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篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。

從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)技能的分類

我國對教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。

我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。

國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。

我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。

基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。

教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。

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篇2

摘 要 本文通過文獻資料法闡述了生命教育理念的概念與內(nèi)涵，分析了生命教育理念與大學(xué)體育課程改革的關(guān)聯(lián)性；以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的建設(shè)為研究對象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學(xué)體育課程的改革，認(rèn)為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設(shè)中無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)的設(shè)置還是教學(xué)方法、手段和評價體系及課內(nèi)外一體化模式的實施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 生命教育 地方院校 大學(xué)體育課程 思考

前言

隨著全球經(jīng)濟水平的迅速提高和我國市場經(jīng)濟的變革，當(dāng)今大學(xué)生由于自身生理和心理的不成熟，當(dāng)自我的期望值與現(xiàn)實社會形成落差時，他們的心理適應(yīng)能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學(xué)生越來越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生并呈上升趨勢，2009年全國直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學(xué)生中，自殺身亡的大學(xué)生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學(xué)院等地方院校的大學(xué)生自賤生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，給學(xué)校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生尋求生命的意義和價值，學(xué)會尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設(shè)生命教育課程，把生命教育內(nèi)容滲透到其他課程當(dāng)中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學(xué)體育課程中去，進行體驗式教學(xué)，使學(xué)生身體在動態(tài)中感悟到生命的價值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個課題。自2002年教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，地方院校大學(xué)體育課程進行了一系列的改革與實踐，取得了許多經(jīng)驗和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會對合格人才的需求為出發(fā)點，根據(jù)地方院校的實際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構(gòu)建大學(xué)體育課程，綻放大學(xué)體育課程建設(shè)的新亮點。

研究結(jié)果與分析

（一）將“生命教育”視為一種理念在大學(xué)體育課程中的滲透與相融

大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。不同的歷史時期大學(xué)體育課程所蘊涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，大學(xué)體育所倡導(dǎo)的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個目標(biāo)即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運動為載體來實現(xiàn)人的身體、身心、社會適應(yīng)性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的[4]。一個人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協(xié)調(diào)即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學(xué)體育課程的本源就是學(xué)生的“生命教育”，生命教育和大學(xué)體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學(xué)體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。

篇3

1 體育課自主性學(xué)習(xí)及教學(xué)概念和教師在課堂中的作用

根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的概念，任何學(xué)習(xí)者都不會是空著腦袋走進體育課堂的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)學(xué)校體育教育之后，在日常體育和家庭與父母生活中，以及經(jīng)過各種電視、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)埸等媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了一定的體育積累與運動經(jīng)驗，建立了體育運動的初步概念與經(jīng)驗。因此，當(dāng)他們面對一項運動（游戲）時，通常的做法是基于自己本身相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的本身的認(rèn)知能力（智能），形成對該運動問題的某種解釋，即重新開始運動構(gòu)造，這是人們學(xué)習(xí)運動知識的規(guī)律。體育課學(xué)習(xí)的結(jié)果也表明，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不盡相同的。所以，要尊重他們的本身，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中整合出新的知識，才能使學(xué)生學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)過程才是主動的，學(xué)生才是感興趣的。因此，學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生經(jīng)過自己的努力進行知識再構(gòu)，而且經(jīng)過再構(gòu)，由于基礎(chǔ)不同（包括知識和身體素質(zhì)兩個方面基礎(chǔ)），每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)整合，他們得出的結(jié)果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技術(shù)掌握結(jié)果作為量化標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量，而應(yīng)允許有不同的結(jié)果。同樣，學(xué)習(xí)過程的考察也因此顯得特別重要。因此，體育課教學(xué)不是體育技術(shù)的傳遞，而是體育知識與技能的不停轉(zhuǎn)換與整合過程。教師不應(yīng)該只是簡單的體育知識、技術(shù)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該是這種再構(gòu)過程的組織者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的過程及由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生來豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)生間的探討，在此過程中相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，這是一個重要交流過程，因為由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者共同體中，這些差異本身在學(xué)習(xí)討論中就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。作為教學(xué)組織者，必須把學(xué)生處于主體地位，利用他們已有的知識經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)者之間主動進行知識的轉(zhuǎn)換與整合，利用個體差異進行學(xué)習(xí)交流，并在這個過程中了解別人對同一問題的不同看法，拓展自己的學(xué)習(xí)視野及方法來達(dá)到對一門體育運動知識的多方理解與掌握，這就是學(xué)生體育課自主性學(xué)習(xí)的主要過程與結(jié)果。

2 自主性教學(xué)的策略與實施要點

2.1 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色

教師由技術(shù)動作的示范者向課堂學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、評價者轉(zhuǎn)變。因此在制定教案時，應(yīng)根據(jù)中學(xué)體育教育目的，制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂目標(biāo)中，由于課時所限，不應(yīng)以單個運動技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練提高為目的，而只是以嘗試單個運動技術(shù)或身體素質(zhì)練習(xí)的方法與途徑為主要學(xué)習(xí)討論為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)與討論，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位進行組織，學(xué)生主動參與，教師引導(dǎo)及評價為主。這樣，課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)延伸到了學(xué)生課外空間，學(xué)生在課外進行組內(nèi)交流，而來到課堂上，則是組間交流，教師及組間討論、學(xué)習(xí)、評價為主。

2.2 營造自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

包括擯棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂隊列組織形式，不宜過度強調(diào)課的運動強度及密度這類概念。營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂上學(xué)生成為活動的主體。上課應(yīng)分組站隊，讓學(xué)生和自已熟悉與喜歡的人或愛好相近的人組成小組，站在一起。教師根據(jù)此自由分組的結(jié)果，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便小組成員關(guān)系融洽，易于交流。實踐證明，寬松的課堂環(huán)境，和諧的組員關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；學(xué)生在從事運動學(xué)習(xí)時，師生關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)情緒，心情愉快，積極主動，且學(xué)習(xí)過程持久，不易疲勞，學(xué)生能直接體會到學(xué)習(xí)與運動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課堂運行以小組表現(xiàn)、主持為主

讓小組學(xué)生按照每次課的主要教學(xué)內(nèi)容在每次課中有表現(xiàn)的機會，輪流在課堂內(nèi)進行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論，教學(xué)組織措施中也以小組間游戲方法為主要措施。教師則以輔導(dǎo)、幫助、評價為主，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要的問題記于心中，在課的結(jié)束階段，組織學(xué)生討論與解決存在的問題則尤其重要。為提高學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)生的責(zé)任感，老師應(yīng)在課的后段部分集中的情況下讓每組給該組的課堂表現(xiàn)自評打分，等級為A\B\C\D\E（分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格），并將自評結(jié)果記于學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價體系中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)之一。

2.4 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)過程的控制與管理，引導(dǎo)并推動學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，強調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式

課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，布置好每次課的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，各組獨立完成，課堂上則進行小組間的討論與交流。例如籃球三步上籃的教學(xué)，先布置各小組課前了解這個技術(shù)動作的概念與結(jié)構(gòu)，然后上網(wǎng)查找相關(guān)的視頻，或其它學(xué)習(xí)源，進行初步的模仿，在課外進行初步的練習(xí)。上課后，由一小組同學(xué)演示與講解，并構(gòu)想出小組的練習(xí)模式，包括技術(shù)動作講解，練習(xí)的方法，次數(shù)。這樣的過程要求，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組課外體育的主動性，效果很好。因為它引導(dǎo)了課外體育的探索、發(fā)現(xiàn)，親身體驗學(xué)習(xí)過程，積極解決這個過程所遇到的各種各樣問題。在此過程中，學(xué)生除了獲得體育知識，提高操作、應(yīng)用能力，他對從事運動的信心、情感、意識、動機、策略、能力以及對人的感激、幫助、寬容、合作、組織等綜合素質(zhì)都將得到相應(yīng)的提高，更有利于增強對自已和對社會的一份責(zé)任感。

2.5 可充分利用的自主教學(xué)手段日益豐富

加強師生間，各學(xué)習(xí)小組間的交流與合作，使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。要求學(xué)生及小組間在課外就課的專題進行研究、探討，并以課外作業(yè)的方式與教師進行交流?，F(xiàn)代通訊手段及互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)（即時交流采用MSN、QQ，教學(xué)博客，電子郵件、視頻網(wǎng)站等），使得這種交流變?yōu)榭尚?，教師需采用寫博客等方式辦教學(xué)網(wǎng)頁，供師生間學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)之用。學(xué)習(xí)群體間以手機短信、飛信、網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，MSN等等，并以電子郵件的方式上交文字作業(yè)甚至視頻作業(yè)。

2.6 自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，重過程輕結(jié)果

教師應(yīng)明白課外體育自學(xué)過程才是學(xué)習(xí)的主流程，因此要制定相應(yīng)的教學(xué)考試方法與標(biāo)準(zhǔn)。去年我校體育課程評價主要以結(jié)果評價為主：不同的素質(zhì)考試結(jié)果各20%，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鑒定來說顯然是不夠的，也是不符合學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，因為它只是對學(xué)生的身體素質(zhì)的現(xiàn)狀進行甄別與判定，根據(jù)學(xué)校學(xué)生體育發(fā)展現(xiàn)狀，一個學(xué)生在短短的一個學(xué)期中或二學(xué)期的體育課學(xué)習(xí)中，受到運動埸地、運動設(shè)施及體育知識的限制，要想在運動技術(shù)與身體素質(zhì)上得到較為顯著的發(fā)展是很難的，因此這種重結(jié)果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是沒有促進的，反而對學(xué)習(xí)積極性是個打擊，對學(xué)生終身體育極為不利，只能造成學(xué)生考前突擊或教師考試標(biāo)準(zhǔn)降低、放水等問題，不能有效地監(jiān)督及提高學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量。而目前標(biāo)準(zhǔn)的百分制的評分方法，過多地增加了學(xué)生相互對比的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)焦慮程度，于學(xué)習(xí)過程也不利，應(yīng)采用等級評價制，減輕不平等現(xiàn)象及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將評價指標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)過程中，包括小組的作業(yè)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)討論的深度與廣度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)態(tài)度、課中小組間分工協(xié)調(diào)。教學(xué)考核等級分為A\B\C\D等級，即優(yōu)秀、良好、及格與不及格，去除具體的量化考核指標(biāo)。作者依此認(rèn)為，過程考核是對學(xué)習(xí)過程的全程有效的監(jiān)督與關(guān)懷，不考察學(xué)習(xí)過程，而只對期末考試一考定成績，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任的做法，難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。

3 自主教學(xué)面臨的問題與建議

篇4

一、 素質(zhì)教育與小學(xué)體育新課改的關(guān)系

小學(xué)體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法的改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)體育新課改要求改課程功能、改教學(xué)目標(biāo)、改教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先在教學(xué)目標(biāo)上，它要求實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點是：強調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體。教材內(nèi)容多為學(xué)生終身體育必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；課程內(nèi)容強調(diào)了“五個”領(lǐng)域———運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應(yīng)；強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合；實現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課改的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。

二、素質(zhì)教育的實施有利于小學(xué)體育新課改革推進

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而小學(xué)體育新課改的主要任務(wù)是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育與學(xué)的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進行必將有利于小學(xué)體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學(xué)體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。然而，小學(xué)體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個不斷完善的過程。

三、推進新課改的措施與途徑

（一）注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合

以現(xiàn)實生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生的生活實際和所關(guān)注的社會體育賽事組織教學(xué)，努力把社會體育賽事、運動損傷救治學(xué)等學(xué)科的基本要點融入到生活題材之中，全面落實課程目標(biāo)。

（二）堅持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，采用“互動漸進教學(xué)模式”的方法

在教學(xué)中既要堅持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點去靈活運用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評價”的過程與學(xué)生的“活動一體驗一表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點、在活動沖突中識別技術(shù)要點、在比較鑒別中確認(rèn)觀點、在探究練習(xí)中提煉觀點，進而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確運動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過“互動漸進教學(xué)模式”，將學(xué)生的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，將單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椩u價。

（三）強化課堂檢測環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

積極開展形式多樣的體育競技活動，使教學(xué)內(nèi)容從單純的練習(xí)擴展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。時事體育動態(tài)、班級活動等要與課堂體育教學(xué)建立互補關(guān)系，從而使課程的實施面向?qū)W生的整個體育世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會體育認(rèn)知的能力。

四、轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價是保障

人們對客觀事務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成的評價往往會左右人們的行為。對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策，對于一個學(xué)校的校長來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過教育評價體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會輿論的宣傳等手段，來轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門對學(xué)校的評價觀念，實現(xiàn)新課改與推進素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改

大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強體育在教學(xué)改革中的貢獻力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來，推進體育教學(xué)一體化改革。

1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在先進的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項目進行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生處于開放式的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行體育知識的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過教師選擇和設(shè)計的體育內(nèi)容，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或小團隊的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。

2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式

從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團隊提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)團隊的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對作業(yè)任務(wù)完成情況進行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發(fā)揮爭分搶分機制，鼓勵學(xué)生團隊進行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)或監(jiān)督。總結(jié)部分由學(xué)生對團隊學(xué)習(xí)過程中的得失進行總結(jié)，為后續(xù)活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學(xué)生團隊自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實踐過程中，將自身專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、個人與團隊有機地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。

3、運用工程教育的過程性培養(yǎng)策略

大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識；最后要采用易于學(xué)生知覺和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實踐性強的操作優(yōu)勢，科學(xué)合理運用工程教育的過程性培養(yǎng)策略。

（1）團隊創(chuàng)建策略，這一策略實現(xiàn)個人人際交往的知識和能力培養(yǎng)。團隊精神和溝通能力是未來職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，為實現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團隊概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團隊。在教學(xué)活動過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時機合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團隊通過合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強自信心、營造良好的人際關(guān)系從而提高團隊凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識。

（2）角色互換策略，這一策略實現(xiàn)體育知識技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問題，在上課時老師隨機選擇或挑選一個學(xué)生，在整個隊伍的前面把準(zhǔn)備講的問題講出來。學(xué)生必須證明他們確實為準(zhǔn)備講這個問題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實現(xiàn)知識重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的問題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）知識創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識服務(wù)自己，實現(xiàn)實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運用積累的知識和體育技能來解決問題指導(dǎo)實踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過查閱文獻完成三個步驟的課程綜合設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生隱性知識顯性化和顯性知識的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實際和未來的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項目設(shè)計與開發(fā)。

（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗到競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，通過學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過程評價與效果評價相結(jié)合

教學(xué)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價，過程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評價范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進行評價。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強調(diào)學(xué)生的自評更注重發(fā)揮評價的教育功能，重視實施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢進行改革。體育教育在增強工程人才身體心理健康水平和社會適應(yīng)能力、養(yǎng)成實踐能力、創(chuàng)新能力和知識轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開展大學(xué)體育教學(xué)改革，實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會需求的工程人才。

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[3]沈登學(xué).論大學(xué)教師的教學(xué)境界與教學(xué)有效性[J].高等教育研究，2009.

篇6

課程改革能否取得成功或成效是否明顯主要取決于兩個方面：一是課程設(shè)計的科學(xué)性；二是新課程的可實施性.課程設(shè)計和課程實施作為課程改革的兩個重要組成部門，是決定課程改革成敗的兩個樞紐性環(huán)節(jié).課程設(shè)計包括課程目標(biāo)設(shè)定和圍繞目標(biāo)而進行的課程體系構(gòu)建，通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn).目標(biāo)設(shè)定是課程設(shè)計的樞紐，目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)，要看它是否反映了專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，是否指向?qū)I(yè)培養(yǎng)方向.目標(biāo)設(shè)定假如泛起錯位，課程體系的結(jié)構(gòu)和功能就會在邏輯上泛起偏差，受教育者的知識和能力練習(xí)就會偏離職業(yè)流動要求。

面對21世紀(jì)，學(xué)校體育教育的任務(wù)是：增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認(rèn)識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

本文將對多年來體育教育專業(yè)課程改革中泛起的題目進行分析和思索，旨在為進一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進步人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1認(rèn)識觀的轉(zhuǎn)變

體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學(xué)、就業(yè)作準(zhǔn)備，而是為了人的一生作準(zhǔn)備。在教學(xué)中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。

2教師觀的轉(zhuǎn)變

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學(xué)習(xí)的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學(xué)，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認(rèn)為的“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”。體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：（1）掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認(rèn)識學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性；提高人際交往中語言、文字的表達(dá)能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3）對學(xué)科專業(yè)知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)進程狀況。（4）應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學(xué)習(xí)的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學(xué)，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實。體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：（1）掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認(rèn)識學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性。（3）對學(xué)科專業(yè)知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)進程狀況。（4）應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。

篇7

一、來自社會的責(zé)任

應(yīng)該所有的體育場館向?qū)W生免費開放；體育活動場地、體育活動設(shè)施少，無法滿足學(xué)生參加體育活動和鍛煉的需要。對于農(nóng)村小學(xué)來說，教育經(jīng)費本來就少，投入體育中的經(jīng)費就更少了。場地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動的開展，限制了學(xué)生的活動空間及器材的有效利用。因此，學(xué)校經(jīng)費不足，體育活動場地、體育活動器材的匱乏，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的開展。

二、來自家庭的責(zé)任

家長應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)，不能片面地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。很多家長只關(guān)注孩子眼前成績的好壞，反而對孩子體質(zhì)健康考慮的不夠多。學(xué)生作業(yè)量過大、無暇運動。問題是，體質(zhì)是伴隨孩子一生的大問題。假期前，我每天讓孩子放學(xué)后跑600米。假期，我每天早晨就讓孩子騎車5公里，以經(jīng)濟報酬刺激她，一公里一元錢，她很愿意接受。

三、來自學(xué)校的責(zé)任

1.領(lǐng)導(dǎo)對體育不重視

學(xué)校管理者往往打著“體教結(jié)合”的牌子，事實上卻是一個空殼子。片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。在學(xué)習(xí)成績代表一切的標(biāo)桿下，體育課被忽視，主課擠占了體育課。

2.體育運動的缺乏

體育運動的缺乏無疑是其中最重要的原因。但作為學(xué)生生活和受教育的主要場所，學(xué)校體育理應(yīng)承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此，我認(rèn)為體育課“縮水”是影響學(xué)生體質(zhì)健康下降的主要因素。所謂“縮水”，即：少上或不上體育課；體育課不進行體育運動，而是“放羊”式體育課，或主課擠占了體育課；體育課活動降低難度程度，敷衍過關(guān)等。筆者結(jié)合生活實際分析中學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因，提出了對中學(xué)生進行體質(zhì)健康改善的措施。

篇8

顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了體育與健康課程在基礎(chǔ)教育中的地位，確立了以學(xué)生為本的教育思想，確立了和諧發(fā)展的觀念，豐富了“全面發(fā)展”的哲學(xué)觀念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育教育中的陳腐觀念，其主要變化有：

一、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教育過分重視體能，重視學(xué)生的體育成績。而人的體能與遺傳因素有關(guān)，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生顯然是不公平的。在這種思想指導(dǎo)下，教師只重結(jié)果，不重過程，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度的培養(yǎng)，很少讓學(xué)生懂得為什么學(xué)，學(xué)了有什么用。結(jié)果造成學(xué)生對體育逐漸失去了應(yīng)有的興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把與教學(xué)過程相關(guān)的態(tài)度、行為放到了突出地位，把學(xué)生真正作為一個人來看待，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深體驗，感知動作，明白如何在生活和鍛煉中應(yīng)用所學(xué)知識。在這個意義上，體育不僅僅是體能的訓(xùn)練，它也是一種腦力的活動，是一種有益于健康的在一定思維指導(dǎo)下的自覺活動。按照這種理念，學(xué)生才能夠真正在過程中參與、體驗、學(xué)習(xí)，發(fā)展自己對體育課的情感，從而熱愛體育課。

二、由重知識技能向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)的目的上，傳統(tǒng)教學(xué)以體育知識技能的傳授為目的，只重視知識、動作、技術(shù)的教學(xué)，忽略了人的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。以增強體能、培養(yǎng)興趣、形成品質(zhì)、提高責(zé)任感和發(fā)揚體育精神等為目的，以人為本，有利于喚起學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生既學(xué)習(xí)掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成良好的個性和健全的人格。這一觀點變過去“教教材”為“用教材”，確立了以學(xué)生為中心的觀念，從而最大限度地發(fā)揮了教材的潛能，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

三、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)在忽視學(xué)生作為人的主體地位的同時，自然就形成了“教材中心、教師中心和課堂中心”的觀念。教師常常不是為學(xué)生而教，而是為完成自己的教學(xué)任務(wù)而教。在教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會鍛煉的方法和評價的方法，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、由學(xué)向差異教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的個體差異，采取統(tǒng)一要求的方式實施教學(xué)，而人的實際差異性決定了這種教育的非科學(xué)性。在無差別教學(xué)中，教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使一些學(xué)生不費力就可以達(dá)到教學(xué)的要求，而另一些學(xué)生無論怎么努力也達(dá)不到教學(xué)要求。這種簡單化的教學(xué)，完全違背了教育的基本規(guī)律?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好、情感、態(tài)度和價值觀，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的差異，做到因材施教。

五、由接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，書本和教師是真理的化身，是評判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能照單接收，不能有自己的創(chuàng)建。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特征，它要求學(xué)生改變過去被動學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮主體性、能動性和獨立性，不斷發(fā)現(xiàn)、探索和研究，以生成新的知識和能力。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中應(yīng)該形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而為獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、由模式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變