時(shí)間：2023-06-27 15:24:55
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化 分析
近些年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷完善，尤其是我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織（World Trade Organization WTO）后，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)型專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，同時(shí)，我國(guó)也把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程在我國(guó)的教育階段進(jìn)行實(shí)施，但是，效果卻不盡人意、收效甚微，文章就我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化這一熱點(diǎn)話題展開了討論。
一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)思想守舊，忽視了學(xué)生的主體地位
根據(jù)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思想還是十分守舊，教師在教學(xué)過(guò)程中還是處于教學(xué)主體的地位，主觀性過(guò)強(qiáng)，忽視了學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)課堂上還是以知識(shí)的傳輸為主，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和感興趣的方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的實(shí)際效用無(wú)法得到有效的發(fā)揮。
（二）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)
我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般都包含在大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，課堂上還是教師講，學(xué)生聽的局面，教師只注重了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的了解，卻忽視了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使我國(guó)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”以及“紙上談兵”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握程度的考核方法也只是通過(guò)卷面考試這種單一的考核方式而已，并且卷面考核并不能反映學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際掌握能力，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的全面進(jìn)行，同時(shí)，也限制了我國(guó)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的提升。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化措施
（一）結(jié)合高新技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中也取得了質(zhì)的飛躍，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以充分結(jié)合科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更生動(dòng)、更立體的有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例和圖表，使原本一些不容易理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)被學(xué)生們接受吸收，同時(shí)，教師和學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件進(jìn)行課堂下的溝通，及時(shí)的為學(xué)生解決關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的疑惑。
（二）借鑒案例式教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都不能很好的掌握與之相關(guān)的尺度問(wèn)題，而通過(guò)借鑒案例式的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)就可以有更加立體和清晰的認(rèn)識(shí)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)生活化，通過(guò)情景再現(xiàn)使學(xué)生如身臨其境一般，學(xué)生能夠更好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例中有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題，但是，案例式教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求較高，要求教師能夠科學(xué)合理的駕馭與案例有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)以往不斷的實(shí)踐，鍛煉出教師對(duì)教學(xué)尺度的掌握，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例式模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的傳輸，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
（三）關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多的理論知識(shí)晦澀難懂，如果只是靠教師在課堂上依據(jù)書本的知識(shí)進(jìn)行講訴，學(xué)生也無(wú)法很好的理解和接受，而且由于我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中擺脫不了填鴨式教學(xué)的枷鎖，致使學(xué)生對(duì)書本、對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，缺乏自我學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，因此，為了提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在教師授課過(guò)程中，一定要注視教師和學(xué)生之間交流和溝通，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與性，還可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，在一定程度上彌補(bǔ)了教師在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疏忽，使學(xué)生能夠全面的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。
（四）在教學(xué)過(guò)程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，積極的開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)地參觀等方式了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
三、總結(jié)
總之，我國(guó)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要借助先進(jìn)的教學(xué)手段，結(jié)合我國(guó)當(dāng)今的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能用能力，為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)的經(jīng)濟(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅.中美經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教育的比較分析――以麻省理工學(xué)院（MIT）和華中科技大學(xué)為案例[J].高教探索，2011（12）.
一、個(gè)量研究方法和總量研究方法
（一）個(gè)量研究方法
個(gè)量研究方法的應(yīng)用往往使某一個(gè)個(gè)體的具體情況和局部特征表現(xiàn)的非常淋漓盡致。但是這種研究方法的局限性也是顯而易見的：
一是無(wú)法觀察到宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)個(gè)量關(guān)系和個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的反作用。二是這種方法得到的結(jié)論通常是帶有條件性的。主要是因?yàn)檫@種研究方法是基于某些條件不變的前提下，排除了外部經(jīng)濟(jì)因素來(lái)研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的。然而在現(xiàn)實(shí)中，外部經(jīng)濟(jì)因素卻常常是經(jīng)濟(jì)變化的重要條件，甚至在某種程度上外部經(jīng)濟(jì)因素對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化起著決定性的作用，不容忽略。
（二）總量研究方法
總量研究方法對(duì)把握國(guó)民經(jīng)濟(jì)全局的作用至關(guān)重要。但是這種研究方法也有其局限性：只見樹林不見樹木，從而忽略某個(gè)重要經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)總量的影響，因?yàn)樵谶@研究方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)整體的影響常常是不清楚的。
有些人會(huì)認(rèn)為：個(gè)量研究方法和總量研究方法相結(jié)合是完美的研究方法，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。首先，個(gè)量和總量并不是可以刻意無(wú)縫對(duì)接的，它是有條件的，然而這個(gè)條件是可變的，沒(méi)有規(guī)律可以遵循。所以很難找到可靠的模型或方法進(jìn)行自動(dòng)連接；其次，個(gè)量研究方法和總量研究方法的前提條件是有區(qū)別的。在不同的研究前提下，強(qiáng)行把兩種方法進(jìn)行結(jié)合，就很難得出有效的結(jié)果。
二、實(shí)證和規(guī)范研究方法
（一）研究方法描述
實(shí)證分析方法就是研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是什么的研究方法，由這種研究方法得出的經(jīng)濟(jì)后果是客觀事實(shí)。保持價(jià)值中立是這種方法的核心和基礎(chǔ)原則。然而，規(guī)范分析方法主要是研究經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行應(yīng)該是什么的研究方法。這種分析方法通常有一定的價(jià)值判斷和社會(huì)目標(biāo)作為依據(jù)。
（二）缺陷分析
實(shí)證和規(guī)范分析方法是相對(duì)的，并不是絕對(duì)的。因此在一定的意義上說(shuō)明這兩種方法是有機(jī)融合的，各有優(yōu)缺。即便如此，這種分析方法也有其固有的缺陷：首先，這種分析方法理論性和教條主義色彩濃厚，與現(xiàn)實(shí)往往有著巨大的差距，造成其研究結(jié)果的有效性極低。其次，實(shí)證研究力圖用掌握的有限的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象去證明普遍適用的經(jīng)濟(jì)命題，不可避免的具有概率性。這就會(huì)造成進(jìn)行規(guī)范研究時(shí)，經(jīng)濟(jì)命題邏輯推理起點(diǎn)的假設(shè)和前提是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的起點(diǎn)和前提自然很難得出正確的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。最重要的是，兩種分析方法可能對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，可能會(huì)得出完全不同的答案。
三、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)研究方法
（一）研究方法描述
靜態(tài)研究方法就是抽象掉了了變化過(guò)程和時(shí)間因素而靜止的分析問(wèn)題的方法。主要致力于說(shuō)明什么是均衡狀態(tài)以及均衡狀態(tài)的達(dá)到所需的條件，而不管達(dá)到均衡所需的時(shí)間和形成均衡的過(guò)程。
動(dòng)態(tài)研究方法則對(duì)經(jīng)濟(jì)體系的變化運(yùn)動(dòng)的數(shù)量進(jìn)行分析。它是通過(guò)引進(jìn)時(shí)間因素來(lái)分析經(jīng)濟(jì)事件和經(jīng)濟(jì)行為從前到后的變化過(guò)程。是否考慮經(jīng)濟(jì)數(shù)量在時(shí)間上的變化從而區(qū)分靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。
（二）缺陷分析
靜態(tài)分析完全抽離了時(shí)間因素和變化過(guò)程，靜止的孤立的考察某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽略了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系和互相影響。因此，我們很難把這種分析結(jié)果應(yīng)用于生活，以知道我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。
動(dòng)態(tài)分析是把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看成一個(gè)連續(xù)的變化的過(guò)程。然而這種分析方法復(fù)雜難求，即使可以操作，也需要大量的假設(shè)前提，而這些假設(shè)前提是不符合實(shí)際的，自然這樣的研究方法也得不出正確的研究結(jié)果。明顯，它不僅與靜態(tài)的分析方法有沖突，而且與現(xiàn)實(shí)不符，我們自然要對(duì)其結(jié)果存疑。
四、均衡分析方法
（一）研究方法描述
均衡分析方法就是研究經(jīng)濟(jì)生活中的變量如何趨于均衡的方法。均衡分析方法通常分為兩種：局部均衡和一般均衡。局部均衡是將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分成經(jīng)濟(jì)部分，只對(duì)部分進(jìn)行集中研究，而忽略其他部分。一般均衡側(cè)重于通過(guò)各種經(jīng)濟(jì)因素之間的相互依存的關(guān)系分析整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的均衡。
（二）缺陷分析
（1）由于在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中影響均衡的條件經(jīng)常發(fā)生，以至于經(jīng)濟(jì)均衡是難以達(dá)到的。（2）均衡分析法忽視了過(guò)程與結(jié)果的聯(lián)系而僅僅重視因果關(guān)系，在解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)往往忽視均衡過(guò)程與均衡結(jié)果之間的聯(lián)系而僅僅重視原因與結(jié)果之間的關(guān)系，根本無(wú)法很好地解釋現(xiàn)實(shí)中諸多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。（3）均衡分析法最大缺陷的是只是把經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中參與人看作是互不聯(lián)系的單個(gè)人（僅研究單個(gè)生產(chǎn)者或消費(fèi)者的行為），因而，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象無(wú)法給予合理的解釋。
五、數(shù)理模型分析方法
（一）研究方法描述
數(shù)據(jù)模型分析方法是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論進(jìn)步的標(biāo)志，數(shù)理方法的應(yīng)用不僅為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了研究的工具，而且通過(guò)數(shù)理的方法還可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)具有了科學(xué)的形式。但是通過(guò)單純的理論演繹得到的結(jié)論是很難去反映經(jīng)濟(jì)事實(shí)的。
（二）缺陷分析
首先，這種研究方法注重經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，依賴于統(tǒng)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)中有很多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是無(wú)法量化的，即使可以量化，其中的相互關(guān)系和影響卻無(wú)法模型化。其次，數(shù)據(jù)和數(shù)理模型的運(yùn)用有很強(qiáng)的主觀性，這種主觀性很可能依附于某種政治或經(jīng)濟(jì)的力量，從而造成不顧客觀實(shí)際和具體的社會(huì)關(guān)系而歪曲經(jīng)濟(jì)事實(shí)。最重要的是，社會(huì)制度不同，經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，人們考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，就需要不同的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，人們往往會(huì)忽略這些差異，濫用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，濫用數(shù)理模型，隨之而來(lái)必然是不切實(shí)際的研究結(jié)論。
六、結(jié)語(yǔ)
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段，不同的研究方法被引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，也在不同程度上推動(dòng)了西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)不同發(fā)展階段的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的缺陷進(jìn)行分析，是為了使人們?cè)谑褂媚撤N研究方法時(shí)，注意其卻缺陷的干擾，在研究結(jié)果中剔除這些缺陷的影響。即使聯(lián)合使用這些研究方法也有可能得出相互矛盾的結(jié)論。因此，對(duì)于聯(lián)合使用的研究方法的選擇應(yīng)當(dāng)慎重，以得出有效的可用的研究結(jié)論。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)許多的假設(shè)是未經(jīng)驗(yàn)證的，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)方法是必然的。從實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程出發(fā)，通過(guò)對(duì)最后通牒博弈的實(shí)驗(yàn)分析，探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義，以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的局限和問(wèn)題，得出了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的革新，實(shí)驗(yàn)方法也將成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要的研究工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響的結(jié)論。
瑞典皇家科學(xué)院為了表彰弗農(nóng)·史密斯將實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)分析的一種工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn)，于2002年授予他諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)獲得了理論界的認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要工具，同時(shí)顯示了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的蓬勃發(fā)展，在理論界的影響日漸增強(qiáng)，并且融入到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究工作中。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是指讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在設(shè)計(jì)好的可控環(huán)境下行動(dòng)，借以分析人的行為，總結(jié)人的行為模式，驗(yàn)證和修改經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基本假設(shè)。如果這樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以在設(shè)計(jì)好的可以控制的環(huán)境下，根據(jù)自己的需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)或者那些重大的發(fā)現(xiàn)做可重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證其是否具有科學(xué)性。
1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，從歷史上來(lái)看，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問(wèn)題，得從1738年的“彼得堡悖論”算起，距今已經(jīng)有270年的歷史了。但真正被后人認(rèn)為是學(xué)科開端的是1948年張伯倫在課堂上進(jìn)行的供給和需求的實(shí)驗(yàn)。弗農(nóng)·史密斯在1962年發(fā)表了《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》，這篇文章不僅標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中確立了自己的地位，也為此后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家從事到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法也讓更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上取得了很大的成功，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展很大程度上源于20世紀(jì)30年代到60年代的三股思潮。
第一股思潮是，1931年，薩斯通對(duì)效用函數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究拉開了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)序幕，薩斯通用實(shí)驗(yàn)的方法確定了個(gè)體的無(wú)差異曲線，大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現(xiàn)實(shí)中的利益刺激后，重新進(jìn)行了薩斯通的實(shí)驗(yàn)。1950年阿萊提出了對(duì)人們?cè)诿媾R不確定性下的選擇進(jìn)下行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與期望效用理論的不一致，也就是著名的阿萊悖論，這是最早通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的對(duì)期望效用理論的懷疑。
第二股思潮是，1950年，決瑟爾和弗魯?shù)聵?gòu)造了著名的博弈問(wèn)題“囚徒困境”，但早期的博弈實(shí)驗(yàn)都是圍繞著重復(fù)的囚徒困境及其變型展開的，納什曾經(jīng)指出實(shí)驗(yàn)中存在許多的局限性，例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復(fù)博弈，不同階段的人的選擇也不一致。
第三股思潮是，1948年，張伯倫教授首次在課堂對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)性市場(chǎng)以檢驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)均衡的條件，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻與競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)均衡結(jié)果不一致，但是這也就啟發(fā)了當(dāng)時(shí)他的學(xué)生弗農(nóng)·史密斯，史密斯到珀杜大學(xué)工作的第二年，在課堂上以他的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了競(jìng)爭(zhēng)性均衡實(shí)驗(yàn)，與張伯倫教授的實(shí)驗(yàn)中一對(duì)一的交易方式不同，他使用了證券市場(chǎng)所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式，他發(fā)現(xiàn)即使在很少的信息及適度數(shù)量的參與者的情況下，市場(chǎng)也能很快地收斂到競(jìng)爭(zhēng)性均衡。由此史密斯證明了大量的，具有完美信息的經(jīng)濟(jì)人不是市場(chǎng)效率的要求，這與人們習(xí)慣的經(jīng)濟(jì)理論有著根本的不同，也就是在1962年，史密斯將多次的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果組成論文即《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》，發(fā)表在了權(quán)威雜志《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》，也被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的標(biāo)志。
2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)例分析
一個(gè)很著名的被稱為“最后通牒博弈” 的游戲，該游戲的規(guī)則是:兩人分一筆固定數(shù)額100元獎(jiǎng)金，A首先提出分配方案，然后B來(lái)表決，即A提出的方案是給B一個(gè)數(shù)額x(0x100)元，那么A可以得(100-x)元，由B來(lái)決定是否接受該方案，如果B接受這一方案，則按照這種方案進(jìn)行分配，如果B不接受此方案，那么兩人將一無(wú)所得。
在該游戲中，如果我們按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，只要讓x>0，那么B就應(yīng)該接受，即A提出x=1，A得99元，B得1元，B會(huì)接受，甚至x更小，只要x>0，B也會(huì)接受，否則兩人得到的獎(jiǎng)金將會(huì)是0，也就是說(shuō)按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，得到1元的效用大于得到0元的效用，那么B就會(huì)同意A的方案。但是事實(shí)上不是如此，設(shè)想一下，在如此懸殊的比例下，如果換成你是B，你也會(huì)覺(jué)得太不公平了，A為什么可以拿走那么多的獎(jiǎng)金，所以你會(huì)拒絕接受B提出的方案，假如將角色換一下，由你來(lái)提出方案，大部分會(huì)選擇給B50元，這樣的話，B會(huì)更容易接受，可這種想法不是所有人的想法，任何的推測(cè)就顯得毫無(wú)意義，就必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)找尋其中的規(guī)律。
為此，我做了這樣一個(gè)關(guān)于“最后通牒博弈”的實(shí)驗(yàn)，我選擇了45個(gè)人作為我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，事先不給他們?nèi)魏蜗拗?，由他們自由選擇可以分配的方案，即為B提出一個(gè)可以接受的方案，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是31人選擇將該筆獎(jiǎng)金平分，即A和B各得50元，還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎(jiǎng)金，即x=51 得49元， 另有5人選擇給與B更多的獎(jiǎng)金，即使A得到的獎(jiǎng)金更少，否則B會(huì)拒絕接受A提出的方案，在這次的實(shí)驗(yàn)中只有1人選擇了給B最少的獎(jiǎng)金，即x=1，A得99元。按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，那么我的這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全和“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)不同，即x較小的時(shí)候，人們是會(huì)拒絕這種方案的，不是每一個(gè)人都是“理性經(jīng)濟(jì)人”。
由于我選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的樣本數(shù)量太少，也沒(méi)有完全考慮到各個(gè)方面的原因，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不能很大程度上支持我的看法，但是我們通過(guò)“最后通牒博弈”的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論的假設(shè)是有問(wèn)題的，并不是所有的假設(shè)都正確，像“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)就不一定正確，說(shuō)明人們?cè)跊Q策中考慮的除了利益之外還有其他的因素，不是完全從本身利益出發(fā)的。由于信息的不對(duì)稱、獎(jiǎng)金的金額、公平性等因素會(huì)導(dǎo)致人們的選擇不同，文化的差異也會(huì)導(dǎo)致人們的選擇不同，因此不同國(guó)家的人們選擇的分配方案是不同的，也就表明了與“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是不同的。而我們可以利用更加規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性和可控性，所以在類似地條件下，不管誰(shuí)參與的實(shí)驗(yàn)都可以得到相類似的結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及了很多的實(shí)驗(yàn)，涉足的領(lǐng)域有:個(gè)體決策實(shí)驗(yàn)、博弈實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、拍賣實(shí)驗(yàn)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)等等，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，需要更多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家做出更多的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理性。
3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革，已經(jīng)逐漸進(jìn)入到主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓人們更好的明白其中的道理。
一直以來(lái)，我們知道實(shí)證方法是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，它的范式就是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人們行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要的結(jié)論，最后對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證，由此展開深入的理論分析。其實(shí)，這樣的方法有其科學(xué)合理的一面，但是也存在著缺陷，即理論的假設(shè)和數(shù)學(xué)的推導(dǎo)往往會(huì)排除掉人們行為中的非理性行為和不確定因素，是以人們?yōu)椤袄硇越?jīng)濟(jì)人”為前提假設(shè)的。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義，產(chǎn)生了重大的意義。
第一，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō)，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實(shí)證研究的高度抽象的與我們現(xiàn)實(shí)世界不一樣的問(wèn)題。
第二，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，同時(shí)可以操控實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)變量，排除那些非關(guān)鍵因素和不確定因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，也就克服了經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可控性的缺陷。
第三，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步論證，用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，那就克服了以往的經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)更加具有說(shuō)服力。
第四，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究成果，同時(shí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更具有實(shí)踐性和趣味性，把人們的決策行為當(dāng)作了研究的對(duì)象，讓人們參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中，使人們更具有機(jī)會(huì)分析他們親身參與所產(chǎn)生的信息，把一些經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程納入到了研究領(lǐng)域當(dāng)中，以便于人們發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
第五，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)增長(zhǎng)迅速，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)雜志》的分類體系中增加了一個(gè)專門的項(xiàng)目——實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，催生出了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。
4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題和局限
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)真正意義上的發(fā)展是從20世紀(jì)60年代至今，僅僅四十多年的時(shí)間，仍然是一門新興的學(xué)科，當(dāng)然也存在著一些不完善的方面，盡管我們知道有部分的實(shí)驗(yàn)確實(shí)取得十分成功，但是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性也必須引起我們的重視。
作為一門新興的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不單單要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要系統(tǒng)的了解實(shí)驗(yàn)所要涉及到的相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，我們知道，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是要研究現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)，揭示現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和人們行為的規(guī)律，但是即使實(shí)驗(yàn)也不可能完全地模擬現(xiàn)實(shí)的生活。如果與現(xiàn)實(shí)越接近，就需要引入更多的變量，實(shí)驗(yàn)的控制難度就會(huì)加大，使得實(shí)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越難控制，使數(shù)據(jù)最后也更加難以處理，得不到實(shí)驗(yàn)想要得到的結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的參與者的主觀性將會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，不能夠完全排除個(gè)人的偏好和非理性行為，那些實(shí)驗(yàn)參與者在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能會(huì)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的人，從而有意識(shí)地完成實(shí)驗(yàn)的期望，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不真實(shí)，這樣的主觀因素將是對(duì)實(shí)驗(yàn)的極大挑戰(zhàn)，也就會(huì)造成許多相同的實(shí)驗(yàn)由不同的實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)或者不同的實(shí)驗(yàn)參與者執(zhí)行就有可能得出完全不同的結(jié)果，得出不同的研究結(jié)論。
因此，許多著名的實(shí)驗(yàn)都存在這樣的問(wèn)題，相同的實(shí)驗(yàn)由不同的研究者設(shè)計(jì)或者由不同的實(shí)驗(yàn)參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)論，目前還沒(méi)有好的系統(tǒng)和方法可以解決這一問(wèn)題。
5 總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)較早地配備了獨(dú)立的理論體系，但是與其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)卻相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生，立即顯示出它的蓬勃生命力，隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)轉(zhuǎn)而會(huì)解決更為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)派不同，它不是以相對(duì)獨(dú)特的理論體系為特征，而是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方式的革新。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人們行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它的進(jìn)一步發(fā)展需要其他的學(xué)科的共同發(fā)展，它揭示了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷，并且為此提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的前進(jìn)方向，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是發(fā)展歷史比較短的一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。因此，我們知道，隨著實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的進(jìn)一步改善，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展會(huì)更加完善，一定會(huì)對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生更加重大的影響，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中必不可少的研究工具。
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)
藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是近年發(fā)展起來(lái)的一門新的邊緣學(xué)科，在優(yōu)化治療方案，指導(dǎo)臨床合理用藥，節(jié)省衛(wèi)生資源方面起到了重要作用，其基本理論和基本概念已為廣大的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員所熟悉，各醫(yī)療單位廣泛開展了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際研究。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的是使藥物在臨床治療中，不僅要考慮藥物的安全性和有效性，同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)因素，使患者以最小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得到最佳的治療效果，以期為臨床合理用藥提供參考依據(jù)［1］。其研究結(jié)果應(yīng)能反映臨床實(shí)際情況，這就要求研究人員在進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)研究方法。
目前藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采用三種研究方法：一是隨機(jī)臨床試驗(yàn)（簡(jiǎn)稱RCT） ；二是觀察性研究；三是實(shí)際臨床試驗(yàn)（簡(jiǎn)稱PCT）。為了便于對(duì)這三種方法進(jìn)行比較分析，應(yīng)明確對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)分析方法之一的成本效果分析［2］方法中的效果與功效的兩個(gè)概念區(qū)別。一般認(rèn)為效果是在藥物的臨床實(shí)際使用的條件（即自然狀態(tài)下）特定人群中患有特定疾病的個(gè)體接受藥物治療以后可能獲得的效益；而功效是在藥物理想使用條件，特定人群中患有特定疾病的個(gè)體，接受藥物治療后可能獲得的效益。從定義中可以看出藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)所需要的是效果，更能反映臨床實(shí)際情況。
1 隨機(jī)臨床試驗(yàn)
隨機(jī)臨床試驗(yàn)以某個(gè)時(shí)間為起點(diǎn)向前進(jìn)行研究，要求所有試驗(yàn)對(duì)象均隨機(jī)分配到試驗(yàn)組合對(duì)照組，按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行藥物治療、檢查。在隨機(jī)臨床試驗(yàn)中，不論是試驗(yàn)組還是對(duì)照組，研究個(gè)體除了所使用的藥物不同外，其他應(yīng)相同（包括所作的各種檢查、其他治療手段等），臨床醫(yī)生不能隨意修改治療方案，如給藥劑量、給藥次數(shù)等。隨機(jī)臨床試驗(yàn)有三大優(yōu)點(diǎn)：一是均衡，試驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到各組，消除了分配偏倚；二是便于組間比較，因?yàn)殡S機(jī)化消除了設(shè)計(jì)中未直接考慮而在試驗(yàn)中存在的干擾因素可能產(chǎn)生的偏倚；三是能有效的 對(duì)各組間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)。缺點(diǎn)是研究經(jīng)費(fèi)較高、費(fèi)時(shí)。前瞻性隨機(jī)臨床試驗(yàn)是研究藥物功效的一種方法，用于評(píng)價(jià)新藥的功效確實(shí)不失為目前最好的方法，但由于其可能存在過(guò)高估計(jì)藥物治療成本，從而掩蓋研究藥物與對(duì)照藥物之間原本存在的成本差異的缺陷，因而在用于評(píng)價(jià)藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果是并不是最理想的方法。
2 觀察性研究
觀察性研究是基于回顧性數(shù)據(jù)的一種研究方法，它主要用于評(píng)價(jià)藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果，實(shí)際操作時(shí)按照研究設(shè)計(jì)的要求，以某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為研究的終點(diǎn)，收集過(guò)去某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)滿足研究要求的所有病例作為研究對(duì)象。該法的主要優(yōu)點(diǎn)是研究結(jié)果反映的是臨床實(shí)際情況，同時(shí)省錢、費(fèi)時(shí)少。缺點(diǎn)是存在分配偏倚，造成研究組和對(duì)照組并人間的基本特征不一致，進(jìn)而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于樣本數(shù)足夠大的研究，可以采用分層或配對(duì)的方法來(lái)小除非隨機(jī)分組所帶來(lái)的研究組和對(duì)照組之間的不一致，即偏倚。
3 實(shí)際臨床試驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)臨床試驗(yàn)與隨機(jī)臨床試驗(yàn)一樣，以某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為起點(diǎn)向前進(jìn)行研究，將所有試驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到試驗(yàn)組和對(duì)照組；不同的是它不要求對(duì)研究組和對(duì)照組作相同的檢 查或采用其他相同的治療手段等，它允許臨床醫(yī)生根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)修改治療方案，如改變藥物的用藥量、用藥次數(shù)等。實(shí)際臨床試驗(yàn)除了擁有隨機(jī)臨床試驗(yàn)的三大優(yōu)點(diǎn)外，它還反映了臨床藥物使用的實(shí)際情況，缺點(diǎn)是研究經(jīng)費(fèi)高、費(fèi)時(shí)。實(shí)際臨床試驗(yàn)主要用于評(píng)價(jià)藥物的效果。
4 討論
RCT因其能有效消除藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中旬在的偏倚，目前是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中用的最多的一種方法，有人甚至把它看作使藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的金標(biāo)準(zhǔn)，但從功效和效果及藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的特性的角度來(lái)看，只是基于藥物效果而不是藥物功效的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)才更有用，更能為廣大醫(yī)藥工作者所接受。采用隨機(jī)臨床試驗(yàn)的方法獲得的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)果屬于功效研究，只能看做是成本功效分析，不能被認(rèn)為是成本效果分析；另外它可能會(huì)過(guò)高估計(jì)藥物治療的成本，不能反映真實(shí)世界（real would）（臨床實(shí)際）里的成本情況。PCT是一種在真實(shí)世界下評(píng)估藥物效果的一種方法，與RCT相比有了大的進(jìn)步，是一種比較好的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，但由于其擁有與RCT某些相同的缺點(diǎn)，如費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、樣本數(shù)偏少及隨訪期短等，目前該法用的并不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于RCT。相比之 下，基于回顧性數(shù)據(jù)的觀察性研究倒不失為進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)行之有效的方法，由于觀察性研究省錢，費(fèi)時(shí)少，只要擁有適當(dāng)?shù)臉颖緮?shù)和和足夠的統(tǒng)計(jì)能力（statistic power），就能確保樣本的代表性和研究對(duì)象間的一致性。
本研究對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究常用的三種方法進(jìn)行了比較，比較其優(yōu)缺點(diǎn)，各研究者可根據(jù)研究的實(shí)際情況選擇自己認(rèn)為合適的研究方法。當(dāng)然，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法并不限于以上三種方法，我們還可以運(yùn)用其他的方法，如模型模擬的方法等?？梢灶A(yù)見，在未來(lái)的幾年，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究將在控制藥品費(fèi)用中起到十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用效果
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門課程，很多學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生也開設(shè)了這門課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識(shí)到，就像《財(cái)經(jīng)郎眼》這個(gè)節(jié)目中的口號(hào)所說(shuō)的：生活無(wú)處不經(jīng)濟(jì)。從上個(gè)世紀(jì)30年代開始，西方國(guó)家就開始奉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父凱恩斯的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，主張政府應(yīng)該在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所作為。國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的泥潭，眾多的西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。在這些國(guó)家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論功不可沒(méi)，雖然很多理論有爭(zhēng)論，有各種不同的觀點(diǎn)，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也正是在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭(zhēng)鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。盡管有各種爭(zhēng)論和爭(zhēng)議，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于政府、企業(yè)和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策有著重要的參考意義。不僅對(duì)西方國(guó)家，而且對(duì)于我國(guó)來(lái)講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心基礎(chǔ)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)都有著不可估量的價(jià)值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學(xué)好它，研究如何更好地加以運(yùn)用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實(shí)踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學(xué)習(xí)運(yùn)用案例，時(shí)間上比較緊。除了文字?jǐn)⑹鲋?，理論分析中運(yùn)用了大量的模型、公式，運(yùn)用到了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求，普遍老師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學(xué)，久而久之形成惡性循環(huán)。
（二）理論與實(shí)踐結(jié)合比較難，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后仍然感覺(jué)茫然
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論雖然是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中來(lái)，從人們的生活實(shí)踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些經(jīng)濟(jì)模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實(shí)際，但是是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒(méi)有前提假設(shè)條件，就無(wú)法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴(yán)苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標(biāo)曲線，組成的模型讓人感覺(jué)眼花繚亂，如果沒(méi)有很好的案例去深入到這些理論之中，將學(xué)生從理論中拉回到現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)讓人感覺(jué)人云亦云，理論空洞不切合實(shí)際，學(xué)了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后仍然感覺(jué)茫然。如何更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，還原到現(xiàn)實(shí)中，是我們作為教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問(wèn)題。
（三）案例更新速度快，對(duì)教學(xué)提出了較高的要求
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實(shí)時(shí)更新，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況是千變?nèi)f化的，比方說(shuō)GDP這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，就需要每年進(jìn)行更新，如果在將國(guó)民收入決定理論時(shí)，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說(shuō)明問(wèn)題，也不易被學(xué)生接受。還有國(guó)家的一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，也總是在隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)投資行為，也在適時(shí)而動(dòng)，如果不隨著時(shí)事去更新案例，一直使用已經(jīng)過(guò)時(shí)的陳舊案例，一是不能說(shuō)明當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，二是不能和過(guò)去做比較，三是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不像一些學(xué)科比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、力學(xué)等，案例可以相對(duì)比較固定，它是一門時(shí)效性要求比較強(qiáng)的學(xué)科。案例的更新速度快，也對(duì)教學(xué)提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較
（一）純理論無(wú)案例分析
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來(lái)進(jìn)行表述的方式，增加了初學(xué)者對(duì)它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢(shì)必達(dá)不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對(duì)理論的深刻理解，難以了解它的來(lái)龍去脈和實(shí)用之處。抽象的理論往往讓人感覺(jué)枯燥無(wú)味，提不起繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。
（二）案例較長(zhǎng)，緊接理論之后，主要由教師陳述無(wú)討論
如果案例比較長(zhǎng)，主要由教師陳述且沒(méi)有討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且是長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受理論，自己沒(méi)有參與其中，會(huì)比較難找到學(xué)習(xí)的成就感，使得教學(xué)效果大打折扣，而且冗長(zhǎng)的案例也會(huì)壓縮理論的講述時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。
（三）提出問(wèn)題，由學(xué)生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個(gè)理論之前，提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對(duì)較好的教學(xué)效果，學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，積極思考問(wèn)題，能找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對(duì)于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對(duì)討論的問(wèn)題比較熟悉，能靈活應(yīng)對(duì)在討論過(guò)程中遇見的各種狀況，總結(jié)的時(shí)候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，也需要合理把握時(shí)間，時(shí)間短內(nèi)容少難以說(shuō)明問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)又會(huì)喧賓奪主影響進(jìn)度。
（四）案例長(zhǎng)度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長(zhǎng)度適中且比較新穎，來(lái)回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意，一會(huì)輕松，一會(huì)嚴(yán)肅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達(dá)到較好的教學(xué)效果，如果能將這兩種方法交替靈活運(yùn)用，相信一定會(huì)有較好的教學(xué)效果。
四、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的建議
（一）教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的功底才能將案例靈活運(yùn)用
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！惫P者在幾年的教學(xué)工作中深有體會(huì)，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運(yùn)用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材之外，還需要多看其他專業(yè)書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時(shí)才有更多的素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感覺(jué)更加實(shí)用。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一位教授的講座，他說(shuō)一個(gè)老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實(shí)很有道理，讓人感覺(jué)受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典案例與時(shí)事并用
新穎的案例會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學(xué)，也許一個(gè)案例涉及到好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果重復(fù)使用，會(huì)引起學(xué)生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事新聞，并把一些比較具代表性的時(shí)事編寫成案例，放到課堂中來(lái)。當(dāng)然經(jīng)典的案例是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的，將經(jīng)典案例與時(shí)事并用，然后將過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，相信更能說(shuō)明問(wèn)題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用
討論式的案例，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能使老師與學(xué)生有更多的互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，也能讓老師和學(xué)生交流思想，在探討中學(xué)習(xí)，成功的討論式案例能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能采用。
（四）注意案例的長(zhǎng)短，并且合理穿插于課堂之中
教學(xué)中應(yīng)盡量避免長(zhǎng)篇的案例，選取一些言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有冗余，長(zhǎng)度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于運(yùn)用到了數(shù)學(xué)公式和模型，課后也有一些習(xí)題，可以將這些習(xí)題作為案例放入課堂，先由學(xué)生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習(xí)題交替進(jìn)行，有助于消除學(xué)生疲勞感。就像一個(gè)人坐多了想站起來(lái)，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強(qiáng)案例的趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系
教師自己生活中的體驗(yàn)和引用別人的案例相比較，學(xué)生往往對(duì)前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會(huì)編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學(xué)習(xí)，多參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，見多識(shí)廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時(shí)也需要老師平時(shí)注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強(qiáng)案例的趣聞性，提高理論的實(shí)用性，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文對(duì)案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注意案例的長(zhǎng)短，與理論分析、討論、習(xí)題交替進(jìn)行，增強(qiáng)案例的趣味性和實(shí)用性，相信能夠取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐向陽(yáng).案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014，（08）.
關(guān)鍵詞：就業(yè)率；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；影響因素
一、文獻(xiàn)綜述
較低的就業(yè)率既對(duì)社會(huì)的安定和諧產(chǎn)生不好影響，又阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以，對(duì)影響我國(guó)就業(yè)率的主要因素的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
黃艷（2010）在《影響我國(guó)就業(yè)因素分析》一文中從影響就業(yè)的宏觀層面考慮，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)網(wǎng)上選取1989年至2008年包括國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、國(guó)家財(cái)政支出、居民消費(fèi)水平等數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。得出國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是影響我國(guó)就業(yè)率的主要因素之一，為本文模型的建立提供理論依據(jù)。
黃志云（2006）在《影響我國(guó)就業(yè)的因素分析及解決措施》一文中認(rèn)為要解決就業(yè)必須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，建立并完善社會(huì)保障體系等。完善社會(huì)保障體系，不僅要加強(qiáng)居民最低生活保障制度，還要保證最低平均工資，要掌握好平均工資與就業(yè)率之間的關(guān)系。
此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于就業(yè)理論也做了很多研究，首先是凱恩斯的就業(yè)理論：在沒(méi)有政府干預(yù)的情況下，不能通過(guò)市場(chǎng)作用的自我調(diào)節(jié)達(dá)到"充分就業(yè)"，面對(duì)失業(yè)問(wèn)題，凱恩斯提出了一系列有政府刺激經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大有效需求的宏觀改革措施。其次是最典型的"菲利普斯曲線"，它主要描述了失業(yè)與通貨膨脹之間的替換關(guān)系。失業(yè)率越高，通貨膨脹率越低；失業(yè)率越低，則通貨膨脹率越高。最后是奧肯定律，這一定律認(rèn)為，GDP每增加2%，失業(yè)率大約下降一個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)就業(yè)率隨著GDP的增加而增加。
二、模型的建議
1、變量的確立
根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論，本文選取了影響我國(guó)就業(yè)率的三個(gè)變量，分別是國(guó)民生產(chǎn)總值、工資水平和通貨膨脹率。選這三個(gè)變量的主要依據(jù)如下：首先根據(jù)奧肯定律：國(guó)民生產(chǎn)總值變化與失業(yè)率間的關(guān)系，說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期，失業(yè)率低，就業(yè)率水平高；在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，就業(yè)水平低，失業(yè)率高?？梢妵?guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高或降低直接影響就業(yè)率的重要因素。其次，工資剛性理論認(rèn)為：工資可以對(duì)勞動(dòng)力供求的變化做出反應(yīng)，但其調(diào)整過(guò)程是非常緩慢的，正因?yàn)檫@種滯后性影響失業(yè)率的上升或下降，從而影響就業(yè)率的變化。因此在研究就業(yè)率的時(shí)候工資水平也是重要因素。最后，菲利普斯曲線表示通貨膨脹與失業(yè)率之間的相互關(guān)系。在短期內(nèi)，通貨膨脹與失業(yè)率呈反向關(guān)系，既低水平的失業(yè)率伴隨著高水平的通貨膨脹率。因此，通貨膨脹率也是影響就業(yè)率的主要因素。
2.模型的確立
根據(jù)以上理論分析，模型可建立為：
Y=%[0+%[1X1+%[2X2+%[3X3+%e
其中，Y表示就業(yè)率；
x1表示國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值；
x2表示平均貨幣工資；
x3表示通貨膨脹率；
u為隨機(jī)干擾項(xiàng)；
3.模型數(shù)據(jù)（資料來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)勞動(dòng)》1985-2000）
三、參數(shù)估計(jì)
運(yùn)用eviews軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行OLS估計(jì)，得出方程如下：
Y=79.50618318+6.006334741*X1+0.0002342325*X2+3.608958283*X3
（1.8382） （0.6624） （2.1418）
從回歸方程的結(jié)果中得出了R2值為0.9714，調(diào)整后的R2＝0.9642，DW值為0.9530，F(xiàn)值為136.87，以及各個(gè)系數(shù)的T值等，這些都是模型最初的參數(shù)估計(jì)。
四、模型檢驗(yàn)
1、經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)：根據(jù)最小二乘法得出了模型的初步方程
從回歸方程中看出：國(guó)民生產(chǎn)總值、平均工資以及通貨膨脹率的系數(shù)均為正，意味著這三個(gè)解釋變量越高，就業(yè)率就越高。初步通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)。
2、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)
（1）擬合優(yōu)度檢驗(yàn)：R2=0.971704，調(diào)整后的R2=0.964255；可以看出擬合優(yōu)度較高，通過(guò)該檢驗(yàn)。
（2）F檢驗(yàn)：給定一個(gè)顯著水平#?0.05，方程中F=135.8781，查F表得到一個(gè)臨界值F0.05(3,16)=5.29，F(xiàn)>F#?，韵uü煅欏?
（3）T檢驗(yàn)：給定一個(gè)顯著水平#?0.05，方程中X1的T=1.838209；X2的T=0.662497；X3的T=2.141874；查表得出T（#?2）(16)=1.771 , T>T#?，除了X2沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)，其他變量都通過(guò)檢驗(yàn)。
3、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)
（1）異方差檢驗(yàn)： 用GQ檢驗(yàn)該模型是否存在異方差。將16個(gè)樣本分成兩組，16-4=12,12/2=6，因此以1985-1990為第一組數(shù)據(jù)，1995-2000為第二組數(shù)據(jù)，選取解釋變量X1排序，分別做回歸。
得出SE1=0.227966，SE2=0.308757；
計(jì)算F統(tǒng)計(jì)量：F=0.308757/0.227966=1.3543；在5%的顯著水平下，F(xiàn)（0.05）（4,19）=5.29；說(shuō)明該模型不存在單調(diào)遞增型異方差。
（2）多重共線性檢驗(yàn)：對(duì)Y分別關(guān)于X1、X2、X3做最小二乘回歸，分別回歸后我們發(fā)現(xiàn)X1的可決系數(shù)最大，因此選定X1作為模型的第一個(gè)解釋變量，再逐步回歸。逐步回歸中發(fā)現(xiàn)，加入變量x2時(shí)，可決系數(shù)變化不明顯，因此剔除解釋變量x2。得出以下方程。
Y=79.50618318+8.151591899*X1+3.34593275*X3
五、結(jié)論與建議
通過(guò)以上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析我們得出：1、總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是就業(yè)率比較穩(wěn)定。2、影響我國(guó)就業(yè)率的最主要因素是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，其次是通貨膨脹率。3、平均貨幣工資水平對(duì)我國(guó)的就業(yè)率影響不大，這與我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求以及職工工資水平基本相差不大有關(guān)。4、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)是提高我國(guó)就業(yè)率的關(guān)鍵。
根據(jù)測(cè)量結(jié)果提出相關(guān)建議：首先，我國(guó)需要采取一個(gè)適度的通貨膨脹率政策。通貨膨脹率對(duì)我國(guó)就業(yè)率的影響是不可忽視的，根據(jù)上面的計(jì)量分析，通貨膨脹率每上升一個(gè)百分點(diǎn)，可是我國(guó)就業(yè)率上升3.58%?？紤]到通貨膨脹率增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)率和社會(huì)的影響，我國(guó)可以采取3%-7%的通貨膨脹率。其次，保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定的增長(zhǎng)，是就業(yè)率提高的關(guān)鍵。根據(jù)上述計(jì)量分析，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值每增加1千億元，就可使我國(guó)就業(yè)率水平增加7.88%。最后，實(shí)施積極的就業(yè)政策，采取各種有效措施，大力促進(jìn)就業(yè)。對(duì)產(chǎn)業(yè)政策進(jìn)行調(diào)整，重視發(fā)展具有比較優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)潛力的勞動(dòng)密集型企業(yè)，特別是就業(yè)容量大的服務(wù)型企業(yè)和中小企業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李子奈，潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]北京：高等教育出版社，2006.
[2]黃艷.影響我顧就業(yè)因素分析[J]現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010.08.
問(wèn)題1:以日常生活對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解取代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解
在許多人看來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較容易學(xué)的,因?yàn)檫@門學(xué)科非常貼近生活,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念在我們?nèi)粘Ｉ钪幸脖粡V泛使用。這個(gè)想法既對(duì)又不對(duì),要小心對(duì)待。的確,經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ畹目茖W(xué),講的都是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的道理。因此,學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的訣竅之一就是,如果您碰到那些抽象高深的、難以理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,千萬(wàn)不要緊張,往往只需要想想這些原理講的是我們?nèi)粘Ｉ钪械哪姆N現(xiàn)象,就可以借助這些生活經(jīng)驗(yàn)很好地理解它們。但麻煩的是,生活也會(huì)對(duì)我們準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)帶來(lái)障礙,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)不少基本概念的理解不同于我們?nèi)粘Ｉ畹睦斫?。然?有些中學(xué)任課教師由于缺乏扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本功訓(xùn)練,一旦碰到自己不理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,就想當(dāng)然地以日常生活中的理解取代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解。
例如,比較優(yōu)勢(shì)(又稱相對(duì)優(yōu)勢(shì))理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋分工與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的最基本的理論,這個(gè)理論是在亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。《經(jīng)濟(jì)生活》教材第十一課第一框第一目在討論貿(mào)易全球化時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容如下的探究活動(dòng):甲國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是800千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是600千克/人;乙國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1000千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1200千克/人。教材借助例子讓學(xué)生思考按照各自的比較優(yōu)勢(shì),這兩個(gè)國(guó)家應(yīng)該如何分工和貿(mào)易。顯然,按照比較優(yōu)勢(shì),甲國(guó)應(yīng)該主要生產(chǎn)糧食,乙國(guó)應(yīng)該主要生產(chǎn)肉類,然后兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行糧食與肉類貿(mào)易,兩個(gè)國(guó)家都會(huì)從這場(chǎng)分工與國(guó)際貿(mào)易中獲利?？墒?在這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論教學(xué)中卻發(fā)生了不少啼笑皆非的事。某省的一位教師就曾告訴筆者,說(shuō)他以及他們省的不少教師懷疑教材把數(shù)字印錯(cuò)了,他們和學(xué)生比來(lái)比去,發(fā)現(xiàn)不管生產(chǎn)糧食和肉類,乙國(guó)都比甲國(guó)有優(yōu)勢(shì),怎么也得不出上述答案。于是,他們就斷定教材出了錯(cuò),并做如下修改:甲國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1000千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是600千克/人;乙國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是800千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1200千克/人。他非常高興地告訴筆者,這么一改,任課教師及學(xué)生很快就明白了:一比較,在糧食生產(chǎn)方面,甲國(guó)比乙國(guó)有優(yōu)勢(shì);在肉類生產(chǎn)方面,乙國(guó)比甲國(guó)有優(yōu)勢(shì),應(yīng)該按答案所說(shuō)的模式進(jìn)行分工貿(mào)易?？墒枪P者以為,這樣的改動(dòng),是在探討絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論。筆者就耐心地向他解釋了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)的區(qū)分,可解釋了半天,他還是認(rèn)為比較優(yōu)勢(shì)就是兩者比較之下的優(yōu)勢(shì),絕對(duì)優(yōu)勢(shì)是無(wú)需比較也能夠看出來(lái)的優(yōu)勢(shì),他還說(shuō)平時(shí)生活中人們都是這么理解的。這就是他們犯錯(cuò)誤的原因,碰到自己不理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念就以為可以按日常生活的理解來(lái)理解。其實(shí),不管絕對(duì)優(yōu)勢(shì)還是比較優(yōu)勢(shì),都是相互比較的結(jié)果,只是比較的內(nèi)容不同,前者比較的是兩者(勞動(dòng))生產(chǎn)率的高低,后者比較的是兩者機(jī)會(huì)成本的高低。
在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中,這類用日常生活中的理解想當(dāng)然地去理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概念的例子還有不少,如對(duì)市場(chǎng)、公共物品的理解也經(jīng)常是如此。
問(wèn)題2:把經(jīng)濟(jì)學(xué)不同分支學(xué)科、不同場(chǎng)合對(duì)某個(gè)概念的定義混為一談
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難不僅來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)某個(gè)概念的理解不同于日常生活,還來(lái)自于不少的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部的不同分支學(xué)科、不同場(chǎng)合有著不同的定義。但是,從一些教師的授課及編制的習(xí)題中,筆者發(fā)現(xiàn),有些教師在平時(shí)經(jīng)常把經(jīng)濟(jì)學(xué)不同分支學(xué)科、不同場(chǎng)合對(duì)某個(gè)概念的理解混為一談,給學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)制造了不少的麻煩。
“投資”是經(jīng)濟(jì)學(xué)最常見的概念之一,《經(jīng)濟(jì)生活》有一課專門介紹投資的基本知識(shí);每個(gè)教《經(jīng)濟(jì)生活》的教師都會(huì)向?qū)W生提及“消費(fèi)、投資、出口是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車”。但要做到準(zhǔn)確理解、使用“投資”這個(gè)概念還真是不容易。
筆者曾經(jīng)在許多新課程培訓(xùn)場(chǎng)合問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:投資者買入二手的機(jī)器、廠房和設(shè)備屬不屬于“三駕馬車”所說(shuō)的投資?有些教師往往不能準(zhǔn)確回答。其原因就在于不少教師弄不清楚“投資”在經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的分支學(xué)科之間有著大不相同的含義。只要學(xué)過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的都應(yīng)該知道,“三駕馬車”所說(shuō)的“投資”是指社會(huì)生產(chǎn)能力的新增加,如形成新的機(jī)器、廠房和設(shè)備。買賣二手的機(jī)器、廠房、設(shè)備自然就不屬于什么投資,因?yàn)樗鼪](méi)有為社會(huì)帶來(lái)新的生產(chǎn)能力,只是社會(huì)已有生產(chǎn)能力的重新配置而已。顯然,《經(jīng)濟(jì)生活》第六課所說(shuō)的“投資”與“三駕馬車”所說(shuō)的“投資”大不一樣,它是投資學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的,是指一切追求價(jià)值增值的行為。
經(jīng)濟(jì)學(xué)還有不少概念也是如此,在不同分支學(xué)科和不同研究場(chǎng)合的定義會(huì)大不相同,如“長(zhǎng)期”、“短期”、財(cái)政收入這些概念。
問(wèn)題3:教學(xué)和命題時(shí)不注意理論表述上的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)中數(shù)學(xué)化程度最高的學(xué)科。雖然目前《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)并沒(méi)有涉及數(shù)學(xué),但對(duì)許多理論的理解和表述往往要求教師具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),否則,命題或觀點(diǎn)的表述就容易出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
大家都知道,某個(gè)因變量通?？偸且艿蕉鄠€(gè)自變量的影響,如果研究者要分析其中某個(gè)自變量的變化對(duì)該因變量有何影響,就得假定其他自變量統(tǒng)統(tǒng)保持不變。這是科學(xué)研究的常識(shí),所以在教材中經(jīng)常會(huì)見到“其他條件保持不變”的提法?？墒?在實(shí)際教學(xué)中,有些教師容易忽略這一點(diǎn)。若干年前,一位教師向筆者訴苦說(shuō),她在課堂上講述居民收入水平、物價(jià)總水平對(duì)居民消費(fèi)水平的影響時(shí),這么表述:假設(shè)居民收入水平保持不變,物價(jià)總水平越高,居民的消費(fèi)水平就會(huì)越低。這個(gè)表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?卻遭到了科組長(zhǎng)的嚴(yán)厲指責(zé):現(xiàn)實(shí)生活中居民收入水平是不斷變化的,你怎么能夠作出這種不符合現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤假設(shè),并指責(zé)這位教師誤人子弟。其實(shí),是這位科組長(zhǎng)理解有誤。
有的教師也許會(huì)私下認(rèn)為,中學(xué)政治教師不具備上述知識(shí),也不會(huì)過(guò)多地影響教學(xué)。誠(chéng)然,上述知識(shí)看起來(lái)并不重要,可是一旦教師不具備上述知識(shí)或忽視了這一點(diǎn),他的教學(xué)就有可能出現(xiàn)科學(xué)性問(wèn)題。筆者曾經(jīng)見過(guò)這樣一道題目:
某同學(xué)通過(guò)調(diào)查某雞蛋市場(chǎng)的銷售情況,獲得了如下調(diào)查數(shù)據(jù):
請(qǐng)問(wèn)該數(shù)據(jù)反映了什么樣的經(jīng)濟(jì)生活規(guī)律?
答案是說(shuō)這些數(shù)據(jù)正好反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)中著名的需求法則,題目還據(jù)此要求學(xué)生畫出需求曲線。其實(shí)謬之大焉,需求法則是有前提條件的。要考查商品價(jià)格的變化對(duì)該商品需求量的影響,必須假設(shè)影響商品需求量的其他因素均保持不變。這道題的問(wèn)題就出在影響雞蛋需求量變動(dòng)的因素不是一個(gè),而是多個(gè):除了雞蛋價(jià)格的變動(dòng)以外,還有時(shí)間的變化。這樣一來(lái),雞蛋銷售量的節(jié)節(jié)下降,也許與雞蛋價(jià)格上漲關(guān)系不大,可能恰恰是隱藏在時(shí)間背后的其他因素的變化導(dǎo)致的,如消費(fèi)者的偏好變化等。
關(guān)鍵詞：價(jià)值分析公式；社會(huì)資本；國(guó)民生產(chǎn)總值
中圖分類號(hào)：F035.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、商品加工全過(guò)程的價(jià)值組成分析公式
關(guān)于商品的價(jià)值組成，現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只有一種價(jià)值分析方法，這就是下面的公式1。
公式1：W=c+v+m，其中w為商品的價(jià)值，c為不變資本，v為可變資本，m為剩余價(jià)值m。在經(jīng)典著作中，公式1不僅從微觀上分析每種商品的價(jià)值組成，而且從宏觀上分析了社會(huì)總產(chǎn)品的價(jià)值構(gòu)成。
本文將提出一個(gè)新的價(jià)值組成分析公式，為此，先對(duì)商品進(jìn)行分類，并給出幾個(gè)概念的定義。商品（或社會(huì)產(chǎn)品），可分為社會(huì)最終產(chǎn)品與社會(huì)中間產(chǎn)品。
定義1：社會(huì)最終產(chǎn)品是指在全社會(huì)范圍內(nèi)不再加工與轉(zhuǎn)售、最后直接消費(fèi)和使用的產(chǎn)品。
社會(huì)最終產(chǎn)品又可分為兩類，一類是消費(fèi)資料，它滿足人們生活消費(fèi)的需求。另一類是勞動(dòng)資料，如廠房、機(jī)器、設(shè)備、生產(chǎn)工具等。從周轉(zhuǎn)方式分析，勞動(dòng)資料是用固定資本購(gòu)買的生產(chǎn)資料。在本文中購(gòu)買勞動(dòng)資料的這一部分資本用c1表示。
定義2：社會(huì)中間產(chǎn)品是在全社會(huì)范圍內(nèi)還需加工（或參與加工）與轉(zhuǎn)售的產(chǎn)品。
社會(huì)中間產(chǎn)品除了以原材料表現(xiàn)的勞動(dòng)對(duì)象外，還包括、燃料、輔助材料等，其中最主要部分為勞動(dòng)對(duì)象。社會(huì)中間產(chǎn)品是生產(chǎn)資料，從周轉(zhuǎn)方式分析，社會(huì)中間產(chǎn)品是用流動(dòng)資本購(gòu)買的生產(chǎn)資料。社會(huì)中間產(chǎn)品不同于勞動(dòng)資料，它的價(jià)值一次性的轉(zhuǎn)移到下一階段加工的產(chǎn)品中去。在本文中，購(gòu)買中間產(chǎn)品的資本用c2表示，c=c1+c2。社會(huì)中間產(chǎn)品可以按加工順序進(jìn)行分類，假定社會(huì)最終產(chǎn)品的加工環(huán)節(jié)的順序?yàn)閚，則與它相關(guān)的中間產(chǎn)品加工順序分別為1、2、…n-1，隨著加工次數(shù)的增多，從初級(jí)產(chǎn)品變?yōu)樯罴庸ぎa(chǎn)品。如表1中，棉花是初級(jí)產(chǎn)品，對(duì)它加工就形成棉紗這種中間產(chǎn)品，對(duì)棉紗再加工，就產(chǎn)生了棉布這種產(chǎn)品，對(duì)棉布進(jìn)行最后加工，形成服裝這這種社會(huì)最終產(chǎn)品。
（說(shuō)明：表中每階段的中間產(chǎn)品不只1種，表中只列舉勞動(dòng)對(duì)象為代表）
公式2：W=c1+c2+v+m
證明：W=c+v+m（公式1）
=c1+c2+v+m（c=c1+c2）
