)課程，教師可以通過劃分小組，讓每位學(xué)生通過動手，并在實(shí)驗(yàn)中記錄自己的心得體會，同時(shí)也應(yīng)該對產(chǎn)生的物理現(xiàn)象進(jìn)行記錄，通過學(xué)生自己動手，對學(xué)生掌握物理知識更有幫助，有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴洃浀母訙?zhǔn)確。教師在是呀暖姐也要耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)，對小組成員進(jìn)行有效的技術(shù)上的知道，然后讓小組之間交流。在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)過程中，教師也應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中集中遇到的困難進(jìn)行分類并給與解答。在教師進(jìn)行解答的過程中，也應(yīng)該時(shí)刻注意每位學(xué)生給與的信息反饋，對于不同學(xué)生的反饋給與適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓學(xué)生充分體會到自己的意見或建議都是有建設(shè)意義的，同時(shí)通過教師的爭取引導(dǎo)，使得學(xué)生對知識把握的程度更加的熟練以及在實(shí)際操作中更加得心應(yīng)手。同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
四、教師應(yīng)該做好課前備課以及課后思考
在打造高效課堂上，教師不僅要在教學(xué)課程上、在學(xué)生興趣上做功課，同時(shí)應(yīng)該時(shí)刻提升自身的基本專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生集體的智慧是強(qiáng)大的，要做好一趟高效的課堂，教師就應(yīng)該充分備課，教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，課前做好充分的準(zhǔn)備工作，以便于能夠更好的處理突發(fā)狀況。在課后，教師也應(yīng)該做好課后的反思，通過反思找出不足和優(yōu)點(diǎn)。并在以后的教學(xué)過程中發(fā)揮有點(diǎn)，避免不足或者減少不足。
小結(jié)
“先學(xué)后教”就是教學(xué)模式上的大膽創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教”的出現(xiàn)突破了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著人物以及相關(guān)的目的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和深入的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不在盲目的學(xué)習(xí)，而是通過老師正確的引導(dǎo)下，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能容易理解，更能充分產(chǎn)生興趣。高效課堂的打造，對教師而言不僅僅是單純的教學(xué)形式的變革，對學(xué)生而言也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生潛能的助推器。高效課堂的打造，不僅僅是課堂角色的轉(zhuǎn)變，更是應(yīng)該處理如何高質(zhì)量的、高效的完成教務(wù)內(nèi)容。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對物理課題的興趣，通過物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。讓課堂成為學(xué)生的樂園。先學(xué)后教對打造高效的初中物理教學(xué)上有著重要的作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫中武 《和諧高效思維對話》教育科學(xué)出版社 2009-07-01
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；自主；高效；教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不僅僅了解科學(xué)知識，而且著重于每一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及科學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科學(xué)”、“用科學(xué)”、“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”、“看科學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師需要與孩子們一起尋找答案，引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行探究，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)情感側(cè)面上的“學(xué)會”與認(rèn)知側(cè)面上的“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。
一、時(shí)間保證，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動多了，學(xué)生們更喜歡了，但也給教師們帶來了一個(gè)突出的問題，即活動的動態(tài)生成所帶來的不可預(yù)測，活動時(shí)間的控制難了。如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。此外，還要嚴(yán)格控制活動中的變量，每次只可以有一個(gè)變量，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)變化，以保證探究體驗(yàn)活動的嚴(yán)密性與正確性。因?yàn)榧偃糇兞窟^多，孩子們則會產(chǎn)生混亂，還會分散注意力。另外還必須注意活動的材料，要有選擇，否則吸引了學(xué)生的所有注意力，就會影響到體驗(yàn)活動的實(shí)效。因此與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。
《電磁鐵的磁力》一課，引領(lǐng)學(xué)生開始關(guān)注線圈匝數(shù)（或電池節(jié)數(shù)）的變化對電磁鐵的磁力的影響了。線圈匝數(shù)在逐漸變多的過程中，會發(fā)生什么變化？哪些方面產(chǎn)生了變化？通過“吸起鐵釘多少”的研究，引出“電磁鐵磁力的磁力大小”這一現(xiàn)象的觀察研究活動。
二、材料充足，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的源泉
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)上不僅關(guān)注教師的“教”，還必須評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。《科學(xué)》教材課本里的文字不但少了，而且也沒有什么結(jié)論性的話語，最具特色的是每一課時(shí)，每一單元都由一個(gè)個(gè)的活動建構(gòu)，因此，教師所要考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)行為自然也應(yīng)該起變化。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要考慮的是：這節(jié)課需要組織什么樣的活動，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)？學(xué)生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學(xué)生可能對什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會發(fā)現(xiàn)什么？可能會得出哪些錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會得到什么？也就是要“用好教材”。如上《電磁鐵的磁力》一課就選用什么電池，什么樣的導(dǎo)線？教師提供好供學(xué)生研究，便于學(xué)生通過研究，發(fā)現(xiàn)差異，通過實(shí)踐討論。《給冷水加熱》一課，教科書設(shè)計(jì)的方法：也是一個(gè)簡單易操作的方法，同時(shí)又是一個(gè)可以引出進(jìn)一步探究活動的方法。它是引發(fā)本單元后續(xù)一系列活動的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的加熱活動中，我指導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察冷水是否變熱了，更要關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他變化嗎？學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)，過一兒，水袋會慢慢浮到水面上來。同時(shí)，我又讓學(xué)生進(jìn)一步觀察：“把這一小袋加熱了的水放在冷水里，它是沉的還是浮的？”這是引發(fā)探究問題的重要現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出解釋（或推測）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究是接下來的關(guān)鍵。我在這部分教學(xué)中通過自學(xué)提示以及提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生正確探究?？茖W(xué)課提倡親身經(jīng)歷活動的教學(xué)理念，教師在實(shí)踐這個(gè)新理念時(shí)，一是要給學(xué)生提供充足的活動材料，同時(shí)還要充分估計(jì)好這些材料的使用效益，真正使學(xué)生在活動中得到充分的實(shí)踐體驗(yàn)。
三、適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分地理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。大家也知道科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，所以在學(xué)生的探究過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何？這都是需要教者適時(shí)把握的。過早地指導(dǎo)，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會。過遲地指導(dǎo)，學(xué)生由于長時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。教師的指導(dǎo)將是學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的重要因素。如在上《設(shè)計(jì)制作小賽車》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生做好小車在試車中，就有許多同學(xué)產(chǎn)生了一些新的問題：“怎樣讓車是可以跑得更快、更遠(yuǎn)？”“怎樣使車包起來平穩(wěn)？”……試車中這些同學(xué)按自己產(chǎn)生的問題調(diào)整著自己原來的方案，并設(shè)計(jì)制作新的小車，進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。所以教師應(yīng)創(chuàng)造性地用好教材，在學(xué)習(xí)過程中，對有關(guān)需要并不強(qiáng)烈，處于待激活狀態(tài)的學(xué)生，教師要善于組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探索，促使學(xué)生產(chǎn)生再需要，以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
四、主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)生有機(jī)會以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，交給學(xué)生一些富于探索性的實(shí)踐活動，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時(shí)空，并不斷扶植和加強(qiáng)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)生的參與和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如小學(xué)生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。比如在《冷和熱》單元中熱傳遞這一內(nèi)容，我將一小杯熱水放入一冷水槽中時(shí)，有的孩子就提出“小水杯周圍冷水比外圈冷水溫度會更高、會更熱些”。于是我就請他拿著水溫計(jì)到前面親自來測量，來比較，終于他發(fā)現(xiàn)水槽中所有冷水的溫度水溫上升是一致的，沒有區(qū)別。他得到了滿意的答案。在科學(xué)活動中，孩子更加主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究，還能邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，并能用較完整連貫的語言表述自己的實(shí)驗(yàn)過程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學(xué)的方法去主動探索事物，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的能力發(fā)展的一大飛躍，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。
五、自主研究，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的升華
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)以學(xué)生參與典型經(jīng)歷活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)以活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。活動因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源不同可采取多種多樣的類型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣經(jīng)歷的機(jī)會。
1.搜集信息
搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、拓展知識、進(jìn)行判斷、推理和論證的不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。教師要為學(xué)生提供便利的機(jī)會，因勢利導(dǎo)，指明有效的途徑，幫助學(xué)生拓寬獲取信息的渠道，開辟各種信息源。如拓寬課本知識，走進(jìn)圖書館、閱覽室，擷取媒體信息，觀看自然科學(xué)影視片，收聽廣播等，摘記信息資料，指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人信息卡，摘錄“動植物之最”、“氣象諺語”、“科學(xué)觀察日記”等。
2.觀察
觀察是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官和工具對事物在自然條件下，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性知識。是給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)的主要活動方式。適合農(nóng)村小學(xué)生觀察的對象十分廣泛，如《各種各樣的巖石》一課讓學(xué)生自己搜集一些巖石，他們能把當(dāng)?shù)爻Ｒ姷纳皫r、礫巖、石灰?guī)r帶來；教師再提供少量不常見的花崗巖、玄武巖、大理巖、長石等，這樣主次結(jié)合、展開研究，既突出重點(diǎn)（砂巖等），又兼顧個(gè)性（花崗巖等），更培養(yǎng)學(xué)生的興趣：想不到，這些常常被自己忽視的東西，還能派上大用場。
