時(shí)間：2023-08-17 15:55:42
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 途徑方式
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
大學(xué)是培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的重要基地，是廣大學(xué)子從校園走向社會(huì)的階梯。
當(dāng)下，社會(huì)實(shí)踐通常被人們理解為假期實(shí)習(xí)或者校外實(shí)習(xí)，是在校大學(xué)生接觸社會(huì)的重要途徑，并作為一種重要的教育方式逐漸為很多高校所接受。大學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐，更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。可見社會(huì)實(shí)踐作為一種教育方式，對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代化教育、培養(yǎng)人才都具有重要作用。
同時(shí)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是大勢(shì)所趨。當(dāng)下中國(guó)就業(yè)壓力不斷增加，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)方面存在著很多劣勢(shì)，如工作經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)適應(yīng)能力差等。大學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐可以更好地鍛煉自己的能力，適應(yīng)社會(huì)生活方式，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。本文將在此基礎(chǔ)上探究當(dāng)下大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑，并就具體的問題進(jìn)行相關(guān)的探討。
1大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的途徑方式
大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的目的不同，其參加社會(huì)實(shí)踐的方式也就有所不同。根據(jù)調(diào)查問卷和相關(guān)訪談，筆者對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為其主要可以歸納為兩種，一種是側(cè)重于經(jīng)濟(jì)利益，如做家教、留校勤工儉學(xué)等；另一種則側(cè)重于非經(jīng)濟(jì)利益，如社會(huì)實(shí)習(xí)、支教等。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是具有可選擇性的。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，或是為了積累經(jīng)驗(yàn)，或是為了結(jié)交朋友，或是為了賺錢，或是為了完成學(xué)校要求的任務(wù)，由于出發(fā)點(diǎn)不同，大學(xué)生亦可根據(jù)自身需要選擇社會(huì)實(shí)踐方式。從表中可以看出，大學(xué)生更加偏愛于社會(huì)兼職類的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)習(xí)，留校勤工儉學(xué)和支教、義工雖然也有一些人偏愛，但參加過的人卻很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)雖然有很多人參加過，但對(duì)其喜好的比例卻相對(duì)下降。
2大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)問題探究
2.1大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐中存在的問題
首先，參加社會(huì)實(shí)踐的主體一般為在校大學(xué)生，但是很多同學(xué)并未充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要作用，參加社會(huì)實(shí)踐帶有一種敷衍的態(tài)度。從問卷調(diào)研結(jié)果可知，很多高校將參加社會(huì)實(shí)踐納入大學(xué)生必修課程，這使得很多學(xué)生無(wú)論是否愿意，都必須參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。很多同學(xué)被動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，敷衍了事，給實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)帶來(lái)很多不便。很多參加實(shí)踐的大學(xué)生只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，使社會(huì)實(shí)踐的目的很難達(dá)到。
其次，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較短，往往還沒進(jìn)入角色，實(shí)踐活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐一般是選擇在寒暑假、休息日進(jìn)行。在這種情況下，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間就顯得比較短，實(shí)踐時(shí)間的不連續(xù)也給實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了很多困難。
再次，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的途徑方式雖然很多，但由于種種因素的制約，可選擇的實(shí)踐活動(dòng)卻相對(duì)較少。大學(xué)生可參加多種實(shí)踐，但并不是每一種途徑都是暢通無(wú)阻的。從訪談中可知，很多人希望能去支教，但由于名額、能力、專業(yè)等條件的制約而未能成功。
最后，很多高校雖然支持大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但提供的資金卻不夠充足。在訪談中了解到，大學(xué)生組成社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所需要的資金較多，學(xué)校提供的資金明顯不足，很多實(shí)踐團(tuán)隊(duì)由于資金問題不得不提前結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)。問卷結(jié)果也顯示，39%的人會(huì)由于資金問題而放棄自己感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，這也使社會(huì)實(shí)踐的作用不能完全發(fā)揮。
2.2對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中存在的問題的針對(duì)性建議
首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要作用，積極投身于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，鍛煉自己的能力；同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)該有集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，無(wú)論自己是否愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，以認(rèn)真的態(tài)度完成自己的任務(wù)。
其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取更多的措施鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，提供更加充足的資金，對(duì)于參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生提供更多的安全保障，為大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拓展渠道，從而使本校的大學(xué)生更好地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
最后，政府應(yīng)當(dāng)呼吁廣大社會(huì)成員負(fù)起社會(huì)責(zé)任，為大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提供更多的渠道和幫助，鼓勵(lì)企事業(yè)單位為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生提供崗位，符合大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)大學(xué)生全面自由地發(fā)展。
3結(jié)論
大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)、留校勤工儉學(xué)、支教、義工以及其他社會(huì)兼職等方式參加社會(huì)實(shí)踐，不僅對(duì)于發(fā)展社會(huì)主義現(xiàn)代化教育具有重要作用，而且對(duì)于大學(xué)生自身的發(fā)展也有著不可替代的作用。所以，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是值得肯定的。
當(dāng)然，隨著社會(huì)實(shí)踐的深入開展，其中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。由于主客觀多種因素影響，在社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生態(tài)度不端正、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐途徑較少、時(shí)間不足等問題，影響了社會(huì)實(shí)踐的效果，在這種情況下，學(xué)校、社會(huì)乃至學(xué)生個(gè)人都應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，促進(jìn)大學(xué)生更好地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞] 四行體液學(xué)說;藏象內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)學(xué)說;模型;原型解剖學(xué);科學(xué)性建模
[中圖分類號(hào)] R22 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1673-7210(2010)01(a)-088-02
荀子曰:“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子非生異也,善假于物也?！敝袊?guó)傳統(tǒng)文化是善于創(chuàng)造工具和理論工具的,在科技方面同樣如此,《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》就有詳盡的記述。而今天的中醫(yī)現(xiàn)代化可以看做是,用中醫(yī)的理論模型體系整合傳統(tǒng)中醫(yī)方法技術(shù)工具及西醫(yī)的技術(shù)工具和知識(shí)積累,古語(yǔ)喻為“六經(jīng)注我”。
模型是現(xiàn)實(shí)世界中的某些事物的一種抽象表示。抽象的含義是抽取事物的本質(zhì)特性,忽略事物的其他次要因素。因此,模型既反映事物的原型,又不等于該原型。大型信息系統(tǒng)通常十分復(fù)雜,很難直接對(duì)它進(jìn)行分析設(shè)計(jì),人們經(jīng)常借助模型來(lái)設(shè)計(jì)分析系統(tǒng)。信息系統(tǒng)的建模方法可以分為:面向過程的建模、面向數(shù)據(jù)的建模、面向信息的建模、面向決策的建模和面向?qū)ο蟮慕Ｎ宸N[1]。
藏象、證候是中醫(yī)現(xiàn)代研究的關(guān)鍵科學(xué)問題。從數(shù)學(xué)建模的角度考慮,我們需要知道藏象、證候模型是什么樣的?這個(gè)模型當(dāng)初是如何建立的?它的建模方法用當(dāng)代的建模方法怎么表示?它的原型是什么?這里面,藏象、證候模型的原型是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。所謂藏象、證候?qū)嵸|(zhì)研究,藏象、證候的生物學(xué)基礎(chǔ)研究,就是在尋找它們的原型。而追溯歷史,發(fā)現(xiàn)我們提出的藏象內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)學(xué)說的觀點(diǎn)可以得到驗(yàn)證[2]。
1五行藏象理論及藏象內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)學(xué)說
以《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》成書為標(biāo)志的中醫(yī)理論現(xiàn)代整理工作把五行藏象作為中醫(yī)理論模型的主干,它包羅宏富,解釋效果理想,在應(yīng)用中認(rèn)同度高。20世紀(jì)50年代開始的藏象、證候?qū)嵸|(zhì)研究,引發(fā)了對(duì)藏象模型的原型的追問,盡管當(dāng)時(shí)沒有使用模型這個(gè)詞匯,但其工作的實(shí)質(zhì)就是這樣。
趙國(guó)求曾說:“40年來(lái),中醫(yī)證實(shí)研究已經(jīng)將成百上千的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)擺在我們面前,按照原定研究目標(biāo),這些不爭(zhēng)氣的數(shù)據(jù)給予我們的只是困惑和迷茫”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?對(duì)藏象、證候模型的原型討論的不充分是主要原因。
筆者在藏象內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)學(xué)說中提出,把藏象看作是生理模型,證候是病理生理模型,而且是人這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的整體層次的模型,那么它們的原型就是內(nèi)環(huán)境,即血液和組織液,從技術(shù)實(shí)現(xiàn)上看,血液是最佳原型。
在此基礎(chǔ)上,根據(jù)臟氣法時(shí)理論,對(duì)血液的成分進(jìn)行五藏分屬,具體實(shí)現(xiàn)的技術(shù)可以用血液指紋圖譜實(shí)現(xiàn),也可以采用全自動(dòng)生化儀和全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀做權(quán)宜之計(jì)部分實(shí)現(xiàn)[2-3]。
2四行體液學(xué)說的演進(jìn)
四行體液學(xué)說是西方傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之產(chǎn)生和演化的基礎(chǔ)。從希波克拉底、蓋倫到伊本西那都是如此。四行體液學(xué)說的四行,即水、火、土、氣,所謂四原性,乃寒與熱、燥與濕四大屬性(涼與溫、干與潤(rùn)亦為四性,只程度不同);四體液是指血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁。四行體液學(xué)說強(qiáng)調(diào)“體液”的重要性,體液與四原性的不同配伍決定了人體的生理特點(diǎn)與疾病性質(zhì)[4]。
2.1 四行體液學(xué)說的解剖學(xué)基礎(chǔ)背景
筆者如此強(qiáng)調(diào)四行體液學(xué)說,關(guān)鍵是要指出一個(gè)被大家長(zhǎng)久忽視的問題,也是關(guān)乎中醫(yī)學(xué)科學(xué)性和進(jìn)一步發(fā)展的重要問題,那就是四行體液學(xué)說產(chǎn)生的基礎(chǔ)之一,所謂傳統(tǒng)西方醫(yī)學(xué)其實(shí)是有著解剖學(xué)基礎(chǔ)的。
一般認(rèn)為是從古代名醫(yī)希波克拉底開始,在他的醫(yī)著中對(duì)頭骨作了正確的敘述,但是對(duì)人體其他器官則是參照動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)描述的。亞里士多德為動(dòng)物解剖提供了寶貴的知識(shí)。他把神經(jīng)和肌腱區(qū)別開來(lái),指出心是血液循環(huán)的中樞,血液自心流入血管。蓋倫醫(yī)學(xué)著作中有解剖學(xué)資料,主要是動(dòng)物解剖,他明確指出血管內(nèi)運(yùn)行的是血液而不是空氣;神經(jīng)是按區(qū)域的,腦神經(jīng)有七對(duì)。
那么,為什么有著明確解剖學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)西方醫(yī)學(xué),要用體液學(xué)說解釋人的健康和疾病呢?以藏象內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)學(xué)說的觀點(diǎn)和現(xiàn)代生理學(xué)的觀點(diǎn)看,那就是體液可以更好地反應(yīng)人體的生理和病理生理變化。
同樣有著解剖學(xué)基礎(chǔ)背景的阿拉伯醫(yī)學(xué)、波斯醫(yī)學(xué),他們?nèi)匀辉谘赜盟男畜w液學(xué)說,伊本西那的解剖學(xué)達(dá)到的精密程度[5-6]。
2.2四行體液學(xué)說的細(xì)致演進(jìn)
張大慶指出,體液論(Humoralism)是西方古代醫(yī)學(xué)理論的基石,從古希臘直至19世紀(jì)細(xì)菌理論建立之前,它一直占據(jù)著西方醫(yī)學(xué)理論的主導(dǎo)地位。體液論作為古代西方的一種整體醫(yī)學(xué)思想,在諸多方面與中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有共通之處。因此,考察體液論的源流、基本原則及其演化,不僅對(duì)于正確理解和評(píng)價(jià)西方古代醫(yī)學(xué)具有重要意義,也可為我們理解中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)提供一種參照。張大慶[7]認(rèn)為,體液論是一種整體病理學(xué)理論(筆者以為細(xì)化為整體病理生理學(xué)理論更恰當(dāng))。
希氏學(xué)說更加具體的內(nèi)容,參看張大慶文中的希波克拉底四體液學(xué)說比較表和朱明文中的四行體液學(xué)說宏觀框架體系表[4-5,7]。
第一次對(duì)體液論進(jìn)行綜合的是古羅馬醫(yī)學(xué)家蓋侖(Galen,公元129~210年)。蓋侖將希波克拉底和柏拉圖的觀點(diǎn)綜合成為一個(gè)體系,將四體液與四元素聯(lián)系起來(lái),蓋侖贊同希波克拉底學(xué)派的體液論,蓋侖把體液的作用看作是各種不同氣質(zhì)的基礎(chǔ)。但與希波克拉底不同的是,蓋侖避免討論涉及體液確切性質(zhì)的問題,而是將體液作為不可見的實(shí)體,只能通過邏輯的方法來(lái)認(rèn)識(shí)。蓋侖認(rèn)為,由于動(dòng)脈中的血液由四種體液形成,所以血液具有支配地位。但蓋侖不能確定黑膽汁在機(jī)體內(nèi)的相似性質(zhì),于是他指出不能假定黑膽汁作為一種純的、基本的體液的存在[6]。
哈維(Harvey,W.1578~1657年)血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn),僅僅將蓋侖描述的血液的許多性質(zhì)轉(zhuǎn)交給其他體液,許多18世紀(jì)的健康和疾病理論依然是以機(jī)體的體液平衡思想為基礎(chǔ)的。例如斯塔爾認(rèn)為所有疾病都發(fā)生在血液,由于血液的郁積或黏稠而產(chǎn)生炎癥等病理現(xiàn)象;霍夫曼(Hoffimann,F.1660~1742年)認(rèn)為疾病是胃腸的多血癥(plethora)所致;居侖(Cullen,W.1710~1790年)則將發(fā)熱歸咎于動(dòng)脈的痙攣;而布朗(Brown,J.1735~1788年)主張疾病是體內(nèi)器官過度刺激的結(jié)果。安德烈(Andral,G.1797~1876年)在研究血液學(xué)的基礎(chǔ)上,復(fù)興了更嚴(yán)格的體液論,他將疾病歸咎為血液成分,如血纖維原、清蛋白、堿的變化。在安德烈思想的影響下,19世紀(jì)奧地利病理學(xué)家羅杰坦斯基(Rokitansky,C.1804~1878年)將所有病理現(xiàn)象歸咎于血液中不好的混合[7]。
由以上不難看出,這些內(nèi)容或多或少地都在支持筆者的觀點(diǎn)學(xué)說,體液、組織液和血液是四行體液模型和五行藏象模型的理想原型。而筆者也把四行體液學(xué)說看作是四行藏象學(xué)說,與四行藏象模型比較五行藏象解釋能力更加出色。
3結(jié)語(yǔ)
在論及古希臘哲學(xué)關(guān)于世界普遍聯(lián)系的“總畫面”時(shí),恩格斯說:“這種觀點(diǎn)雖然正確地把握了現(xiàn)象的總畫面的一般性質(zhì),卻不足以說明構(gòu)成這幅總畫面的各個(gè)細(xì)節(jié);而我們要是不知道這些細(xì)節(jié),就看不清總畫面。為了認(rèn)識(shí)這些細(xì)節(jié),我們不得不把它們從自然的或歷史的聯(lián)系中抽出來(lái),從它們的特性、它們的特殊的原因和結(jié)果等等方面來(lái)分別地加以研究?！盵8]
藏象內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)學(xué)說就是對(duì)古人模型的總體上的肯定與細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充及工具上的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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一、靈活應(yīng)用問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式分析
1.通過提出問題將理論與實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)
現(xiàn)階段，我國(guó)初中課堂一節(jié)課時(shí)間為45分鐘，相對(duì)來(lái)說，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師想要將某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全教授給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活掌握，時(shí)間相對(duì)來(lái)說較為緊迫，因此，教師為達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的，必然會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)速度較快。教師在課堂上將理論知識(shí)放在首要位置，并重點(diǎn)進(jìn)行講解，以自身為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，難以提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。受數(shù)學(xué)學(xué)科自身性質(zhì)的影響，具有較強(qiáng)的靈活性，并不是簡(jiǎn)單地死記硬背公式，如果單一地進(jìn)行理論知識(shí)枯燥教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，難以提升初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率，與當(dāng)前的新課改理念相悖。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行合理的融合，從根本上提升教學(xué)效率，滿足當(dāng)前教學(xué)需求，以下面的案例為例進(jìn)行分析。
（1）案例分析
例如，某初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，講解圓錐的體積與面積的計(jì)算公式時(shí)，如果單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公式的講解，學(xué)生對(duì)公式的各部分組成難以理解，記憶不夠深刻，并且?y以理解各部分組成所代表的實(shí)際意義，教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師應(yīng)靈活進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在課堂上可以提出公式蘊(yùn)含的問題，要求學(xué)生進(jìn)行圓錐體制作，利用當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)公式進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而一步一步明確公式的實(shí)際意義。通過實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，并促使其養(yǎng)成良好的探索能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從根本上提升教學(xué)效率[1]。
（2）實(shí)踐與理論融合的作用
通過學(xué)生自身的實(shí)踐與驗(yàn)證，可以從整體上提升學(xué)生的綜合能力，具體來(lái)說，包含以下兩方面作用：一方面，通過教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，通過自身的探索得出結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)結(jié)論記憶得更加深刻，并提升其自身的探索能力和學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前新課改教學(xué)理念。另一方面，通過有效的實(shí)踐，可以促使所有的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)的全面性，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，避免由于注意力不集中或開小差情況影響學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
2.通過問題促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力
實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)得較為密切，因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確知識(shí)的本質(zhì)，感受知識(shí)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，將現(xiàn)實(shí)生活中的房貸問題與數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生利用自身的知識(shí)進(jìn)行合理的計(jì)算，并進(jìn)行探討，如，某人的貸款要求一年內(nèi)還清與兩年內(nèi)還清方式不同，一年內(nèi)其產(chǎn)生的利息在銀行直接進(jìn)行扣除，如果兩年內(nèi)還清，則利息需要自己進(jìn)行繳納，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分析，判斷出哪種方式最劃算，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。
3.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段，部分學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生一直處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，未能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造有趣的情境教學(xué)模式，寓教于樂，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實(shí)際的教學(xué)效率，滿足新課改的實(shí)際需求[2]。
二、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用分析
1.靈活運(yùn)用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)置合理的研討情境
初中生較為活潑，習(xí)慣與他人交流溝通，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用問題學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)思想的束縛，為學(xué)生設(shè)置合理的研討情境，促使學(xué)生積極地與同學(xué)進(jìn)行交流探討，在探討學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確自身存在的不足之處，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，合理的研討情境還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促使其激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，形成良好的思維能力，針對(duì)教師在課堂教學(xué)中提出的問題進(jìn)行積極的思考，從而解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。在研討情境應(yīng)用過程中，猜想與假設(shè)是必不可少的內(nèi)容，尤其是在初中數(shù)學(xué)科目中，由于大量的知識(shí)內(nèi)容都需要以假設(shè)為前提進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)滿足實(shí)際的教學(xué)需求，這也是現(xiàn)階段新課改中明確要求的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用假設(shè)與猜想方法，以此來(lái)幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新思維與意識(shí)，例如，當(dāng)前有許多的科學(xué)定理都是由假設(shè)而被提出的，并通過大量的計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確的結(jié)論，如，牛頓的萬(wàn)有引力定律，首先是由牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到而提出的假設(shè)猜想，并以猜想為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷探索與驗(yàn)證，最終獲得正確的結(jié)論。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，進(jìn)而幫助學(xué)生開闊視野，提升其創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升其綜合能力[3]。
2.高效利用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理地應(yīng)用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念具有很好的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的探究情境模式營(yíng)造過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置具有針對(duì)性的情境，進(jìn)而保證教學(xué)具有明確的教學(xué)目的，以培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，從根本上提升教學(xué)效率，達(dá)到當(dāng)前實(shí)際教學(xué)目的。探究式教學(xué)情境的建立不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都有非常大的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，要求教師教授學(xué)生新知識(shí)時(shí)進(jìn)行良好的疑問設(shè)置，并以疑問為基礎(chǔ)，通過合理的鋪墊，直接推動(dòng)學(xué)生形成良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)中平方差的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先為學(xué)生提出明確的案例，通過案例進(jìn)行引導(dǎo)，并設(shè)置出合理的疑問，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，??際上，單一的案例并不能直接體現(xiàn)出平方差公式的本質(zhì)內(nèi)涵，但可以為學(xué)生提供思考與探索的空間，通過觀察公式的規(guī)律性，充分發(fā)揮自身的探索能力，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)過合理的探究可以發(fā)現(xiàn)明顯的規(guī)律，在上述案例中，兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，兩個(gè)二項(xiàng)式符號(hào)恰巧相反，則可以直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)化計(jì)算過程，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)出自身的看法，對(duì)平方差公式進(jìn)行積極的探索，并進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改的需求。
3.合理利用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建完善的沖突情境
相對(duì)來(lái)講，構(gòu)建完善的沖突情境，對(duì)于學(xué)生的思維影響較大，形成強(qiáng)烈的沖擊，但實(shí)際上，這種沖擊學(xué)生在生活中也會(huì)遇到，可直接對(duì)學(xué)生固有的觀念產(chǎn)生影響，促使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行積極的思考、探索，激發(fā)出自身的探索意識(shí)。當(dāng)學(xué)生探索出的答案與現(xiàn)有答案產(chǎn)生沖突時(shí)，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行合理的探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)教師講解相關(guān)的因式分解一元二次方程知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的沖突情境，如，x2=6x時(shí)，可以將兩邊同時(shí)除以x進(jìn)行合理的分解，最終得到x=6，同時(shí)，還可以進(jìn)行另一種分解，將原有的x2=6x進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為x2-6x=0，并對(duì)其進(jìn)行合理的分解，進(jìn)而得出x（x-6）=0，得出兩個(gè)答案，即x=0或x=6，通過上述兩種不同的解法，學(xué)生會(huì)在心理上形成沖突，兩種解答方式答案卻不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索心理，主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，明確知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)的理解，以滿足當(dāng)前新課改的實(shí)際需求。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，進(jìn)而提升教學(xué)效率[4]。
4.靈活應(yīng)用形象化實(shí)踐構(gòu)建完善的形象化問題情境
通過把自己擺進(jìn)去，把職責(zé)擺進(jìn)去，把工作擺進(jìn)去，深入查擺，我認(rèn)為從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)還所存在以下的不足。
一、思想、理念認(rèn)識(shí)不到位
在為老人、職工提供服務(wù)時(shí)，還沒有徹底轉(zhuǎn)變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒有把自己定位成服務(wù)員，去主動(dòng)服務(wù)。
二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題
在工作過程中，對(duì)重點(diǎn)問題、有可能發(fā)生的問題不敏感，有時(shí)還不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導(dǎo)致工作出現(xiàn)失誤。
三、管理不規(guī)范、落實(shí)不到位
在對(duì)伙房的監(jiān)管過程中，還存在操作不規(guī)范的問題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)要求和制度落實(shí)上只浮于表面，沒有跟上監(jiān)督、檢查。
四、業(yè)務(wù)不全面，僅局限于自己負(fù)責(zé)區(qū)域
作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對(duì)其他科室的業(yè)務(wù)不了解，不能夠?qū)ν饨缱龊眯麄骱头?wù)。
針對(duì)存在的問題，下一步從以下幾點(diǎn)整改，并保持長(zhǎng)期查問題、抓落實(shí)。
一、樹立創(chuàng)新意識(shí)
決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實(shí)不細(xì)的工作方式，下一步在工作中打開創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。
在膳食工作中，學(xué)習(xí)借鑒好的管理方式，學(xué)習(xí)好的創(chuàng)新辦法，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動(dòng)手腳，作出新的動(dòng)作，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。
二、抓落實(shí)、抓深入
工作中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)要求和集團(tuán)各項(xiàng)制度時(shí)，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實(shí)深入的精神，切實(shí)將要求執(zhí)行下去，將問題解決好，將認(rèn)真貫徹始終。
除了落實(shí)好，還要深入好，在深入的過程中發(fā)現(xiàn)問題。認(rèn)真學(xué)習(xí)集團(tuán)各項(xiàng)制度和餐飲操作規(guī)程，并在實(shí)際工作中，按要求抓好落實(shí)，對(duì)工作人員操作過程中出現(xiàn)的問題，或者可能導(dǎo)致出現(xiàn)問題的操作，要及時(shí)整改，并學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，將問題早排查出來(lái)，杜絕問題擴(kuò)大化，在工作中出現(xiàn)的問題抓重點(diǎn)、抓效率、抓深入。
三、提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)
工作中有強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)，要有如履薄冰、如臨深淵的危機(jī)意識(shí)。
膳食中的安全操作、食品安全都是關(guān)系到職工、老人的人身安全，都是關(guān)系集團(tuán)的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項(xiàng)操作規(guī)程、食品的儲(chǔ)存，食品的采購(gòu)入庫(kù)做好把關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到不起眼的小事都容易釀成大問題，進(jìn)一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。
四、提高工作效率和服務(wù)熱情，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)
工作中杜絕松松垮垮的狀態(tài)，要有能打能沖、敢闖敢試的心態(tài)，落實(shí)工作徹底，不拖、不靠。在為職工、老人提供服務(wù)時(shí)，要及時(shí)、主動(dòng)，要有頭有尾，以職工和老人滿意為工作標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：整合思維；以問題為導(dǎo)向；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；
作者簡(jiǎn)介：鄭慕強(qiáng)(1981-)，男，廣東揭陽(yáng)人，汕頭大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：企業(yè)集群與企業(yè)創(chuàng)新。
“整合思維”(IntegrativeThinking)是人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個(gè)過程。近年來(lái)，加拿大多倫多大學(xué)羅杰·馬丁基于商業(yè)研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)制勝的關(guān)鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時(shí)存在兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案的能力[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說，當(dāng)一個(gè)商業(yè)問題存在多個(gè)對(duì)立的解決方案的時(shí)候，傳統(tǒng)的思維是通過分析選取其中最優(yōu)的一個(gè)方案，但是整合思維傾向于而且善于同時(shí)衡量不同方案的情況，經(jīng)過系統(tǒng)分析后最終通過綜合多個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)而提出另外一個(gè)全新的方案”。馬丁認(rèn)為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[2]。此后，馬丁將“整合思維”運(yùn)用于商科的實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，這種教育模式對(duì)其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，是一門理論性和實(shí)用性并重的課程。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響到其他專業(yè)課程的教學(xué)，這給該門課程的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。筆者依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同行間的交流，總結(jié)該課程存在的問題：(1)課堂教學(xué)方法陳舊單一，以教師填鴨式教學(xué)為主，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維；(2)理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容的實(shí)用性體現(xiàn)不出來(lái)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；(3)學(xué)生的能力評(píng)估方法不足，應(yīng)試教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和探索性思維等?；谶@些問題，許多高校嘗試在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與改進(jìn)。如采用案例教學(xué)法[3]、以問題為導(dǎo)向教學(xué)法[4-5]、互動(dòng)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等來(lái)輔助教學(xué)[6]。學(xué)生在此過程中某方面能力得到提升，但并沒有系統(tǒng)地將整合思維能力培養(yǎng)模式(批判性思維、創(chuàng)新性思維和系統(tǒng)性思維)植入課堂教學(xué)當(dāng)中。
基于此，在汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，基于整合思維教育模式和學(xué)院新制定的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們嘗試采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。
一、整合思維教育模式下以問題為導(dǎo)向的教學(xué)
(一)教學(xué)目標(biāo)
在整合思維的教學(xué)模式和汕頭大學(xué)商科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分組成，一個(gè)是知識(shí)單元目標(biāo)，另一個(gè)是能力(整合思維能力和其他能力)培養(yǎng)目標(biāo)。
知識(shí)單元主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中必須掌握的具體知識(shí)，由7個(gè)方面組成：1.經(jīng)濟(jì)學(xué)：基礎(chǔ)與模型；2.需求與供給分析；3.市場(chǎng)行為：外部性和彈性；4.國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)；5.消費(fèi)者與廠商；6.市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)策略；7.要素市場(chǎng)、信息經(jīng)濟(jì)與公共選擇。
從汕頭大學(xué)商科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)中選取《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，包括整合思維能力和其他能力，在5個(gè)二級(jí)能力的20個(gè)三級(jí)能力層次上建立培養(yǎng)目標(biāo)和掌握程度，目標(biāo)對(duì)應(yīng)如表1所示。另外，將知識(shí)單元與能力培養(yǎng)目標(biāo)建立關(guān)系表，從表2中可見，知識(shí)單元具體實(shí)現(xiàn)了哪些能力目標(biāo)。
(二)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)
以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。該教學(xué)方法需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，目的是在鞏固舊知識(shí)下學(xué)習(xí)新知識(shí)[7]。汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程總學(xué)時(shí)為48。圖1是對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的安排，以下進(jìn)行詳細(xì)說明。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
基于表2知識(shí)單元與能力培養(yǎng)關(guān)系表，確定此次以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容主要屬于哪個(gè)知識(shí)單元，這些知識(shí)包括哪些單元，必須實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有哪些，這里能力的培養(yǎng)需要到達(dá)什么程度等。根據(jù)設(shè)定，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，使學(xué)生置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，借助教師的引導(dǎo)，通過分組合作、自主收集資料、自主學(xué)習(xí)、課堂討論，達(dá)到活學(xué)活用的效果。
2.開展前期準(zhǔn)備
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)需要一定的知識(shí)積累，我們將課程內(nèi)容重新分為四大部分：分析工具(1—5講)、廠家-消費(fèi)者(6—9講)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(10—13講)、生活經(jīng)濟(jì)學(xué)(14—16講)，選取了第9、13和16講作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)。選取了一個(gè)教學(xué)班級(jí)57位同學(xué)作為以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，將57位同學(xué)隨機(jī)分為8組，平均一組7—8人。每組邀請(qǐng)一名商科研究生或教師擔(dān)任評(píng)委，上課前對(duì)評(píng)委進(jìn)行了短暫培訓(xùn)，告知評(píng)委職責(zé)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。提前一次課將具體要求告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
3.設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)
(1)設(shè)計(jì)問題情境
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中許多概念抽象且知識(shí)邏輯性極強(qiáng)，如何讓學(xué)生們接受并充分理解經(jīng)濟(jì)理論，并習(xí)慣運(yùn)用這些理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常重要。在教授的課程中我們特別注意將講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合熱點(diǎn)新聞進(jìn)行分析，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生去提問題、思考問題和回答問題，讓學(xué)生親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行與所學(xué)的知識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考問題的動(dòng)力。同時(shí)，在第8、12、和15講結(jié)束后都要求學(xué)生了解下節(jié)課以問題為導(dǎo)向討論的背景內(nèi)容，讓學(xué)生在下周課程開始前收集相關(guān)材料、做好復(fù)習(xí)前面知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。
(2)提出問題和解決問題
進(jìn)行分組討論之前，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容給每一組提出具體的問題，讓各組針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行自主資料整理、小組討論、提出新問題、問題的解答、知識(shí)總結(jié)等。表3舉例說明三次以問題為導(dǎo)向教學(xué)中向某一個(gè)小組提出的一個(gè)具體需要解答的問題，學(xué)生解答這個(gè)問題的過程中可能會(huì)遇到新的問題，在這些問題的求解過程中需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。
(3)成果展示、總結(jié)提升
進(jìn)行分組討論之后，各組選一位組員對(duì)問題解決過程、思路、結(jié)果、以及遇到的新問題進(jìn)行總結(jié)和8分鐘陳述。評(píng)委和任課教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和討論過程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，并對(duì)涉及的知識(shí)及方法進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理邏輯，并形成知識(shí)體系、搭建理論框架。這是以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法一個(gè)非常有意義的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)知識(shí)積累的過程，更是一個(gè)提高認(rèn)識(shí)、加深理解的過程。
二、課程教學(xué)的特色與效果
(一)教學(xué)特色
如果僅僅是傳統(tǒng)模式的教學(xué)，是可以在一定程度上保證學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握，比如，教師系統(tǒng)性的教授，結(jié)合案例分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭配。但是，很難完成對(duì)學(xué)生整合思維能力和其他能力的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本課程在吸納和保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，適當(dāng)采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，具有以下的特色：(1)新方法?；谡纤季S教育模式，以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主要手段的教學(xué)方法具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。(2)新模式。從以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生自我主導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，不僅有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性。(3)新思路。教學(xué)模式的改變使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到了延伸。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、討論和應(yīng)用的過程，上課前需要做好充分的復(fù)習(xí)、資料收集、邏輯歸納等的準(zhǔn)備工作，這個(gè)準(zhǔn)備過程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。(4)新關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在這種教學(xué)模式下將發(fā)生根本的改變，漸漸從權(quán)威者和服從者、發(fā)送方與被動(dòng)接受方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹巴瑢W(xué)”關(guān)系。教師在教學(xué)過程中更多的是扮演協(xié)助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的角色。
(二)教學(xué)效果評(píng)價(jià)
整合思維教育模型下的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)探索，選取2013—2014秋季學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)教改實(shí)踐的效果，我們分為兩部分進(jìn)行，汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)效果的問卷調(diào)查。
1.汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估情況
參與評(píng)估的學(xué)生人數(shù)為57人，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的綜合得分為96.37，系里平均分為92.55，學(xué)校平均分為91.84，課程評(píng)估得分明顯高于學(xué)校平均和系平均。同時(shí)，評(píng)估系統(tǒng)上有24位學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)提了學(xué)習(xí)體會(huì)、意見和建議。其中，肯定意見部分主要是：(1)課程內(nèi)容經(jīng)過了精心的組織，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；(2)老師在課堂上提出的問題能引導(dǎo)我獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)我獨(dú)立思考；(3)我從這門課程學(xué)到的東西超過我的預(yù)期，完成這門課程使我受益匪淺。不足之處：(1)集體討論的時(shí)間希望能再增加；(2)如何解讀新聞是很大挑戰(zhàn)，很難做好。由此可見，該教學(xué)法取得不錯(cuò)的效果。
2.教學(xué)效果的問卷調(diào)查
本問卷由兩大部分組成：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)、整合思維能力教學(xué)的評(píng)價(jià)。研究樣本為2013-2014秋季學(xué)期修《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)班的57位同學(xué)，這些同學(xué)都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的三次以問題為導(dǎo)向教學(xué)的訓(xùn)練。2013年12月31日最后一次課發(fā)放問卷，發(fā)放問卷總數(shù)57份，回收有效問卷55份，有效問卷率96.49%。
學(xué)生的總體評(píng)價(jià)：94.55%的學(xué)生認(rèn)為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；96.36%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織有效、該課程能在多方面提高學(xué)生能力；92.73%的學(xué)生認(rèn)為完成這門課程學(xué)習(xí)使自己受益匪淺。整合思維能力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：89.01%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有利于提升自由批判能力；學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法中討論有助于提升溝通能力(100%)、發(fā)散性思維能力(94.55%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(98.18%)、領(lǐng)導(dǎo)才能(89.01%)；學(xué)生認(rèn)為邏輯歸納的訓(xùn)練使自己學(xué)習(xí)變得輕松有趣(98.18%)、現(xiàn)在我非常注重系統(tǒng)性和邏輯性(92.73%)。
另外，也有一些學(xué)生反映以問題為導(dǎo)向的教學(xué)占用了很多課余準(zhǔn)備的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且新聞解讀和了解很難掌握?？傊?，基于整合思維教育模式下的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)綜合能力，在課堂教育中取得了顯著成果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論；經(jīng)濟(jì)學(xué)的修辭
中圖分類號(hào)：F011 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003－854X（2012）06－0021－05
一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)到底研究什么
應(yīng)該說，經(jīng)濟(jì)理論是人們對(duì)人類相互作用的常規(guī)性進(jìn)行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規(guī)性就是自然語(yǔ)言。經(jīng)濟(jì)理論仔細(xì)分析了社會(huì)體制的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言從部分意義上講也是一種交流的機(jī)制。語(yǔ)言是制定決策和形成判斷過程中的核心工具，可見，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究語(yǔ)言十分重要。那么，什么是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)？它的范式和本體論基礎(chǔ)是什么？語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究綱領(lǐng)是什么？這些問題的定性并不是一句話就能解釋得清楚的。
關(guān)于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的由來(lái)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)者都普遍認(rèn)為源于馬爾沙克（Jacob. Marschak）。他于1965年在致力于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究時(shí)揭示了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，認(rèn)為語(yǔ)言作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益等特性，遺憾的是他并沒有做出深入分析。而后許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者借用人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論把語(yǔ)言引入到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來(lái)，探討作為人力資本的語(yǔ)言所具有的經(jīng)濟(jì)勢(shì)能。最后由格林（Grin，F(xiàn)rancois，1996）給出了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一定義，他認(rèn)為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是把語(yǔ)言作為一種變量，引入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來(lái)，探討語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并在探究過程中采取經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法。從此語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)。國(guó)內(nèi)的研究也是繼承和發(fā)展了格林的相關(guān)理論，始于21世紀(jì)初，但是缺乏深入研究。格林雖然定義了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)科，但是后來(lái)許多學(xué)者對(duì)Language of Economics 還是Economics of Language難以作出統(tǒng)一和規(guī)范，以至于張衛(wèi)國(guó)借用了法經(jīng)濟(jì)學(xué)的命名慣例，稱之為L(zhǎng)anguage and Economics①。經(jīng)濟(jì)學(xué)界很少關(guān)注語(yǔ)言，或者僅局限于只言片語(yǔ)的思考，沒有形成完整的體系，主要原因還是沒有搞清楚語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究綱領(lǐng)，沒有弄清楚語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問題，更沒有把一些語(yǔ)言現(xiàn)象上升到理論高
* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“我國(guó)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)與語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA2H200）、2011年度國(guó)家語(yǔ)委“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB125-27）和2009年度山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“收入分配理論的新發(fā)展：語(yǔ)言技能與勞動(dòng)收入關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZR2009HM006）的研究成果。
度。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展、外延擴(kuò)展及其分析邊界的模糊性限制了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，我們應(yīng)該對(duì)于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的外延和內(nèi)涵做出明確的界定，才能使語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)得到普及和接受。
1.1教學(xué)“形式化”
高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，注重授課教師的課堂講授。傳統(tǒng)教學(xué)是教師“講”、學(xué)生“聽”，教師“問”、學(xué)生“答”，教師“布置”題目、學(xué)生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學(xué)生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學(xué)逐步由課堂講授輔以板書的形式向應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施的形式轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)依舊是注重授課教師的課堂講授，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用并沒有改變學(xué)生被動(dòng)聽講，一問一答模式的傳統(tǒng)的課堂上的抽象互動(dòng)，學(xué)生對(duì)這門應(yīng)用型課程的相關(guān)知識(shí)依舊缺乏內(nèi)涵性的理解，從而使教學(xué)成為流于教學(xué)設(shè)施改善而教學(xué)實(shí)質(zhì)未變的教學(xué)形式，導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用下的教學(xué)依舊無(wú)法取得良好的效果。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)核心課程，其重要性體現(xiàn)于從業(yè)資格證考試之中。隨著國(guó)家對(duì)各行業(yè)從業(yè)人員管理制度的逐漸規(guī)范化，從業(yè)或是執(zhí)業(yè)資格證成為從業(yè)或上崗的必備條件。從建筑行業(yè)的從業(yè)角度而言，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是取得相關(guān)從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目或是相關(guān)知識(shí)科目，更加凸顯這門課程在各種從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證考試中的重要性。比如，造價(jià)員、監(jiān)理員、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師等考試中成為相關(guān)知識(shí)科目或是直接成為一門考試科目。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在這些考試中的重要性，導(dǎo)致其在高職院校建筑工程管理專業(yè)設(shè)置中，成為一門應(yīng)試型課程，從而使其教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，而使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)流于結(jié)合從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證的應(yīng)試型教學(xué)形式，忽略了其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法解決工程建設(shè)中實(shí)際問題的能力。
1.2高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中使用的教材不盡合理
教學(xué)依托于教材，是在教材的基礎(chǔ)上開展具體的教學(xué)過程，因而教材的選擇對(duì)于教學(xué)而言尤為重要，所選教材合理與否，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。目前，高職院校建筑工程管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)在教學(xué)中使用的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，有一部分是本科使用的版本，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要幾章經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的內(nèi)容摘選，再配以相關(guān)的案例分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，或者是把本科使用的版本進(jìn)行邏輯重組后輔以相關(guān)的案例、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些教材沒有根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)的建筑工程管理專業(yè)人才的需求，沒有根據(jù)建筑企業(yè)對(duì)管理類的復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，沒有根據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的要求，組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)級(jí)內(nèi)容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務(wù)，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，缺少可讀性、針對(duì)性、實(shí)踐性。選擇這些教材必然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，因而，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。
1.3傳統(tǒng)的考核方式達(dá)不到真正的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，主要是考學(xué)生。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核一般包括兩個(gè)部分，一是平時(shí)成績(jī)部分，主要是針對(duì)學(xué)生的出勤情況、學(xué)生完成的課堂內(nèi)與課堂外作業(yè)情況、老師提問學(xué)生回答情況，綜合起來(lái)進(jìn)行考核的部分，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及應(yīng)試反應(yīng)情況。這種傳統(tǒng)的考核方式只看到教學(xué)中的“學(xué)”，這一個(gè)面或是把其作為這個(gè)主要面；而忽視了教學(xué)中的“教”，這一個(gè)面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核方式是傳統(tǒng)教學(xué)下的產(chǎn)物，遵循了傳統(tǒng)教學(xué)的教師教授相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末的考試，這樣的方式來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)這門課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即考核。因而，這種傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有起到以下作用：一是在課程的教學(xué)過程中以考核作為一種壓力，并通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這種壓力變?yōu)閯?dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是通過考核使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程知識(shí)的重要性，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)以致用的重要性；三是通過考核使教師意識(shí)到在未來(lái)的教學(xué)中需要改進(jìn)的方面。
1.4教學(xué)師資力量薄弱
高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師通常來(lái)自于兩類教師群體：一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教師群體；二是工程技術(shù)類專業(yè)的教師群體。這兩類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)的角度而言，只注重了某個(gè)方面，如工程技術(shù)方面或經(jīng)濟(jì)管理方面，而缺乏其他方面的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面。同時(shí)，高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師有極少數(shù)是來(lái)自于工程管理類專業(yè)的人才。這類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)全面，但是為數(shù)極少。因?yàn)?，建筑業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀及強(qiáng)勁的發(fā)展趨勢(shì)，加大了建筑企業(yè)對(duì)工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現(xiàn)了高職院校建筑工程管理專業(yè)的教師隊(duì)伍急需這類人才卻留不住或者聘請(qǐng)不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師只能由相關(guān)專業(yè)的主要是上述兩類教師擔(dān)任。另外，目前高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師中來(lái)自于工程管理類專業(yè)人才的教師，也有著自身的缺陷。因?yàn)?，這些教師基本是沒有工程管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是從高校畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，這些缺乏工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必然不可能很好的實(shí)現(xiàn)通過工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，將來(lái)在工作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題這樣的目的。教師作為教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)過程的“中樞”，如果教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)造成教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)過程無(wú)法很好地運(yùn)行或者無(wú)法有效地運(yùn)行，其表現(xiàn)出的結(jié)果必然是教學(xué)效果不佳。
2針對(duì)專業(yè)設(shè)置下的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探討相應(yīng)的教學(xué)改革
2.1針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目的、課程教學(xué)目的選擇教材
高職院校建筑工程管理專業(yè)是要培養(yǎng)技能型人才，同時(shí)，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是通過這門課使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)原理、經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法分析并解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題。因而，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)滿足實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的的相關(guān)要求。目前，高職高專教材市場(chǎng)沒有完全滿足上述兩個(gè)目的工的程經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這種狀況要求教師在選擇教材時(shí)要體現(xiàn)出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導(dǎo)教材，輔以一至兩個(gè)版本的教材作為輔助教材。主導(dǎo)教材的邏輯結(jié)構(gòu)必須符合高職高專規(guī)劃系列教材的要求，而且理論知識(shí)部分和理論實(shí)際應(yīng)用部分應(yīng)邏輯明晰。輔導(dǎo)教材，主要是提供相應(yīng)理論知識(shí)應(yīng)用的案例分析、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)等，以利于學(xué)生加深理解所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。選定主導(dǎo)教材和輔助教材的同時(shí)，應(yīng)配備合適的體現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題、案例、實(shí)訓(xùn)，供學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。第二，教師在應(yīng)用主、輔教材進(jìn)行授課的過程中，要及時(shí)將工程建設(shè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題帶到課堂上，以彌補(bǔ)教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設(shè)實(shí)踐。只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達(dá)到高職院校建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目的及該專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的這樣的雙重目的。
2.2改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)考核方式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教育設(shè)備實(shí)施的應(yīng)用，綜合運(yùn)用案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以期提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實(shí)際問題，帶到課堂上作為研究對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法在其中的應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中大量的、系統(tǒng)的、專業(yè)相關(guān)的、典型的案例分析，可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)化，并把枯燥的經(jīng)濟(jì)技術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的行為，可以達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如，建筑工程項(xiàng)目建設(shè)過程的案例的選用，項(xiàng)目建設(shè)前期可行性研究方面的案例、項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施過程中的案例分析、項(xiàng)目建成后的后評(píng)價(jià)的相關(guān)案例分析，這些案例應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)將建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)過程展現(xiàn)出來(lái)。
高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實(shí)際問題，帶到課堂上，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的過程，是模擬未來(lái)學(xué)生從事建筑行業(yè)的相關(guān)工作，在工作中可能遇到的實(shí)際問題，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的過程。模擬實(shí)訓(xùn)立足于案例教學(xué)，是對(duì)案例教學(xué)的進(jìn)一步提升，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例分析躍升到自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行相關(guān)案例的分析。因而，模擬實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量依賴于案例教學(xué)的質(zhì)量。模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托于其之前的案例教學(xué)所選取的案例，選擇類似的實(shí)際問題作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，然后，根據(jù)學(xué)生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進(jìn)行類似問題實(shí)訓(xùn)，如果不需要再次進(jìn)行，可以考慮進(jìn)行拓展訓(xùn)練即加大實(shí)訓(xùn)難度、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。改進(jìn)考核方式需要立足于教學(xué)模式，特別是教學(xué)過程中的模擬實(shí)訓(xùn)的開展情況，應(yīng)將其作為考核對(duì)象之一。因而，考核方式中應(yīng)加入實(shí)踐考核部分，主要是針對(duì)學(xué)生運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核的部分。改進(jìn)后的考核方式應(yīng)包括三個(gè)部分，即平時(shí)考核部分、實(shí)踐考核部分和期末考核部分。
2.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍
強(qiáng)化職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍，需要針對(duì)上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，其中極少數(shù)的屬于工程管理類專業(yè)人才的教師，鼓勵(lì)他們或者給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加專業(yè)進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的不斷補(bǔ)充、更新；給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證、執(zhí)業(yè)證的培訓(xùn)及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參加監(jiān)理員、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等職業(yè)資格及執(zhí)業(yè)資格的考試，取得資格證書后，給機(jī)會(huì)讓他們到建筑企業(yè)以掛職的形式參與工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，將這類教師培養(yǎng)為既具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)又具有較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、真正意義上的“雙師型”教師。其次，順應(yīng)建筑市場(chǎng)對(duì)工程管理類專業(yè)人才的需求趨勢(shì)，提高此類專業(yè)的授課教師的待遇?；蛘?，加大師資培養(yǎng)投入，將知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)的教師培養(yǎng)成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將這個(gè)高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍的主體部分培養(yǎng)成為工程管理類專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：人口；資源；環(huán)境；經(jīng)濟(jì)學(xué)
中圖分類號(hào)：X-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）14-0255-01
我國(guó)資源總量豐富，生態(tài)類型多樣，然而生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)總體比較差，同時(shí)由于人口規(guī)模眾多而且增長(zhǎng)幅度大，因此人均資源占有水平并不高，且出現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)。此外，我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平也比較落后。中國(guó)的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間存在比較突出的矛盾和問題，對(duì)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了較大的威脅。自20世紀(jì)80年代初以來(lái)，中國(guó)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系和問題就開始引起國(guó)家、政府和學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。在這種背景下，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1997年調(diào)整研究生專業(yè)目錄時(shí)，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一級(jí)學(xué)科下設(shè)立了人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，并列入研究生專業(yè)目錄。這一學(xué)科的設(shè)立，擴(kuò)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍和領(lǐng)域，將人口、資源與環(huán)境要素共同納入經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中，來(lái)重新構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，是一個(gè)重大的創(chuàng)舉，對(duì)于中國(guó)的未來(lái)發(fā)展乃至全球的可持續(xù)發(fā)展，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
自從人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在該領(lǐng)域已經(jīng)取得了一大批科研成果，學(xué)科點(diǎn)幾乎遍布全國(guó)各重點(diǎn)院校，學(xué)科隊(duì)伍迅速壯大，這一切都說明了該學(xué)科這些年來(lái)的昌盛和繁榮。然而，由于學(xué)科建立時(shí)間短，學(xué)科跨度大等多種原因，到目前為止，許多關(guān)于人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題，包括研究對(duì)象、研究方法、基礎(chǔ)理論、學(xué)科性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容等還都沒有形成共識(shí)，尤其是作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，目前本學(xué)科的發(fā)展缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的范式，也未能得到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)界的重視和積極參與。這些問題的存在，非常不利于該學(xué)科的進(jìn)一步健康順利發(fā)展。
本文在對(duì)人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)前存在的主要問題分析的基礎(chǔ)上，對(duì)人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)這門新興學(xué)科進(jìn)行了淺顯的分析和探討。
一、當(dāng)前人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展中存在的主要問題
（一）對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，且很少體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色
關(guān)于人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，概括起來(lái)學(xué)術(shù)界主要有這樣幾類： （1）人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是人口與資源、環(huán)境及其相互關(guān)系，或者研究經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，總之是將人口、資源與環(huán)境三者關(guān)系作為研究對(duì)象。（2）人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是“研究人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系”；在上述關(guān)系中將經(jīng)濟(jì)納入相互關(guān)系的研究中。（3）認(rèn)為人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象就是可持續(xù)發(fā)展，人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)就是可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。還有其他一些表述，不一一詳述。
總的看來(lái)，目前學(xué)科關(guān)于人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述，還沒有形成一個(gè)基本統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而且嚴(yán)重缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)特色和范式。
（二）學(xué)科體系不嚴(yán)謹(jǐn)且缺乏整體性
從目前已經(jīng)出版的人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教材和著作來(lái)看，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)體系所包含的內(nèi)容可謂是五花八門，由于在上述基本問題上的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，因此在其研究?jī)?nèi)容上也存在非常大的差異。由于學(xué)者們的研究背景和基礎(chǔ)不同，以及對(duì)人口、資源和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科對(duì)象的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，因此在研究體系構(gòu)建上差異極大。一些學(xué)者建立的體系，絕大多數(shù)內(nèi)容是屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，增加了少量的人口學(xué)或人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容；也有一些學(xué)者是在人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)之外增加了可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。更有學(xué)者的體系干脆就與可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系一致。絕大多數(shù)學(xué)者的研究體系幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)：即缺乏一個(gè)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)科體系，而是把人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源經(jīng)濟(jì)學(xué)以及可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)幾門學(xué)科硬性捏合在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單加總，沒有很好地融合在一起。這種做法實(shí)際上是把一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科割裂開來(lái)。
（三）缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)理論支持
任何學(xué)科的形成，都應(yīng)該有屬于自己的理論體系和理論基礎(chǔ)。但是從目前來(lái)看，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)除了借用已有的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展中的各種現(xiàn)成理論，沒有自己本學(xué)科獨(dú)有的理論?；蛘咴诟鲗W(xué)者所建立的體系中，有意識(shí)地忽略這個(gè)非常重要的問題。
（四）相關(guān)研究成果數(shù)量龐大但質(zhì)量不高
目前市場(chǎng)上已經(jīng)出版了近10本人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門教材或以此冠名的著作。而相關(guān)的研究著作與論文無(wú)法計(jì)數(shù)，因?yàn)楸緦W(xué)科涉及領(lǐng)域特別寬泛，很難分清楚哪些是真正屬于本學(xué)科的研究成果?？傊瑖@著人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果是非常多的。但從研究的內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究對(duì)問題和現(xiàn)象的描述多，理論分析少；定性研究多，定量研究少；社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)角度研究的多，經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究的少。很多相關(guān)研究還停留在對(duì)一些學(xué)科基本問題的研究上，或者對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的描述性分析上，難以體現(xiàn)出這樣一個(gè)高度綜合，橫跨文、理的學(xué)科所應(yīng)該具有的水平。
二、 對(duì)人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的淺顯分析和探討
（一）人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，必須進(jìn)一步納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和框架將其統(tǒng)一起來(lái)，該學(xué)科才能得到順利健康的發(fā)展。需要有更多經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、資源與環(huán)境學(xué)領(lǐng)域?qū)W者來(lái)共同協(xié)作，將其建成具有中國(guó)特色的、對(duì)中國(guó)和世界可持續(xù)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)的學(xué)科。
（二）人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論加以抽象，以人口與資源環(huán)境關(guān)系和矛盾為研究課題，從人口與環(huán)境資源的共性加以抽象，將該學(xué)科的研究對(duì)象表述為“研究在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)（而非傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）中人口、資源與環(huán)境稀缺性資源的合理調(diào)配（或配置）的學(xué)科”。這樣的表述，既符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的慣例，同時(shí)又能充分體現(xiàn)人口、資源與環(huán)境關(guān)系與問題的特點(diǎn)，以及它們之間的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，并具有超越傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的更廣闊的視野。
（三）采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的外部性基本理論，對(duì)人口與環(huán)境的關(guān)系與矛盾加以分析，不僅是可行的，也是該學(xué)科今后逐步納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要途徑。
（四）采用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本效用基本分析手段，對(duì)人口資源環(huán)境關(guān)系與矛盾問題進(jìn)行分析研究，也有著廣泛的前景。
當(dāng)然，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度和視角遠(yuǎn)非這幾個(gè)方面所能囊括的。重要的是，我們?cè)鯓訉⒔?jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本視角以及分析方法，借鑒到人口、資源與環(huán)境的關(guān)系和問題分析中去，這應(yīng)該是本學(xué)科需要做出極大努力的方向。而且，將人口、資源、環(huán)境等作為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的內(nèi)生變量共同引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之中，這不僅是人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)，也將帶來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)新。
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