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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇如何學好有機化學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：有機化學 教學過程 中醫(yī)藥院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129
有機化學是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是大一學生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學、中藥化學等專業(yè)課的學習奠定了基礎。同時在有機化學的學習過程中，學生又要盡快適應大學老師的教學方法，并掌握大學課程的學習方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學生學習方法、技能等方面的指導。筆者結合自身的教學實踐，談談對有機化學的教學體會。
1 緊扣教學大綱，勾勒教學內容的框架結構
在中學時學生已經(jīng)學過了化學，到了大學化學有了更為詳細的分科，有機化學主要學習什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機化學主要內容的框架結構及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。
2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學內容的銜接
第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學時，要想在這么短的時間內講完有機化學，并使學生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內容作必要的刪減，對中學已學過和對以后的學習影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學習的內容可作簡要介紹。
第二，設計教學過程應注意與中學教材的銜接。大學化學是對中學化學的拓展和深化，在學習過程中，加強引導學生的學習。
第三，注意學生課堂反應，及時歸納總結課堂內容。中學時教師講課速度很慢，往往一頁內容講好幾節(jié)課，而且還會反復復習，大學教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預習的學生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內容，有些學生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應該及時注意學生的課堂反應，提醒學生課前預習，講課內容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內容。大學有機化學一節(jié)課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內容應及時歸納總結，還可布置相關作業(yè)督促學生課后及時復習，讓學生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。
3 運用靈活多樣的教學方法，調動學生學習興趣
第一，使用多媒體教學，使教學過程生動形象。特別是對于原子結構和分子結構這部分內容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運用實物模型后面的學生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態(tài)過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態(tài)變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學生理解。
第二，將理論講授與學生實驗相結合，引導學生從實驗現(xiàn)象了解和鞏固理論知識。比如學生通過性質實驗，加深對有機化合物結構和性質的認識。
第三，采用啟發(fā)式、討論式教學法，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。思源于疑，提出問題是促進學生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導學生掌握新知識。層層深入，可讓學生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學生就能更好、更深刻地掌握這部分內容。
4 培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力
教學是一個創(chuàng)造過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創(chuàng)造過程。在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的思維條件， 對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。首先， 讓學生學好基礎知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進， 層層分析， 使學生對所學的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應、性質的來龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識。在教學中注意抓重點和關鍵以及不易理解的內容， 刪除陳舊內容， 將學生能夠看懂的內容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機化學的最新進展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個領域中的新成果、新進展， 教師在教學中跳出書本的限制， 注重學生思維的開拓與能力的訓練， 將學生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學生學習氣氛， 調動學生的積極性， 而且可以鼓勵學生不受老師慣性思維的影響。
5 關心學生，時常與學生溝通
愛心是每個教師必備的教育素質，平等對待每個學生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關心學生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學的學生，他們本來基礎就比一般學生薄弱，對學習有機化學感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎，沒有掌握學習化學的方法，往往會在以后的學習中造成“逢化學必不過”的局面。所以對他們教師應該更加關心，增加答疑時間，耐心、細致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學習方法。
總之，在有機化學教學過程中教師不僅要認真學習，提高自身素質，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學生的教學方法，提高課堂教學效果；更要注重與學生的情感交流，建立良好的師生關系。
參考文獻：
[1]鐵步榮.有機化學[M].科學出版社，2005.
[2]呂惠柳.有機化學教學經(jīng)驗與體會[J].藥學教育，2005，21（3）：34-35.
[3]王萍.中藥專業(yè)有機化學教學方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.
關鍵詞：有機化學； 緒論課； 有機化合物； 興趣
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-114-002
《有機化學》一直以來是醫(yī)學院校的學生感覺比較抽象、難學的一門基礎課，那么如何上好第一堂課――緒論課顯得尤為重要。其目的無非是讓學生了解開設本門課程的內容、學習方法及學習的必要性，并且設法給學生留下一定的懸念，激發(fā)其學生學習本門課的興趣[1、2]和欲望。中學化學的教學相當重視緒論課，稱之為目的性教學。醫(yī)學院校的基礎有機化學當然有必要上好緒論課，但是，上好緒論課又并非一件易事。因為任何學科都有它誕生、發(fā)展、變化的過程，想在兩三節(jié)課時內，把它的精華和概貌介紹給學生，無論從學科發(fā)展的漫長歷史、還是從涉獵的內容來看，難度都是很大的。如果要取得較好的教學效果，達到啟迪學生學習熱情的目的，就必須認真對待，細心研究。俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好緒論課，首先要求教師要認真鉆研教材，在熟悉整個教材內容及相關學科內容的基礎上，精心備課，再根據(jù)學生的實際情況用心安排緒論課的內容，這是講好緒論課的基本要求。其次，要求教師在授課過程中，要把本人的情感（熱愛教育、熱愛科學、熱愛學生）與課程內容有機地結合在一起，體現(xiàn)出知識的力量，使緒論課富有感染力，使學生產(chǎn)生親其師而重其課的思想，這樣才起到了講授緒論課的目的。本文根據(jù)作者多年來的教學經(jīng)驗，就醫(yī)學院校有機化學緒論課的目的及如何講好緒論課，淺談一點粗略的教學體會。
一、目的教學法
有人說：講課是一門藝術，這種藝術體現(xiàn)在講授中教師表現(xiàn)出來的知識素養(yǎng)，駕馭教材的能力，富于啟發(fā)、令人信服、流暢的科學論述。這種概述是恰如其分的?？v觀國內有機化學教科書，其緒論一章的內容，大多是圍繞下列目的編寫的。即說明什么是有機化學及為什么要學習有機化學，從而引出本課程的作用及學習的重要性，進而激發(fā)學生的學習熱情。所以我們在講解時要緊扣課本，根據(jù)本課程的特點及與專業(yè)的聯(lián)系進行適當?shù)娜∩帷１热缗c緒論課無關的內容，但對學生今后學習有機化學非常密切的基礎知識，如共價鍵理論、同分異構的一些具體內容，可根據(jù)學生的實際情況而定。可以少講，安排學生自學；如需要細講，教師可以在緒論課后單獨設章講解。這樣安排有利于教師在有限的課時講清基本內容，有利于把緒論課變得比較精練。避免冗長、繁雜，使學生感到索然無味。因此我認為緒論課比較適宜的講課內容為：
1.闡明有機化合物與有機化學的涵義及學習有機化學的目的。
2.有機化學發(fā)展史（離現(xiàn)代社會較遠，課堂講解枯燥乏味，耽誤時間，學生自學）。
3.初步介紹有機化學與醫(yī)學、生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。
4.介紹學習有機化學的學習方法。
二、身邊事件引入法
許多與化學有關的事件時刻發(fā)生在我們身邊。這個對教師知識的更新要求較高，教師要與時俱進，更新知識。隨著硫酸毀容事件在人們心中慢慢淡化，新事件仍然層出不窮。如2012年的一個中學事件：強堿毀容仍然值得我們深思。一個男中學生單相思的去喜歡一個女生，由于高考的壓力比較大，女生并沒有答應男生的追求，高考那天，男生拿了一瓶氫氧化鈉的強堿水，趁女生一早下家屬樓樓梯時潑向女生，人遇到驚嚇時都會大聲呼叫，堿水進入胃腸，造成臉部和胃腸道的嚴重灼傷，無法像正常人一樣的生活和飲食。這是情感事件引發(fā)的化學事件。通過身邊事件的介紹，讓學生有身臨其境的感覺。
三、密切聯(lián)系醫(yī)學法
化學是我們學習醫(yī)學的基礎，我們可以將最基本的化學知識應用到醫(yī)學上。例如，酸堿中和反應是我們化學課中基本的反應之一，我們可以將此應用到治療胃酸過多。胃酸的主要成分是鹽酸，我們就可以用氫氧化鋁為主要成分的藥品來抑制胃酸，還有維持我們人體內部血漿酸堿平衡的緩沖對碳酸/碳酸氫鈉和磷酸二氫鈉/磷酸氫二鈉，工作原理也源于基本的酸堿中和反應。另外，為什么輸液時要用0.9%的生理鹽水，這就和我們在化學課上學到的滲透壓的知識有關。因為0.9%的生理鹽水的滲透壓值和正常人的血漿、組織液都是大致一樣的，所以可以用作補液。于是，在奇妙的化學課堂上，我們認識到：原來好多醫(yī)學上的問題是可以用化學知識來解釋的。拿有機化學來說，組成人體的物質除水和一些無機鹽以外，絕大部分是有機物，例如構成人體組織的蛋白質，與體內代謝有密切關系的酶、激素和維生素，人體貯藏的養(yǎng)分――糖原、脂肪等。這些有機化合物在體內進行著一系列復雜的變化（也包括化學變化），以維持體內新陳代謝作用的平衡。為了防治疾病，除了研究病因以外，還要了解藥物在體內的變化，它們的結構與藥效、毒性的關系，這些都與有機化學密切相關。但是，癌癥和艾滋病仍令醫(yī)生們束手無策，這兩個重大難題，相信我們未來的接班人一定能夠解決的。
四、密切聯(lián)系生活法。
21世紀的生活對化學的要求和利用會日益加大，人們對衣、食、住、行等各個方面新的需求都與化學緊密相連?；虔煼?、轉基因食品、干細胞技術、生態(tài)環(huán)保型服裝、智能材料、生物質潔凈能源、納米生物技術等，人們要用化學方法不斷創(chuàng)造新的化學產(chǎn)品。
隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切?；瘜W在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。日常生活中，化學給人類帶來許多方便，洗衣粉和肥皂是家用去污的好產(chǎn)品，啤酒是人們喜歡的飲料，蒸饅頭時放些蘇打，饅頭蒸得美味又可口等?；瘜W給人類生活帶來了變化，有利也有弊，汽車尾氣排放，造成大氣污染，酸雨在警告我們，臭氧層空洞威脅著我們，環(huán)保成了化學給人們生活帶來的一個重大問題。
五、多樣化學習法[3]
有機化學是一門系統(tǒng)性較強的課程，各章內容互相銜接，前后聯(lián)系密切，在學習的過程中，一方面，要了解每一章的學習目的和要求，抓住每一章的重點和關鍵，另一方面必須及時復習，力求融會貫通。否則會導致后面學了，前面忘了，或者對后面課程的內容不能很好的理解，甚至難以繼續(xù)學習下去。在學習的過程中要重視習題和練習，這對加深理解有機化學的原理、概念及性質，培養(yǎng)學生獨立思考和提高分析問題的能力很有幫助，在以后的專業(yè)課學習中將有所裨益。此外，有機化學規(guī)律性強，每一章的知識就好比項鏈的一環(huán)，要善于總結，把各章知識串成一條項鏈。只要大家認真的跟著老師的思路走，會把復雜結構式簡單化。最后，要重視實驗課的教學。綜合應用多種學習方法，迎刃而解各種難題。
總之，在緒論課上，學生也會先入為主地對授課教師產(chǎn)生自己的印象和看法，從而影響其以后的聽課態(tài)度，因此，上好第一節(jié)課，讓學生了解授課教師的講課方式和風格，并認同教師的授課效果，有利于提高其對該課程的興趣。緒論課位于該門課程之前，它的這一特殊地位必須要引起我們的重視。學好《有機化學》是我們學好其它醫(yī)學課程的基礎，讓我們能更好的認識身邊的事物，更好的避免有毒有害物品對人們的危害。
參考文獻：
[1]吳爽，陳平.激發(fā)學習興趣，構建自學體系――大學有機化學的趣味教學[J]西南師范大學學報（自然科學版），2014，39：157-160
【關鍵詞】化學新課程；有機化學；備課
高中化學課程改革，把發(fā)展學生的綜合能力放在了首要位置。從而課程性質、結構內容和目標都有所改變。這就需要教師在體會課程改革的基本理念的基礎上，尊重和滿足不同學生的需求，備好每一節(jié)課。選修5是在必修2的基礎上進一步來學習有機化學的內容，這一模塊除了對基礎知識的進一步深入研究，還著重了解有機化學對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。課程標準對同一內容的要求，并不是簡單重復，而是循序漸進、有層次的螺旋提升知識。由于對教材和教學目標的改變，新課標下有機化學的備課，若僅強調重點、突破難點，揣測出題的方向以及深度，對于學生的需求這些就會遠遠不夠的。
一，教學中的“發(fā)言權”交還給學生。
原來的教學發(fā)言權在教師手里，教師講，學生記；教師問，學生答。而現(xiàn)在應該轉變?yōu)閷W生為主體，學生想要學到什么樣的知識，學生問，教師答。教學課堂中主角的變化，要求教師在備課時所選擇的教學方法也不同。例如，第五章第三節(jié)應用廣泛的高分子材料的學習，學習的目標是讓學生認識到高分子化合物在人類生活和社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要意義。這一節(jié)中的知識點都是與學生生活息息相關的化學，像塑料、合成纖維、合成橡膠都是生活中隨處可見的。若是本節(jié)課由教師來介紹的話，即使是講得天花亂綴，學生的興趣也提高不起來。那么，本節(jié)課可以以討論的形式來教學，課前先將學生分成幾組，每一組安排一個主要題目，通過日常所見、教材、書籍、雜志、網(wǎng)絡等等各種渠道自行查閱相關知識，課上由組長作為代表，將組員所獲得的知識再匯總介紹給其他同學，互相講解，互相補充，開闊思路，這樣既培養(yǎng)了學生們的主體性和主動性，又培養(yǎng)了同學之間的協(xié)作性。
二，根據(jù)教學目標的不同，要求學生的能力素質也不同。
在備課設計中，要注重教學過程中學生自學能力、動手能力、觀察能力、記憶能力的培養(yǎng)。首先，學生的自學能力就像是開啟大門的鑰匙。在學生時代教師可以是幫助學生開門的鑰匙，可是當學生走入社會以后，那里的競爭是激烈與殘酷的，如果不繼續(xù)學習，就會被淘汰。這時誰來做學生開門的鑰匙呢？可見，只有靠自己，自己掌握了自學的方法才能開啟每一道門。自學能力的培養(yǎng)對于學生來說是非常重要的，是在學習過程中潛移默化的，一點一點形成的習慣。因此，在設計備課時，要注意適當增加學生自學的部分。開始的時候，為了使學生在閱讀的時候能夠把握知識的重點，可以先列出一些問題引導學生，讓學生通過閱讀找到答案，掌握方法之后可以放寬要求。例如，在學習第四章第三節(jié)酶和核酸，這部分內容并不是本節(jié)的重點，但也需要學生對此有所了解，最好是通過自學的方法學習。我就列出了如下幾個問題，讓學生帶著問題自學閱讀：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特點有哪些？影響酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分類、分布以及功能有哪些？只要掌握了這些問題，那么酶和核酸的知識就搞清楚了。
三，適當運用實驗。
實驗是化學這門課程的基礎，在實驗過程中要逐漸培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，而通常課堂上是很難實現(xiàn)，但是這部分能力的培養(yǎng)又是新教材改革后，目標培養(yǎng)的重點。所以在備課的時候，盡可能將學生的探究實驗安排在課堂上，如果受到教學條件的限制，那么，運用現(xiàn)代的多媒體教學技術，如課件、實物展示臺、投影儀等，觀看視頻實驗也是一種感官上的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)。又或者實驗裝置和實驗試劑在日常生活中容易得到，實驗操作盡可能講解清楚的前提下，可以把這部分留做課后家庭作業(yè)。例如，在講制取肥皂的實驗，就可以留作一個家庭試驗，原料是植物油、食鹽水，至于氫氧化鈉可以用純堿來代替，實驗步驟也很簡單只有三步：皂化、鹽析、成型。親自動手做實驗能夠啟發(fā)學生對實驗出現(xiàn)的問題進行深入思考，能夠培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)同時也是輔助記憶能力培養(yǎng)的條件。
四，巧記是關鍵。
化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此，在有機化學教學與復習的備課中，需要重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。比如說，各類有機物性質的化學反應方程式是貫穿有機化學教學的重點記憶性知識，如果記不住的話，各類物質之間的轉化關系弄不清楚，那么，在做推斷題、信息題等都會有一定阻礙。反應方程式的記憶，并不只是死記硬背，教師要教給學生容易記憶的方法才能記得牢。首先要觀察反應方程式前后物質的變化，其次找到起決定作用的官能團，最后看這個反應是怎么變化，條件是什么，再遇到這樣的類似的反應都能對應寫出來。再如：醛的銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三加一”記憶法，即一水二銀三氨氣加羧酸氨，同時對照生成物的性質注意方程式的細節(jié)問題。
五，教材已不是學生的“圣經(jīng)”。
新教材與舊教材不同，它只能作為學生學習的一個輔助材料。教師在備課時，對于教材的處理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知識的基礎和擴展，弄清學生通過本節(jié)課應該獲得什么能力，掌握什么方法，會有什么樣的情感態(tài)度和價值觀。既不脫離教材，又不局限于學生思維的發(fā)展。除此之外，對比于舊教材的一些新增的知識點，教師要格外注意，哪些需要詳細講解，講解時難度的把握程度，學生的理解程度，學生需要掌握的知識深淺的程度，哪些知識點可以忽略不講，教師心里都要有個譜。在此基礎上，預測可能的出題方向和出題類型，平時多練習練習，掌握做題的方法考試時才不會覺得陌生。
六，設計課堂教學過程是備課的核心。
備課的對象并不是知識點而是學生，所以在設計教學過程時，要以學生作為思考的主題。對于一節(jié)課來說，新課的引入是非常重要的，引入是否成功直接關系到學生上課聽講的認真度，所以教師在設計引入備課時要絞盡腦汁，盡量提高學生的興趣。在教學過程中，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過提示自主分析找到解決問題的方法，學習效果的評價主要是看學生學習的過程和學習的方法，而不是學習的效果。教師在課堂中只能是引導者、啟發(fā)者、解疑者，要遵循新的教學觀念，配合新教材的三大教學方式：問題與情景、活動與探究、整理與反思，找到適合學生發(fā)展的教學方法。同時，在設計教學過程中要根據(jù)學生對于知識的接受情況，課堂進度要有一定的彈性，這些都要在備課時整理清楚。
七，習題的選取與講解是備課時的點睛之筆。
【關鍵詞】教學實踐；有機化學實驗；學習興趣；主體作用；教學效果
有機化學實驗課程是我校應用化學的最重要的基礎課之一，有機化學實驗教學的目的是通過學習，學生掌握有機化學實驗的基礎知識和基本技能，能正確掌握有機化合物的合成、鑒別、和分離提純的方法，能分析和解決實驗中所遇到問題，主要目的是培養(yǎng)學生的實驗操作能力、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的生活習慣，通過實驗課的學習使學生受到科學方法的初步訓練，提高學生的綜合素質。我校應化專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事化學、應用化學、化工工藝和食品以及相關專業(yè)的教學、科研開發(fā)及管理工作，所以更應該學好有機化學實驗這門課程。
興趣是最好的老師，當一個人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。因此，在教學活動中，教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地去學習。對于應化專業(yè)學生而言，學好有機化學實驗，對他們后續(xù)課程如分析化學實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗等都具有重要作用。如何才能學好有機化學實驗，認為應該從提高學生的學習興趣出發(fā)，本文從強調課前預習；重視課堂教學效果兩個方面對有機化學實驗的教學進行了改革和探索。這樣學生學習有機化學實驗的主動性、積極性逐漸被調動起來，激發(fā)學生的科研創(chuàng)新意識，增強學生對有機化學實驗的學習興趣。
一、強調課前預習
大學生的學習不同于中學生，大學里教學時間相對不足，有機化學實驗課一次實驗基本上是一個下午，一般是教師先講大約三十分鐘，然后學生自己在實驗室做實驗。實驗預習要求學生了解實驗的目的、實驗原理，關鍵是實驗步驟和注意事項，所使用的儀器，藥品實際用量和性能。如果老師不強調預習，基本上沒有學生去預習。如果學生事先不進行預習，照著書本上的內容去做實驗，基本上不動腦，尤其是第二個學期，效果很差。我們可以在做實驗前檢查預習實驗報告，通過抽查學生的預習實驗報告，提高了學生對有機化學實驗的學習興趣，相對縮短了做實驗的時間，能更快、更好的完成實驗，取得了較好的效果。
二、重視課堂教學效果
怎樣去搞好應化專業(yè)有機化學實驗的教學，首先任課教師必須做到認真、負責，想辦法激發(fā)學生學習有機化學實驗的興趣、采用多種有效的教學手段和方法，這樣才能提高教學質量，達到更好的教學效果。實驗操作只有多實踐才能掌握，然而在學時和資金的限制下，如何讓學生在有限的時間內熟練掌握實驗操作技能是擺在我們面前的一個難題。提高課堂教學質量是學校和教師不斷追求和研究的永恒主題。影響課堂教學效率的因素是多方面的。如何激發(fā)學生學習的興趣？怎樣才能使學生積極主動的參與到課堂教學中？除了教師掌握本領域淵博的知識首先得到學生的認可使學生信服外，還需要教師改變循規(guī)蹈矩的教學方法，改變課堂沉悶的學習氣氛。具有學習積極性的學生，能自覺、主動的去學習。在教學實踐中，充分發(fā)揮教師的主導作用，提高教學質量，提高學生的學習的興趣，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，提高學生學習的效率。教師在教學過程中注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，督促學生積極主動的參與是十分重要的。傳統(tǒng)的教學方式是主講教師對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗儀器以及注意事項等內容進行詳細的講解，然后學生照著書本來做實驗。這種方式雖然訓練了學生的基本實驗操作技能，但是也讓學生產(chǎn)生很大的依賴性，不動腦，這樣激發(fā)不了學生的實驗興趣和對實驗進行創(chuàng)新的欲望。尤其是有機化學實驗的第二個學期，若還是經(jīng)常采取這種授課方式，效果不好。我們著重從采取有效的教學方法來提高學生學習有機化學實驗的興趣。
采取有效的教學手段和方法：教學方法有很多，比如指導閱讀法、啟發(fā)式講授法，對比法，討論法等。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學采用單純的講授式教學法，不利于調動學生的思維主動性和學習積極性，不利于學生能力的培養(yǎng)。如果采用合適的教學教法，對課堂進行精心設計，多種手段并用，能明顯提高學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。通過對往屆學生的調查，沒能把學生的學習興趣和求知欲激發(fā)出來。例如：邊講邊實驗法，教師適當?shù)刂v解提示，然后讓學生自己親自動手做實驗，獨自去解決這些問題，這樣能提高學生的學習興趣。另外可以增加一些設計性實驗[1]，提高創(chuàng)新能力，多調動學生的積極性，從學生的角度來說，學生面臨著兩個問題，一方面是老師壓得太緊學生會產(chǎn)生逆反的心理，導致學生的逃學厭學心理，另一方面是當老師給了學生自由，學生就以為真正的自由了，沒有了義務和責任的擔當，沒有強烈自主學習意愿的學生也會沉迷于虛幻的游戲和各種與同學的攀比之中。
教學過程，教師必須創(chuàng)造條件，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩(wěn)定的，持久的學習動力[2]。例如：討論法，教師不講解，由學生自己做實驗，然后分小組討論。在學生交流討論的基礎上，鼓勵學生提出不同的想法和思路，使不同的學生得到不同的發(fā)展。這樣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是有好處的。這樣學生積極主動地參與討論、參與探索，通過各同學之間的探討，使學生積極參與到課堂中來，感覺課堂學習的輕松和自由。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，這些提問往往是教師根據(jù)課程教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發(fā)地提出的，能激發(fā)學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。
做實驗時老師多走動、勤指導，及時糾正學生的實驗操作錯誤。嚴格要求學生，要求實驗記錄要及時、真實、詳實，由于每位同學的實驗現(xiàn)象都是不完全相同的，都會出現(xiàn)一些獨有的現(xiàn)象，要求學生在寫實驗報告時進行總結與討論。在學生的探究學習中，教師要注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，可以讓本科生參與教師的科研工作，給學生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，提供更多的、更好的科研平臺，熟悉化學科研工作的流程，初步獲得自主進行科研的能力。老師盡可能激發(fā)同學們的創(chuàng)新、大膽想象以及大膽下結論的能力，既激發(fā)了學生的參與意識，又提高了學生對有機化學實驗的興趣，起到了事半功倍的成效。學生做實驗之前可以讓學生自己講解實驗，并演示搭實驗裝置，最后老師糾正錯誤的地方，對于實驗過程中遇到的問題，任課教師提供及時的指導，能避免學生在實驗過程中的消極心理和盲目性。
在抓好化學教學的理論學習的同時，加大本科生的實踐力度，使本科生能很好地把理論與實踐結合起來，努力打造本科生的整體素質，提高他們的就業(yè)、工作的競爭力。
教師在教學過程中注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，是學好知識的重要基礎和保障，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。
參考文獻：
關鍵詞：官能團類別；結構；性質
文章編號：1008-0546（2013）07-0086-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.034
在中學階段化學可分為無機化學和有機化學兩大塊。有機化學中主要包括有機化合物之間的相互轉化和聯(lián)系。有機化合物簡稱有機物，它主要由碳元素、氫元素、氧元素組成。有機物是生命產(chǎn)生的物質基礎。大多數(shù)有機化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。部分有機物來自植物界，但絕大多數(shù)是以石油、天然氣、煤等作為原料，通過人工合成的方法制得。同無機物相比，構成有機物的元素不多，但有機物的種類繁多、數(shù)目龐大。要想學好這些有機物光靠死記硬背是不行的，需要從官能團的有關性質入手，主要從以下五個方面入手：
一、借助官能團類別，認識有機物的結構、組成及分類
官能團是決定有機物化學性質的原子或原子團。中學階段常見的官能團有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、羧基、醛基、酯基、羰基、醚鍵等等；確定了官能團的類別，就可以認識有機物的結構；而結構就決定其性質及組成。例如乙醇的分子式為C2H6O，如何確定乙醇官能團的位置與結構，很多學生只是死記硬背其結構簡式。其實在教學過程中，可以先讓學生寫出其可能有的結構，再讓學生動手操作其球棍模型觀察其不同的結構模型。讓大家先形成一種感性的認識，對于分子式C2H6O有兩種不同的結構，一種是CH3CH2OH，另一種是CH3OCH3，到底是哪種結構？可以讓學生討論和交流，學生各抒己見。實驗是檢驗其結構的標準。大家動手做金屬鈉與無水乙醇的實驗，觀察到實驗現(xiàn)象金屬鈉沉在無水乙醇的底部，在金屬鈉的表面有氣泡均勻冒出；說明金屬鈉能與無水乙醇發(fā)生化學反應。據(jù)此實驗可以確定乙醇的結構。對于乙醇的結構可以有兩種解釋；第一種是根據(jù)少量的金屬鈉保存在煤油中，而煤油是烴類的混合物，只含有C和H兩種元素，由此說明金屬鈉與碳元素上連接的氫元素不反應，無水乙醇與金屬鈉反應只能與羥基上的氫原子反應。從而證明乙醇分子中含有醇羥基；另一種方法是通過實驗驗證進行定量計算得出結論，取一定量的金屬鈉與一定體積的無水乙醇反應。這樣通過實驗驗證定量計算發(fā)現(xiàn)2mol乙醇和2mol金屬鈉反應生成1mol氫氣。由此確定出乙醇分子的結構中含有一個醇羥基。
二、根據(jù)官能團的特點，確定物質的性質
有機物的種類和數(shù)目非常繁多，原因之一就是存在許多的同分異構體，它們屬于分子式相同，結構不同的化合物。例如分子式為C5H12O，它的同分異構體的數(shù)目就很多。如果根據(jù)官能團的種類進行分類，以含有相同的醇羥基的同分異構體有六種，結構決定性質。只要具有相同的官能團，不論醇羥基在任何位置其化學性質相似。例如：凡是醇都可以發(fā)生燃燒反應生成二氧化碳和水；凡是有機物中含有醇羥基就能跟金屬鈉、鉀等活潑金屬反應置換出氫氣，不能跟氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應；凡是有機物中含有醇羥基就能跟氫酸（HX）發(fā)生取代反應，生成相應的鹵代烴；凡是有機物中含有醇羥基就能羧酸發(fā)生酯化反應生成相應的酯等等；凡是有機物中含有醇羥基就可以發(fā)生分子間脫水 （取代反應）生成相應的醚。一般醇可以發(fā)生氧化反應生成相應的醛或酮，只有少數(shù)醇不能被氧化生成相應的醛或酮。這是由于官能團的位置不同，當醇羥基的位置連接在末端碳原子上，就都能被氧化成醛；當醇羥基的位置連接在中間碳原子上，并且此碳原子上還必須連接氫原子，就都能被氧化成酮，反之此碳原子上沒有連接氫原子就不能被氧化生成相應的醛或酮；同樣大多數(shù)醇在濃硫酸作催化劑條件下，可以發(fā)生消去反應生成相應的烯烴。凡是連有醇羥基的鄰位碳原子連有氫原子，就可以發(fā)生消去反應生成相應的烯烴，反之連有醇羥基的鄰位碳原子沒有連有氫原子，就不能發(fā)生消去反應生成相應的烯烴。掌握好官能團的特點，就可以確定有機物的性質，這對學好有機化學非常重要。
三、明確反應條件對官能團的影響，做到舉一反三，靈活應用
由于官能團相同而反應條件不同時，造成產(chǎn)物不同。因此要記清條件，靈活應用做到舉一反三。例如乙醇與氧氣反應，在點燃的條件下生成二氧化碳和水；而在銅絲做催化劑加熱條件下生成乙醛和水。有時反應溫度不同，產(chǎn)物也不同。還是以乙醇為例，乙醇在濃硫酸做催化劑條件下，溫度在140℃度時進行分子間脫水，發(fā)生取代反應產(chǎn)物是乙醚和水；而在170℃時進行分子內脫水，發(fā)生消去反應產(chǎn)物是乙烯和水。因此做乙醇生成乙烯的實驗中溫度要快速升至170℃，否則就會有副產(chǎn)物生成。同樣酯類的水解，在酸性條件下水解不完全，生成相應的酸和醇；而在堿性條件下水解完全，生成相應的鹽和醇；因此油脂在堿性條件下水解完全，被稱為皂化反應。反應條件不同，產(chǎn)物不同是有機化學學習的一個重點。
四、注重官能團之間聯(lián)系，研究物質的合成
有機物之間能夠相互轉化，都是利用官能團的之間聯(lián)系。目前中學階段常見的官能團有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、羰基、羧基、醛基、酯基等。以乙醇為例合成乙酸乙酯，其合成路線是乙醇中的醇羥基經(jīng)催化氧化為乙醛，乙醛進一步氧化為乙酸，乙酸中的羧基與乙醇中的羥基在濃硫酸作用下發(fā)生酯化反應生成乙酸乙酯，而乙酸乙酯中的酯基又可以發(fā)生水解反應生成相應的醇和羧酸。因此凡有關物質的合成的問題，要學會分析合成的有機物屬于何種類型，帶有什么官能團，與哪些信息有關；還要綜合運用有機反應中官能團的衍變規(guī)律及有關的提示信息，掌握正確的思維方法，綜合運用順推或逆推的方法導出最佳的合成路線，這是學好有機化學的有一個訣竅。
五、辨別官能團的特性，準確理解反應機理
有機物中不同的物質，化學性質不同，造成它們不同的原因在官能團上。官能團不同，在化學反應中表現(xiàn)的反應機理不同。例如，乙醇與乙酸在濃硫酸作用下發(fā)生酯化反應，它們的反應過程是乙醇中的官能團—羥基去氫，乙酸中的官能團—羧基去羥基；醇與酸發(fā)生酯化反應機理是：酸去羥基，醇去羥基氫。
官能團的知識至關重要，只有掌握官能團這一知識點，在學中必須加以靈活運用，才能把知識轉化為自己的能力，才能學好有機化學。
有機化學是中學化學的重要組成部分。要想學好有機化學，必須要掌握官能團的性質，深刻領會官能團在有機化學中的重要地位是學好有機化學的金鑰匙。
總之通過有機化學的學習發(fā)現(xiàn)有機化學的規(guī)律性比無機化學更強，一旦掌握規(guī)律，就會使很多題目迎刃而解。這就需要同學們在以后的學習中用心去記識、去理解、去掌握。
參考文獻
關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經(jīng)歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發(fā)還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產(chǎn)生逆反心理，對學習產(chǎn)生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯(lián)系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養(yǎng)學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經(jīng)過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國防科技、航空航天等領域?？梢哉f，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統(tǒng)有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學，可以改變傳統(tǒng)教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發(fā)學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發(fā)學生主動思考，可以達到激發(fā)學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養(yǎng)學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養(yǎng)學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質?？傊?，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發(fā)。
五、培養(yǎng)學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養(yǎng)學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發(fā)。讓學生養(yǎng)成從有機物的結構出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
Abstract： Due to students in the higher vocational college， there is a large gap in students' learning consciousness， learning achievement， learning attitude， ability of social practice. This is reflected in higher vocational marketing course teaching， including two aspects： one is that students with strong social practice ability have a poor learn； the other is that students with a good learning attitude always have a weak social practice ability. So how to adapt to different types of students to carry out related teaching work， teachers need to design the teaching about professional courses seriously， and take double parallel projects mode to carry out related work of teaching.
P鍵詞： 雙項目并行；課程；教學設計；優(yōu)化
Key words： double parallel project；curriculum；teaching design；optimization
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0202-02
0 引言
高職營銷策劃課程是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，適應社會主義市場經(jīng)濟需要，具有一定實際工作能力和研究能力，能在企事業(yè)單位從事營銷策劃與商務管理活動的策劃、組織、協(xié)調、執(zhí)行工作的復合型、應用型專門人才。在本課程的教學過程中，怎么才能做到讓學生掌握市場營銷管理與策劃理論，具有較強市場營銷業(yè)務水平與策劃組織能力，是高職教師開展教學工作時必須重點研究的一個課題。
1 高職院校雙項目并行教學的必要性
高職院校在人才培養(yǎng)方面，定位是根據(jù)未來就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)出適應相關專業(yè)的技能性人才。而技能性人才的培養(yǎng)不僅需要有很好的專業(yè)理論做基礎，更要有與之理論知識相對應的實踐能力和操作技能。因此，在高職院校專業(yè)教學過程中，應轉變傳統(tǒng)的以理論課堂教學為主的教學模式，轉化為以企業(yè)實際工作為重心的項目化教學。在高職營銷策劃課程的教學中，也應一方面通過模擬工作場景進行項目化的操作與分析，提高學生將理論知識進一步深化的能力；另一方面通過將企業(yè)實際工作場景切入至專業(yè)化的教學工作中，以能夠勝任工作所需的專業(yè)技能為目標，進一步培養(yǎng)學生營銷策劃綜合能力的實踐能力。就高職院校教學工作而言，項目化教學對于提高學生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。
2 高職教育“項目化”課程的主要特點
所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程的主要特征：學習內容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務；課程的編制與教學實施必須打破學科型專業(yè)知識的縱向體系結構，實現(xiàn)相關職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構建；專業(yè)學習再也不是理論教學和實踐教學的兩張皮；學習成為學生的自主行為；學生實現(xiàn)從學習到實際工作，從學院到企業(yè)現(xiàn)場的過渡，真正達到就業(yè)準備教育的目標；學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境；產(chǎn)品質量、環(huán)境保護、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識和素質也得到有效培養(yǎng)。
3 營銷策劃課程對學生的能力要求
3.1 處理和獲取相關信息能力
在營銷策劃課程教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，營銷策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關信息的能力，才能做好市場調研分析工作，才能使其制定的策劃方案更加科學和可行。在這方面，需要學生能夠主動、自覺地去思考研究，通過不斷地提出問題，解決問題，一步步提高其工作技能。要從已有的知識中找到解決問題的方法，要能在未知的領域有良好的解決問題的思路和渠道。
3.2 創(chuàng)新能力
營銷策劃工作中，創(chuàng)新是營銷策劃方案靈魂所在，一份具有創(chuàng)新精神的方案，才能真正打動企業(yè)的決策者，才能使得營銷策劃方案在實施后得到良好的工作效果。那么，在高職營銷策劃課程的教學工作中，也要注意學生創(chuàng)新能力的不斷提高。創(chuàng)新能力的提高，需要有良好的活o輕松的教學氛圍，也需要教師在教學工作中不斷激發(fā)學生的求知欲和好奇心，通過發(fā)散性思維習慣的養(yǎng)成，進一步促使學生具備和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，達到將來在實際工作中，營銷策劃方案制定得更具有創(chuàng)新性、超前性，同時又不脫離工作實際。
3.3 拓展知識能力
營銷策劃人員要想制定一份優(yōu)秀的策劃方案，需要有豐富的經(jīng)驗和知識做為積累。而做為高職院校而言，學生一般都在學校完成相關專業(yè)知識的學習，工作經(jīng)驗欠缺很多。為了彌補學生的此種能力的欠缺，需要他們在學習過程中不斷積累相關知識，并對學習和掌握的知識有一定的拓展和延伸的能力，通過專業(yè)知識的學習和相關知識面的擴充，使其在未來的營銷策劃方案制定時，更加專業(yè)化和技巧化，為其未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供良好支撐。
3.4 表達與寫作能力
我們都知道，營銷策劃方案制定的再完美，也需通過合適的渠道將其呈現(xiàn)給企業(yè)負責人，并獲得認可才能得到進一步的推進和實施。在這方面，就需要營銷策劃人員具備良好的表達與寫作的能力，能夠將一個營銷方案以合適的文字表達出來，同時，能夠針對本策劃方案做M一步的詳盡的說明與溝通。這就需要一個是文字表達，一個是口語表達，二者缺一不可。因此，培養(yǎng)學生表達與寫作能力，是高職營銷策劃課程教學過程中必不可少的教學任務。
4 雙項目并行的高職營銷策劃課程教學設計
4.1 模擬項目+真實項目平臺，達到“真學、真做”效果
在營銷策劃課程教學設計優(yōu)化過程中，采用由結果導向轉為過程導向教學設計，重視專業(yè)知識和專業(yè)技能雙教學工作。在營銷策劃教學中，教師采取由學生給出多個策劃模擬項目，讓學生通過抽簽的方式來選取。然后，圍繞該策劃項目，由學生制定相應的方案，制作PPT，在課堂匯報與演示。整個過程中，由學生整理資料，設計線路，宣傳講解，從而很好地實現(xiàn)授課目標。如在《會展策劃》課程教學設計思路上，教師在對工作過程和職業(yè)能力分析的基礎上，設計不同教學模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進行教學實施。整個學期，學生分組策劃了6個活動，經(jīng)過學生自評和互評，最終選擇比較科學合理的營銷策劃方案。此次“學生策展、學生布展、學生現(xiàn)場管理、現(xiàn)場服務、教師現(xiàn)場考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙試卷考核學生會展策劃的基本知識、流程的傳統(tǒng)考試。學生反映他們體驗了前期調研、策劃、辦展會的全部過程，將會展策劃理論知識運用到實踐中，同時也鍛煉了團隊合作、溝通、協(xié)調以及處理突發(fā)事件的能力，學生們表示更有信心去策劃、舉辦展會了。在《市場營銷學》的考核方式上，教師將自己在企業(yè)從事營銷工作的經(jīng)驗和企業(yè)資源帶進了課堂。整個學期，教師將營銷理論和營銷實踐相穿插，并將過程性考核與期末考核相結合，學期中通過讓學生參與相關企業(yè)實踐項目，鍛煉營銷素養(yǎng)，學期末以某一設計營銷策略為主題，由企業(yè)介紹現(xiàn)狀、營銷問題，學生分組討論問題，給出營銷策略進行考核，由企業(yè)為主導對學生的營銷策略給予點評、指導。
4.2 依托信息化平臺，有效實現(xiàn)教學過程化
在《電子商務概論》課程考核中，強調引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”導向。為了加強過程管理，將紙質作業(yè)比例降低，提高了課堂參與的分數(shù)比例，教師利用暢課（Tron-Class）平臺，將學生對案例分析的發(fā)帖、點贊、互評以及陳述觀點的準確清晰程度作為課堂成績的評分標準，并通過穿插在授課過程中的問答、測試、練習題、實操訓練等環(huán)節(jié)，全過程實時測評學生學習效果。在《高級辦公自動化》課程教學中，由于課程主要培養(yǎng)學生商務辦公能力，課程教學主要以設計和應用為切入點，由過程考核和期末考核構成。過程考核包括教師評價、學生互評和作業(yè)考核三個部分。教師考核主要是對學生的考勤、教學視頻的觀看、討論的參與以及在線測試進行考核；學生互評是指學生根據(jù)教師事先設置好的教學評價量規(guī)，對其他學生完成的作品進行評價；過程考核借助Tron-Class教學系統(tǒng)完成，學生的平時成績根據(jù)系統(tǒng)中學生的學習軌跡得出。期末考核突出的是設計性和應用性，基于工作任務的開放式題目，考察學生的信息檢索和信息組織能力、基本知識的掌握能力以及創(chuàng)新意識和設計思維。
4.3 標準精細化，教學成果可視化
課程《營銷策劃》以學生為中心，以營銷策劃職業(yè)崗位能力為導向，以工作過程系統(tǒng)化為基礎，進行課程體系解構和知識重構，設計創(chuàng)業(yè)項目策劃、廣告創(chuàng)意策劃、營銷推廣策劃三個情境。通過項目驅動，實現(xiàn)教學目標，最終完成33份營銷策劃書，多分營銷策劃PPT簡報的教學成果。在課程教學設計方面，突出三個特色：一是評價貫穿始終。課程圍繞知識、素質、通用能力和專業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標，借助信息化教學手段，通過定性、定量相結合，對教學效果采取多元化全過程性評價。二是量化先行。結合課程教學目標和項目內容細化評價標準，設計教學量化表單，涉及多個量化指標。三是參與多維度：教師評價、學生自評、學生互評，極大地調動了學生學習積極性和參與性；課程最后，教師利用“問卷星”對課程評價做了調研，學生也認為，這門課程是他們最忙碌、最有用的一門課，通過學習，提高了他們的營銷策劃能力、團隊溝通與協(xié)作能力、時間管理能力、辦公自動化操作能力。
5 結束語
我國高等職業(yè)教育教學改革的重要目標，是要提高高職專業(yè)學生職業(yè)能力。針對營銷策劃課程教學而言，需要教師改變“理論教導為主，實踐教學為輔”教學模式，通過“技能本位”替代“知識本位”。而要實現(xiàn)這一教學轉變，還有很長的路要走，也需要專業(yè)教師付出更多的努力，通過“理論實踐性，技能實戰(zhàn)性，師生互動性，任務挑戰(zhàn)性”的教改理念，針對不同課程實現(xiàn)不同的教學設計，以學生職業(yè)能力素養(yǎng)的提高為教學的根本出發(fā)點，從教學目標、教學設計、教學實施到考核方式的一系列系統(tǒng)的改革，以教學高質量來推動院校的教學力量的不斷增加與教學品牌的持續(xù)提升。
參考文獻：
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有機化學是高等醫(yī)學院校重要的專業(yè)基礎課，我校一般將有機化學課程安排在大學一年級第二學期開設。學生有明顯的特點，一年級的學生，學習熱情高，往往具有中學時的學習勁頭，習慣于多做題，多做筆記，大量的時間花費在做練習題上。特別是部分學生在高中階段沒有系統(tǒng)地學習有機化學，連命名也不懂的學生都存在。對大學繁多的有機化合物感到很大壓力。對有機化學的基本理論、反應機理、分子結構復雜感到迷茫和頭痛，其化學基礎參差不齊。還有部分學生覺得有機化學是專業(yè)基礎課，對其重視不夠，認為自己不學好有機化學也沒關系，不影響自己將來做一名好醫(yī)生。因此，老師在上第一課時就要講清楚二個問題，第一，為什么學有機化學?第二，如何學好醫(yī)學有機化學?使學生認識醫(yī)學有機化學在醫(yī)學中的重要地位，較好地掌握醫(yī)學有機化學基礎知識，為后續(xù)的課程打好基礎，必須提高醫(yī)學有機化學教學質量。首先是要提要高學生對化學的認識，激發(fā)學生對醫(yī)學有機化學的興趣。要講清楚學習有機化學不是使大家能直接運用到行醫(yī)中，但有機化學跟藥學聯(lián)系緊密，醫(yī)生行醫(yī)離不開藥物，眾多的藥物結構和名稱與有機化學緊密相關。另外一點是學習的過程提高的是學習能力，而不是記住多少書本知識。沒有學習的能力，做醫(yī)生也做不好。同時要介紹有機化學學習的主線;先集中講授有機化學的相關基本知識，再按照官能團分類，討論各類有機化合物的基本內容，然后介紹天然有機化合物，以結構為中心，以反應為重點，討論有機化合物的結構、性質、反應、規(guī)律與應用［2］。
2濃縮教材，合理安排教授內容，教學中突出重點和難點
傳統(tǒng)的有機化學主要講授有機物的命名，結構，性質，反應機理及有機波譜分析。在醫(yī)學有機化學課程教學過程中，教師可以重點講授物質的結構、命名、性質等基本理論，弱化化學反應機理的解釋，同時更要注重聯(lián)系有關醫(yī)學藥學的實際知識。這樣既能使學生掌握基本的知識面，提高學生的學習興趣，又能使學生時時刻刻意識到有機化學與自身專業(yè)息息相關。在教學過程中，應特別注重講解物質結構、性質與醫(yī)學藥學的聯(lián)系。教師可以在重點難點知識講授中引入故事激發(fā)學生的學習興趣。如講解手性分子的來源和生物作用時介紹［3］。20世紀60年代出現(xiàn)的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮(zhèn)靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應，沙利度胺分子結構中含有一個手性中心，從而形成兩種光學異構體，其中構型R－(+)－的結構有中樞鎮(zhèn)靜作用，另一種構型S－(－)－的對映體則有強烈的致畸性，無數(shù)婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應，但隨后全球有近萬例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學史上的沉痛教訓。通過事例教學能迅速提高學生的學習興趣。在講到硫醇的時候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對原子質量大于65的金屬，所以從元素周期表上來看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質的結構發(fā)生不可逆的改變，蛋白質的結構改變功能就會喪失，體內的酶就不能夠催化化學反應，細胞膜表面的載體就不能運入營養(yǎng)物質、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動蛋白就無法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業(yè)的發(fā)展，部分土壤中重金屬超標，教育學生樹立環(huán)保意識。
3對知識點進行加工處理，避免平鋪直敘
有機化學中描述的內容相當多，教師在教學中如果平鋪直敘，面面俱到，學生就會感到枯燥乏味，容易走神睡覺，達不到好的教學效果。教師需要對教材進行深加工處理，根據(jù)教學目的對教材內容進行統(tǒng)籌安排，對語言進行加工處理，用通俗易懂的語言講解深奧的知識點，能最大限度地激發(fā)學生的熱情和興趣。電子效應中的誘導效應、共軛效應、超共軛效應等經(jīng)典理論，在有機化學中應用很廣，貫穿于有機化學的始終，利用電子效應可以分析有機化合物的結構，推斷有機化合物的性質，判斷有機化學反應的產(chǎn)物;對有機化合物反應速度、反應選擇性、反應機理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機化學中不對稱試劑與不對稱烯烴進行加成反應時的加成規(guī)律，即著名的“馬氏規(guī)則”。“馬氏規(guī)則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據(jù)“馬氏規(guī)則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡稱為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來。
4理論與臨床結合，提高教學效果
