緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇管理和管理學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

教學(xué)常規(guī)管理；人本管理；校本管理

隨著新課程改革的不斷深入，作為維持學(xué)校正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，促進(jìn)師生共同、全面發(fā)展的教學(xué)常規(guī)管理越來越受到重視。然而，許多學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理中暴露了不少問題：如，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化而忽視了管理過程中的人文因素，注重所謂的 “創(chuàng)新”而忽視了常規(guī)管理的落實(shí)，管理思想落后，過分量化，唯分是命，形式主義，管理過程僵化等等。這些問題阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展，也影響了師生的共同成長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，新課程背景下的教學(xué)常規(guī)管理更要人性化、校本化，就此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一、確立“以人為本”的教學(xué)管理理念

學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理中的“以人為本”，既包括“以教師為本”，也包括“以學(xué)生為本”。教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展，在課堂中師生形成共同體，共同成長(zhǎng)、發(fā)展、進(jìn)步。

1. “以教師為本”?！耙越處煘楸尽笔侵笇?duì)教師的人本管理，體現(xiàn)在對(duì)教師及其勞動(dòng)的尊重與信任，對(duì)教師生命的尊重與關(guān)愛，對(duì)教師生活質(zhì)量的關(guān)心等。隨著新課程的逐步推進(jìn)，雖然教學(xué)管理者對(duì)“以人為本”的理念已廣為接受，但在實(shí)際教學(xué)常規(guī)管理過程中還是“穿新鞋走老路”，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)查閱教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則時(shí)，大量量化數(shù)字、條條框框、懲罰性措施等躍入眼簾。例會(huì)上通報(bào)批評(píng)的是教案、作業(yè)、聽課記錄不規(guī)范的教師，所帶班級(jí)考試成績(jī)排名最后的教師，升旗、開會(huì)遲到的教師。對(duì)教師的人本管理，即尊重教師人格，信任教師人品，關(guān)注教師的需求，關(guān)心教師的生活，傾聽教師的意見與建議，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，肯定教師的個(gè)性化發(fā)展，在具體教學(xué)活動(dòng)中就是把管理對(duì)象當(dāng)作“人”，把人和事的管理和諧統(tǒng)一，避免規(guī)章制度中一些死的條條框框把“活”的人限制“死”；給教師足夠的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造，倡導(dǎo)個(gè)性化教案；信任教師，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)常規(guī)管理，參與本校政策、規(guī)章制度、規(guī)范的制定與修改；教師工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要主動(dòng)耐心地傾聽教師解釋，不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式處理了之；為教師構(gòu)建發(fā)揮潛力和特長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生、學(xué)校的大發(fā)展。

2. “以學(xué)生為本”?！耙詫W(xué)生為本”是指以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)管理。簡(jiǎn)言之，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。在教學(xué)常規(guī)管理中，既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。首先，教育教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，不能為了片面追求升學(xué)率而放棄部分學(xué)生，要承認(rèn)、容許并尊重個(gè)體的差異性，要特別關(guān)注以下幾類學(xué)生：（1）智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；（2）學(xué)困生；（3）犯過錯(cuò)誤的學(xué)生；（4）性格孤僻被孤立的學(xué)生；（5）有身體缺陷的學(xué)生；（6）尊重和自己意見不一致的學(xué)生。因此，教學(xué)常規(guī)管理中要注意教師教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)層次性，同時(shí)更要關(guān)注全體，尊重個(gè)體，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的最大發(fā)展、最大價(jià)值為己任。其次，除學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要關(guān)注學(xué)生心理狀況、情感體驗(yàn)、身體成長(zhǎng)、品德習(xí)性、興趣培養(yǎng)等。教學(xué)管理要促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅收獲豐富的學(xué)科知識(shí)，而且使學(xué)生得到積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)管理過程關(guān)注學(xué)生主體性地位，變被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、生成的學(xué)習(xí)。

二、確立“以校為本”的教學(xué)管理理念

校本管理，即以校為本的管理，指“以學(xué)校為本體，以發(fā)展為主旨，以人為主體的管理”。校本管理在管理形態(tài)上表現(xiàn)為內(nèi)控管理，在方式上是民主管理，在目標(biāo)上是個(gè)性化多元化管理，在本質(zhì)上是自主管理。

1. 校本管理是自主化的管理。即學(xué)校擁有一定的自，其本質(zhì)是管理權(quán)力的下放，管理重心下移。在校本管理理念下，學(xué)校有權(quán)利決定課程（下轉(zhuǎn)131頁）（上接132頁）安排、教材的選擇、師生的管理等等，這樣才有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)功能管理到效能管理的轉(zhuǎn)變。

2. 校本管理是人本化的管理。學(xué)校管理的要素包括人、財(cái)、物、時(shí)、空、信息等，但在這諸多要素里“人”才是管理的核心，因而校本管理是以人為中心的管理。以人為中心，首先要滿足人的需求。改革浪潮中的新星——南寧三十七中施校長(zhǎng)曾說過：千方百計(jì)的為教職工謀福利是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要工作。此外，還要注重提高主體人的素質(zhì)。人的才能、智力、思想等素質(zhì)是各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，也是管理的主要內(nèi)容。學(xué)校的發(fā)展依賴于教師和學(xué)生的整體素質(zhì)提高，而人的成長(zhǎng)是一個(gè)歷練的過程，要注重人的可持續(xù)性發(fā)展。不僅滿足當(dāng)前的需要，更要考慮未來的發(fā)展。所以，無論是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是對(duì)教師的培養(yǎng)，學(xué)校管理者都要關(guān)注可持續(xù)性發(fā)展，以滿足他人與社會(huì)和諧發(fā)展為需求，今天的發(fā)展為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 校本管理是個(gè)性化的管理。學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時(shí)，要努力探索適合本校實(shí)際情況的特色道路。自己是什么樣的學(xué)校？走什么樣的道路？以校情為基礎(chǔ)，完成個(gè)性化的校本培訓(xùn)，開展獨(dú)具特色的校本教研，形成特色的校本課程。

蘇霍姆林斯基曾說過，管理一個(gè)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的管理。由此可見，管理者的管理思想、管理理念對(duì)教學(xué)乃至一個(gè)學(xué)校的成敗起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)管理的核心內(nèi)容是教學(xué)思想管理，學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是校長(zhǎng)。要加強(qiáng)對(duì)全體師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化構(gòu)建，在管理過程中要尊重人，尊重學(xué)校實(shí)際情況，把人本管理與校本管理相結(jié)合，走特色管理之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳.教育新思維——東西方教育對(duì)話錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]李巍.構(gòu)建全新的以人為本的教師管理新理念[J].科教文匯，2008（8）.

篇2

關(guān)鍵詞:共管理；管理學(xué)；社會(huì)管理論

內(nèi)涵是關(guān)于事物的本質(zhì)屬性。揭示事物的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)事物和處理問題的基礎(chǔ)和前提。然而，我國(guó)關(guān)于公共管理問題的討論與爭(zhēng)鳴雖早已開鑼，但對(duì)其內(nèi)涵卻未有很深入的研究，已有的看法意見不一。有鑒于此，筆者不揣淺陋，將管見和盤托出，就教于行家、學(xué)者。

一、公共管理的概念與類型辨析

（－）關(guān)于公共管理概念

公共管理研究與教育正在華夏大地興起，專家學(xué)者推出的教材、著作、論文頗為可觀。但是在什么是公共管理問題上，可謂見仁見智。不說中國(guó)，就是“先行者”的西方一些國(guó)家也有類似情形，以致于有些學(xué)者認(rèn)為“公共管理”概念象“瞎子摸象”，難以確定。在此，本人擬作一次把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的嘗試，把公共管理的概念界定為：對(duì)公共事務(wù)進(jìn)行管理的社會(huì)活動(dòng)。具體說來，是公共管理主體為了解決公共問題，實(shí)現(xiàn)公共利益，運(yùn)用公共權(quán)力對(duì)公共事務(wù)施加管理的社會(huì)活動(dòng)。

作為管理，公共管理和其他管理（如工商管理）的基本原理、方法和運(yùn)作等方面，有許多共同之處。但作為“公共”管理，它在研究對(duì)象及其特點(diǎn)上，又與其他管理有明顯區(qū)別。以公共管理與工商管理為例，公共管理的研究對(duì)象是國(guó)家、政府與社會(huì)公共組織的公共事務(wù)及其管理過程，而工商管理的研究對(duì)象是工商企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)過程。兩者的具體差異在于：一是管理目的不同，公共管理的目的是謀求社會(huì)公共利益，工商管理的目的是謀求組織利潤(rùn)；二是管理性質(zhì)不同，傳統(tǒng)的公共管理具有壟斷性，工商管理則具有競(jìng)爭(zhēng)性；三是管理手段不同，傳統(tǒng)公共管理以行政手段和法律手段為主，輔之以經(jīng)濟(jì)手段；工商管理以經(jīng)濟(jì)手段為主，輔之以法律手段和行政手段。我們既要把握二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，更要著力找出二者的差異處，以求對(duì)公共管理有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)于公共管理類型

為了加深對(duì)公共管理概念的認(rèn)識(shí)，我們須進(jìn)一步對(duì)其作外延分析。概念的外延是指該概念囊括的所有事物。公共管理的外延即指它所管理的一切公共事務(wù)。為了對(duì)“一切”有概括性認(rèn)識(shí)，我們又要對(duì)它們作“類型”求解。筆者認(rèn)為，就宏觀而論，世上所有的公共事務(wù)可分為三類：一是國(guó)家公共事務(wù)二是政府公共事務(wù)，三是社會(huì)公共事務(wù)。

1．國(guó)家公共事務(wù)。據(jù)英國(guó)《大眾百科全書》對(duì)國(guó)家作出如下定義：“由政治單位在其管轄的范圍內(nèi)制定規(guī)則和進(jìn)行資源分配的機(jī)構(gòu)。政府的功能：①立法；②司法；③執(zhí)行、行政管理。”這是廣義的政府（國(guó)家）觀。應(yīng)當(dāng)指出，這里所指的國(guó)家是特指狹義的國(guó)家，即廣義國(guó)家中最重要的部分①立法以及②司法。這種國(guó)家公共事務(wù)主要包括維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和，制定法律、法規(guī)，維護(hù)社會(huì)秩序等，側(cè)重于與國(guó)體、政體方面有關(guān)的，關(guān)乎整體職能把握的宏觀控制和影響類型的公共事務(wù)。

2．政府公共事務(wù)。《美國(guó)百科全書》指出：“政府一詞適應(yīng)于管理團(tuán)體和國(guó)家的機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)。通常它指的是諸如英國(guó)或日本這些民族國(guó)家或其分支如省、市地方政府的組織機(jī)構(gòu)及法定程序，就這一方面而言，政府對(duì)已經(jīng)確認(rèn)為某一民族國(guó)家中成員的事務(wù)進(jìn)行管理。由此可見，政府就是一個(gè)國(guó)家或社會(huì)的治理機(jī)構(gòu)?！睉?yīng)當(dāng)指出，這是狹義的政府，它專指一個(gè)國(guó)家的中央和地方的行政機(jī)關(guān)。這種政府公共事務(wù)包括政治選舉、行政區(qū)劃與國(guó)家禮儀方面的政治性公共事務(wù)、國(guó)家安全公共事務(wù)、對(duì)外關(guān)系公共事務(wù)、人事行政公共事務(wù)、財(cái)務(wù)行政公共事務(wù)以及機(jī)關(guān)內(nèi)部的公共事務(wù)。

3．社會(huì)公共事務(wù)。這里的“社會(huì)”并非“人類社會(huì)”的廣義“社會(huì)”涵義，而是專指“政府管理社會(huì)”中的中觀的“社會(huì)”，這里的“社會(huì)”，即將社會(huì)管理與政治、經(jīng)濟(jì)管理職能并列的一個(gè)領(lǐng)域，它主要涉及與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系的社會(huì)公共事務(wù)。這種社會(huì)公共事務(wù)主要包括：教育、科技、文化藝術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、體育等公共事業(yè)；社會(huì)服務(wù)、社會(huì)公用事業(yè)以及維持社會(huì)秩序的公共事務(wù)等。這種類型的公共事務(wù)與全體社會(huì)成員的切身利益和日常生活聯(lián)系最緊密，同時(shí)這部分社會(huì)公共事務(wù)管理是直接以全體社會(huì)成員為實(shí)施對(duì)象，因此，它所顯示的社會(huì)公共性也最強(qiáng)。

如前所述，公共管理是指公共組織對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理。由于紛繁復(fù)雜的公共事務(wù)可以歸納為國(guó)家公共事務(wù)、政府公共事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)三大類，因此，我們也應(yīng)該把種種公共管理歸結(jié)為國(guó)家公共管理、政府公共管理和社會(huì)公共管理。正是這“三足鼎立”共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的龐大的公共管理體系。我們既要從個(gè)性去分清它們的差異，又要從共性去歸納它們的統(tǒng)一，用共性與個(gè)性相聯(lián)結(jié)的辯證法去把握公共管理的真諦。

二、社會(huì)性是公共管理的共同內(nèi)涵

如上所述，公共管理是由國(guó)家公共管理、政府公共管理、社會(huì)公共管理構(gòu)成的，因此，“國(guó)家”、“政府”、“社會(huì)”都分別是公共管理的內(nèi)涵之一，然而，比較而言，只有“社會(huì)”才是公共管理的共同內(nèi)涵。對(duì)此，可以從如下幾方面闡述：

（一）公共管理主體的社會(huì)性內(nèi)涵

公共管理的主體是國(guó)家、政府和社會(huì)公共組織。下面分別闡釋它們的社會(huì)職能特征。

1．國(guó)家的社會(huì)職能。正如恩格斯所言，國(guó)家不是從來就有的，國(guó)家是社會(huì)在一定發(fā)展階段上的產(chǎn)物。只有到了社會(huì)陷入了不可解決的自我矛盾，分裂為不可調(diào)和的對(duì)立面。而為了使這些對(duì)立方面，這些經(jīng)濟(jì)利益相互沖突的階級(jí)，不致于在無謂的斗爭(zhēng)中把自己和社會(huì)消滅，就需要有一種表面上凌駕于社會(huì)之上的力量，這種力量應(yīng)當(dāng)緩和沖突，把沖突保持在“秩序”內(nèi)，這種從社會(huì)中產(chǎn)生但又自居于社會(huì)之上并且日益同社會(huì)相脫離的力量就是國(guó)家。因此，國(guó)家來自社會(huì)，國(guó)家的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)內(nèi)部矛盾發(fā)展的結(jié)果。

西方資產(chǎn)階級(jí)政治理論從天賦人權(quán)的自然法理論出發(fā)，認(rèn)為國(guó)家的產(chǎn)生是社會(huì)契約的結(jié)果。該學(xué)說認(rèn)為，在國(guó)家產(chǎn)生之前，人類處于一種自然狀態(tài)之下。在這種狀態(tài)下，每個(gè)人都有運(yùn)用上天賦予他自己的價(jià)值和趨利避害的權(quán)利。然而，每個(gè)人在運(yùn)用上天給予的權(quán)利去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的時(shí)候，產(chǎn)生了人與人之間的沖突。為了不致于使人與人之間的沖突將自己和整個(gè)社會(huì)歸于毀滅，于是人們運(yùn)用理性來解決沖突。即人們坐下來協(xié)商，將上天賦予他們實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的權(quán)利部分或全部地轉(zhuǎn)讓給“者”，權(quán)利讓渡的過程就是國(guó)家產(chǎn)生的過程，而這個(gè)“者”就是國(guó)家。這種以天賦人權(quán)的自然法理論為核。動(dòng)的社會(huì)契約學(xué)說，把人們契約的原因歸結(jié)為人與人之間的沖突，把國(guó)家說成是人們契約的結(jié)果，從而否認(rèn)了國(guó)家是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，這固然不對(duì)，但是，它肯定了消除沖突，維護(hù)社會(huì)秩序的社會(huì)契約內(nèi)容。因此，社會(huì)契約理論雖然否認(rèn)了國(guó)家是社會(huì)矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的必然結(jié)果，是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，但表達(dá)了國(guó)家的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家來自于“社會(huì)契約”的觀點(diǎn)。國(guó)家的產(chǎn)生和存在表明國(guó)家和社會(huì)是不可分的。國(guó)家不是從外部強(qiáng)加給社會(huì)的力量，是社會(huì)矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，社會(huì)是國(guó)家產(chǎn)生、存在的基礎(chǔ)。這清楚地表明了國(guó)家的社會(huì)性特征。還有，國(guó)家不僅不是從來就有的，而且也不會(huì)永遠(yuǎn)存在下去。當(dāng)社會(huì)發(fā)展到具備消滅階級(jí)的條件時(shí)，國(guó)家就隨著階級(jí)的消滅而自行消亡。這也是國(guó)家依賴社會(huì)的表現(xiàn)。此外，國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同，對(duì)社會(huì)也發(fā)生不同的作用。也就是說，國(guó)家對(duì)社會(huì)的作用并不是一成不變的。就整體發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律而言，社會(huì)越向前發(fā)展，社會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力越強(qiáng)，國(guó)家對(duì)社會(huì)發(fā)生作用的領(lǐng)域就越小，作用的強(qiáng)度也越弱。由此，國(guó)家對(duì)社會(huì)的作用呈現(xiàn)出這樣一種發(fā)展趨勢(shì)：在政治統(tǒng)治職能不變的同時(shí)，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)職能、社會(huì)事務(wù)管理職能和科技文化職能不斷擴(kuò)展；政治性。統(tǒng)治性職能越來越依賴于管理性、服務(wù)性職能作用的發(fā)揮。總之，國(guó)家存在于社會(huì)之中，以社會(huì)的存在為基礎(chǔ)，我們不能離開社會(huì)來談國(guó)家的存在和作用。

2．政府的社會(huì)服務(wù)作用。作為國(guó)家伴生物的政府，與國(guó)家一樣，僅僅同社會(huì)發(fā)展的一定階段相聯(lián)系，既不是從來就有的，也不是要永遠(yuǎn)存在下去。政府作為國(guó)家的一個(gè)重要組成部分，不僅其產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展的需要，而且其對(duì)社會(huì)作用所形成的政府職能，也是以社會(huì)的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的。當(dāng)代政府與近代政府、古代政府的差異，都是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展在政府的各個(gè)特性中，注入和融入了不同時(shí)代社會(huì)的具體發(fā)展要求和時(shí)代特征所使然。還有，歷史上政府行使權(quán)力的方式和對(duì)社會(huì)發(fā)生作用的范圍不同，并不取決于統(tǒng)治者個(gè)人的意志，而是在相當(dāng)大的程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)統(tǒng)治者的要求。如果一個(gè)政府不能有效地吸納、代表和反映社會(huì)對(duì)它的要求，如果一個(gè)政府對(duì)社會(huì)的要求沒有任何回應(yīng)能力，那么，這個(gè)政府就是一個(gè)沒有能力的政府。因此，從某種意義上我們完全可以說，政府的生命力來自于它的社會(huì)服務(wù)作用。西方新公共管理運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)公眾的需求為其行為導(dǎo)向，而不以政府自身規(guī)定的規(guī)則為行為導(dǎo)向，其目的就是為了增強(qiáng)政府適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，而不是要削弱它，是把政府從低效率和高成本中解放出來的有效舉措。

3．社會(huì)公共組織的社會(huì)性特征。至于社會(huì)事務(wù)的管理者——各種社會(huì)性組織，它們本身就是社會(huì)自我管理、自我服務(wù)的組織。只不過在階級(jí)社會(huì)，各種社會(huì)組織是依附于國(guó)家和政府組織的，是作為國(guó)家和政府組織的附屬物而存在的，并且在不同程度上打上階級(jí)的烙印，有著不同程度的政治色彩。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我服務(wù)能力的增強(qiáng)，這些社會(huì)組織必然要逐漸擺脫這種依附的地位而成為獨(dú)立主體。在國(guó)家、政府消亡了的情況下，整個(gè)社會(huì)就將依靠這些社會(huì)性組織來進(jìn)行自我管理，規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展。只不過到那時(shí)它們已經(jīng)完全喪失掉了階級(jí)性、政治性。因?yàn)?，在?duì)人的統(tǒng)治與管理由對(duì)物的管理和對(duì)生產(chǎn)過程的領(lǐng)導(dǎo)所代替的時(shí)候，這些組織就變成了純粹的管理性的組織。當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，各種社會(huì)組織還不能真正成為獨(dú)立的組織，社會(huì)仍然將處于國(guó)家組織、政府組織與這些社會(huì)組織同時(shí)管理、雙軌運(yùn)行的局面。但我們并不能因此而抹煞它們的社會(huì)性。隨著我國(guó)政府公共管理體制改革的深化與完善，隨著政府職能的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，政府承擔(dān)的大量社會(huì)職能將更多地由社會(huì)組織去承擔(dān)。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)歷史潮流，不斷擴(kuò)大社會(huì)組織的社會(huì)自主性，擴(kuò)大這些組織的社會(huì)性成分，向著它們成為真正的社會(huì)組織遠(yuǎn)大目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）公共管理對(duì)象的社會(huì)性公共管理的對(duì)象，即公共管理客體，就是社會(huì)（這是廣義的“社會(huì)”）公共事務(wù)。根據(jù)各自性質(zhì)的不同，社會(huì)公共事務(wù)又可分為國(guó)家公共事務(wù)、政府公共事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)。在這里，可以說，公共事務(wù)的公共性和社會(huì)性是同義語。因而，我們研究公共管理對(duì)象的社會(huì)性，也就轉(zhuǎn)換到研究以公共管理為對(duì)象的公共特性上來。

“公共”的對(duì)立面是“贏利的”、“私人的”和“企業(yè)的”。公共事務(wù)的公共性，可以大略從以下幾個(gè)側(cè)面去分析。

1．公共事務(wù)的公共性體現(xiàn)于公共事務(wù)的管理者是公共部門或公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，而不是私人或私人組織。這正如文章的前一部分所論述的，公共事務(wù)的管理者，即公共管理的主體，就是國(guó)家、政府以及社會(huì)各種公共組織。

2．公共事務(wù)的公共性體現(xiàn)了公共管理活動(dòng)的性質(zhì)和目的，在于為社會(huì)公眾提供公共利益和公共服務(wù)。

正如所揭示的，國(guó)家的本質(zhì)特征“是和人民大眾分離的公共權(quán)力”，是統(tǒng)治階級(jí)用來進(jìn)行政治統(tǒng)治的工具。但即使這樣，在有階級(jí)剝削和階級(jí)壓迫的社會(huì)之中，運(yùn)用公共權(quán)力所進(jìn)行的政治統(tǒng)治，也必須是以為社會(huì)公眾提供服務(wù)為基礎(chǔ)，以執(zhí)行社會(huì)性職能為基礎(chǔ)。因?yàn)檫@是國(guó)家、政府賴以存在和發(fā)展的前提。正如恩格斯在《反杜林論》中指出：“一切政治權(quán)力起先總是以某種經(jīng)濟(jì)的社會(huì)職能為基礎(chǔ)的”、“政治統(tǒng)治只有在它執(zhí)行了它的這種社會(huì)職能時(shí)才能持續(xù)下去。”他還指出，不管在波斯和印度興起和衰落的專制政府有多少，它們首先都是“河谷灌溉的總經(jīng)營(yíng)者?！边@些論斷表明，理論作為有鮮明階級(jí)性的革命的理論，也從來沒有忽視政治統(tǒng)治的社會(huì)性基礎(chǔ)。相反，而是把社會(huì)性提到了政治統(tǒng)治得以維持的基礎(chǔ)的高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待。

馬克思、恩格斯在對(duì)資本主義政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了深刻批判的基礎(chǔ)上，揭示資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的本質(zhì)，指出：“現(xiàn)代的國(guó)家政權(quán)不過是管理整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的共同事務(wù)的委員會(huì)罷了?！边@一著名論斷不僅揭示了資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的本質(zhì)，而且說明了管理資產(chǎn)階級(jí)的共同事務(wù)是資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的主要特征。只不過，它的管理方式不同于個(gè)別資本家或工廠主管理工廠、企業(yè)的方式，它主要是通過立法形式進(jìn)行管理并具有強(qiáng)制的性質(zhì)。因此，國(guó)家、政府的公共性（社會(huì)性）特征，主要的表現(xiàn)在于，它是整個(gè)社會(huì)的正式代表，是社會(huì)在一個(gè)有形的組織中的集中表現(xiàn)。它體現(xiàn)的正是表面上凌駕于社會(huì)之上的力量，因而它總是集中反映和代表一定社會(huì)的利益和意志。

此外，還要認(rèn)識(shí)到，為社會(huì)公眾提供服務(wù)的性質(zhì)和目的，也在于為了維護(hù)和實(shí)現(xiàn)公共利益，有時(shí)甚至實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益本身就是公共任務(wù)，如向貧窮者提供社會(huì)救濟(jì)等。當(dāng)代西方國(guó)家的政府改革運(yùn)動(dòng)，主張以社會(huì)公眾的偏向和需要作為政府行為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)顧客意識(shí)，樹立服務(wù)對(duì)象為上帝的觀念，正是在這種公共事務(wù)的社會(huì)性要求壓力下，采用新的統(tǒng)治手段與方法，從而也使西方國(guó)家政治統(tǒng)治進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)其自身的利益。

應(yīng)當(dāng)指出，這里講的“公共”、“社會(huì)”是抽象的范疇，現(xiàn)實(shí)的“公共”、“社會(huì)”卻是十分具體的，是依時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移的，因此，資產(chǎn)階級(jí)要做到真正凌駕于社會(huì)、代表整個(gè)“社會(huì)”是不現(xiàn)實(shí)的，馬克思、恩格斯用“表面上”三字來表述，是很確切的。但其社會(huì)性是顯而易見的，我們不能因此而抹煞它的存在。

（三）公共管理活動(dòng)和過程的社會(huì)性

1．公共事務(wù)的公共性體現(xiàn)了公共管理活動(dòng)的社會(huì)責(zé)任和績(jī)效要求。在公共管理活動(dòng)的績(jī)效方面，公共性要求對(duì)績(jī)效決不能簡(jiǎn)單地用利潤(rùn)或效率標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而是必須用服務(wù)效果、質(zhì)量和公眾滿意的程度等多種尺度作標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)70年代興起的新公共行政學(xué)理論，基于對(duì)傳統(tǒng)行政學(xué)以經(jīng)濟(jì)和效率為基本目標(biāo)，忽視了公共行政所應(yīng)肩負(fù)的廣泛的社會(huì)責(zé)任，其結(jié)果是在前所未有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，長(zhǎng)期存在著普遍失業(yè)、貧窮、疾病、無知和絕望，構(gòu)成對(duì)現(xiàn)有政治制度的根本威脅的批判，從而提出了公共行政改革應(yīng)將“效率至上”轉(zhuǎn)為“公平至上”，建立民主行政模型。為此，提出了公共行政組織設(shè)計(jì)方案應(yīng)遵循的兩個(gè)基本目標(biāo)：其一是顧客導(dǎo)向的行政組織形態(tài)，即以公眾——公共行政服務(wù)的顧客的需求作為行政組織存在和發(fā)展的前提；其二是應(yīng)變靈活的組織形態(tài)，即加大組織結(jié)構(gòu)的彈性，以便能夠?qū)ν饨绲拇碳ぷ鞒鲅杆俚姆磻?yīng)。將社會(huì)公平和廣泛的社會(huì)責(zé)任提高到作為公共行政追求的首要價(jià)值目標(biāo)，倡導(dǎo)民主行政，是新公共行政學(xué)理論的主要貢獻(xiàn)。為此，這一理論也成為了西方國(guó)家政府改革運(yùn)動(dòng)所依據(jù)的一項(xiàng)重要理論。這種強(qiáng)調(diào)政府以社會(huì)公眾的需求為行為導(dǎo)向，納稅人以政府實(shí)際的工作結(jié)果而不是以其工作及過程為納稅尺度的理論，有效地推動(dòng)了政府提高為社會(huì)公眾服務(wù)的質(zhì)量和效果。

2．公共管理事務(wù)和活動(dòng)的公共性。這種公共性體現(xiàn)了社會(huì)公眾對(duì)公共管理活動(dòng)和公共產(chǎn)品供給的廣泛參與，以及公共管理活動(dòng)的公開性。社會(huì)公眾對(duì)公共管理活動(dòng)的廣泛參與，主要表現(xiàn)在社會(huì)公眾對(duì)政府決策的影響，通過立法、司法機(jī)構(gòu)對(duì)政府行為的約束，以及通過各種渠道對(duì)政府活動(dòng)的輿論監(jiān)督等，從自身利益的關(guān)。心和實(shí)現(xiàn)角度，影響政府公共政策的制定和實(shí)施過程。在部分公共產(chǎn)品的供給方面，由政府的壟斷供給轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^合同出租和非國(guó)有化手段，把原先由政府包攬?zhí)峁┕伯a(chǎn)品的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I(yíng)化，將其投放市場(chǎng)，由各個(gè)競(jìng)爭(zhēng)主體和社會(huì)公眾自己來提供；對(duì)那些不便或不能推向社會(huì)的公共產(chǎn)品的提供，也改用合同的形式，以競(jìng)爭(zhēng)招標(biāo)手段，交給社會(huì)公眾承擔(dān)。在實(shí)現(xiàn)公共管理活動(dòng)的公開性方面，也由原來的“黑箱”操作，變?yōu)椤敖痿~缸里生活”，讓社會(huì)公眾知曉，讓立法機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、新聞媒介和公眾了解活動(dòng)內(nèi)容，隨時(shí)可以進(jìn)行檢查、調(diào)查和監(jiān)督。電子政務(wù)的推行，使得公共管理活動(dòng)的公開性進(jìn)一步增強(qiáng)。上述種種公開性、參與性及其非國(guó)有化等關(guān)于公共管理過程的環(huán)節(jié)和變化，實(shí)際上都是公共管理社會(huì)性的體現(xiàn)。

總之，無論是國(guó)家公共事務(wù)、政府公共事務(wù)，還是社會(huì)公共事務(wù)，都是公共事務(wù)的有機(jī)組成部分；無論是國(guó)家公共事務(wù)、政府公共事務(wù)，還是社會(huì)公共事務(wù)，社會(huì)性都是它們的共同性內(nèi)涵、基礎(chǔ)性內(nèi)涵。我們應(yīng)從最普遍、最基本的意義上去準(zhǔn)確把握這種社會(huì)性特征的內(nèi)涵，并以其為一個(gè)重要依據(jù)，搞好公共管理的理論與實(shí)踐建設(shè)，包括構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓补芾韺W(xué)學(xué)科體系。

三、應(yīng)當(dāng)注意的兩個(gè)問題上面集中闡述了公共管理的社會(huì)性特征，但是不能由此掩蓋公共管理的政治性內(nèi)涵。國(guó)家是階級(jí)壓迫的工具，一定階級(jí)的國(guó)家機(jī)器（包括政府）是實(shí)現(xiàn)該階級(jí)政治統(tǒng)治的政治組織。因此，歷來國(guó)家、政府都具有鮮明的階級(jí)性、政治性，這已是常識(shí)性的問題了。一般而言，就是前述意義上的社會(huì)公共管理組織，也或多或少具有階級(jí)性、政治性的特征，其中不少本身就是社會(huì)政治團(tuán)體，不可能沒有政治性。一言以蔽之，講公共管理是不能不“講政治”的。因此，這里就有一個(gè)正確把握社會(huì)性與政治性的關(guān)系問題。

（一）公共管理的社會(huì)性與政治性是相輔相成的

1．公共管理的社會(huì)性是政治性的基礎(chǔ)，政治性寓于社會(huì)性之中，沒有社會(huì)性就沒有政治性。我們研究公共管理政治性時(shí)，一定要明確社會(huì)性的這種基礎(chǔ)地位與作用，堅(jiān)持以是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，是否符合社會(huì)發(fā)展方向作為先進(jìn)的與落后的政治的最后標(biāo)準(zhǔn)。

2．政治性是社會(huì)性的保證，社會(huì)性以政治性為指導(dǎo)。在階級(jí)社會(huì)和存在著階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)里，沒有政治性也就很難或者無法體現(xiàn)社會(huì)性，實(shí)際上，沒有全面地體現(xiàn)社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)里，不靠國(guó)家、政府把社會(huì)控制在一定的秩序之內(nèi)，社會(huì)難以存在，更不用說進(jìn)步與發(fā)展了。因此，需要把一定的政治灌注于公共管理之中，堅(jiān)持用先進(jìn)的、科學(xué)的政治去保護(hù)和發(fā)展社會(huì)。

（二）積極創(chuàng)造條件，不斷向最高（終）目標(biāo)邁進(jìn)

公共管理的社會(huì)性與政治性的關(guān)系是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，從徹底的唯物辯證的宇宙觀來看，從時(shí)間論，社會(huì)性比政治性更長(zhǎng)久。因?yàn)閲?guó)家、政府產(chǎn)生之前就有人類社會(huì)了，國(guó)家、政府還將隨著階級(jí)的消滅而自行消亡，而社會(huì)將長(zhǎng)期（不是永遠(yuǎn)）存在著。再者，從空間論，廣義的“社會(huì)”是指人類社會(huì)，包括國(guó)家、政府以及社會(huì)上的一切存在，而國(guó)家、政府則是人類社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)或兩個(gè)重要組成部分，簡(jiǎn)言之，社會(huì)性要比政治性寬泛的多。從時(shí)間論，政治性存在于社會(huì)歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，社會(huì)性的存在比政治性的存在長(zhǎng)久得多。作為一個(gè)徹底的辯證唯物論者，“路就在腳下”，應(yīng)該著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，著手當(dāng)前，正確地做好當(dāng)前所承擔(dān)的每一項(xiàng)公共管理工作，為實(shí)現(xiàn)無階級(jí)、無國(guó)家、無政府的，我們的先賢所謂的“世界大同”的目標(biāo)而奉獻(xiàn)有限人生的一份又一份熱和光。公共管理的社會(huì)化改革也稱得上是朝著這個(gè)遠(yuǎn)大方向努力的一個(gè)工程！

四、根據(jù)公共管理的客觀屬性構(gòu)建公共管理的學(xué)科體系

學(xué)科體系問題是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。公共管理研究在這方面雖然已取得了可喜的成果，但不能說已經(jīng)完全解決問題了。事實(shí)上，尚有不少問題需要深入地研討。其中，一個(gè)帶有根本意義的問題，就是公共管理學(xué)科體系的構(gòu)建問題。

公共管理學(xué)科體系的構(gòu)建需要解決的一個(gè)難題是“界域”問題。即這里講的學(xué)科體系是“門類”學(xué)科體系，還是一級(jí)學(xué)科體系，或者是一門公共管理課程的體系。就“公共管理”而言，還有一個(gè)綜合“三界”（國(guó)家、政府、社會(huì)）的公共管理與分門別類的公共管理的關(guān)系問題。筆者這里擬按“公共管理概論”的范圍定位提出一個(gè)研討意見。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；觀念；轉(zhuǎn)變；交互管理；理念建立

作者簡(jiǎn)介：劉曉慧（1977－），女，河北省衡水市廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2012）11－0009－02

觀念是行為的導(dǎo)向，只有科學(xué)的觀念才能良好地指導(dǎo)實(shí)踐，因而教學(xué)管理觀念的不斷創(chuàng)新對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展有著重要的意義，研究教學(xué)管理方法和理念，有著很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。傳統(tǒng)的教學(xué)管理形式封閉，以集權(quán)和控制為主，缺乏關(guān)懷和指導(dǎo)，而在信息化時(shí)代背景下，隨著科技的不斷進(jìn)步和管理理念的逐步創(chuàng)新，教學(xué)管理正在向著開放化、人性化的方向發(fā)展，而交互管理作為一種全新的管理理念，具有互動(dòng)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)能夠促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，將交互管理理念運(yùn)用到教學(xué)管理中，將得到良好的效果。

一、教育管理新觀念分析

全球化和信息化背景下，教育管理觀念逐漸由封閉保守轉(zhuǎn)向開放和多元，近年來，出現(xiàn)了一些新的教育管理觀念，這些觀念的出現(xiàn)為教育管理的創(chuàng)新及其觀念的轉(zhuǎn)變做出了很好的參考和指導(dǎo)，以下選取開放觀、分權(quán)觀和服務(wù)觀進(jìn)行闡述：

（一）開放觀

現(xiàn)如今，由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育的開放性逐步成為教育管理者追求的重點(diǎn)。在新形勢(shì)下，新時(shí)期的教育應(yīng)該本著面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的原則，而“面向世界”這一原則集中體現(xiàn)了新時(shí)期教育的開放觀。教育管理是管理學(xué)的一個(gè)重要分支，其在組成上可分為管理原則、管理方法、管理對(duì)象等幾個(gè)方面，在流程上主要有組織、決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)督這幾個(gè)環(huán)節(jié)。教育管理的每個(gè)組成和流程都體現(xiàn)著教育的開放觀。首先，在管理方法和原則上應(yīng)該充分吸收和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使別的國(guó)家科學(xué)的有利于教育發(fā)展的方法和原則為我們所用。國(guó)際間對(duì)于教育管理經(jīng)驗(yàn)方面的交流共享有利于共同進(jìn)步。其次，教育管理應(yīng)該向教師、學(xué)生和社會(huì)各界開放。教育歸根結(jié)底是以學(xué)生和老師為對(duì)象的，如何進(jìn)行教育管理才更有效老師和學(xué)生無疑是最有發(fā)言權(quán)的，只有廣泛聽取老師和學(xué)生的建議，才能使管理方法真正適應(yīng)教育發(fā)展的需要，得到教師和學(xué)生的支持，教育是關(guān)系到國(guó)家繁榮的大事業(yè)，對(duì)于整個(gè)社會(huì)都有著巨大的影響力和重要意義，因此教育管理應(yīng)該面向老師、學(xué)生和社會(huì)。

（二）分權(quán)觀

在傳統(tǒng)的教育管理中，受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)校的教學(xué)管理通常以學(xué)生處和教務(wù)處為中心，這些部門控制著幾乎所有日常教學(xué)管理事務(wù)，這樣的集權(quán)體制存在許多弊端：首先，教學(xué)管理信息反饋失真。由于職能部門不在教育管理的第一線，很多管理信息都是通過下屬部門間接得到，因此，難以保證信息的真實(shí)性，也就難以作出真正符合學(xué)生和老師需要的決策。其次，這種集中式的管理模式剝奪了教育主題參與管理的權(quán)利，打擊了教師對(duì)于教學(xué)管理工作的積極性，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。所以，在開放教學(xué)管理中應(yīng)該突出體現(xiàn)分權(quán)觀，將管理任務(wù)和權(quán)利下放給各個(gè)部門和個(gè)體，提高整個(gè)教育群體的積極性，使大家都廣泛參與到教學(xué)管理中來。

（三）服務(wù)觀

傳統(tǒng)的教育觀念中把管理片面地理解為對(duì)學(xué)生的控制，想盡一切辦法讓學(xué)生按照管理者的意愿行事。其實(shí)，就開放教育管理理念來看，教育管理更重要的是服務(wù)。管理者不應(yīng)該一味控制老師和學(xué)生，更重要的是要服務(wù)于他們，讓被管理者的積極性通過被服務(wù)得到充分的提升。開放式的教學(xué)管理提倡人本管理和全員管理，被管理對(duì)象同時(shí)也是管理者。這是因?yàn)槿藗冎挥性诠芾碜约簳r(shí)才可以將觸及心理的影響降低到最低。教育管理者應(yīng)該本著服務(wù)于老師和學(xué)生的心理，給老師和學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作氛圍，為其提供更多的學(xué)習(xí)資源和便利的制度條件。

二、建立教育交互的基本原則

（一）情境交互原則

在新課標(biāo)下，教育需要建立一種新的教學(xué)模式，即從傳統(tǒng)的以教師為主的，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為輔的，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)；理念。因而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互管理，師生之間需要建立一種合作的、互助的關(guān)系，通過這種平等的師生之間的對(duì)話交流提高教學(xué)的管理質(zhì)量。所以，保持一種平等、民主的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧的、愉快的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是教育交互管理的保證。

（二）平等的對(duì)話交流原則

遠(yuǎn)程教育是一種信息的傳遞的動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教育的交互管理，師生之間需要建立一種平等的關(guān)系，并能夠進(jìn)行平等的對(duì)話交流。這種平等的原則要求老師盡可能的避免強(qiáng)加自己的思想給學(xué)生，盡可能的多聆聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

（三）師生共同選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的原則

新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的學(xué)生獲得知識(shí)理念，其更加的重視學(xué)生在課堂上的生成性，要求學(xué)生能夠更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。因而，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，老師可以和學(xué)生共同的參考、研究，讓學(xué)生參與備課，參與教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的要求適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣原則

實(shí)現(xiàn)教育交互管理如果只是在知識(shí)能力上做相應(yīng)的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育交互管理。

（五）教學(xué)資源交互原則

不論是哪一學(xué)科，其教學(xué)的資源是多種多樣的。所以在教育交互管理的要求下，教師需要不斷的開拓教學(xué)資源的深度和廣度，為學(xué)生提供更多的有意義的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、多實(shí)踐。同時(shí)教師還需要掌握豐富的書本資源和生活素材，從而將教育交互管理推向一個(gè)更高深的層次。

三、教育交互管理建立的措施

對(duì)于教育管理者來說建立交互管理理念需要從各個(gè)方面入手，提高教師與學(xué)生之間的交互，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育管理的交互，下面將簡(jiǎn)述提高教育交互管理的措施。

（一）管理者交互

為了實(shí)現(xiàn)教育交互管理理念，教育管理者需要不斷的吸收和引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)管理者自身的各方面素質(zhì)，注重各種行政管理方法的使用。此外，教育管理者還需要培養(yǎng)自身的組織協(xié)調(diào)的能力，經(jīng)常的和其他的教育管理者以及教師學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而能夠了解一些動(dòng)態(tài)的、有價(jià)值的、時(shí)效性強(qiáng)的信息，并依據(jù)這些信息完善教育制度和教育理念，建立有效的教育交互管理體系。

管理者需要全面的監(jiān)控教育質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，不斷的修訂和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。并不斷的豐富教學(xué)資源，加快教學(xué)條件的建設(shè)與完善。

（二）學(xué)習(xí)資源交互措施

增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互是提高教育交互管理的關(guān)鍵。特別是在多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中不斷應(yīng)用的條件下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)資源還需要不斷的更新，補(bǔ)充。對(duì)于交互教育管理下的教學(xué)資源，其更應(yīng)該具備個(gè)體性差異和時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要經(jīng)常性的與學(xué)生們之間進(jìn)行交流，了解學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，并不斷的關(guān)注當(dāng)代的相關(guān)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)時(shí)更新、補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)的最新的研究成果。同時(shí)，為了提高教育交互管理，還需要重視教師與教學(xué)資源的交互。教師要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)知識(shí)的最新的研究成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生交互的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。為了提高教育交互管理的質(zhì)量，教師需要采取各種形式的情景教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

此外，教師還可以適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)的難度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得些許的成功，從而增加他們的自信心，提高學(xué)生的自我效能感。這樣也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，從而增加他們的學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育交互管理的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是一味的被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深化理解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合自主思考，深入了解知識(shí)的形成原理以及相關(guān)的理念。建立自主學(xué)習(xí)觀念一方面需要學(xué)生自己加強(qiáng)意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)中盡可能的培養(yǎng)這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；另一方面，教師需要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，通過有針對(duì)性的組織一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.巧用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)師生之間的交流。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛的引入現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)中。因而，教師可以通過多媒體的圖片、音頻、視頻等的結(jié)合教學(xué)，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)師生之間的交流，從而提高師生之間的交互，提高交互教學(xué)管理的質(zhì)量。

總之，教育管理者不懈努力，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的觀念，建立交互管理理念，完善教學(xué)管理系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)校的方面的發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]白石，景陽.新時(shí)期高校教學(xué)管理觀念、原則與方法初探[J].理論界，2006(12):137.

篇4

旅游管理哲學(xué)理念屬于管理哲學(xué)的一個(gè)門類，它是指從旅游管理的愿景和遠(yuǎn)景視角，將旅游管理理論和旅游管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過理論升華，上升到哲學(xué)層面形成的，對(duì)相關(guān)理論研究具有普遍指導(dǎo)意義的理念。將旅游管理理論進(jìn)一步研究，實(shí)現(xiàn)理論的進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)理論的概括性和普遍適用性。這也是旅游管理理論研究的重要任務(wù)之一。

二、旅游管理哲學(xué)理念研究目的

旅游管理哲學(xué)理念研究，需要站在宏觀的視角上，對(duì)旅游管理的整體理論、旅游管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，力求尋找其中具有普遍性的規(guī)律，力求尋找旅游管理理論和實(shí)踐所獨(dú)具的系列價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則，從而得出具有哲學(xué)意義的旅游管理哲學(xué)理念。

三、旅游管理哲學(xué)理念理論定位

與旅游管理哲學(xué)理念特征相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域有管理哲學(xué)、企業(yè)管理哲學(xué)、行政管理哲學(xué)(或行政管理哲學(xué)理念)。其中管理哲學(xué)相當(dāng)于旅游管理哲學(xué)理念的上一級(jí)學(xué)科，企業(yè)管理哲學(xué)、行政管理哲學(xué)(或行政管理哲學(xué)理念)相當(dāng)于旅游管理哲學(xué)理念的平級(jí)學(xué)科。管理哲學(xué)的哲學(xué)理論源泉是全體管理領(lǐng)域，包括旅游管理領(lǐng)域;企業(yè)管理哲學(xué)的理論源泉是企業(yè)管理領(lǐng)域，行政管理哲學(xué)(或行政管理哲學(xué)理念)的理論源泉是行政管理領(lǐng)域。企業(yè)管理的研究對(duì)象針對(duì)單體企業(yè)或一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的企業(yè)群，如普通企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)、企業(yè)聯(lián)盟、具有共同股東的多個(gè)聯(lián)動(dòng)的獨(dú)立公司;行政管理的研究對(duì)象是政府的自我治理和社會(huì)治理。

旅游管理學(xué)科建立之初借用了企業(yè)管理的部分理論和部分行政管理的理論。經(jīng)過漫長(zhǎng)的理論發(fā)展，旅游管理學(xué)科獲得了深厚的學(xué)術(shù)積淀，已經(jīng)發(fā)展成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。旅游管理理論界以外的人一般能夠注意到旅游管理理論體系包括旅游企業(yè)管理理論和旅游行政監(jiān)管理論，旅游企業(yè)管理和旅游行政監(jiān)管也是旅游管理學(xué)習(xí)者的主要就業(yè)方向。但認(rèn)為旅游管理理論僅包含旅游企業(yè)管理理論和旅游行政監(jiān)管理論是對(duì)旅游管理理論了解尚未深入的人的看法。在現(xiàn)代旅游管理理論體系中，旅游管理理論的研究對(duì)象是旅游行業(yè)和旅游現(xiàn)象相關(guān)的各種本質(zhì)性規(guī)律，旅游企業(yè)管理和旅游行政監(jiān)管是旅游業(yè)的部分外在活動(dòng)，旅游管理理論的研究領(lǐng)域不僅包括這些外在活動(dòng)的規(guī)律，更要研究掩蓋在外在活動(dòng)現(xiàn)象之下的本質(zhì)性規(guī)律和不具有明確現(xiàn)象的本質(zhì)性規(guī)律。旅游管理理論的核心研究目標(biāo)是探尋旅游行業(yè)存在和發(fā)展壯大的本質(zhì)規(guī)律。相對(duì)于旅游行業(yè)存在及發(fā)展壯大，旅游企業(yè)管理和旅游行政監(jiān)只是必要條件中的極少數(shù)條件，旅游行業(yè)存在及發(fā)展壯大的充分條件的總量遠(yuǎn)大于旅游企業(yè)管理和旅游行政監(jiān)這兩項(xiàng)必要條件。

如某些區(qū)域旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)質(zhì)量較高，旅游行政監(jiān)管也很到位，但旅游業(yè)仍無活力，本質(zhì)在于旅游業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力不是這兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面只起到合理引導(dǎo)旅游業(yè)發(fā)展動(dòng)力的作用。旅游行業(yè)存在及發(fā)展壯大取決于旅游行業(yè)的客觀基礎(chǔ)依照其發(fā)揮作用的規(guī)律為旅游行業(yè)的發(fā)展提供的動(dòng)力。這些動(dòng)力是旅游產(chǎn)業(yè)的生命之源。研究旅游行業(yè)的客觀基礎(chǔ)發(fā)揮作用的規(guī)律的理論包括旅游業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)系、旅游業(yè)與國(guó)民工作環(huán)境的關(guān)系、旅游業(yè)與基本物質(zhì)生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)的關(guān)系、區(qū)域區(qū)位特點(diǎn)及旅游潛質(zhì)對(duì)區(qū)域發(fā)展旅游業(yè)的影響等。以旅游管理理論的早期特點(diǎn)代替旅游管理理論的現(xiàn)代特點(diǎn)，以旅游業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理特點(diǎn)代替旅游業(yè)的理論特點(diǎn)，僅注意到關(guān)于旅游業(yè)具體運(yùn)轉(zhuǎn)的理論而忽視使其得以存在的基礎(chǔ)性關(guān)鍵理論，是對(duì)現(xiàn)代旅游管理理論的過時(shí)和片面看法。

篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；學(xué)生實(shí)習(xí)；管理和指導(dǎo)；措施

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0081-02收稿日期：2015-12-25

1987年國(guó)家教委首次指出臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中占有重要地位，根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》文件精神，護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必經(jīng)的階段，借助臨床實(shí)習(xí)可以歷練學(xué)生的護(hù)理技能、職業(yè)態(tài)度和行為，為學(xué)生獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理概況

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的全日制應(yīng)用型普通本科高校，學(xué)院創(chuàng)建于1992年，2012年招收第一屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生，2014年7月派送首批護(hù)理專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，2014年學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)由全日制普通高等專科職業(yè)院校升格為本科院校，護(hù)理專業(yè)也隨之成為學(xué)院醫(yī)學(xué)類首個(gè)申報(bào)本科的專業(yè)。近年來，隨著護(hù)理教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，以及云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院生源擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)在校生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)（見表1），護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生將不斷增多。

目前，為解決護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問題，學(xué)院成立了教學(xué)醫(yī)院，并與多家醫(yī)院簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。將護(hù)理專業(yè)學(xué)生安排到昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院、第三附屬醫(yī)院、云南省第三人民醫(yī)院、昆明市第二人民醫(yī)院、延安醫(yī)院高新分院、石林天奇醫(yī)院、安寧鑫湖醫(yī)院等單位實(shí)習(xí)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生實(shí)習(xí)工作，然而護(hù)理臨床實(shí)習(xí)管理涉及學(xué)院、實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、學(xué)生等諸多方面，當(dāng)前學(xué)院對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)還處于摸著石頭過河的階段。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理，呈現(xiàn)集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)并存、實(shí)習(xí)單位數(shù)目逐年增多，實(shí)習(xí)單位分散、大多數(shù)同學(xué)選擇校外住宿的特征。表2顯示了2012―2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的基本情況（見表2）。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)中存在的問題

（一）學(xué)院實(shí)習(xí)管理層面的問題

1崗前培訓(xùn)機(jī)制缺失

每年派送護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)前，學(xué)院總是應(yīng)付性地安排科任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容偏向護(hù)士禮儀、職業(yè)指導(dǎo)等方面，然而這樣的崗前培訓(xùn)由于科任老師專業(yè)知識(shí)的參差不齊導(dǎo)致培訓(xùn)整體效果較差，很難抓住培訓(xùn)要點(diǎn)。究其原因，在于學(xué)院沒有形成一種規(guī)范、有效的護(hù)理崗前培訓(xùn)機(jī)制。

2實(shí)習(xí)生考核評(píng)價(jià)制度不完善

目前，學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)主要是通過檢查學(xué)生的《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，借助手冊(cè)中實(shí)習(xí)科室負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，再結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師意見，最終評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)制度不夠完善，不能具體衡量出學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，只能看得到出勤情況和學(xué)生出科成績(jī)；而學(xué)生的出科成績(jī)也多由帶教教師根據(jù)印象主觀打分，這在一定程度上影響了護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，無法系統(tǒng)有效地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3學(xué)生安全管理教育制度待完善

從表2可看出，絕大部分實(shí)習(xí)學(xué)生均選擇校外住宿，學(xué)生在外租房住宿存在一定的安全隱患。自主實(shí)多分散在各地實(shí)習(xí)，安全管理更是存在許多隱患而無法排查。在筆者帶教過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生雖無重大安全事故發(fā)生，但也時(shí)有宿舍偷盜事件發(fā)生，存在宿舍使用大功率電器等安全問題。究其原因，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理制度還應(yīng)該進(jìn)一步完善。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)過程中凸顯的問題

1學(xué)生理論差

由于近年來生源擴(kuò)招，學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平差，加上三年制學(xué)生在校時(shí)間短，護(hù)理理論知識(shí)不扎實(shí)，受到了醫(yī)院帶教老師的歧視，甚至讓極個(gè)別理論差且學(xué)習(xí)態(tài)度也不好的學(xué)生找個(gè)地方坐著玩手機(jī)，給實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作帶來了挑戰(zhàn)。

2學(xué)生溝通能力欠缺

有效溝通能力是護(hù)士應(yīng)具備的一種職業(yè)核心能力。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，偶有學(xué)生打電話給筆者，訴說護(hù)士長(zhǎng)嫌其笨難溝通，讓學(xué)生自己玩手機(jī)，這說明部分學(xué)生的溝通能力較差。在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)不同文化程度和信仰的患者，不同科室的帶教老師，往往會(huì)不知道該如何與其交流，溝通時(shí)表現(xiàn)拘謹(jǐn)，甚至只埋頭做事而無任何語言交流。

3學(xué)生心理問題多

實(shí)習(xí)是學(xué)生首次接觸實(shí)踐工作，期間難免遇到各種挫折。學(xué)生的自我心理調(diào)適能力不足，在實(shí)習(xí)過程中，她們又經(jīng)常面對(duì)病人死亡、病情突變、急危重癥病人的搶救及經(jīng)常的輪換工作班次等各種職業(yè)應(yīng)激，沉重的心理壓力導(dǎo)致她們的心理健康水平下降，產(chǎn)生了一系列的心理問題。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)工作的建議和措施

（一）健全管理制度，提高管理質(zhì)量

1形成有效的崗前培訓(xùn)制度，縮短學(xué)生適應(yīng)期

（1）完善技能培訓(xùn)制度。學(xué)院?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，便會(huì)被分配到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為八個(gè)月。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色，學(xué)院應(yīng)該高度重視學(xué)生崗前基本護(hù)理技能的培訓(xùn)，完善技能培訓(xùn)制度，讓學(xué)生熟練掌握較重要的操作技能如靜脈穿刺、青霉素皮試液的配置等，到醫(yī)院實(shí)習(xí)后就能縮短適應(yīng)期。

（2）崗前心理抗壓培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生自信度不高、自我管理意識(shí)薄弱、溝通能力不強(qiáng)的實(shí)際，學(xué)院應(yīng)該舉辦一些講座，堅(jiān)定學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心，讓學(xué)生提早了解護(hù)生在實(shí)習(xí)中容易遇到的問題，醫(yī)院規(guī)章制度，常見的心理問題及應(yīng)對(duì)策略。從而打消學(xué)生參加實(shí)習(xí)前的顧慮，堅(jiān)定他們完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心。

2優(yōu)化實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善“校―院―班”三級(jí)管理

當(dāng)前，學(xué)院推行實(shí)習(xí)生“校―院―班”三級(jí)管理機(jī)制，頂層機(jī)構(gòu)為就業(yè)處實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組，主要職責(zé)是統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作；第二層機(jī)構(gòu)為二級(jí)學(xué)院，主要職責(zé)是選派和管理實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全程實(shí)施實(shí)習(xí)學(xué)生管理；第三層就業(yè)機(jī)構(gòu)是班級(jí)，從班級(jí)成員中選定實(shí)組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，參與學(xué)院實(shí)習(xí)管理，服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生。

目前，這套體系修改了兩次，已經(jīng)基本適用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理，但在今后的工作中還要不斷去改進(jìn)和完善，只有結(jié)合現(xiàn)存的問題，對(duì)這套體系進(jìn)行修改，才能提升管理水平。

3落實(shí)“四方聯(lián)系機(jī)制”，做好實(shí)習(xí)學(xué)生安全管理

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理形成了“四方聯(lián)系機(jī)制”，所謂四方，即校方、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任對(duì)這四方進(jìn)行定期聯(lián)系，對(duì)遇到問題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一幫扶，幫扶的形式可以多種，如面授、電話、郵箱、微信、QQ等，并建立臺(tái)賬。同時(shí)與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人溝通交流，詢問學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并將學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)院和學(xué)生家長(zhǎng)。

實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理一直受到學(xué)院的高度重視，學(xué)院應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持以下做法：在實(shí)習(xí)前與每一位學(xué)生簽訂安全協(xié)議，與醫(yī)院簽訂安全管理協(xié)議；要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期走訪學(xué)生宿舍，排查安全隱患；加強(qiáng)安全教育及宣傳，讓學(xué)生注意實(shí)習(xí)安全。

4領(lǐng)導(dǎo)重視，提高實(shí)習(xí)管理質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果

只有領(lǐng)導(dǎo)重視實(shí)習(xí)管理工作，才能提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)管理質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)院具備了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理水平，才能培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬的護(hù)理人才，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)得以保障。學(xué)院優(yōu)質(zhì)的就業(yè)工作勢(shì)必助推學(xué)院招生工作的進(jìn)步，進(jìn)而為學(xué)院搭建一個(gè)良性循環(huán)的工作鏈，從而加快學(xué)院的發(fā)展步伐。

（二）提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)困惑

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

（1）強(qiáng)化實(shí)習(xí)前期理論學(xué)習(xí)。一是加強(qiáng)課堂督查。通過教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員對(duì)課堂進(jìn)行糾察提升教學(xué)質(zhì)量。二是落實(shí)留級(jí)制度。對(duì)理論成績(jī)較差的學(xué)生要求留級(jí)。三是實(shí)習(xí)前進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，只有成績(jī)合格者才可進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，并對(duì)派送學(xué)生進(jìn)行理論強(qiáng)化訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的理論學(xué)習(xí)督查和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生鞏固理論知識(shí)，學(xué)院可以集中護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀教師，編寫《走進(jìn)執(zhí)考》等學(xué)習(xí)教材，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并定期匯總反饋，實(shí)習(xí)單位每個(gè)季度安排一次出科理論考試。定期指派專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，提升學(xué)生理論知識(shí)水平，為實(shí)習(xí)結(jié)束后的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做鋪墊。

2為學(xué)生開設(shè)國(guó)家職業(yè)核心課程，重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)

針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間溝通能力弱、適應(yīng)能力不強(qiáng)、心理問題多的問題，學(xué)院在實(shí)習(xí)前的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，開設(shè)更多的職業(yè)指導(dǎo)課程，目前，學(xué)院開設(shè)了國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)課程，但都是大班教學(xué)，沒能達(dá)到應(yīng)有的效果。學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化國(guó)家職業(yè)核心課程教學(xué)，在派送實(shí)習(xí)前完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)、溝通能力。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增設(shè)系列職業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生的綜合能力。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中起著重要作用，學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能的培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開展護(hù)理職業(yè)、溝通交流、心理咨詢、突發(fā)事件處理等技能的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有了較強(qiáng)的指導(dǎo)技能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:專業(yè)特色;學(xué)生管理

隨著高校教學(xué)改革的深入，社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求日益全面，學(xué)生管理工作必須與時(shí)俱進(jìn)，正視旅游對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)實(shí)，積極配合教學(xué)，依托專業(yè)特色開展學(xué)生工作，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和科學(xué)的運(yùn)用。如何僅僅圍繞教育教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)目標(biāo)，勇于探索、大膽改革，力求學(xué)生管理工作的科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一，成為學(xué)生管理工作中的重要課題。

一、“三位一體”的專業(yè)特色

旅游管理學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想是:“以本科教育為主體，積極發(fā)展研究生教育，有計(jì)劃發(fā)展高等職業(yè)教育;立足遼寧，面向全國(guó)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);以教學(xué)為中心，以科學(xué)研究為保障，進(jìn)行服務(wù)性教育，把旅游管理學(xué)院建設(shè)成省屬一流，全國(guó)有一定地位的開放式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地”。

(一)復(fù)合型——以素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。21世紀(jì)旅游業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)和能力的基本要求是:應(yīng)具備全球化、數(shù)字化、創(chuàng)新化和專業(yè)化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)人才定位，夯實(shí)學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

(二)應(yīng)用型——以市場(chǎng)為導(dǎo)向，打造品牌競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，通過市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國(guó)際發(fā)展預(yù)測(cè)以及旅游人才的供需分析，圍繞為企業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)定位，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)在各級(jí)旅游行政部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游經(jīng)營(yíng)管理工作，在行政管理部門及其相關(guān)的企事業(yè)單位從事大型會(huì)議和展覽的組織、策劃、營(yíng)銷及管理工作，在現(xiàn)代涉外高星級(jí)飯店、國(guó)際旅游業(yè)及其相關(guān)單位從事經(jīng)營(yíng)管理工作，在工商流通企事業(yè)等單位從事物流管理、運(yùn)作和服務(wù)等工作的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

(三)實(shí)踐性——以技能為保障，實(shí)現(xiàn)校企合作新途徑。旅游管理學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)多年的探索實(shí)踐，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校企的完美結(jié)合，重點(diǎn)開發(fā)與企業(yè)核心崗位需求直接對(duì)接的專業(yè)核心業(yè)務(wù)能力模塊，在對(duì)崗位能力進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，改革課程內(nèi)容，并通過輔環(huán)節(jié)完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)一體化。

二、全方位服務(wù)的學(xué)生管理方法

目前，我國(guó)旅游、會(huì)展人才存在著供需錯(cuò)位的現(xiàn)象，而且之間的差距在拉大。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位很大程度上決定了人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，從一定意義上講，高校的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式定位出現(xiàn)了偏頗，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)及就業(yè)產(chǎn)生盲目的、模糊的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的管理工作是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，新的人才定位、新的社會(huì)需求，給高校學(xué)生管理工作者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

(一)以服務(wù)育人為工作理念，確保學(xué)生管理工作正確的指導(dǎo)方向。學(xué)生管理工作是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的保障。學(xué)院倡導(dǎo)“全方位的教育、全過程的管理、全天候的服務(wù)，全身心的投入”的“四全”工作理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以開放式教育教學(xué)為保障，以強(qiáng)化管理為手段，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全面提高教育、管理和服務(wù)質(zhì)量，把基礎(chǔ)性工作做實(shí)、重要性工作做好、探索性工作做新，努力形成具有旅游系特色和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生工作新品牌、新亮點(diǎn)、新層次。

(二)以職業(yè)道德教育與專業(yè)思想教育相結(jié)合為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生的思想教育同職業(yè)道德教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，成為學(xué)院學(xué)生工作的一大特色。日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)和重視學(xué)生的思想教育，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ阉枷虢逃钊氲綄W(xué)生的心靈。就學(xué)生本身而言，對(duì)思想教育產(chǎn)生排斥感，認(rèn)為是虛無縹緲的，無法衡量的，加之學(xué)生現(xiàn)實(shí)感的提高，使思想教育的地位很長(zhǎng)一段時(shí)間處于尷尬的境地。因此，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是做好學(xué)生思想工作的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生在旅游服務(wù)過程中良好的職業(yè)道德、嫻熟的職業(yè)技能、深厚的文化素養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)意識(shí)、得體的儀容儀態(tài)、靈活的應(yīng)變能力和過硬的心理素質(zhì)，真正做到知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)出企業(yè)歡迎、社會(huì)需要的復(fù)合型、實(shí)用性人才。

(三)以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。學(xué)院將專業(yè)教育同學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，針對(duì)市場(chǎng)需求，以發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、自我塑造、自我營(yíng)銷。

第一，“大一”時(shí)確定專業(yè)定位，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)專業(yè)迷茫不知的學(xué)生，我院從學(xué)生入學(xué)時(shí)便著力培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育，營(yíng)造學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐掛鉤的氛圍，加深學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，盡早確定職業(yè)方向和目標(biāo)，培養(yǎng)旅游專業(yè)素質(zhì)和意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)掘潛能、積極進(jìn)取、追求自身完善，積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二，“大二”、“大三”綜合培養(yǎng)，提高技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)塑造自己。根據(jù)社會(huì)需求，我院積極調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)實(shí)踐技能課程。學(xué)院經(jīng)常派專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師和輔導(dǎo)員到星級(jí)酒店、會(huì)展公司、旅行社及景區(qū)景點(diǎn)、物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，并利用我院多媒體教室、多功能旅游綜合實(shí)驗(yàn)室、模擬客房及餐廳、酒吧、茶藝室、會(huì)展綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)和課外實(shí)踐指導(dǎo)，從而使每一位學(xué)生能結(jié)合自己的專業(yè)及擇業(yè)取向熟練掌握理論及技能，夯實(shí)理論功底和實(shí)踐技能，增加就業(yè)籌碼。

第三，“大四”強(qiáng)化擇業(yè)觀，把自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際交往技巧、挫折承受等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。遵循應(yīng)聘技巧，能處理復(fù)雜的人際關(guān)系，推廣大學(xué)生包裝技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)推銷自己。注重引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)扎穩(wěn)打的思想，利用網(wǎng)絡(luò)、院報(bào)、課堂、講座、咨詢等多種方式進(jìn)行面試指導(dǎo)及心理調(diào)適。

(四)以深化教學(xué)改革為手段，以學(xué)生社團(tuán)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科研能力

第一，深化教學(xué)改革是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要手段之一。根據(jù)高等院校對(duì)專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，充分利用課堂資源，把理論教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課堂的教學(xué)過程中。

1、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好的整體素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬廣的視野，能適應(yīng)旅游業(yè)各類工作，并具有開拓性、創(chuàng)造性和較高應(yīng)變能力的復(fù)合型中高級(jí)旅游管理人才。

2、轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。把旅游教育從以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力因素為中心，轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時(shí)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣、情感、意志和性格等非智力因素上，并使它們協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、根據(jù)市場(chǎng)的需求在課程設(shè)置上做到理論和實(shí)踐并重。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生旅游職業(yè)綜合能力，重點(diǎn)開發(fā)與企業(yè)核心崗位需求直接對(duì)接的專業(yè)核心業(yè)務(wù)能力模塊，在對(duì)崗位能力進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，改革課程內(nèi)容并通過輔環(huán)節(jié)完善和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

第二，以社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)理論教育。積極拓寬大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐渠道，依托學(xué)生社團(tuán)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，加大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)力度，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才之路保駕護(hù)航。

1、深入持久的組織好假期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。我院本著“指導(dǎo)青年學(xué)生成長(zhǎng)，為青年學(xué)生服務(wù)”的原則，組織全院學(xué)生深入持久地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)活化到實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足。 轉(zhuǎn)貼于

2、積極為學(xué)生拓展專業(yè)實(shí)踐渠道和場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種節(jié)事活動(dòng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。近幾年來，學(xué)生參加了遼寧省導(dǎo)游大賽、沈陽市導(dǎo)游大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、世界旅游小姐年度皇后大賽、茶藝表演大賽。學(xué)生利用五一、十一黃金周和寒暑假做導(dǎo)游、酒店服務(wù)等臨時(shí)性工作，服務(wù)于世界園藝博覽會(huì)和沈陽冰雪節(jié)、沈陽金秋旅游節(jié)、中國(guó)國(guó)際汽車工業(yè)博覽會(huì)、中國(guó)國(guó)際制造業(yè)博覽會(huì)、韓國(guó)周、糖酒會(huì)等活動(dòng)。充足的理論知識(shí)不但可以加大對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，而且通過專業(yè)實(shí)踐也可以使專業(yè)知識(shí)得到鞏固。學(xué)生在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有了明顯提高，通過較短時(shí)間的崗位適應(yīng)和鍛煉，使許多學(xué)生走上了業(yè)務(wù)管理崗位。

3、科研能力是高等教育區(qū)別與其他教育的重要指標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，已不僅僅停留在對(duì)知識(shí)型人才的需求，更加注重知識(shí)基礎(chǔ)上的研究能力的含量。為此，我院成立了科研協(xié)會(huì)。通過學(xué)術(shù)講座、專業(yè)教師的指導(dǎo)等形式激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的科研能力。在社會(huì)公益大賽、全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、論文大賽等活動(dòng)中成績(jī)顯著。

(五)依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極搭建實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)。旅游企業(yè)對(duì)人才的需求是“厚基礎(chǔ)、重能力”，專業(yè)培養(yǎng)上要做到“通才”和“專才”的有效結(jié)合。學(xué)院依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極搭建實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)。學(xué)院將資源“引進(jìn)來，走出去”，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持了主動(dòng)地位。

“走出去”主要體現(xiàn)在:學(xué)院實(shí)習(xí)工作由專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)，考察星級(jí)酒店和旅行社，深入了解旅游企業(yè)對(duì)人力資源需求的變化，多渠道宣傳推銷學(xué)院畢業(yè)生;為突破課內(nèi)與課外、學(xué)期與假期的界限，與實(shí)習(xí)單位積極溝通并簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“明星服務(wù)生”、“明星導(dǎo)游員”，以便實(shí)習(xí)單位優(yōu)先選擇我院的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生就業(yè)，為學(xué)院畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)院共與包括北京、上海、深圳、海南、三亞等地在內(nèi)的20余家五星級(jí)酒店，23家四星級(jí)酒店和分布在遼寧省各地的38家旅行社簽訂了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)協(xié)議，根據(jù)市場(chǎng)需要，按照用人單位的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，用“進(jìn)口”指導(dǎo)“培養(yǎng)”，用“培養(yǎng)”促進(jìn)“出口”，再用“出口”引導(dǎo)“入口”，形成了招生——培養(yǎng)——就業(yè)的良性循環(huán)。

“引進(jìn)來”主要體現(xiàn)在:學(xué)院經(jīng)常利用第二課堂開展與專業(yè)相關(guān)的技能大賽，邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家擔(dān)任評(píng)委，使用人單位能夠全面的了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到推薦、宣傳和展示學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。學(xué)院聘用各大酒店、旅行社的人力資源部和其他部門經(jīng)理及主管人員擔(dān)任校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，并定期邀請(qǐng)到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行始業(yè)教育、講座等活動(dòng)，與用人單位保持了較好關(guān)系，為畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行雙選鋪好路、搭好橋。

學(xué)院通過實(shí)踐走出了一條校企合作的模式，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐、就業(yè)”一條龍的培訓(xùn)模式，這種利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新的就業(yè)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“無縫連接”，輸送的學(xué)生成為實(shí)習(xí)單位爭(zhēng)相聘用的焦點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)院及專業(yè)的社會(huì)影響力，形成了行業(yè)間的良性循環(huán)。

三、碩果累累的人才質(zhì)量評(píng)估

全面科學(xué)地反映高校人才的質(zhì)量，確定較為完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是關(guān)鍵。在指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，既要考慮學(xué)生具備的素質(zhì)與技能及其在社會(huì)上的表現(xiàn)，又要考慮用人單位、社會(huì)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。

(一)社會(huì)的認(rèn)可度節(jié)節(jié)攀升。學(xué)校先后獲批為“遼寧省旅游教育培訓(xùn)基地”、“遼寧省旅游緊缺本科人才培養(yǎng)基地”、“遼寧省高級(jí)旅游管理人才研修基地”。旅游管理專業(yè)于2007年獲批遼寧省“省級(jí)示范性專業(yè)”、國(guó)家級(jí)“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，旅游管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲批為遼寧省“省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。該專業(yè)所在的旅游管理學(xué)院被遼寧省政府授予“支持旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展先進(jìn)單位”稱號(hào)。旅游管理學(xué)院還是中國(guó)旅游教育常務(wù)理事單位，遼寧旅游教育與研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)單位。

(二)就業(yè)率連年高居榜首。就業(yè)率是檢驗(yàn)學(xué)科的重要指標(biāo)，也是高校培養(yǎng)學(xué)生的落腳點(diǎn)，是學(xué)校得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的靈魂?？茖W(xué)準(zhǔn)確的就業(yè)定位和多元的就業(yè)渠道，是旅游管理學(xué)院就業(yè)率連年高居榜首的重要保障。

主要參考文獻(xiàn)

[1]夏學(xué)英.旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009.1.

[2]魏萍，趙永樂，李偉玲.論旅游管理專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變[J].江蘇商論，2008.6.

篇7

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近年來在中小學(xué)管理中進(jìn)行了大量的實(shí)踐，取得了很多成果，積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于學(xué)校的管理相對(duì)來說是比較封閉的，學(xué)生的活動(dòng)僅僅局限在很小的范圍，但是實(shí)際情況是學(xué)生需要與外界社會(huì)進(jìn)行接觸，那么要讓學(xué)生和諧發(fā)展和健康發(fā)展，就是一個(gè)很重要的問題。為了解決這個(gè)矛盾，不斷有人提出家校合作的概念，這樣的合作能夠很好的促進(jìn)學(xué)校學(xué)生的管理，有利于學(xué)生積極健康的發(fā)展。

1.有效的家校合作能夠促進(jìn)學(xué)校管理的改進(jìn)

1.1 社會(huì)發(fā)展需求

現(xiàn)代社會(huì)可以說是很復(fù)雜的，尤其是近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化出現(xiàn)在人們的日常生活中，青少年接觸社會(huì)和獲得信息的渠道日益增多，也更加多元化。而網(wǎng)絡(luò)具有兩面性，不僅對(duì)學(xué)生發(fā)展有好處，但存在很大的弊端隱患。如果學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的好處，那么能夠促進(jìn)其發(fā)展，但是沉迷于壞處，就會(huì)對(duì)其身心健康造成破壞。學(xué)校的管理在校時(shí)能夠發(fā)揮起其作用，但是在校外，就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，學(xué)校和家庭共創(chuàng)和諧教育。

1.2 家庭發(fā)展需求

長(zhǎng)期以來，很多家長(zhǎng)是忽略家庭教育重要性的，他們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該盡到管理學(xué)生的全責(zé)，故而家庭教育失調(diào)，而青少年正處于一個(gè)迅速發(fā)育和變化的過程，家長(zhǎng)如果不注重對(duì)其教育，那么很可能學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至造成悲劇。所以學(xué)校應(yīng)該注重宣傳和倡導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育，家長(zhǎng)可以從學(xué)生的變化和表現(xiàn)反應(yīng)到學(xué)習(xí)，學(xué)校也會(huì)改變其管理教育模式，家長(zhǎng)也可以從學(xué)校學(xué)的教育方式，提高其教育素養(yǎng)。這樣學(xué)校和家長(zhǎng)能夠合作教育，互相促進(jìn)提高。

1.3 學(xué)校發(fā)展需求

目前，越來越多的家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的教育。所以學(xué)校應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，有利于學(xué)生走出封閉的學(xué)校教育，走出課堂。其實(shí)很多教育是學(xué)校給不了的，但是家長(zhǎng)能夠在家庭或者學(xué)生生活中很好的完成教育。因此，家校合作需要遵從“走出去”和“引進(jìn)來”的原則，學(xué)校通過家長(zhǎng)建議豐富學(xué)校教育，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)校教育引導(dǎo)孩子實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐技能，這樣的教育有助于推動(dòng)學(xué)校教育向素質(zhì)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2．家校合作對(duì)學(xué)校管理改進(jìn)的措施

2.1 明確教育責(zé)任和共同教育

學(xué)校要需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，具體的方式可以是采取家長(zhǎng)會(huì)的形式，或者班級(jí)家長(zhǎng)聚會(huì)，教師將自己的教育方式理念告知家長(zhǎng)，提出不足，并向家長(zhǎng)灌輸共同教育的理念，教育是學(xué)校和家長(zhǎng)共同責(zé)任。通過溝通和交流，學(xué)校能夠及時(shí)從家長(zhǎng)那里獲得學(xué)在校外的表現(xiàn)，同時(shí)，家長(zhǎng)也能夠獲得自己孩子在校的表現(xiàn)。這是一個(gè)雙向互利的過程，是對(duì)教育效果的檢驗(yàn)，還是對(duì)教育的一種推進(jìn)，改善中小學(xué)的教育管理。學(xué)校和家長(zhǎng)共同承擔(dān)教育，家校合作能讓中小學(xué)教育更加完善和全面。

2.2 強(qiáng)化監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校需要結(jié)合自身實(shí)際情況，制定相關(guān)的家校合作體系和方式，成為一套有用的具有真實(shí)效果的指導(dǎo)體系。這樣就能夠保證家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育中，在不影響家長(zhǎng)正常工作和生活的前提下，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策和模式制定，對(duì)學(xué)校教育和對(duì)中小學(xué)生的管理提出建議和指導(dǎo)，綜合學(xué)校教學(xué)，改進(jìn)學(xué)校管理。具體的實(shí)施可以分配到每個(gè)班主任和代課教師的手中，讓家校合作實(shí)質(zhì)開展，有效促進(jìn)學(xué)校管理。

2.3 家校合作促進(jìn)師資專業(yè)化

家校合作在一定程度上也是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的監(jiān)督，家長(zhǎng)通過學(xué)生課業(yè)能力、實(shí)踐能和思想教育的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)校教育，在這種監(jiān)督下，學(xué)校和教師在學(xué)生管理和教育上會(huì)更加傷心和負(fù)責(zé)任，有時(shí)候，家長(zhǎng)的監(jiān)督是最有效的。學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的教育管理進(jìn)行考察，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為考核的一部分內(nèi)容，這樣對(duì)中小學(xué)管理的改進(jìn)具有重大的意義。

2.4 豐富教育管理內(nèi)容拓寬途徑

目前在很大范圍內(nèi)，學(xué)校和家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課業(yè)的能力，忽略學(xué)生時(shí)間自理的發(fā)展，忽略學(xué)生全面發(fā)展。家校合作動(dòng)員多方面的力量合作，擴(kuò)大合作，拓展學(xué)生發(fā)展管理指導(dǎo)途徑。學(xué)校和家長(zhǎng)在思維和認(rèn)識(shí)上應(yīng)該有所提高，利用不同的資源信息對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行教育規(guī)劃，學(xué)校在學(xué)生課業(yè)提高的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，家長(zhǎng)輔助合作，增加學(xué)校管理的多樣性和開放性。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)；時(shí)間管理；聯(lián)動(dòng)體系；研究

中圖分類號(hào)：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

我國(guó)雖然推行素質(zhì)教育多年，但應(yīng)試教育制度下的思想殘余仍然深深的影響著教學(xué)管理的每一個(gè)方面。不論是從考試還是從平時(shí)的教育測(cè)評(píng)無一例外的是基于分?jǐn)?shù)高低的管理效益模式，而這種管理模式更多的是采用經(jīng)驗(yàn)管理的方式，缺乏其應(yīng)有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，造成了大量的時(shí)間資源的浪費(fèi)和教學(xué)內(nèi)容的冗余，增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使管理人員疲于奔命。從這一方面講也是造成學(xué)生減負(fù)失敗的原因，而國(guó)家明令禁止的學(xué)校補(bǔ)課問題，可以說是很大程度上沒有得到解決，學(xué)校補(bǔ)課現(xiàn)象和社會(huì)性補(bǔ)課現(xiàn)象仍然廣泛的存在，隨之帶來的社會(huì)問題在此不多累述。另一方面講，教師的負(fù)擔(dān)和帶來的問題也隨之加重和增多，許多教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間管理的不規(guī)范，以及不合理的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，超常時(shí)間工作，從而造成了教學(xué)效果額降低。再加上教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重也必然使教師工作積極性降低，工作質(zhì)量下降。從而整個(gè)學(xué)校的教育效果也就可見一斑了。而所謂的一個(gè)學(xué)校能考上多少清華北大的學(xué)生幾乎成了一個(gè)學(xué)校教育成果的唯一倚仗，當(dāng)人們?nèi)タ疾煲幌逻@些學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)工作時(shí)間的時(shí)候人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)虛假的教育繁榮，遲早是要出大事的。所以這方面的改革勢(shì)在必行。從學(xué)校管理角度上看，隨著新一輪教改的進(jìn)行，在思維慣性的影響之下，由于新的高考政策遲遲沒有出臺(tái)，造成了學(xué)校時(shí)間管理的盲目性，經(jīng)驗(yàn)性管理模式程度加深，以此帶來了學(xué)生和教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的盲目性和功利性。在實(shí)際的教學(xué)管理活動(dòng)中，分班教學(xué)的情況仍然廣泛的存在于現(xiàn)行的學(xué)校管理體制下，由于學(xué)生基礎(chǔ)和師資水平的不同造成了教學(xué)測(cè)評(píng)上的分級(jí)測(cè)評(píng)現(xiàn)象，或許本身這種管理方式在體制和機(jī)制上是可以很好的運(yùn)行的，在此我并不贊同分班的這種體制，因?yàn)檫@完全是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，違背了學(xué)校教育的初衷，而分班教育和分級(jí)測(cè)評(píng)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的冗余和教學(xué)過程的冗余。舉個(gè)例子，有些學(xué)校的火箭班的學(xué)生和普通班的學(xué)生，由于自我基礎(chǔ)和教育師資的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)重不齊，學(xué)教測(cè)評(píng)時(shí)間難以把控，從而增加的整個(gè)時(shí)間管理的難度，使得老師和學(xué)生在這種惡性的管理體制下疲于追趕教學(xué)進(jìn)度或者處于教學(xué)等待狀態(tài)。再有的就是為了教學(xué)測(cè)評(píng)的回課式教學(xué)復(fù)習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。從具體的教學(xué)角度上看，最常見無非是由于現(xiàn)在教材的版塊設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，教學(xué)的難易程度很難把握，而又缺乏一個(gè)有效的機(jī)制去解決這樣的問題，從而造就了高一年級(jí)的課程就教到了高考級(jí)別的難度這樣非理性的現(xiàn)象。沒有標(biāo)準(zhǔn)的最根本原因就是沒有基礎(chǔ)，沒有思想觀念和具體的改革目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)?；诳荚嚨慕虒W(xué)活動(dòng)，因?yàn)榭荚囍贫鹊牟幻鞔_造成了改革過程中教師和學(xué)生，教學(xué)管理者的多重盲目。因此改變教學(xué)活動(dòng)的目的和確立教學(xué)活動(dòng)的新理念才是具體改革成功與否的基礎(chǔ)，而對(duì)應(yīng)的實(shí)施性改革方案的施行才是此次改革的關(guān)鍵。因此新的教學(xué)改革中教學(xué)管理問題應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)教改的重中之重，開發(fā)出新的教學(xué)組織形式和配套的運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)在教育改革，尤其是學(xué)校時(shí)間管理方面的首要任務(wù)。從上述的對(duì)改革前和改革過程中的教學(xué)時(shí)間管理中出現(xiàn)的問題分析，本人認(rèn)為，要解決目前改革中出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)間管理方面的問題，新的時(shí)間管理理念和理論的確立是一件刻不容緩的事情，它關(guān)系到整個(gè)改革方案中教學(xué)管理的實(shí)施和成敗。

一、管理學(xué)原則在學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理中應(yīng)用

（一）組織原則

根據(jù)國(guó)家此次教改的目標(biāo)和具體內(nèi)容，筆者認(rèn)為我們要培養(yǎng)的人的內(nèi)涵和才干，才是我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的，而不是分?jǐn)?shù)。考試是一種選拔人才的方式，在目前體制下算是一種比較公平的方式，但是必須建立以人為本的教學(xué)管理觀念。教學(xué)不是目的而是過程。因此，合理的組織設(shè)置和人事安排才是保障理念意志執(zhí)行的基本力量，而正確的確立符合以人為本的具體教學(xué)目的和開發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理方式方法才是保證其有效的實(shí)施和貫徹，只有這樣才不是一紙空文，這是時(shí)間管理工作的基本原則之一。

（二）機(jī)制原則

有了合適的機(jī)構(gòu)設(shè)置和人事安排必須要有配套的機(jī)制保證時(shí)間管理工作的具體實(shí)施和運(yùn)行，機(jī)制的建立本身應(yīng)當(dāng)是一種采取實(shí)驗(yàn)性的方式進(jìn)行，而不是一套機(jī)制用一百年的固有模式。它會(huì)隨著改革的而深入而不斷的變化和完善，這也是時(shí)間管理工作的基本原則。

（三）測(cè)評(píng)原則

教學(xué)時(shí)間的管理必須有一套總體的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與之相適應(yīng)，用以保證教學(xué)時(shí)間管理與教學(xué)效益管理的有機(jī)結(jié)合。通俗一些講就是要在教學(xué)過程中逐步完善教學(xué)時(shí)間管理的整個(gè)管理體系，使這種管理手段更好的服務(wù)于教學(xué)。因此需要教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的支持。這是整個(gè)時(shí)間管理與教學(xué)效益聯(lián)動(dòng)的核心。

（四）系統(tǒng)性原則

整個(gè)教學(xué)時(shí)間管理本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)在某方面的應(yīng)用，也就是一個(gè)系統(tǒng)的一種功能，而系統(tǒng)本身有很多功能。這就涉及到與其他功能的兼容問題，這里有事是管人的系統(tǒng)，所以設(shè)計(jì)到人事方面的調(diào)度是很多的，因此建立的時(shí)間管理方案應(yīng)和本身的人事管理體系相適應(yīng)，否則將會(huì)出亂子。

二、教學(xué)時(shí)間管理和教學(xué)效益聯(lián)動(dòng)體系的建立

由于教學(xué)的時(shí)間管理最終應(yīng)當(dāng)有利于教學(xué)效益的提高，因此要建立必要的教學(xué)時(shí)間管理和教學(xué)效益的聯(lián)動(dòng)體系。而此體系正常運(yùn)行和發(fā)展才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間合理化管理的有效途徑。整個(gè)教學(xué)時(shí)間管理和教學(xué)效益的聯(lián)動(dòng)體系包括以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)：A教學(xué)時(shí)間計(jì)劃制定結(jié)構(gòu)；B.教學(xué)時(shí)間計(jì)劃方案決策結(jié)構(gòu)；C教學(xué)時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行結(jié)構(gòu)；D.基于教學(xué)效益的教學(xué)時(shí)間管理評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)；G基于教學(xué)效益的教學(xué)時(shí)間管理修正體系結(jié)構(gòu)。

（一）教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃結(jié)構(gòu)

以往的教學(xué)時(shí)間管理，也可以說是教學(xué)計(jì)劃的羅列，基本上是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的管理計(jì)劃模式，本文通過引入管理學(xué)的模塊化管理方式，工程學(xué)方面工期的計(jì)劃方法]，以及采用決策樹的決策形式制定相對(duì)最佳的時(shí)間管理策略，以此來達(dá)到用最為合理的時(shí)間，來完成相關(guān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1、管理學(xué)思考維度在教學(xué)時(shí)間管理體系建立的應(yīng)用：

在建立一套管理體系的情況時(shí)我們首先需要考慮的維度有以下四個(gè)方面：（1）這個(gè)體系是以怎么樣的組織形式建立的，也就是說管理的部門有哪些，支持的部門有哪些，體系的參與者有哪些，和配套的硬件設(shè)施。（2）這個(gè)體系是采用怎么樣的人事制度和調(diào)度方式，以及配套的相關(guān)規(guī)定。（3）這個(gè)體系應(yīng)該通過怎么樣的機(jī)制去運(yùn)行從而達(dá)到管理目的。（4）這個(gè)體系采用怎么樣的控制，評(píng)價(jià)以保持體系的活力，發(fā)展與完善這個(gè)體系。

2、管理工程期的計(jì)劃方法在教學(xué)時(shí)間管理中的變式應(yīng)用：

這是整個(gè)時(shí)間計(jì)劃的核心，它決定著教學(xué)時(shí)間的具體分配問題，筆者認(rèn)為需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：首先必須分解教學(xué)內(nèi)容，成模塊化分解，然后確定模塊的教學(xué)時(shí)間。然后系統(tǒng)的整合模塊[4]的教學(xué)時(shí)間，完成對(duì)時(shí)間模塊之間的理論銜接性調(diào)試。最后完成整體時(shí)間計(jì)劃書，進(jìn)入下一階段。

（二）教學(xué)時(shí)間計(jì)劃方案的決策結(jié)構(gòu)

在時(shí)間計(jì)劃方案中，決策樹[3]方法是應(yīng)用最廣泛的一種方法。決策樹一般都是自上而下的來生成的。每個(gè)決策或事件（即自然狀態(tài)）都可能引出兩個(gè)或多個(gè)時(shí)間，導(dǎo)致不同的結(jié)果，把這種決策分支畫成圖形很像一棵樹的枝干，故稱決策樹。決策樹提供了一種展示類似在什么條件下會(huì)得到什么值這類規(guī)則的方法。比如，在貸款申請(qǐng)中，要對(duì)申請(qǐng)的風(fēng)險(xiǎn)大小做出判斷，圖是為了解決這個(gè)問題而建立的一顆決策樹，從中我們可以看到?jīng)Q策樹的基本組成部分：決策節(jié)點(diǎn)、分支和葉子。決策樹很擅長(zhǎng)處理非數(shù)值型數(shù)據(jù)，這與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)只能處理數(shù)值型數(shù)據(jù)比起來，就免去了很多數(shù)據(jù)預(yù)處理工作。所以如果變式的應(yīng)用到時(shí)間管理決策上也就是在時(shí)間管理方案提出時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)多種方案，這些方案各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此利用決策樹的方法可以得到較為科學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃方案。降低新方案在實(shí)施過程中產(chǎn)生的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，避免不必要的麻煩。

我們來舉一個(gè)家到單位的簡(jiǎn)單例子，如下圖：

以上是一個(gè)簡(jiǎn)單的路程和時(shí)間管理目標(biāo)問題，從上圖的決策過程中我們可以看出，這種決策樹方式可以清晰的反映出我們方案的優(yōu)缺點(diǎn)從而使我們?cè)诟鼮楹侠淼臅r(shí)間內(nèi)達(dá)到我們的目的，而又不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和走彎路。不過這種方式較為依賴于以往的數(shù)據(jù)，因此運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，記錄和處理教學(xué)評(píng)價(jià)中得到的數(shù)據(jù)將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，也對(duì)教學(xué)管理過程的精細(xì)化管理提出了更高的要求。以上還是時(shí)間管理的計(jì)劃性管理，但是在實(shí)際過程中不免會(huì)遇到一些計(jì)劃以外的事情。這就涉及到應(yīng)急計(jì)劃的設(shè)計(jì)和過程花時(shí)間管理的方法了。例如：突然發(fā)生不可控的時(shí)間導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)時(shí)間需要延長(zhǎng)，或者縮短的這種情況，如果還是按照原來的計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行顯然是不能滿足教學(xué)需要的。因此實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系度就顯得尤為重要，合理的制定應(yīng)急時(shí)間安排在時(shí)間管理中也是必不可少的，這也就是所謂的柔性時(shí)間管理方式。

（三）教學(xué)時(shí)間計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)構(gòu)（運(yùn)行機(jī)制）

要想保證教學(xué)時(shí)間計(jì)劃的順利實(shí)施，與之配套的教學(xué)時(shí)間管理運(yùn)行機(jī)制則必不可少，下面基于常規(guī)的教學(xué)組織形式筆者提出一套教學(xué)時(shí)間管理的運(yùn)行機(jī)制。

1、學(xué)校常規(guī)的教學(xué)功能性組織有以下幾個(gè)單位：

A主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)；B教務(wù)處（有些學(xué)校也稱教學(xué)管理處）；C各年級(jí)主任；D各學(xué)科組

以上各個(gè)教學(xué)管理單位的在時(shí)間管理中的職責(zé)：

1）主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)：審查，批準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間計(jì)劃書的實(shí)施和對(duì)計(jì)劃重大變化的審查和批準(zhǔn)。

2）教務(wù)處：根據(jù)下屬上報(bào)的教學(xué)時(shí)間需求書，采用工程化時(shí)間管理計(jì)劃方式和決策樹決策方法，制成教學(xué)時(shí)間計(jì)劃書報(bào)予主管副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后，給予下屬教學(xué)時(shí)間計(jì)劃安排書，并監(jiān)督其直屬下屬的執(zhí)行情況，協(xié)調(diào)全校性教學(xué)時(shí)間計(jì)劃中產(chǎn)生的矛盾和問題。

3）各年級(jí)主任：接到計(jì)劃書之后聯(lián)系本年級(jí)學(xué)科組組長(zhǎng)制定各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃安排，并監(jiān)督指數(shù)下屬的實(shí)施，不再上報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)協(xié)調(diào)本年級(jí)組內(nèi)時(shí)間計(jì)劃中產(chǎn)生的矛盾和問題。

4）各學(xué)科組：通過教研形式制定教學(xué)時(shí)間需求計(jì)劃書，采用集體備課，長(zhǎng)時(shí)備課的方式保證教學(xué)時(shí)間計(jì)劃能夠得以實(shí)施，由學(xué)科組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中產(chǎn)生的矛盾和問題。

2、具體教學(xué)時(shí)間計(jì)劃的全程運(yùn)行方式

由各學(xué)科組通過教研方式向年級(jí)主任提出教學(xué)時(shí)間申請(qǐng)，然后由年級(jí)主任結(jié)合各學(xué)科的時(shí)間申請(qǐng)，整合成時(shí)間需求總體報(bào)表，提交至教務(wù)處。教務(wù)處再根據(jù)全校的教學(xué)時(shí)間需求情況，采用工程化時(shí)間管理技術(shù)，給予時(shí)間總體安排，采用分區(qū)課程[5]安排的方式給予年級(jí)主任書面時(shí)間剛性計(jì)劃安排。由年級(jí)主任和學(xué)科組組長(zhǎng)共同完成最終的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表和教學(xué)進(jìn)度表（這種安排需要是柔性的時(shí)間安排）。各教師和科研組根據(jù)所得到的的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，開展自己的教學(xué)工作；教務(wù)處通過教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)對(duì)整個(gè)計(jì)劃運(yùn)行情況實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表。

綜上所述，教學(xué)時(shí)間管理是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中十分重要的一環(huán)，精細(xì)化的時(shí)間管理方式不僅可以減輕學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員的負(fù)擔(dān)，而且在教學(xué)效益方面能起到事半功倍的作用。以人為本的管理理念是這種管理手段的行動(dòng)準(zhǔn)則，剛?cè)岵?jì)的時(shí)間計(jì)劃方案是使這個(gè)管理策略得以實(shí)施的基本保證，管理人員的盡心盡責(zé)和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)人員的積極參與是這套方案得以實(shí)施的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周三多等.管理學(xué)——原理與方法（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年P(guān)67-89