時(shí)間：2023-08-30 09:16:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前虛擬模式在教學(xué)方面也得到廣泛的應(yīng)用。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建一個(gè)類似于實(shí)際實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)功能，同時(shí)還應(yīng)具有一定的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，并能通過網(wǎng)絡(luò)方便地訪問遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的相應(yīng)資源。虛擬教學(xué)系統(tǒng)在一些教學(xué)中已被使用，并取得較好的教學(xué)效果，一些實(shí)驗(yàn)證明其教學(xué)成績(jī)要比傳統(tǒng)教育高20%。
虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作為主體的化身——人類社會(huì)以及圍繞該主體存在的一切客觀環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、傳感器等硬件環(huán)境，軟件環(huán)境，數(shù)據(jù)環(huán)境，虛擬圖形境像環(huán)境，虛擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境和虛擬社會(huì)、政治和文化環(huán)境。
地理教學(xué)的主要內(nèi)容是環(huán)境中的地理事物，環(huán)境包括自然界中的大環(huán)境還有我們身邊的小環(huán)境。在教學(xué)過程中，有時(shí)我們身邊的小環(huán)境不能滿足教學(xué)需求，所以教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)靥摂M一些環(huán)境。教師引領(lǐng)學(xué)生從虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中探究知識(shí)，使學(xué)生真正地融入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，從而取得較好的教學(xué)效果。下面以《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》一節(jié)為例來說明這種教學(xué)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》這一節(jié)可以采用“虛擬旅行”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在旅行之前旅游者通常要在地圖上找到這個(gè)地區(qū)的位置，還可以聘一些導(dǎo)游，導(dǎo)游選擇寒假期間做過珠江三角洲調(diào)查的學(xué)生。旅行時(shí)要注意時(shí)間的選擇（通常選在1月末），為后面學(xué)習(xí)本區(qū)的氣候作鋪墊。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容包括：地形、氣候、經(jīng)濟(jì)、土地利用類型和環(huán)境問題等五個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.掌握地形類型的方法很多，如我們可以通過閱讀、觀察地圖，或根據(jù)數(shù)據(jù)推理、實(shí)地考察，或口耳相傳等方法。在這些方法中實(shí)地考察是最好的一種方法。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，并不是每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會(huì)有這樣有利的條件，但是我們可以創(chuàng)設(shè)可用的情境。如關(guān)于珠江三角洲地區(qū)地形的學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：“飛機(jī)于北京時(shí)間1月20日上午9：00到達(dá)珠江三角地區(qū)的上空，飛機(jī)即將降落，透過機(jī)窗，我們清楚地看到珠江三角洲的地面景觀。”這樣，學(xué)生可以很清楚地掌握本區(qū)的地形。（用flash演示，導(dǎo)游講解）
2.我國(guó)氣候類型復(fù)雜多樣，尤其是冬季，高低緯度間氣溫差異顯著，北方寒冷干燥，南方溫暖濕潤(rùn)?；谀媳狈綒夂虻拿黠@差異，本區(qū)的氣候可以這樣設(shè)計(jì)：“北京時(shí)間上午9：10機(jī)艙門打開，我們走下飛機(jī)，呼吸到了這里的新鮮空氣，盡管北方的這個(gè)季節(jié)已冰雪覆蓋，而這里卻綠意盎然。請(qǐng)兩名學(xué)生說出他們的感受：‘雖然是冬天，但并不冷，而且空氣濕度比較大?！睂W(xué)生可以根據(jù)這一特點(diǎn)及本區(qū)的位置進(jìn)行小組討論，并推斷本區(qū)的氣候類型。（flash演示景觀、服飾圖片）
3.有人認(rèn)為了解一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平可以通過觀察這個(gè)地區(qū)公廁的設(shè)置情況，但我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有些片面。要想更直觀地了解一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況莫過于逛商場(chǎng)，通過物價(jià)的對(duì)比很容易就能推斷出這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。所以本區(qū)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生逛商場(chǎng)，在逛商場(chǎng)的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的物價(jià)比同等級(jí)別其他的城市高，這足以說明本區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很高。同時(shí)可進(jìn)一步分析原因（falsh演示、學(xué)生分組分析，請(qǐng)一名學(xué)生扮演導(dǎo)游），為學(xué)習(xí)本區(qū)的“經(jīng)濟(jì)類型”設(shè)置懸念。
4.本區(qū)“經(jīng)濟(jì)類型”的設(shè)計(jì)：學(xué)生帶著本區(qū)屬于何種經(jīng)濟(jì)類型的懸念模擬參觀市區(qū)的一些工廠，參觀的同時(shí)，注意觀察有哪些工業(yè)部門。可以選擇一個(gè)工業(yè)部門，如服裝制造廠，讓學(xué)生思考：“工廠除廠址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技術(shù)人員、資金、勞動(dòng)力、管理經(jīng)驗(yàn)來源及產(chǎn)品的銷售是通過什么渠道完成的？”從而引出珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)類型及“前店后廠”的經(jīng)濟(jì)模式（flash模擬整個(gè)參觀過程和工業(yè)生產(chǎn)過程）。
5.“土地利用類型”的設(shè)計(jì)：在旅行馬上要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生都想近距離地領(lǐng)略本區(qū)的全景，于是登上了本區(qū)視野最廣、高度最高的一座建筑物，在觀察本區(qū)全景的同時(shí)，也清楚了本區(qū)的土地利用類型。（flash演示）
6.“城鎮(zhèn)化帶來的問題”的設(shè)計(jì)：在整個(gè)參觀過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在一定的問題，如“人口過多、環(huán)境污染、生態(tài)破壞”等問題，從而引出城鎮(zhèn)化帶來的問題。
在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法切身體會(huì)課本中提及的每一種事物，但可以通過虛擬的方式使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，撇開傳統(tǒng)教育枯燥乏味的弊端，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;情境教學(xué)法
地理教學(xué)是一門中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科,它包羅萬象,綜合性強(qiáng)。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于生活,又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分,這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。
那么,如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中?我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,教師可聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí),從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示,把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中;還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容,如地理新教材中的“活動(dòng)”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的體會(huì),談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使,所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì),容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如,講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí),我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:“二戰(zhàn)”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國(guó)本土,造成美國(guó)西部森林大火,引起美國(guó)民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國(guó)的嗎?
再如,講述“洋流”時(shí),我先給學(xué)生講述“二戰(zhàn)”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個(gè)水域之間的故事,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
常言道:“學(xué)貴于思,思源于疑”,“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)” ?？梢?疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經(jīng)過思維才能辨疑解難,有所進(jìn)取和創(chuàng)新。因此,在地理教學(xué)過程中,教師要抓住時(shí)機(jī),設(shè)疑導(dǎo)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境,在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,從具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì),一步步地深入思考和探究,作出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí),我并不是按課本順序教學(xué),而是設(shè)計(jì)問題引起思考。“為什么會(huì)有四季的更替?”學(xué)生往往會(huì)想到夏季比冬季太陽輻射強(qiáng)?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?qiáng)?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么?這引起他們強(qiáng)烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會(huì)比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境,鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
要盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境,如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí),發(fā)展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實(shí)際問題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn),可以更形象地呈現(xiàn)地理知識(shí),讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)際情況,解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。
例如, 為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”,我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出盒底,同時(shí)這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)。
在這種教學(xué)情境下,少說多干,在干的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦,從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境,提高學(xué)生探究能力
探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一,創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性的有效保證。通過創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考,發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),并提高他們自主探究能力。
例如,在“交通運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中,為了使學(xué)生對(duì)港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識(shí)和把握,可以讓學(xué)生搜集?？谑薪煌ǖ南嚓P(guān)資料,以?？诘母劭?、車站、航空港為切入點(diǎn),讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題,通過小組討論,得出結(jié)論,再將其成果進(jìn)行展示。
由于地理事物和現(xiàn)象間是相互聯(lián)系的。因此,教師在平時(shí)的地理教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問。譬如,地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系,各類生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系等。針對(duì)地理原理與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點(diǎn)?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的地理興趣
（一）精巧設(shè)問。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，由具體的現(xiàn)象到抽象的本質(zhì)，由淺入深，由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自主探究，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，掌握地理教學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和邏輯思維能力。
例如，在初中二年級(jí)地理《中國(guó)的自然資源》教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示一些反映近年來我國(guó)草原資源變化的照片，教師提出問題：通過這些圖片，大家能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)的草原從東到西發(fā)生了什么變化？學(xué)生通過一些具體的圖片，可以自己發(fā)現(xiàn)我國(guó)從東到西的草原產(chǎn)量是逐漸遞減的，接著教師再提出問題：我國(guó)從東到西的草原產(chǎn)量為什么會(huì)逐漸減少？給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，結(jié)合相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，一些同學(xué)會(huì)想到我國(guó)東部和西部的自然環(huán)境是截然不同的，草原產(chǎn)量和草地類型隨著降水的減少而逐漸減少，最后教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行分析和總結(jié)。通過一層層由淺入深的問題情景，使學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
（二）以奇誘思，以奇引疑。好奇心是學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)最重要的動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心能夠迅速引起學(xué)生大腦神經(jīng)的活躍和興奮，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教學(xué)中，教師要善于以奇誘思，以奇引疑，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情景。
例如，在初中地理《南極洲》的教學(xué)中，教師首先提出問題為什么在冰雪覆蓋、寸草不生的南極大陸低下蘊(yùn)藏著巨大的煤礦？為什么在炎熱的赤道附近考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了冰川的痕跡？等等，迅速吸引學(xué)生的好奇心，接著導(dǎo)入這一節(jié)的地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入地理教學(xué)活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自由的觀點(diǎn)和意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一些比較復(fù)雜的因素才能形成這樣的地理現(xiàn)象，因此學(xué)生在回答時(shí)只要符合基本的地理原理就可以了，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從多個(gè)角度、全方位地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
地理是一門和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常密切的學(xué)科，在我們的日常生活中蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí)，因此在初中地理教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)地理教學(xué)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，從學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將地理理論教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，將初中地理課堂教學(xué)生活實(shí)踐化，使學(xué)生感受到親切，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問題，感受地理的魅力。
例如，在初中二年級(jí)《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，教師在講授“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的地理知識(shí)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生說一下我國(guó)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展和北方農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么不同？南方農(nóng)業(yè)主要有哪些農(nóng)作物，這些農(nóng)作物可以在北方種植嗎？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，教師和學(xué)生之間廣泛的溝通交流，很多學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析南北方氣候的差異，一些農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要大量的水，比較適合在南方種植，比如水稻，一些農(nóng)作物需要長(zhǎng)時(shí)間的日照，在北方種植產(chǎn)量較好，比如玉米等等，通過理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率
在初中地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續(xù)播放動(dòng)態(tài)圖片，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建形象生動(dòng)的情景，并且多媒體教學(xué)的情景可以同時(shí)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，有效地吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)，教師可以地理教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示出來，使學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景中理解地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
在初中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的地理教學(xué)情景。教師可以將地理教學(xué)內(nèi)容，制作成動(dòng)態(tài)的圖像演示，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，通過化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化無聲為有聲，將地理教學(xué)內(nèi)容形象的演示出來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以幫助學(xué)生更好地理解地理教學(xué)內(nèi)容。
例如，在初中地理《河流和湖泊》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，首先向?qū)W生播放我國(guó)著名河流和湖泊的動(dòng)態(tài)圖像，如長(zhǎng)江、黃河、怒江、洞庭湖、太湖、青海湖等，結(jié)合生動(dòng)地講述，讓學(xué)生在這樣動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景中，了解這些河流和湖泊的特征和特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 地理教學(xué)；應(yīng)用
課堂是師生相互交流的場(chǎng)所，也是學(xué)生享受求知樂趣的所在。但中學(xué)生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的情境，使學(xué)生設(shè)身處“境”，即應(yīng)用情境教學(xué)法，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動(dòng)來更好的完成教學(xué)任務(wù)[1]。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí) ，一個(gè)成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 ，可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到情境教學(xué)的樂趣 ，是中學(xué)地理課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運(yùn)用有助于學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學(xué)習(xí)中的難題和提高學(xué)習(xí)的效率[2]。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，會(huì)對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
二、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在地理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，這是創(chuàng)造良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)。新課的導(dǎo)入，要能迅速地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)[3]。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國(guó)本土，造成美國(guó)西部森林大火，引起美國(guó)民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國(guó)的嗎？
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在地理教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，可以先不按課本順序教學(xué)，而是設(shè)計(jì)問題引起思考?！盀槭裁磿?huì)有四季的更替？”學(xué)生往往會(huì)想到夏季比冬季太陽輻射強(qiáng)?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?qiáng)？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強(qiáng)烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會(huì)比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實(shí)際問題的能力等。
例如，為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出河底，同時(shí)這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)。在這種教學(xué)情境下，少說多做，在做的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。
（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力
探究情境的設(shè)計(jì)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中很常見，其特點(diǎn)是利用學(xué)生對(duì)于未知的地理知識(shí)表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來設(shè)計(jì)情境，它驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲[5]。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問“在我國(guó)的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風(fēng)光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學(xué)生這時(shí)的好奇心已被調(diào)動(dòng)，做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)也得以順利進(jìn)行。
三、總結(jié)
有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識(shí)的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動(dòng)，并產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出各種有價(jià)值的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；綜合性教學(xué)；策略；有效學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：在初中地理教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，最后提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在以往的地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本的目錄進(jìn)行一一講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，不斷激發(fā)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學(xué)策略，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。
一、合理使用多媒體，促進(jìn)綜合性教學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也逐漸被引入初中地理課堂教學(xué)中，其自身的優(yōu)勢(shì)使其在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出重要的意義與作用。多媒體技術(shù)可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示視頻、動(dòng)態(tài)圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，在講初中地理七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察地球運(yùn)動(dòng)，掌
握地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，了解晝夜交替現(xiàn)象，比較分析二分二至日時(shí)太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在多媒體上給學(xué)生展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)效果中觀察地球的運(yùn)動(dòng)狀況。之后拿出自己提前準(zhǔn)備好的地球儀，讓學(xué)生和同伴之間相互模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況，自己先尋找地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。之后跟隨多媒體課件中的動(dòng)態(tài)地球一起去學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。多媒體課件以其特有的優(yōu)勢(shì)極大地吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生都在這種輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中頗受教師青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講初中地理八年級(jí)上冊(cè)（人教版）《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，逐漸了解在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中推行因地制宜政策的重要性。在進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生提出問題，即“影響我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？他們各自對(duì)農(nóng)業(yè)的影響是什么？我國(guó)農(nóng)業(yè)差異最明顯的界限是什么？我國(guó)有哪幾大牧場(chǎng)？我國(guó)東部、西部的農(nóng)業(yè)種植都集中在哪些地方？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本上的知識(shí)，尋找問題的具體答案。學(xué)生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國(guó)到底是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學(xué)們自己提出問題后也積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，尋找解決的方案。在整個(gè)過程中，學(xué)生主導(dǎo)著課堂的走向，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。
三、組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)雖然一直被教師所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)際性的效果。在新課改背景下所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和積極主動(dòng)性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學(xué)習(xí)的魅力。
例如，在講初中地理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《四大地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟記我國(guó)四大地理區(qū)域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行本課的過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并且給每個(gè)小組發(fā)一張大的中國(guó)地圖，組織小組內(nèi)部合作、探究、討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生提出問題“地圖的秦嶺―淮河線在什么地方？它有什么意義？我國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論進(jìn)程中，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過小組內(nèi)部的努力去解決這些問題?？傊〗M合作討論的學(xué)習(xí)模式，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新教學(xué)模式；另一方面可以使學(xué)生在合作中感受到學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的綜合能力。
在新課改背景下，在初中地理課堂中，實(shí)踐綜合性教學(xué)策略，需要國(guó)家的支持、社會(huì)的宣傳、學(xué)校的推廣，教師的實(shí)施和學(xué)生的配合，才能順利進(jìn)行開來。在整個(gè)過程中，需要發(fā)揮初中地理教師的主導(dǎo)作用，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生整體全面健康發(fā)展。總之，不斷創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)完美的選擇！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)式 差異教學(xué) 有效提問
情境體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展得到提高。情境體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)展的過程中能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證積極參與到地理課程實(shí)踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)一步將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?，F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，人們對(duì)于地理教學(xué)專業(yè)成績(jī)的重視已經(jīng)不斷減弱，反之，對(duì)于學(xué)生地理素質(zhì)的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課堂應(yīng)用的效果，而且能夠全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用與研究，能夠進(jìn)一步消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死記硬背”的缺點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。
一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義
（一）提高學(xué)生能力
通過在高中地理課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學(xué)習(xí)與積累的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與課堂實(shí)踐的效果，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)。
（二）強(qiáng)化問題探究的理念
素質(zhì)教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會(huì)受到進(jìn)一步?jīng)_擊。但是因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗?，目前部分教師依然非常重視地理考試的成?jī)，并且對(duì)于教學(xué)效率還是依照考試成績(jī)判斷。在這種情況下，地理學(xué)科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度就會(huì)不斷弱化。一方面學(xué)習(xí)地理知識(shí)并不能夠進(jìn)一步提高綜合的學(xué)習(xí)誠意，另一方面無法將地理知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，造成地理學(xué)習(xí)問題探究的尷尬[2]。
情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷保證學(xué)生在實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐中獲得相關(guān)的地理知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和教師的思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步讓教師和學(xué)生對(duì)于成績(jī)的判斷弱化，而且通過知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)地理常識(shí)的累積與素養(yǎng)的提高。
二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
情境體驗(yàn)式教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的動(dòng)手操作，把地理現(xiàn)象真實(shí)地?cái)[在學(xué)生的面前，進(jìn)一步增強(qiáng)地理知識(shí)的說服能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理的了解與認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。而且，通過引入多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尋找到符合高中地理課程教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件或者其他內(nèi)容進(jìn)行改編與整合，從而進(jìn)一步完善高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)體系，并且能夠重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側(cè)重，并且保證學(xué)生更加容易理解。
（二）強(qiáng)化圖表運(yùn)用
通過強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)情境體驗(yàn)式教學(xué)法的效果。地理課程中有很多知識(shí)點(diǎn)能夠通過圖表的形式進(jìn)行表達(dá)[3]，進(jìn)一步提高圖表運(yùn)用的能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)件地理知識(shí)體系，進(jìn)一步完善地理教學(xué)的知識(shí)體系，保證地理課堂教學(xué)的知識(shí)能夠形成直觀的發(fā)展脈絡(luò)。通過地理圖表的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與總結(jié)規(guī)律的能力，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化了歸納總結(jié)的能力。通過圖表的運(yùn)用，學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的舉一反三的效果，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的延伸與拓展，強(qiáng)化學(xué)生的積極主動(dòng)性。
（三）合理設(shè)計(jì)問題
在高中地理課堂中，有效檢測(cè)教學(xué)效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學(xué)生由于種種原因害怕提問，這樣就會(huì)造成學(xué)生陷入窘迫，無形之中給學(xué)生增大了壓力和負(fù)擔(dān)[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的目標(biāo)，進(jìn)一步巧妙設(shè)計(jì)問題，從而更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出與課堂知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識(shí)印象。
綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)操作方面的技能，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路與教學(xué)觀念。所以，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)際地理課堂相結(jié)合，能夠進(jìn)一步保證教學(xué)情境回歸到課堂生活之中，保證學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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（長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校， 吉林長(zhǎng)春130052）
摘要：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)教師普遍感覺困惑的問題。“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使得課堂教學(xué)有了新的生命和活力。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教學(xué)； 旅游地理； “情境—達(dá)標(biāo)”； “四優(yōu)能動(dòng)”
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0088—02
收稿日期：2015—01—25
作者簡(jiǎn)介：周宏光（1974— ），女，吉林長(zhǎng)春人。長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級(jí)，碩士，研究方向：旅游地理教學(xué)。
近年來，我校在高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)旅游地理教學(xué)的實(shí)踐、研究和探索中，已初步形成了對(duì)旅游地理課程教學(xué)改革的一些想法與認(rèn)識(shí)。通過旅游地理課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的酒店、導(dǎo)游、旅游開發(fā)等工作打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了“情境—達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，在課程的建設(shè)過程中，學(xué)校組織專業(yè)教師、專家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)“情境”，包括真實(shí)情境、仿真情境、虛擬情境等，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能?！斑_(dá)標(biāo)”即按照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，備課定目標(biāo)、教學(xué)把握目標(biāo)、分層落實(shí)目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)手冊(cè)。
在旅游地理教學(xué)中遵循情境導(dǎo)向教學(xué)原則開展教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。通過建立學(xué)生考核手冊(cè)和組織導(dǎo)游知識(shí)大賽等，明確考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，促進(jìn)專業(yè)技能的形成，促進(jìn)教學(xué)與崗位的對(duì)接。
一、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下“四優(yōu)能動(dòng)”課堂的嘗試
基于中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代教學(xué)理念，“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下的課堂突出“學(xué)生為本”的理念，落實(shí)以小組優(yōu)化、任務(wù)優(yōu)化、展示優(yōu)化、評(píng)價(jià)優(yōu)化為核心的“四優(yōu)能動(dòng)”的課堂。在課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)，通過增強(qiáng)多樣性、選擇性、合理性、互動(dòng)性等特點(diǎn)進(jìn)行課堂優(yōu)化，通過小組討論等多元化方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)成果，使學(xué)生在“四優(yōu)能動(dòng)”課堂中提升技能，學(xué)有所獲。“四優(yōu)能動(dòng)”課堂改變了以往教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
旅游地理是我校高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程知識(shí)量大，涵蓋面廣，并且趣味性、綜合性強(qiáng)，其知識(shí)量和素材的運(yùn)用都對(duì)教師提出了更高的要求。我校的“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式注重將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過課堂上的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)等。
二、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下旅游地理“四優(yōu)能動(dòng)”課堂的“四優(yōu)”解讀
（一）小組優(yōu)化
“四優(yōu)能動(dòng)”課堂以小組作為主要的組織形式，科學(xué)并優(yōu)化分組是“四優(yōu)”的前提。在學(xué)生自主分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，監(jiān)督學(xué)生自主分組的情況是否合理，要將具有不同優(yōu)勢(shì)、不同水平和不同能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這樣有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。通常情況下將全班平均分成4~6組，每組五人左右。這樣分組后更利于學(xué)生形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，確保各小組成員參與其中，并順利完成教師布置的任務(wù)。
（二）任務(wù)優(yōu)化
分組后就要明確各小組的具體工作任務(wù)。教師要在備課時(shí)充分考慮每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)，然后以任務(wù)單的形式下發(fā)給各個(gè)小組，任務(wù)單中要明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。各組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)完成收集圖片資料、制作幻燈片、編寫導(dǎo)游詞、進(jìn)行導(dǎo)游講解等具體任務(wù)。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。
在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在教學(xué)過程中，可以以真實(shí)工作過程為依據(jù)整合相關(guān)理論、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)由淺入深、前后連貫的學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)，通過“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作共同完成教師布置的工作任務(wù)。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣與思維。無論采用何種教學(xué)方法，對(duì)于職業(yè)教育而言，均應(yīng)突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及職業(yè)操守。
（三）展示優(yōu)化
在任務(wù)優(yōu)化以后，教師要簡(jiǎn)單介紹旅游勝地的自然概況，對(duì)導(dǎo)游講解的過程進(jìn)行統(tǒng)一要求和規(guī)范，然后開始分組講解。在每個(gè)小組講解的過程中，其他各組要配合講解的同學(xué)，例如：舉手提問在導(dǎo)游過程中游客容易提出的問題、意見、建議等，也可以談?wù)動(dòng)斡[景點(diǎn)后的心得和收獲。每組展示完畢后，各組交流討論并加以點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力。這種對(duì)他組的評(píng)價(jià)也成為各組展示的一個(gè)重要組成部分。小組完成展示后意味著各組基本完成了教師布置的任務(wù)。填寫好任務(wù)單后，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)旅游景點(diǎn)的視頻或成功導(dǎo)游的講解錄像，給學(xué)生提供示范，也為大家的評(píng)論、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該注意各組在角色分配時(shí)，不要出現(xiàn)本學(xué)期一位同學(xué)多次上臺(tái)表演，而同組其他成員一直處于“幕后”的現(xiàn)象，原則上應(yīng)保證每位學(xué)生一學(xué)期至少有兩次以上的機(jī)會(huì)扮演導(dǎo)游員的角色。教師還應(yīng)充分肯定學(xué)生的每一次參與和進(jìn)步，并在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中給予指導(dǎo)。最后，建立課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)檔案，可以用文字的形式記載學(xué)生的表演成績(jī)，也可以將他們的表現(xiàn)錄像后存檔。
通過課堂上的展示環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。我校旅游專業(yè)教師還在每學(xué)期期末組織一次導(dǎo)游知識(shí)大賽，包括導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、模擬導(dǎo)游表演、才藝展示三個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)各專業(yè)學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀看大賽和表演，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以被優(yōu)先推薦到旅行社進(jìn)行短期實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化
評(píng)價(jià)是“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式是考試，即學(xué)生期中或期末參加學(xué)校的筆試或技能考核，教師通過最后的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。而“四優(yōu)能動(dòng)”課堂的評(píng)價(jià)優(yōu)化是將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果式評(píng)價(jià)結(jié)合起來，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定還包括學(xué)生在課堂上、在小組中的參與程度。在“情境—達(dá)標(biāo)”模式下，將模擬導(dǎo)游運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”這一新的教學(xué)理念，教師要為學(xué)生當(dāng)好參謀，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)并最終達(dá)標(biāo)。
總之，在“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，并不是說教師就可以輕松地閑在一邊，而是對(duì)教師提出了更高的要求，無論是臨場(chǎng)總結(jié)、評(píng)論，還是對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解，都提高了教師備課的難度。在旅游地理課堂上運(yùn)用“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式在我校已初見成效，希望在今后的探索實(shí)踐中能有更大的突破。
［
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關(guān)鍵詞:情景模擬;中國(guó)旅游地理;教學(xué)研究
20世紀(jì)80年代,皮亞杰等西方心理學(xué)家通過研究?jī)和J(rèn)識(shí)世界的心理過程,創(chuàng)立了“日內(nèi)瓦學(xué)派”,在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。其理論可概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想已成為我國(guó)教育界的熱門話題,依托這種理論所形成的新型教學(xué)模式日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,而情景模擬教學(xué)法就是這種教學(xué)模式中的方法之一。
一、中國(guó)旅游地理課程進(jìn)行情景模擬教學(xué)的必要性
情景,指情形、情況、環(huán)境。模擬,又稱模仿,是對(duì)真實(shí)事物或者過程的虛擬。情景模擬教學(xué),是通過對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而理解教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種教學(xué)方法。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
中國(guó)旅游地理課程有著很強(qiáng)的應(yīng)用性,需要借助圖片、影像資料讓學(xué)生掌握中國(guó)旅游資源類型、特征以及旅游開發(fā)與規(guī)劃的方法,因此必須實(shí)行多媒體教學(xué)。但由于圖片資料太多,如果課程內(nèi)容挖掘不夠,就會(huì)變成簡(jiǎn)單的風(fēng)景欣賞;與學(xué)生的互動(dòng)處理不當(dāng),就會(huì)使課堂紀(jì)律失控。將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于中國(guó)旅游地理課程,能很好地解決這一問題,重點(diǎn)從旅游欣賞角度,通過光影等多媒體手段,再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)美景,以學(xué)生為主導(dǎo),讓學(xué)生欣賞美景、講解美景并探討美景形成的原因,剖析開發(fā)此美景的策略,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、情景模擬教學(xué)法在中國(guó)旅游地理課程教學(xué)中的應(yīng)用
(一)中國(guó)旅游地理課程情景模擬教學(xué)方案設(shè)計(jì)
為了靈活運(yùn)用情景模擬教學(xué)法,教師就必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案流程。由于情景模擬教學(xué)法是師生互動(dòng)的過程,因此要從師生兩個(gè)層次設(shè)計(jì)中國(guó)旅游地理課程的實(shí)施方案。
第一步為準(zhǔn)備階段。教師在創(chuàng)設(shè)情景前,先講解相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),讓學(xué)生做好情景模擬的知識(shí)儲(chǔ)備。第二步為創(chuàng)設(shè)情景階段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)模擬方案,下達(dá)任務(wù);學(xué)生接受任務(wù),為完成任務(wù)收集信息。第三步為任務(wù)實(shí)施階段。教師在課堂上構(gòu)建情景,學(xué)生自主模擬,師生共同完成任務(wù)。第四步為總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)階段。模擬情景結(jié)束后,教師進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出不足;學(xué)生則通過情景模擬,完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。第五步為評(píng)價(jià)反饋階段。教師對(duì)學(xué)生在情景模擬中發(fā)揮出來的主觀能動(dòng)性給予充分肯定,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋意見能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
(二)中國(guó)旅游地理課程情景模擬教學(xué)組織與實(shí)施的應(yīng)用實(shí)例
中國(guó)旅游地理課程中“華東旅游資源區(qū)”一章需要學(xué)生掌握該區(qū)旅游資源的形成原因、資源特色及開發(fā)策略。因此,為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景:將班級(jí)分成8個(gè)小組,每組5人,小組成員收集文字、圖片、視頻等資料,制作幻燈片,展現(xiàn)華東旅游資源區(qū)的美景。課堂上每組推薦一名學(xué)生結(jié)合幻燈片講解華東旅游資源區(qū)特色,并分析開發(fā)策略。
1.情景模擬的準(zhǔn)備
實(shí)施教學(xué)前的精心準(zhǔn)備是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。由于該課程是一門結(jié)合地理和旅游的綜合性課程,需要教師具備旅游專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)以及地理知識(shí)。為此,教師必須做好前期的知識(shí)講授工作,讓學(xué)生了解區(qū)域旅游開發(fā)的基本理論知識(shí)。在學(xué)生具備一定知識(shí)后創(chuàng)設(shè)情景,準(zhǔn)備好情景模擬的各種硬件條件,如配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和器材等。同時(shí),學(xué)生要通過教師的講解積累初步知識(shí),明確情景模擬的目的和意義,做好情景模擬的準(zhǔn)備工作。
2.情景模擬的實(shí)施和引導(dǎo)
教師按照前文介紹的5個(gè)步驟實(shí)施情景模擬教學(xué),通過幻燈片模擬現(xiàn)實(shí)美景,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,而學(xué)生根據(jù)情景講解華東旅游資源區(qū)資源形成條件,分析資源特色,闡述開發(fā)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生講解、處理課堂中出現(xiàn)的各種問題,并總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出不足。最后,教師打開自己的教學(xué)幻燈片,分析師生考慮問題的異同之處,歸納華東旅游資源區(qū)的資源形成條件及開發(fā)策略,結(jié)束本章的學(xué)習(xí)。
教師在情景模擬過程中要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生直接參與情景的演練。同時(shí),教師要對(duì)模擬過程加以引導(dǎo),使之達(dá)到情景模擬需要完成的理論和技能要求。由于情景模擬是一種開放性教學(xué)方式,學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因參與積極性和參與程度不盡相同,角色模擬的投入程度也不盡相同,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)笑場(chǎng)、冷場(chǎng)的情況,也有可能學(xué)生的講解比較膚淺,達(dá)不到模擬的目的。這就要求教師要宏觀掌握整個(gè)模擬過程,及時(shí)解決各種問題,保證情景模擬教學(xué)的順利實(shí)行。
3.教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)
為了判斷情景模擬教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果,就需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。首先依據(jù)《許昌學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)》由學(xué)生對(duì)教師上課情況打分。然后,教師發(fā)放空白紙張,由學(xué)生匿名填寫對(duì)教師授課的意見。教師收集這些評(píng)價(jià)意見并進(jìn)行匯總,了解學(xué)生的需求,找出授課過程中的不足,有針對(duì)性地加以改進(jìn)。
三、中國(guó)旅游地理課程實(shí)施情景模擬教學(xué)的輔助手段
(一)采用多媒體教學(xué),提高課程吸引力
情景模擬教學(xué)需要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻等來創(chuàng)設(shè)情景,因此中國(guó)旅游地理課程必須配備多媒體教室,采用多媒體教學(xué),通過生動(dòng)的圖片、身臨其境的光影資料來構(gòu)建場(chǎng)景,展示資源的魅力,進(jìn)而提升課程的趣味性,吸引學(xué)生的注意力。
(二)構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái),加強(qiáng)師生互動(dòng)
師生共建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以突破課堂地點(diǎn)和時(shí)間的限制,更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),是一種有益的嘗試。依托校園網(wǎng)絡(luò)中心構(gòu)建網(wǎng)上平臺(tái),這樣教師可以將課件、講義、最新研究成果、教學(xué)心得等在網(wǎng)站上,學(xué)生可以直接下載使用,也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)、與教師就某個(gè)問題交流意見?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幫助教師創(chuàng)設(shè)參與型教學(xué)環(huán)境中,有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可替代的作用。
四、中國(guó)旅游地理課程實(shí)施情景模擬教學(xué)應(yīng)注意的問題
情景模擬教學(xué)法開辟了一條從課堂走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的途徑,為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換鋪設(shè)了道路,但要有效地使用情景模擬教學(xué)法還需要注意一些問題。
(一)轉(zhuǎn)變理念,改“教”為“學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是中心,教師是知識(shí)的傳遞者,是課堂的絕對(duì)主角,強(qiáng)調(diào)的是“教”。情景模擬教學(xué)法中,學(xué)生是行為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí),核心是“學(xué)”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者。教師必須明確角色的轉(zhuǎn)變,這是實(shí)施情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)。
(二)循序漸進(jìn),逐步過渡
情景模擬教學(xué)的第一步是教師和學(xué)生知識(shí)的積累。學(xué)生是利用原有知識(shí)解決現(xiàn)有問題,而知識(shí)是他們分析問題、解決問題的工具。因此,教師必須循序漸進(jìn),先做好課堂教授,“教”學(xué)生掌握一般的理論和方法,等學(xué)生的知識(shí)積累到一定程度后再構(gòu)建情景,通過情景模擬讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成實(shí)際能力,構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系,完成“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(三)各種教學(xué)法搭配使用,優(yōu)化教學(xué)體系
情景模擬教學(xué)法不是萬能的,有一定的局限性,比如經(jīng)常模擬情景會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此,情景模擬教學(xué)必須與課堂教授法、案例分析法等方法相結(jié)合,結(jié)合內(nèi)容性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等酌情使用,這樣才能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(3).
