時間：2023-09-01 09:18:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇如何提高地理課堂效率，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。新課改把“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進學(xué)生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點，可有些中學(xué)地理教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學(xué)時，在不需合作的時候來個同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，結(jié)果課堂很亂，這種盲目地迎合新課改的做法，忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)的本質(zhì)要求，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。新課改精神的本質(zhì)就是要切實的、最大限度的提高學(xué)生課堂參與度，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2 否定或摒棄“講授法”的合理運用。新課改并不是摒棄講授法，而是用新的理論來改造講授法，使講授法趨向完美，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧生動的語言可以使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。
3 過分強調(diào)多媒體教學(xué)的形式，但對多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的問題卻視而不見，致使學(xué)生因聽課效率低下而開始懷疑多媒體教學(xué)的質(zhì)量。有部分中學(xué)教師對新課程改革精神理解不透，致使師生關(guān)系沒有根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂參與度低，這都嚴重影響著我們的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高地理課堂教學(xué)效率呢？
一、為提高地理課堂教學(xué)效率，首先要更新教育觀念。確立正確的課程理念
1 強調(diào)發(fā)展。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀。
2 定準(zhǔn)角色。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動探究、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。
3 面向全體。
以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。
4 主動學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。
5 關(guān)注課堂。
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)對生活和終身發(fā)展有用的地理。”
6 科學(xué)評價。
評價機制要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，即實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。
二、為提高地理課堂教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的起點和動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。下面是本人在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法：
1 多媒體教學(xué)法。
地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容廣泛，特別是許多地理現(xiàn)象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠的年代或經(jīng)歷了漫長的時間。地理現(xiàn)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學(xué)生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個問題。這主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）多媒體計算機提供了外部刺激的多樣性。
多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。
（2）多媒體計算機提供了知識傳遞的交互性。
利用多媒體手段進行教學(xué)，不僅能順應(yīng)當(dāng)今各科教學(xué)的潮流，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)過程中，我利用多媒體展示亞歐板塊與太平洋板塊相碰撞動畫圖、多幅防震救災(zāi)圖等，使學(xué)生多種感官均受刺激，在快樂中度過40分鐘，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。用多媒體展示地震、火山噴發(fā)、臺風(fēng)會讓學(xué)生如同身臨其境；在CAI課件中適當(dāng)插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能把十分遙遠的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2 注意教態(tài)，語言生動。
教師的教學(xué)語言、教態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。教師教態(tài)好，語言幽默、風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就高。反之，學(xué)生就不喜歡，甚至產(chǎn)生逆反心理。如學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時，我引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，在講述黃河時，我引入“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。
三、為提高地理課堂教學(xué)效率，還要在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。
1 擺正地理教師的位置。
新課程理念強調(diào)探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要敢于走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、合作者，由獨奏者變?yōu)榘樽嗾撸灰矣诜畔碌乩斫處煛爸R淵博”、“居高臨下”的面孔，從教學(xué)中的主角變?yōu)閷W(xué)生中的首席；給學(xué)生留有較大空間的前提下引領(lǐng)學(xué)生積極探索地理規(guī)律；在充分準(zhǔn)備的前提下組織學(xué)生主動地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用地理教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2 樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。
全面推進素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理教師要在地理教育中樹立三個一切（一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切）的意識，以學(xué)生為中心，了解、關(guān)愛、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的理念，并且貫穿于課堂教學(xué)的始終，大膽促進學(xué)生的個性發(fā)展。
一、學(xué)生在哪里
教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教育的對象是學(xué)生，學(xué)生的個體發(fā)展在不同階段有不同的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學(xué)習(xí)興趣，成績就很難理想。所以，教師要對學(xué)生進行研究，了解學(xué)生的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關(guān)注的焦點把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)能夠通過與學(xué)生的交流、接觸、細致觀察，對學(xué)生有個大致的判斷和了解，隨后會創(chuàng)造機會讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強的孩子記錄，讓表達能力強的孩子論述，讓思維能力強的孩子思考……讓每一個學(xué)生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機會表現(xiàn)自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識。
我們學(xué)校的學(xué)生，多來自周邊的農(nóng)村，因初中地理課很不受重視，所以學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，沒有形成系統(tǒng)的地理學(xué)思維……針對這種情況，我在講授的時候，非常注重基礎(chǔ)知識的補充與地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，抱有足夠的耐心，使學(xué)生積少成多。對于一些針對地理方法的學(xué)習(xí)，首先，講解可首選傳統(tǒng)的講授法，則最易被學(xué)生接受，隨后引導(dǎo)學(xué)生再遇到類似的內(nèi)容運用比較法進行知識遷移。例如，講到全球氣候變化時，教材中提及了“孟加拉國”、“圖瓦盧”兩個國家，學(xué)生較陌生，這時教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖”，找到其一的絕對位置與相對位置，再分析它的氣候、地形等信息，然后讓學(xué)生類比研究另一個。其次，利用激勵的方式，使學(xué)生通過親身體驗，感受成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心與積極的態(tài)度。如，很多學(xué)生到了高中還不知道中國有34個省級行政區(qū)，即使知道，也是皮毛。所以我要求學(xué)生每天畫一個省級行政區(qū)，并及時挑出畫得好的做板畫，同時對進步很大的學(xué)生予以表揚……學(xué)生們的熱情高漲。創(chuàng)建趣味課堂，玩中學(xué)、學(xué)中玩，如讓學(xué)生表演飛天，來探究地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)；工業(yè)區(qū)位選擇，讓學(xué)生暢想榮歸故里在家鄉(xiāng)辦廠的情景……
二、生活在哪里
著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。而且新課標(biāo)也倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，讓學(xué)生感覺到“生活中處處都有地理”、“生活離不開地理”、“時時刻刻都在學(xué)習(xí)”，生活也是學(xué)習(xí)，再也不會認為學(xué)習(xí)是沉重的負擔(dān)，而是樂趣。
現(xiàn)行教材中有些案例學(xué)生不是很了解，不是我們身邊發(fā)生的事情，學(xué)生又沒有實際生活經(jīng)驗，所以對一些非身邊的案例學(xué)習(xí)的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學(xué)生實際生活關(guān)系密切的案例去類比推演，就會省去很多不必要的再學(xué)習(xí)、再轉(zhuǎn)化的時間。例如，講解城市功能分區(qū)時，可用安圖縣的市場和周圍的居民區(qū)為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學(xué)生很容易理解。亦可采用接受式教學(xué)策略：在原認知結(jié)構(gòu)中找到可以同化新知識的原有關(guān)知識新舊知識的聯(lián)系和同化提出新的規(guī)律或原理用實例來說明檢驗規(guī)律、接受規(guī)律。如，講解河流地貌時，首先讓學(xué)生表演下課爭搶出教室門口的情境，分解出三個步驟“擠入門口”、“左右擺動”、“成功出去”，對應(yīng)河流地貌形成的三個時期；對于“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的理解，直接問學(xué)生哪一岸有魚、為什么、水流如何等。
事實表明，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的教學(xué)，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生感受生活中處處有地理、地理知識來源于生活又服務(wù)于生活的思想，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動力，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。
三、地理在哪里
我們生活在地理的時空里，深受地理科學(xué)規(guī)律的影響。用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，就能讓學(xué)生感到地理與我們是多么親近，又是多么有趣。
一.“導(dǎo)”要有啟發(fā)性和藝術(shù)性
新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起點，就象樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng)?shù)?具有藝術(shù)性的新棵導(dǎo)入，會有效的吸引學(xué)生，使其進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)的。
地理課的新課導(dǎo)入，可結(jié)合授課內(nèi)容和心理素質(zhì)等情況，采用如下一些形式：（1）開宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發(fā)興趣；（4）巧用詩歌，創(chuàng)造意境；（5）運用諺語等。下面略舉幾例：
其一：在講授中國地理“西北地區(qū)”一節(jié)時，先給學(xué)生朗誦北朝民歌《敕勒歌》后問學(xué)生，這首詩描繪的是什麼地方？這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了我國北方草原的情景，有利于學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
其二：在講授“歐洲西部”一節(jié)時，新課導(dǎo)入這樣提問：1.同學(xué)們，你們知道世界上第二次世界大戰(zhàn)嗎？2.你知道這次戰(zhàn)爭的發(fā)起國嗎？3.我國香港.澳門原來是那國的殖民地？提出這樣的問題讓學(xué)生討論回答，然后教師作簡要的小結(jié)和提示。這樣的導(dǎo)入引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很自然的引入課題，為本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
其三：在講授“美國”一節(jié)時，又這樣提問：1.同學(xué)們，現(xiàn)在是誰在世界上稱霸？它為什麼能稱霸？美國是哪個打洲的國家？比中國大，還是?。?.北美地形分哪幾部分？這樣提問，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起上掛下聯(lián)及作知識準(zhǔn)備的作用。
地理課的導(dǎo)入，時間約3---5分鐘。
二.讀要具有直觀性和實效性
進行地理創(chuàng)新教育，其要點之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀插圖，讀資料。可采用如下一些方式：1.根據(jù)導(dǎo)讀提綱讀；2根據(jù)練習(xí)讀；3根據(jù)插圖讀等。導(dǎo)讀提綱和練習(xí)主要由識記層次的問題或題目組成，有重點的讀書自學(xué)，能使學(xué)生能自己勾劃重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要教給學(xué)生讀圖的方法，指導(dǎo)他們分析理解的思路，使學(xué)生掌握基本的知識體系，形成基本的讀圖技能。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可控制在5---10分鐘。
例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“美國”一節(jié)的第一課時，讀采用了兩個步驟：其一，以導(dǎo)讀提綱讀讀。（1）美國的“星條旗”有什麼象征意義？（2）美國的自然條件有什麼特點？它的平原面積.耕地面積.森林覆蓋面積的比例是多少？（3）美國總?cè)丝跀?shù)是多少？白種和黑種各占多少比例？（4）在美國有多少華人和華僑？主要居住在哪里？他們的祖籍主要是我國哪些省份？學(xué)生根據(jù)這個提綱去讀課文，其主要知識點就能夠通過自學(xué)掌握，能抓住學(xué)習(xí)的重點。其二是指導(dǎo)學(xué)生讀圖16.3，熟悉美國地形特點。
三.講要具有精練性和擴展性
講是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，主要是教師對地理知識的精講，要力求做到以下幾點：（1）復(fù)雜的地理知識歸成系統(tǒng)化；（2）著重講教材的重點.難點.關(guān)鍵；（3）知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系多采用圖表法，特別注意直觀簡明；（4）配以教具和運用多媒體教學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)時間可控制在20分鐘左右。
例如“美國”一節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和讀圖以后，抓住本節(jié)知識目標(biāo)的重點，教師分析講解以下幾點：（1）美國的緯度位置與我國大致相似，都處于中緯度地區(qū)，都屬于亞熱帶和溫帶，適合人居??；（2）美國三面臨海，這一點比我國條件更優(yōu)越；（3）美國平原面積廣大，土地肥沃，有發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件，密西西比河和五大湖構(gòu)成龐大的水運網(wǎng)，水陸交通便利，加上大西洋和太平洋沿岸有優(yōu)良的海港，為該國發(fā)展經(jīng)濟提供了更有利的條件；（4）美國自然資源豐富，這一點與我國國情也基本相同；（5）不同的是美國森林覆蓋面積比例比我國大，但現(xiàn)在我國正在實施宏大的綠化工程，正在改變我國水土流失和土地沙化的現(xiàn)象。以上的講解分析，既突出了重點，同時也擴大了課本的知識范圍，有機地滲透了國情國策教育。
四.練要具有準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性
“練”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性的運用所學(xué)知識，解決評價具體的實際問題。針對農(nóng)襯學(xué)生的具體實際，練本著兩個原則 ：（1）再現(xiàn)和強化記憶課文介紹的重點知識；（2）從運用知識的角度去討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)時間可控制在10分鐘之內(nèi)。
例如“美國”一節(jié)第一課時，提出以下幾個問題對學(xué)生進行檢測：（1）復(fù)述美國平原.耕地.森林面積占國土面積的比例；（2）回答美國東.西.南三面的臨海洋；（3）背出美國自然條件的五個特點；（4）美國哪里人口密集？原因是什麼？以上四個問題的提出，就是針對農(nóng)襯中學(xué)生的實際，提出檢測的設(shè)想和要求。前三個問題的提出是強化記憶知識要點，后一個問題是運用知識進行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
以上這四段式教學(xué)模式，立足點是適應(yīng)推行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)效率；素質(zhì)教育
基礎(chǔ)教育新課程著眼于每一個學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)課程要促進每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學(xué)生、理論、方法、策略等各個方面進行多維整合，提高教學(xué)效率。如何實施有效地理課堂教學(xué)，如何以新的教育理念為指導(dǎo)，去創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐，以達到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位
主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導(dǎo)作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學(xué)生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用是扮演好一個指導(dǎo)者、組織者和激勵者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。
教師要堅持“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學(xué)生定期進行自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵以及自我評價?？傊?，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機結(jié)合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗所學(xué)知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時刻處在一個安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構(gòu)建生動的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動；有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進行了以下嘗試：
（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。
（2）實驗操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時，可請學(xué)生上講臺進行實驗操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
（3）案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過程為案例來學(xué)習(xí)城市的發(fā)展；以長江為例來學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。
（4）多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學(xué)方式的效率非常低，并且可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，結(jié)果將對學(xué)生的分析、解決問題的能力下降，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段來解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡(luò)可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好適當(dāng)?shù)倪x擇屬于自己的試題進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。
三、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學(xué)中，開展“探究型”式學(xué)習(xí)，打破書本知識觀點的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究，能夠給予學(xué)生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學(xué)，“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動參與和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用研究，而相對減輕課堂45分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識的講解，從根本上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)知識，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時要結(jié)合實際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
關(guān)鍵詞：態(tài)度；理念；變革；效率
我認為最重要的一點是：作為教師，我們自己首先要端正好態(tài)度，切記不能“唯分數(shù)”論，把地理課當(dāng)做一門無關(guān)緊要的副科。試想，如果我們?yōu)槿藥熣叨疾恢匾曌约核淌诘膶W(xué)科的話，我們又如何能夠教育好學(xué)生，如何談提高課堂教學(xué)效率？所以，我們首先應(yīng)該做的就是端正態(tài)度，認真?zhèn)湔n。
一、端正態(tài)度，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
所謂備好課，就是要廣泛地參考有關(guān)資料，深入地理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，全面地設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問題。
另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應(yīng)對新時期新環(huán)境下教學(xué)要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應(yīng)該團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，從而達到教學(xué)效益的最大化。
在設(shè)計教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。例如，課堂提問的問題應(yīng)該難易適中，面向全體學(xué)生，盡可能地為每一個學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問題的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而提高課堂效率。
二、轉(zhuǎn)變理念，凸顯學(xué)生的主體地位
在以往的教學(xué)模式中，教師在講臺上講述知識，學(xué)生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環(huán)境極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要求地理教學(xué)改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
此外，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，把學(xué)科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化理解、個性化表達根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
事實上，在課堂教學(xué)中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學(xué)生自己強烈的求知欲。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念的堅定認定；不是簡單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而是教師教學(xué)理念上的真正轉(zhuǎn)變。
三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種教學(xué)方式根本無法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上能力的培養(yǎng)。所以教師只有變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。
在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的個性，設(shè)計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)“中國山區(qū)面積”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，可以設(shè)計一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利弊進行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學(xué)參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學(xué)生豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。
四、促進課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；師生之間、生生之間應(yīng)該相互交流溝通，相互啟發(fā)補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，達成共識、共享和共進，實現(xiàn)共同進步，共同發(fā)展。
課堂中的有效交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的新課標(biāo)教學(xué)的要求。
例如，在《熱力環(huán)流》教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的原理解析山谷風(fēng)的形成，并對山區(qū)的城市規(guī)劃布局作簡單的評價，要求同學(xué)間相互交流如何減少工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的環(huán)境污染。
在交流中，學(xué)生有了這樣的意識：城市規(guī)劃布局要做到經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的統(tǒng)一。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學(xué)習(xí)效率。
總之，要提高課堂效率，必須端正態(tài)度，認真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進，以學(xué)生發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進課堂上的師生交流、生生交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當(dāng)然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
參考文獻：
[1]趙振雄.如何提高地理課堂的實效[J].新作文：教育教學(xué)研究，2009（07）.
關(guān)鍵詞：初中；地理；課堂；教學(xué)；效率
新課標(biāo)要求初中地理科的教學(xué)主要通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，但是初中地理課的上課時間并不多。所以，當(dāng)前我們初中地理老師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是努力探索提高初中地理課教學(xué)效率的對策
一、設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以前的初中地理教學(xué)觀念都把重點放在“教”上，而容易忽略學(xué)生的實時掌握知識的情況，這就直接降低了課堂教學(xué)效率。要實現(xiàn)課堂效率的有效提高，必須將學(xué)生視為主體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
地理教師應(yīng)該在教學(xué)中善于適當(dāng)點撥，發(fā)幽探微，在嚴謹?shù)慕田L(fēng)中，適當(dāng)豐富審美情趣，在恰當(dāng)?shù)恼n文部分運用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生更易接受。一些地理老師比較愛好文學(xué)，就可以在教學(xué)中適當(dāng)加入合適的詩詞，在渲染情境的同時，又能讓學(xué)生熟記課文，獲取美的享受。例如，在講到“廬山瀑布”相關(guān)課程內(nèi)容時，可以借助李白的《望廬山瀑布》來渲染情境：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講到桂林山水時，可以運用“江作清羅帶，山如碧玉簪”來加以詮釋。讓學(xué)生在詩情畫意中，親身受到真實情境的感染，獲得巨大的美學(xué)享受。讓學(xué)生在上地理課時，如同親身在秀麗的山道上漫步，感受那份在畫境中的優(yōu)美嫻靜，美不勝收。自然，每一個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因為每一個老師的品德修養(yǎng)、知識層次和個性特征都會有所不同。而這些極不相同的因素就構(gòu)成了各種風(fēng)格的地理教學(xué)模式，構(gòu)成了千姿百態(tài)的教學(xué)風(fēng)貌。
二、充分發(fā)揮教材的作用
初中地理課本的內(nèi)容比較豐富，課文中的圖示也比較多，教材的實用性比較強。所以，教師應(yīng)該利用好新教材，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來解說教材，能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。
要注意看圖教學(xué)是有技巧的。教師要指導(dǎo)學(xué)生多看圖，還要做好各種圖的分類，使學(xué)生能清楚的區(qū)分各種圖和相關(guān)注意事項，切實強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。例如，要注意區(qū)分參照圖和比例圖，這兩個圖既是學(xué)生易出錯部位，也是教學(xué)的重點部分，教師要盡量在第一時間幫助學(xué)生區(qū)分這兩種圖，避免混淆。針對比較復(fù)雜的圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)。如在講到“七洲五洋”時，若是讓學(xué)生死記硬背各個圖的特點，就會打擊學(xué)生的積極性，所以應(yīng)該對地球進行南北和東西半球的劃分。讓學(xué)生在潛移默化中懂得看圖的技巧，輕輕松松就能學(xué)好地理。
三、通過探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)
實踐證明，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中扮演的角色很重要。這種教學(xué)方式的特點就是可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在親身主動學(xué)習(xí)合作的過程當(dāng)中，得到自主學(xué)習(xí)和思維能力的提升和鍛煉?？梢园褜W(xué)生以小組的形式分開，把一個課題分給各個小組，讓各小組在課下進行探究、調(diào)查和總結(jié)，然后讓他們在課堂上互相比較各自的探究結(jié)果?？梢赃M行的課題包括“在結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驙顩r的基礎(chǔ)上對周圍的植被進行觀察和分析”“調(diào)查當(dāng)?shù)赜盟愋汀⒐喔确绞胶退|(zhì)”等。通過這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正學(xué)到地理知識，更能讓他們親身參與到整個探究過程中，實現(xiàn)地理理論知識和實際生活操作的融合。對學(xué)生來說，不僅能獲得經(jīng)驗，更能培養(yǎng)能力。所以，探究式教學(xué)能有效提高初中地理課堂的教學(xué)效率。
四、運用多媒體工具輔助教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)手段都實現(xiàn)了現(xiàn)代化，可以運用多媒體輔助教學(xué)，有效提高課堂的教學(xué)效率。多媒體工具能集采集、處理、編輯和存儲展示等多個不同類型信息媒體形式于一體，能實現(xiàn)文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等媒體資料的同時呈現(xiàn)，直觀性強，極具感染力，是一種倍受師生青睞的教育教學(xué)手段，其在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越重要了。多媒體可以幫助我們解決很多“粉筆+黑板+掛圖”傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問題，能取得很好的教學(xué)效果。例如，在講到我國淡水湖的分布情況時，可以利用多媒體以彩色圖片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各大淡水湖的實際分布情況，可以按照湖的分布由東向西向?qū)W生展示各個湖的風(fēng)景圖片，如此一來，就容易激發(fā)學(xué)生的興趣了，也能加深他們的印象，掌握起來也就容易一些了。顯然，這種方法比簡單的講解效果好多了，能節(jié)約很多時間。
五、借助其他方法輔助教學(xué)
因為地理內(nèi)容的多樣性和死板性，依賴學(xué)生的視野很難實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，還需要借助其他的教學(xué)方法。
（一）充分利用地圖
有些內(nèi)容學(xué)起來比較枯燥，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具輔助教學(xué)。地圖內(nèi)含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。也可以通過設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計一些地理略圖，有利于學(xué)生掌握理解地理基礎(chǔ)知識。教師在畫地理略圖時，學(xué)生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉(zhuǎn)移，印象深刻便于記憶。
（二）充分利用時事新聞
我們還可通過電視、報刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。因為時事新聞時效性比較強，內(nèi)容比較新，具有真實性，跨度比較廣，很多新聞還與地理知識息息相關(guān)，所以，地理教師在教學(xué)中充分運用既可以在地理課堂各個環(huán)節(jié)進行有益補充，在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。
（三）利用諺語、古詩啟發(fā)學(xué)生的思維
在地理教學(xué)過程中，學(xué)生最怕的莫過于記憶知識。在這種情況下，教師可以利用諺語、古詩、歌曲來幫助學(xué)生記憶。在講“地形對氣候的影響”時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高、氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些諺語、詩歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
參考文獻：
[1] 熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實施策略 生態(tài)觀念
地理教師在探究教學(xué)過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)主要采用以下策略：
一、樹立新型生態(tài)觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變?？沙掷m(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，犧牲生態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。
《地理教育國際》強調(diào)："地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責(zé)任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢：在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對教師的評價，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評價重心偏離，即過分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過程；注重知識的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價體系。
三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源
提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨："這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。"
地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實際，學(xué)會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強化了學(xué)生對社會的"參與意識"，對家鄉(xiāng)的"參與意識"。
四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程
從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學(xué)時，教師要使活動盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。
并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實際，開展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢哉f，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
[1]郭卿.如何提高地理教學(xué)課堂效率[J]
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；課程改革
隨著新課程改革的實施，對教育教學(xué)提出了更多更高的要求。從新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)來看，新課程主要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題和解決問題的能力等。而這些是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式使得教學(xué)中存在很多問題，因此，在新課改的背景下提高地理課堂教學(xué)效率就顯得非常迫切，只有地理課堂效率高且效果好，才能解決這些教學(xué)問題，改善高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
所謂高效課堂，就是在有限的時間內(nèi)，以高效的方式完成教學(xué)任務(wù)，并取得較理想的教學(xué)效果。對于高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)得到提高，學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的地理信息，對地理基礎(chǔ)知識和基本技能，如識圖、記圖等能夠進行運用，并在此基礎(chǔ)上進行規(guī)律和本質(zhì)的分析。只有達到這些，才算是高效率且有效的地理課堂。那么在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該怎樣做才能打造高效課堂呢，在筆者看來，主要是要做好三個轉(zhuǎn)變。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教學(xué)理念是教育者對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義。教師的教育理念直接決定著教師的教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師的教學(xué)理念有很大的限制性，因此，要想打造高效的地理課堂，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。
首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師在課堂上扮演的角色是控制者和主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的步驟都由教師完成。例如教師決定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方式等等，特別是在授課過程中，教師往往只是注重單方面的傳遞，以教學(xué)內(nèi)容是否傳授給學(xué)生作為教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，就會使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，主觀能動性得不到發(fā)揮。新課程改革對教師的角色做出了重新的界定，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。作為教師，在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動作用，注重引導(dǎo)而不是只注重知識的傳授。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是教什么就讓學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生去主動探究知識，也就是變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
其次，教師對師生關(guān)系的觀念也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變。尊師重教是中華民族的美好品德，本身是值得肯定的，但是有些教師誤解了這種思想，對師生關(guān)系不能正確對待。例如有些教師在教學(xué)過程中比較嚴肅，與學(xué)生交流也比較少，認為這樣才能保持師道尊嚴。其實這種思想是不對的，良好的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。因此教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系。教師要做到尊重學(xué)生、平等對待每個學(xué)生，要與學(xué)生多多交流，全面了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教學(xué)工作的開展。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教學(xué)方式是指教師在讓學(xué)生獲取知識、提高能力的過程中所采用的方式。眾所周知，教師選擇不同的教學(xué)方式，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在以往的高中地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的教學(xué)方式比較陳舊和單一，這會嚴重影響課堂教學(xué)效率，因此，教師要接受新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變。
首先，教師要變“輸入式”為“輸出式”教學(xué)，這一點在高中地理課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。長期以來，多數(shù)教師注重輸入式教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單一，以語言知識傳輸為主，不可否認輸入式教學(xué)有助于知識的快速傳播，但是學(xué)生接受的結(jié)果卻是不能保證的。學(xué)生容易淪為知識灌注的容器，對傳授的知識被動接受。很多學(xué)生即使能夠記住知識，但是卻不能實際運用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于地圖的知識，如經(jīng)緯度、方向、等值線，學(xué)生能夠熟練說出相關(guān)的定義和概念，但是遇到地圖類的題目還是不會運用這些知識技能分析問題。因此，教師要變?yōu)椤拜敵鍪健苯虒W(xué)，也就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。
教師和學(xué)生應(yīng)該建立一種平等對話的關(guān)系，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動去探索知識。例如教師可以向?qū)W生提問一些問題，如太陽為什么東升西落、為什么有晝夜變化和四季變化等，這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象，學(xué)生也樂于去探究其本質(zhì)。
其次，教師要注意多樣化的教學(xué)方式。以往教師呈現(xiàn)知識的方式比較單一，基本是采取直接呈現(xiàn)的方式，也就是語言傳授，如講解公式、定理、規(guī)律等，然后就是學(xué)生進行理解和記憶，這樣完成整個教學(xué)過程。教師要對此進行轉(zhuǎn)變，更加注意教學(xué)方式的多樣性，除了直接性語言講授，綜合利用形象化教學(xué)、討論式教學(xué)等，總之是讓知識呈現(xiàn)更加多樣化。例如教師可以利用授課與識圖結(jié)合的方式，在讓學(xué)生觀察地圖的過程中進行知識傳授，這樣要比單純知識性授課效果好的多。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
教育心理學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種形式，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中都是必不可少的。過去的高中地理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上接受學(xué)習(xí)，教師講什么，學(xué)生就聽什么、學(xué)什么。在進行新課改的過程中，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，還要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
