時(shí)間：2023-08-30 09:17:03
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇留守兒童心理健康教育內(nèi)容，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中遇到同伴交往方面的問(wèn)題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。
2．自卑
有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。
3．逆反心強(qiáng)
農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長(zhǎng)期缺少父母之愛(ài)和必要而又即時(shí)的撫愛(ài)，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺(jué)和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問(wèn)題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說(shuō)到留守兒童心理健康教育問(wèn)題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒(méi)有條件配備專(zhuān)業(yè)的心理健康老師與咨詢(xún)室。因此就需要教育部門(mén)積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問(wèn)題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門(mén)應(yīng)積極聯(lián)系司法部門(mén)、文化部門(mén)，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。
2．學(xué)校干預(yù)
學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹(shù)立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來(lái)潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問(wèn)題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問(wèn)題進(jìn)行糾正。
3．家庭關(guān)愛(ài)
家庭關(guān)愛(ài)與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問(wèn)題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來(lái)說(shuō)，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來(lái)說(shuō)，為最大程度的減少家庭關(guān)愛(ài)與教育缺失所帶來(lái)的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛(ài)留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長(zhǎng)要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。
4．社會(huì)扶助
留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此它的解決也離不開(kāi)社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長(zhǎng)就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過(guò)程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛(ài)與教育的缺失是無(wú)可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，并幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過(guò)幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）
【摘要】我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。?
關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)
大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會(huì)適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。針對(duì)問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對(duì)策：?
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。?
二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。?
三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；Ｒ虼私處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?
四是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱，電話(huà)咨詢(xún)，信函咨詢(xún)，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢(xún)室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?
五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱(chēng)團(tuán)體咨詢(xún)，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?
留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過(guò)各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)留守兒童進(jìn)行有效性心理健康教育非常重要。?
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來(lái)，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個(gè)溫暖、和諧、健康的生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂(lè)樂(lè)的成功大道。
參考文獻(xiàn)?
[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2008?
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑
當(dāng)前，越來(lái)越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長(zhǎng)期地離開(kāi)了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來(lái)往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個(gè)人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實(shí)際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問(wèn)題，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專(zhuān)人，深入各個(gè)班級(jí)和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實(shí)清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話(huà)等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)、QQ號(hào)碼和微信號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊等方式，及時(shí)同家長(zhǎng)溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點(diǎn)。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題深入分析根源，及時(shí)有效解決問(wèn)題。
二、加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)
學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起兒童心理健康教育資源庫(kù)，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。同時(shí)要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童，對(duì)留守兒童產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題正確對(duì)待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢(xún)室，配備設(shè)施，安排專(zhuān)人，針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康咨詢(xún)，幫助他們擺脫心理問(wèn)題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)缺乏心理健康專(zhuān)業(yè)教師，針對(duì)這種情況，一是要組織老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開(kāi)展輔導(dǎo)工作。對(duì)于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨(dú)，可以通過(guò)播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對(duì)于留守兒童存在的各種個(gè)體心理問(wèn)題，要區(qū)別對(duì)待，尋找合適機(jī)會(huì)同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開(kāi)展多種教育活動(dòng)，營(yíng)造健康成長(zhǎng)氛圍
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實(shí)營(yíng)造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光和愛(ài)心。要運(yùn)用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書(shū)閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室和興趣小組等各種陣地，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，并且要多把活動(dòng)機(jī)會(huì)讓給留守兒童，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受來(lái)自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體和愛(ài)心人士聯(lián)系，開(kāi)展愛(ài)心幫扶活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失而帶來(lái)的空白，讓留守兒童感受到社會(huì)對(duì)他們的愛(ài)，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞的困擾。
四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力
一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀
對(duì)留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對(duì)象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨(dú)量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂(lè)觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對(duì)人焦慮傾向、過(guò)敏傾向評(píng)分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問(wèn)卷評(píng)分差異不顯著[1]。萬(wàn)艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會(huì)期望的評(píng)分4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國(guó)防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]?？傊?，留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在各個(gè)層面上，令人擔(dān)憂(yōu)。
二、留守學(xué)生心理健康教育的策略
1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組
張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見(jiàn)成效的江蘇模式[5]，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。
每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專(zhuān)家2名和心理教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開(kāi)展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專(zhuān)項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開(kāi)展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。
2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專(zhuān)家的交流空間等內(nèi)容。
3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)
在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問(wèn)題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問(wèn)題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問(wèn)題，并及時(shí)處理問(wèn)題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開(kāi)設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者?！凹议L(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿(mǎn)人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問(wèn)題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿(mǎn)意度、開(kāi)發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿(mǎn)樂(lè)觀希望、樹(shù)立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。
因此，留守學(xué)生的教師，在教育過(guò)程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂(lè)觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。
留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周?chē)沫h(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周?chē)查_(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。
總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問(wèn)題。眾所周知，留守學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛(ài)；心理；健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0200-02
學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，開(kāi)通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長(zhǎng)聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛(ài)模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長(zhǎng)在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊螅瑢W(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專(zhuān)門(mén)的心理健康組織
學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專(zhuān)職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長(zhǎng)為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門(mén)的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無(wú)法長(zhǎng)久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長(zhǎng)，各個(gè)班主任配合的情況下開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的。有時(shí)候請(qǐng)阜陽(yáng)師范學(xué)院的心理學(xué)教授來(lái)給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識(shí)、心理咨詢(xún)的技巧等。
2.建立留守學(xué)生“花名冊(cè)”
學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理測(cè)試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊(cè)”。基本信息包括記錄學(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛(ài)好；記錄有何病史；電話(huà)等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案。如每年安徽阜陽(yáng)市插花中學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級(jí)、班級(jí)把留守兒童的基本資料整理、歸類(lèi)。對(duì)特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會(huì)檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長(zhǎng)?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘?，及時(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃
可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫(xiě)出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對(duì)學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的教研活動(dòng)。組織開(kāi)展學(xué)校心理健康狀況的專(zhuān)題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實(shí)心理疏導(dǎo)
當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問(wèn)題，不但要有固定的人員、場(chǎng)地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專(zhuān)業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會(huì)志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專(zhuān)（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補(bǔ)救性教育
針對(duì)少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)偏差、人際交往不好、戀愛(ài)的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問(wèn)題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測(cè)量表，或者其他心理測(cè)試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對(duì)待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行治療。對(duì)于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。
二、志愿者家長(zhǎng)模式
推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會(huì)人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說(shuō)，留守兒童之所以心理健康教育問(wèn)題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，心里感到孤獨(dú)、沒(méi)有安全感。社會(huì)上的熱心人士，可以以家長(zhǎng)的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛(ài)。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對(duì)象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來(lái)相當(dāng)有默契。志愿者家長(zhǎng)是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長(zhǎng)模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以?xún)A訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會(huì)和家長(zhǎng)交流的事情。這種志愿者家長(zhǎng)模式的經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有的，完全靠志愿者的愛(ài)心，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。
志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對(duì)于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤?。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開(kāi)發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學(xué)校把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)在于孩子之間更可以聊得來(lái)，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動(dòng)比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周?chē)巳旱膽B(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。特別是，互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動(dòng)的時(shí)候，統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。
學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專(zhuān)題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；做好學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。
四、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式
學(xué)校應(yīng)該多與心理專(zhuān)家聯(lián)系、交流、合作。對(duì)學(xué)校核心心理學(xué)問(wèn)題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)兒童、青少年的基本行為和意識(shí)發(fā)生的理論知識(shí)加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢(xún)方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家學(xué)習(xí)。
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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；主要原因；建議與對(duì)策
自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì)，留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，無(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問(wèn)題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問(wèn)題。
1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景
城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)?！稗r(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱(chēng)之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。
2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
2.1 留守兒童存在的情緒問(wèn)題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早的開(kāi)始思考一些對(duì)他們而言太過(guò)承重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢(qián)？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過(guò)程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。
2.2 留守兒童存在的人際交往問(wèn)題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛(ài)交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無(wú)處說(shuō)，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問(wèn)題，這很容易形成精神或人格障礙。沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來(lái)，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問(wèn)題就導(dǎo)致其他心理問(wèn)題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。
2.3 留守兒童存在的自卑心理問(wèn)題。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺(jué)得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。
2.4 留守兒童存在的逆反心理問(wèn)題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。
3 解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策
就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：
3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施。
3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。
3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康問(wèn)題。
正如前面的原因分析，留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。
3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。
3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹?、老工人、老教師組織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど?、婦聯(lián)等部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。
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一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒(méi)有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長(zhǎng)輩、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話(huà)和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問(wèn)題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校。發(fā)揮家長(zhǎng)代表的榜樣示范作用，定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們?cè)谕赓嶅X(qián)就應(yīng)該滿(mǎn)足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施
[中圖分類(lèi)號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數(shù)的大量增長(zhǎng)，留守兒童問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，幫助留守兒童解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢(xún)、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問(wèn)題及應(yīng)激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問(wèn)題堪憂(yōu)
教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)?！比欢?，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長(zhǎng)期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒(méi)有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監(jiān)護(hù)問(wèn)題來(lái)看，大多數(shù)長(zhǎng)輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛(ài)過(guò)度，加上長(zhǎng)輩的觀念和留守兒童相差較大，無(wú)形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無(wú)形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過(guò)半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡(jiǎn)單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類(lèi)型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上缺乏說(shuō)話(huà)的感彩，言語(yǔ)黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語(yǔ)言和情感方面的問(wèn)題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無(wú)法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛(ài)，致使留守兒童沒(méi)有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。
從我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀來(lái)看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長(zhǎng)的照顧和關(guān)愛(ài)，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題――學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。
3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類(lèi)生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長(zhǎng)期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無(wú)助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問(wèn)題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無(wú)所適從，當(dāng)成長(zhǎng)過(guò)程中的欣喜、惶惑與委屈無(wú)處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無(wú)能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見(jiàn)，難以適應(yīng)集體的生活。
二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識(shí)還可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來(lái)，所以要解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問(wèn)題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹(shù)立良好、健康的心理素質(zhì)。
1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)注
首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室， 配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)輔導(dǎo)教師，通過(guò)全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。
針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長(zhǎng)也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。
2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒
從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長(zhǎng)實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地，并長(zhǎng)期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過(guò)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)立“悄悄話(huà)”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話(huà)的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫(xiě)自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目?jī)?nèi)容整理出來(lái)召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)或者主題班會(huì)，與家長(zhǎng)共同研究并解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。
從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過(guò)一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過(guò)宣泄療法讓他們?cè)诳諘绨察o的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來(lái)，以此緩解他們內(nèi)心過(guò)大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制
一般來(lái)說(shuō)，家庭關(guān)愛(ài)的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過(guò)心理健康咨詢(xún)制度，給留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢(xún)，就可以彌補(bǔ)這一缺失。
家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過(guò)程中，具有不斷滿(mǎn)足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過(guò)程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開(kāi)始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛(ài)。所以，通過(guò)建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過(guò)心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問(wèn)題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中形成積極健康的心理。
總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.