時間：2023-10-13 09:34:15
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摘要：為進(jìn)一步提高學(xué)生未來在商品流通行業(yè)就業(yè)的實戰(zhàn)能力，開展對商品流通企業(yè)會計實務(wù)課程的改革與探索。將工作過程系統(tǒng)化思想貫穿于課程改革中，在對市場進(jìn)行劃分和對職業(yè)崗位需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重新排列和整理傳統(tǒng)課程的知識點，結(jié)合商品流通企業(yè)購進(jìn)、儲存、售出等環(huán)節(jié)，分5大板塊結(jié)合項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用多元化教學(xué)手段和評價方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，手腦并用，以實現(xiàn)快速、長期提高學(xué)生對會計核算職業(yè)崗位適應(yīng)能力的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)核算 板塊劃分 項目設(shè)計 課改實施
一、引言
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）指出應(yīng)促進(jìn)高校辦出特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)。對于學(xué)校來說，尤其對于教育工作者而言，課程的應(yīng)用型改革是發(fā)展職業(yè)教育的起點，也是改革工作的重點和關(guān)鍵。職業(yè)教育是知識的運用，在課程建設(shè)方面應(yīng)該更注重未來職業(yè)場景的展現(xiàn)。職業(yè)教育在新的時代被賦予了新的意義，而在這一教育框架下的構(gòu)成部分――專業(yè)、課程、教學(xué)，尤其是課程也應(yīng)該有新的理解和把握。
但是目前的教學(xué)還是多數(shù)停留在課本上，缺少對學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求的了解與能力培養(yǎng)，對于商品流通企業(yè)會計實務(wù)課程而言也是如此。因此，為了分析的具體化，本文以西安培華學(xué)院會計學(xué)院?？茖W(xué)生為研究對象。商品流通企業(yè)會計實務(wù)課程是本校高職高專財會類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，該課程分門別類將商品流通企業(yè)進(jìn)行細(xì)化，涵蓋批發(fā)、零售業(yè)務(wù)，進(jìn)出口業(yè)務(wù)，連鎖、酒店業(yè)務(wù)等內(nèi)容，迎合了現(xiàn)代企業(yè)擴大規(guī)模擴展業(yè)務(wù)以走向集團化發(fā)展目標(biāo)的特殊要求。這樣的細(xì)分也正好給予了學(xué)生分板塊實戰(zhàn)學(xué)習(xí)會計核算的機會，也給課程改革提供了契機。雖然該課程并沒有直接與企業(yè)崗位實現(xiàn)完美對接，但綜合的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)卻是企業(yè)迫切需要的。本課程改革重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這里所說的課程，不是指教材或課本，而是以實踐為依托，以適當(dāng)概念為輔導(dǎo)的應(yīng)用型課程。
二、課程說明與課改環(huán)境
（一）課程說明
黃大源（2006）認(rèn)為職業(yè)教育的課程改革成功與否取決于兩個因素，一是課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的取得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。二是課程內(nèi)容的序化上，職業(yè)教育課程內(nèi)容強調(diào)的是學(xué)生對知識的構(gòu)建過程應(yīng)與學(xué)生在工作過程中的行動實現(xiàn)融合。而實際上，工作過程系統(tǒng)化思想則解決了“應(yīng)試”的難題，它是一個伴隨學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)的過程。
傳統(tǒng)的商品流通企業(yè)會計實務(wù)課程只是將基礎(chǔ)會計的計算原理用于批發(fā)、連鎖等商品流通企業(yè)當(dāng)中，但無論是基礎(chǔ)會計還是本門課程都應(yīng)該予以改革，加大真實項目或者接近于真實項目模擬的運用力度，以項目為載體開展教學(xué)。由于本門課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)之上開設(shè)的，學(xué)生對企業(yè)的整體運行環(huán)境已有一定的了解，因此，本課程改革重在以會計業(yè)務(wù)核算為主，讓學(xué)生真實體驗會計六要素及賬簿的設(shè)置與登記，在真實或模擬項目環(huán)境中以角色扮演形式完成項目的整個流程并進(jìn)行業(yè)務(wù)核算體驗。這一改革重點是結(jié)合了大三?？茖W(xué)生學(xué)制以及課程的設(shè)置而展開的，旨在培養(yǎng)學(xué)生對商品流通企業(yè)會計業(yè)務(wù)的核算能力，并在此流程中提高團隊協(xié)作和其他綜合能力。
（二）課改環(huán)境
1.對職業(yè)崗位的了解。商品流通企業(yè)的會計核算流程大體分為商品購進(jìn)、商品儲存、商品銷售等環(huán)節(jié)。
2.對學(xué)生的實際分析。對大三學(xué)生來講，一方面其學(xué)習(xí)模式已經(jīng)相對固定，另一方面通過系統(tǒng)的學(xué)科體系學(xué)習(xí)，知識儲備更豐富。在這一前提下，通過開展項目化的工作任務(wù)，可以讓學(xué)生在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識情況下，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.校企支持。職業(yè)教育強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合。目前學(xué)院與各大、中型企業(yè)都建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，校企共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生可以充分利用實訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作，也可以進(jìn)行會計實務(wù)的見習(xí)與實習(xí)。
三、課程設(shè)計與實施
（一）設(shè)計思路
本文是按照現(xiàn)行大力提倡的工作過程系統(tǒng)化思想進(jìn)行商品流通企業(yè)會計實務(wù)課程的設(shè)計與改革。工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化是課程的模式，本文課程設(shè)計的思路大體如圖1所示。
（二）課程實施
一個以項目為載體的完整的課程設(shè)計實施應(yīng)該囊括以下幾個環(huán)節(jié)：
1.商品流通行業(yè)涵蓋范圍廣闊，涉及到連鎖超市、進(jìn)出口企業(yè)、酒店餐飲等大大小小的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，因此對該行業(yè)進(jìn)行目標(biāo)市場的重新劃分，依據(jù)商品流通的流程即購進(jìn)、儲存、銷售等環(huán)節(jié)的會計核算方法分5個板塊進(jìn)行項目的展現(xiàn)或模擬，詳見表1。
傳統(tǒng)的商品流通企業(yè)會計實務(wù)是按行業(yè)分類別進(jìn)行會計業(yè)務(wù)核算，一般都涉及到商品的購進(jìn)、售出、儲存等環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的會計核算方法，因此實施教學(xué)改革可以從反映商品購進(jìn)、存儲、銷售環(huán)節(jié)的會計核算方法著手。
2.重組教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)崗位的核算業(yè)務(wù)要求和5個板塊的劃分，將章節(jié)進(jìn)行重新梳理，由易到難，由簡到繁。
3.將工作過程系統(tǒng)化思想貫穿于整合后的教學(xué)內(nèi)容中。在這一過程中，每個工作任務(wù)都是一個完整的項目過程，從教學(xué)目順齜，可以模擬反映出批發(fā)企業(yè)業(yè)務(wù)核算、農(nóng)副產(chǎn)品企業(yè)業(yè)務(wù)核算等不同企業(yè)的核算，以這條線貫穿到各類流通企業(yè)的業(yè)務(wù)核算中，這基本也是會計核算崗位所需要掌握的知識。以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計每個真實或模擬項目，可以使學(xué)生真正了解到這一行業(yè)會計核算的流程。以板塊一的數(shù)量進(jìn)價金額核算制為例，詳見表2。
4.以項目為載體，為了提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生扮演不同性質(zhì)流通企業(yè)的業(yè)務(wù)角色，例如板塊一批發(fā)企業(yè)的采購者、庫房管理者或者售貨員，通過場景展現(xiàn)形式體驗批發(fā)企業(yè)基本的業(yè)務(wù)流程，以掌握核算的基本知識點。
5.基于項目展現(xiàn)中的操作不可控性，可以運用多元化考核方式來評價學(xué)生，而不僅僅是期末的一張試卷。將項目過程考核與最終考核相結(jié)合，分別占比為75%和25%。每一個項目過程板塊的模擬與體驗都以小組的形式進(jìn)行，每個小組4―6人不等，過程性考核內(nèi)容大致包括出勤、團隊分工明確情況、課堂項目展示表現(xiàn)、PPT等Y料的準(zhǔn)備充分情況、團隊項目完成質(zhì)量等，結(jié)果由個人自評、組長打分、小組互評、教師考評組成，分別占比例為15%、20%、30%、35%。
最終考核以筆試形式展現(xiàn)以評定學(xué)生對知識點的掌握程度，但是試卷卻不是以教師所出試題為準(zhǔn)。出題任務(wù)由學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生在項目場景再現(xiàn)、角色扮演完成后自己出試題，教師在出題難度系數(shù)等條件上作出相應(yīng)的規(guī)定，規(guī)劃好試卷的構(gòu)成，包括單選題、多選題和業(yè)務(wù)處理題，以20分、30分、50分進(jìn)行劃分，學(xué)生出完試卷后上交，經(jīng)指導(dǎo)教師對試卷嚴(yán)格審核后，打亂試卷分發(fā)順序，將學(xué)生試卷進(jìn)行隨意置換來考試。最終學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)由出題者的出題質(zhì)量和自己答題質(zhì)量構(gòu)成，分別占比30%和70%。
在以上過程中，教師的角色逐漸退居次要地位，但是在項目展現(xiàn)以及最終考試時應(yīng)負(fù)責(zé)做好規(guī)則制定，考核比例的劃分、考核分?jǐn)?shù)的制訂應(yīng)該貼合實際情況，并嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
四、課改期望效果
（一）培養(yǎng)學(xué)生對商品流通企業(yè)會計核算崗位的認(rèn)知，提高未來的適應(yīng)能力
每個板塊的項目教學(xué)都是基于行動之后再加以理論學(xué)習(xí)，是一個完整的工作過程，從商品的購進(jìn)、商品儲存到商品銷售出去，這條線貫穿于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動中。通過項目體驗，學(xué)生自主轉(zhuǎn)換角色，或是采購者，或者銷售者，以此了解商品流通企業(yè)業(yè)務(wù)的流程和流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，從而對業(yè)務(wù)核算有更加真實、清晰、完整的認(rèn)識。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作能力
學(xué)生以團隊形式開展合作，組長帶領(lǐng)隊員一起協(xié)商確定工作任務(wù)、行動步驟，對感興趣的部分，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的長處，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在項目過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，找到新的方法。經(jīng)過一段時間后，通過與組長、隊員協(xié)商，報告指導(dǎo)教師后再互換角色，這樣既可以熟悉不同環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)，又可以協(xié)調(diào)團隊的關(guān)系。
（三）提高學(xué)生對多媒體等工具的合理運用能力
改變學(xué)生對課本、課堂傳統(tǒng)的教學(xué)工具以往的看法，提高學(xué)生對手機、多媒體等工具的合理運用能力。同時，也可以改變教師對課程的固化思維，使教師不斷提高實踐經(jīng)驗以指導(dǎo)學(xué)生。
五、課改不足之處
雖然從整體上來說商品流通一般包括購進(jìn)、儲存、銷售等環(huán)節(jié)，但是有些業(yè)務(wù)例如農(nóng)副產(chǎn)品的核算還涵蓋了商品挑選整理環(huán)節(jié)，對本課程改革的基礎(chǔ)點有些許增加或變更，所以本課程改革的點還需要進(jìn)一步細(xì)化和完善。另外，對于費用和稅金的核算基本是所有商品流通企業(yè)都需要解決的問題，對這一章節(jié)項目的展現(xiàn)應(yīng)該包括以上基本所有的業(yè)務(wù)，但由于過于復(fù)雜，所以對于這一項目板塊的展現(xiàn)應(yīng)該重新規(guī)劃。
對于學(xué)生的過程考核與最終考核比例的劃分是基于個人觀點，對于過程性考核的指標(biāo)還需要進(jìn)一步與其他教師進(jìn)行探討，以便讓廣大學(xué)生得到公平、合理的分?jǐn)?shù)獲得比例。J
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）：14-17.
關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)改革 會計專業(yè)
在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，面對經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的綜合職業(yè)能力、更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，就成為了各職業(yè)院校面臨的發(fā)展難題。對此，深圳第二高級技工學(xué)校原校長、高級職業(yè)指導(dǎo)師黃景容教授提出了“高端帶動、多元辦學(xué)、注重內(nèi)涵”的發(fā)展思路。結(jié)合實際，筆者對會計專業(yè)如何有效實施一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行初探。
一、一體化的理念
1.一體化課程
一體化課程是將工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合到一體化程度的課程。這種課程模式的核心特征是，以理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。學(xué)生通過對技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
2.一體化教學(xué)
一體化教學(xué)是一體化課程教學(xué)的簡稱。它使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。它是一種強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)、為中心，教與學(xué)形成互動的學(xué)習(xí)方法。既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。通過一體化教學(xué)，可以帶來幾個轉(zhuǎn)變：一是培養(yǎng)目的從掌握系統(tǒng)學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力；二是從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主；三是教學(xué)從知識的傳遞向知識的處理和轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)過程主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；五是教學(xué)場所從普通教室、固定教室向室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間轉(zhuǎn)變。
二、現(xiàn)行會計專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.課程設(shè)置不夠合理
某些課程之間存在明顯的交叉性，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)。某些課程對于職業(yè)院校的學(xué)生而言實用性不強，就業(yè)后很難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中。
2.教學(xué)效果不理想
職業(yè)院校的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)較弱，過于專業(yè)理論化的教學(xué)，使得很多學(xué)生存在聽不懂學(xué)不會，導(dǎo)致不愿聽、不想學(xué)。
3.畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足社會的新需求
會計是個操作性和應(yīng)用性極強的職業(yè)，同時對工作經(jīng)驗的要求很高?，F(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
正因為現(xiàn)行的課程模式已不能適應(yīng)社會的新需求，而一體化課程模式恰恰能在一定程度上解決現(xiàn)有普遍存在的問題，與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)，所以進(jìn)行一體化課程改革、推行一體化教學(xué)、構(gòu)建一體化教學(xué)體系勢在必行。會計專業(yè)也不例外。
三、會計專業(yè)一體化課程教學(xué)改革
1.課程設(shè)置改革
現(xiàn)行課程模式為三段式課程模式：以筆者所在學(xué)院會計專業(yè)為例，第一段為文化基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)語文、英語、計算機、德育等課程；第二段為專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)等課程；第三段為專業(yè)課程，開設(shè)了企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、稅法、財務(wù)管理、管理會計、預(yù)算會計、審計、會計電算化、會計綜合模擬實訓(xùn)等課程。
一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一個典型工作任務(wù)原則上可以轉(zhuǎn)化為一門課程，一個專業(yè)一般由十到二十門課程組成。以下是筆者對會計專業(yè)一體化課程的一些個人看法。
（1）會計專業(yè)的教育模式可以采用學(xué)分制，將所有課程分成必修課和選修課兩種。最終以學(xué)分制的形式來反映一個學(xué)生是否完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。每門課程按過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的模式來考核學(xué)習(xí)效果。有些課程在時間安排上可以打破以往一個學(xué)期從頭開到尾的情況。
（2）應(yīng)當(dāng)有選擇性地開設(shè)文化基礎(chǔ)課。因為這些課程擔(dān)負(fù)著塑造與培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動所必須具備的基本通用能力以及獲取知識和遷移知識的能力。但可按必要性進(jìn)一步地分成文化必修課和選修課，同時在課程內(nèi)容上做必要修改、增減，使其更貼近職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，更適合將來職業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用。
（3）專業(yè)課程的必修課，可分成實務(wù)操作模塊、業(yè)務(wù)核算模塊及綜合訓(xùn)練模塊。
實務(wù)操作模塊包括出納實務(wù)操作和會計實務(wù)操作。出納實務(wù)操作可作為一門課程，具體內(nèi)容應(yīng)包括出納職責(zé)和職業(yè)道德、現(xiàn)金管理、稅務(wù)知識、開票操作、銀行業(yè)務(wù)辦理、珠算與點鈔等。會計實務(wù)操作應(yīng)包括會計基礎(chǔ)知識、財經(jīng)法規(guī)、會計職責(zé)和職業(yè)道德、建賬結(jié)賬、成本計算、編制財務(wù)會計報告、報稅操作等，可將其分成幾門
課程。
社會的各行各業(yè)都需要會計人才，這是會計職業(yè)與其他職業(yè)很大的區(qū)別所在。以學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生從事會計工作的行業(yè)來看，以制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)為最多，因此將這兩類企業(yè)會計核算作為兩門課程列進(jìn)業(yè)務(wù)核算模塊。
綜合訓(xùn)練模塊應(yīng)包括手工綜合訓(xùn)練和會計電算化綜合訓(xùn)練兩門課程。
1 旅游管理(財會)專業(yè)課程體系的設(shè)置
1.1 課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了旅游與財會的結(jié)合
我校旅游管理(財會)專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財會崗位群的操作技能和會計軟件應(yīng)用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務(wù)核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財務(wù)會計、財務(wù)主辦、財務(wù)管理崗位需要的應(yīng)用型人才。根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系的設(shè)置上,不僅要有財會方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關(guān)課程(圖1所示)。在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業(yè)課程外,我校還開設(shè)了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運轉(zhuǎn)實務(wù)、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐服務(wù)與管理”等旅游類專業(yè)課程。這些課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生考取前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)(中級或高級)資格證書。當(dāng)學(xué)生最后去旅游行業(yè)的財務(wù)部門實習(xí)時,他們不僅通曉財務(wù),而且非常熟悉旅游企業(yè)的運轉(zhuǎn),這將會對業(yè)務(wù)的理解力有更大的提升。
1.2 課程體系設(shè)置注重實用性
在財會類理論課程的設(shè)置上,不過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學(xué)生具備合理的理論知識結(jié)構(gòu),以區(qū)別于以理論知識系統(tǒng)扎實為特征的本科層次;在應(yīng)用性實踐課程的設(shè)置上,突出針對性和實用性,加強應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備較強的運用高新技術(shù)從事技術(shù)崗位工作的實踐能力,為未來職業(yè)技術(shù)等級考試打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。
1.2.1 專業(yè)理論課程設(shè)置(見表1)
①財會類專業(yè)課程設(shè)置
在專業(yè)課程設(shè)置上,我們對傳統(tǒng)會計學(xué)類課程進(jìn)行了揚棄,摒棄以往一些理論知識太強的科目,而將對于培養(yǎng)目標(biāo)“有用性”的課程保留。以夯實財會專業(yè)基礎(chǔ)為主線,我校開設(shè)了“會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)”等基礎(chǔ)性課程,進(jìn)行會計學(xué)類的通才教育。在此基礎(chǔ)之上,我校還開設(shè)了“會計電算化、初級會計實務(wù)、旅游企業(yè)財務(wù)管理、飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用、收銀技術(shù)”等專業(yè)主干技能課程。在這樣的財會課程體系中,我們主要形成a以“會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門課程為主的考取會計從業(yè)資格證的職業(yè)資格證書考證體系;b形成以“初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)”兩門課程為主的考取初級會計師的職業(yè)技術(shù)等級考試體系;c形成以“酒店財務(wù)管理、飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用、收銀技術(shù)”三門課程為主的具有酒店特色的財會課程體系(見圖1)。
②相關(guān)財會類專業(yè)選修課程設(shè)置
為提高學(xué)生運用會計信息的綜合能力,拓寬相關(guān)知識面和增加就業(yè)機會,我校還開設(shè)了“宏觀經(jīng)濟分析、證券與投資、財務(wù)報表分析、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、公司理財”等專業(yè)選修課程。選修課程的設(shè)置增加了教學(xué)的靈活性,對選修課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善有助于更科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)興趣,為不同發(fā)展層次和方向的學(xué)生提供選擇不同課程的機會。
1.2.2 應(yīng)用實踐課程設(shè)置
我校旅游管理(財會)專業(yè)開設(shè)了“會計基本技能訓(xùn)練、初級會計實務(wù)技能訓(xùn)練、納稅申報技能訓(xùn)練、會計電算化技能訓(xùn)練以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文”等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)依托我校極為豐富的旅游資源,尤其是最后一年在旅游行業(yè)財務(wù)崗的頂崗實習(xí),充分實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本專
業(yè)已與南京綠地洲際酒店財務(wù)部建立了深度的“校企合作”的辦學(xué)模式,使企業(yè)走進(jìn)校園,學(xué)生提前了解企業(yè)需求,提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),并使學(xué)生有目的地規(guī)劃個人職業(yè)生涯。 2 旅游管理(財會)專業(yè)教學(xué)工作開展?fàn)顩r
我校旅游管理(財會)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革方面,突破傳統(tǒng)會計教學(xué)內(nèi)容體系,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求,本著學(xué)生未來所從事的職業(yè)崗位對知識的需求,對教學(xué)內(nèi)容重新組合,并做到以實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。同時,將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級考試、崗前培訓(xùn)相結(jié)合,實行“多證”制度,提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。在教學(xué)內(nèi)容上注意與會計從業(yè)資格證、初級會計師等與社會接軌的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書考試結(jié)合,充分考慮職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容,“會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門考證課程和“初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)”兩門考級課程直接采用了考試教材,并按考試大綱要求進(jìn)行能力培養(yǎng)。
如表1所示,學(xué)生在第一和第二學(xué)期修完了“會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門考證課程后,在第三學(xué)期的11月參加江蘇省會計從業(yè)資格證考試;學(xué)生在第二和第三學(xué)期修完了“初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)”兩門考級課程后,可以在第四學(xué)期的3月份參加全國初級會計師考試(目前我校已與貝特培訓(xùn)機構(gòu)建立合作,兩個考試可連續(xù)進(jìn)行)。
為了提高會計從業(yè)資格證的過關(guān)率,我校不僅建立三門考證課程試題庫,而且與培訓(xùn)機構(gòu)合作建立三門課程考點資料庫,所有材料按照教學(xué)進(jìn)度印發(fā)給學(xué)生。不僅在第二學(xué)期期末考試針對考證內(nèi)容進(jìn)行考試,并且在第三學(xué)期開學(xué)后的10月左右,再進(jìn)行一次模擬考試,以保證學(xué)生在暑期學(xué)習(xí)中的持續(xù)性,從而進(jìn)一步保障會計證的過關(guān)率。事實證明,我校將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級考試、崗前培訓(xùn)相結(jié)合,切合了學(xué)生實際工作需要,調(diào)動了學(xué)生積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的性更強、更有動力,形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),會計證的過關(guān)率也取得了極大的提高。
3 關(guān)于深化旅游管理(財會)專業(yè)教改的若干思考
3.1 進(jìn)一步完善專業(yè)師資隊伍建設(shè)
3.1.1 我校旅游管理(財會)專業(yè)的師資隊伍在圖1的第三個層次——具有酒店特色的財會課程體系中存在著明顯不足。財會教師來源于會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然具有豐富的專業(yè)理論知識,但沒有在酒店等旅游企業(yè)工作的經(jīng)歷,由于缺乏實踐經(jīng)驗,他們在教學(xué)中往往無法做到理論和實踐的有機結(jié)合。因此學(xué)校應(yīng)該定期將財會專業(yè)教師通過掛職、兼職等方式到酒店等旅游行業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉,從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。
3.1.2 財會教師人數(shù)不多,應(yīng)該由專業(yè)負(fù)責(zé)人每周開展教研活動,協(xié)調(diào)教學(xué)計劃,交流教學(xué)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方法,以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。
3.1.3 學(xué)院應(yīng)該鼓勵和支持中青年教師報考注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、會計師、經(jīng)濟師、電子商務(wù)師等職業(yè)技術(shù)資格證書,以提高專業(yè)教師的“雙師型”比例。
3.1.4 以精品專業(yè)、精品課程、重點課程建設(shè)為契機,帶動財會專業(yè)教師參與教學(xué)改革和提高實踐能力積極性,以點帶面整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。
3.2 進(jìn)一步完善實習(xí)就業(yè)體系
? 我校旅游管理(財會)專業(yè)是個新專業(yè),目前學(xué)校的實習(xí)和就業(yè)單位關(guān)于財務(wù)崗位的招聘數(shù)量非常少。數(shù)量少并不是因為需求少,而是由于很多旅游企業(yè)不知道我校有這樣一個專業(yè)。因此,學(xué)校應(yīng)該在該專業(yè)的宣傳上給予更多的重視,充分利用我校的旅游企業(yè)資源與更多的單位建立該專業(yè)深度的“校企合作”辦學(xué)模式。使財務(wù)專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)中能夠真正的接觸到財務(wù),學(xué)以所用,為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 摘要:2008年我校開設(shè)旅游管理(財會)專業(yè),經(jīng)過三年在教學(xué)實踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓(xùn),并針對當(dāng)前存在的問題提出解決方案。
作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設(shè)了旅游管理(財會)專業(yè),這對于完善我校旅游專業(yè)設(shè)置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過三年在教學(xué)實踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓(xùn),并針對當(dāng)前存在的問題提出解決方案。
3.3 進(jìn)一步完善財會硬件設(shè)施
目前《飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用》這門課程還沒有實施,主要是因為學(xué)校還沒有購入相應(yīng)的飯店軟件系統(tǒng),而這門課程對旅游管理(財會)專業(yè)的意義是極其重大的。我校財會專業(yè)主要的實習(xí)及就業(yè)單位是酒店,這門課程的學(xué)習(xí)對于未來學(xué)生在收銀以及財務(wù)崗位的實習(xí)和就業(yè)都是極為必要的。
過一會總經(jīng)理拿來兩本有關(guān)公司注冊的書讓我學(xué)習(xí)一下，并對我說公司出于經(jīng)濟原因，一大部分收入來源于工商注冊，所以每個員工除了會計工作外還要會公司注冊?，F(xiàn)在是月初，而會計工作大部分集中于月底，所以我現(xiàn)在的任務(wù)是先了解注冊工作，11個步驟，全部記熟練。接下來的幾天我一直在努力去學(xué)習(xí)工商注冊的知識，一有空就整理那厚厚的兩本書，回家還查閱以前學(xué)過的經(jīng)濟法，上下班的車上也不停的背。其余的時間便是幫同事復(fù)印，收傳真，跑銀行繳稅，交費。這些工作聽起來簡單，可對我來說都是新鮮的，把每一次工作都當(dāng)成是鍛煉我的機會，認(rèn)真地去完成每件事。每天很早到單位，沏茶倒水，拖地，擦桌子，我都做得井井有條，因為我想得到大家的認(rèn)可。
注冊的工作其實不難，只是較繁瑣較細(xì)。沒過幾天我已經(jīng)能夠流利的回答令總經(jīng)理在午休間歇對我的快速問答。當(dāng)然也有回答得模棱兩可地方?？偨?jīng)理對我說工作中的問題一定不能馬虎大意，絕對不能講“應(yīng)該”“可能”，而是知道就是知道，不知道就是不知道，否則模棱兩可的答案可能給客戶帶來巨大的損失。聽了這番話，我很慚愧，想起平時自己在學(xué)習(xí)時的態(tài)度總是馬馬虎虎，對什么都一知半解，以為只要考試過了85分就對這門科目基本掌握了，其實差得太多了。我學(xué)的知識在工作中只能打60分而已。
幾天下來，我對公司的各方面業(yè)務(wù)漸漸熟悉了，和同事間也有了了解和溝通。我的認(rèn)真和好學(xué)終于得到了大家的認(rèn)可?？偨?jīng)理開始交給我新的工作，去外勤作報稅申請等。雖然每天在路上的時間比在室內(nèi)的時間長了很多，每天頂著烈日和桑那天穿梭于各各國地稅所，可是我依然工作得很開心，畢竟我得到了么多經(jīng)驗：出現(xiàn)問題時如何與稅務(wù)局的工作人員溝通，如何獨立完成第一次接觸的工作。當(dāng)然了，這些經(jīng)驗除了我自己親身經(jīng)歷的外，更多的是公司了前輩給予我的指導(dǎo)，有了他們的幫助我才能更順利更有信心的完成各種工作。其中給我印象最深的那次是我在代開增值稅發(fā)票時，為了7分錢，一上午跑了三趟海淀區(qū)國稅所。那一次是為一個小規(guī)模增值稅納稅人代開增值稅專用發(fā)票。盡管以前在稅法課上詳細(xì)的學(xué)過增值稅，也知道17%和4%，6%的稅率差別，可是當(dāng)我到了國稅所領(lǐng)到申請表時，依然暈了。拿著表，看著發(fā)票，我一下子連購貨方與銷售方都分不出來了，銷售單位應(yīng)填寫不含稅單價也忘了，甚至是稅率也搞不清了。當(dāng)時心里急得要命，心想，填不出來就這樣回去問他們的話也太丟臉了。我拿著文件袋一個人在大廳里問來問去，稅務(wù)局的工作人員態(tài)度很差把我推來推去的，最后也沒問出答案。也許我的問題提得太小兒科了。沒辦法，我找了一個角落坐下來，拿著一堆表心平氣和起來，反復(fù)仔細(xì)地看了看這些表，回憶了一下腦海里星星點點的知識點，再與這些表格上要填寫的內(nèi)容聯(lián)系立起來，終于，又算又寫又改把它們填好了。把填好的表格交上去，當(dāng)看到工作人員陰轉(zhuǎn)晴的表情和蓋在上面的紅章時，我的一顆心落地了。
真正的麻煩出現(xiàn)在第二天，我去稅務(wù)所取開好的增值稅發(fā)票，交了手續(xù)費，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)票看也沒看得放進(jìn)袋子就回去了。到公司把發(fā)票交給主管，主管接過發(fā)票當(dāng)即說，不對，數(shù)打錯了。我一聽就傻了，主管怎么一下就能看出數(shù)不對呢，我卻一點也沒注意到，這個數(shù)還是我算出來我填的呢。主管說，原來銷售的金額是20790元，它打的是20789.93元，差了7分錢，拿回去讓他從開，不然我們無法做帳。是呀，差一分錢也不行?？稍趺磿槌鲞@7分錢呢，難道是稅務(wù)局打錯了？我懷著好奇又郁悶的心情從回稅所，可使稅務(wù)人員重新錄入后竟然說計算計打出來的就是這個數(shù)，所以沒法改。我當(dāng)即火了，哪有這個道理呀，計算機也是人設(shè)計出來的程序，我回去怎么交待！可抱怨有什么用呢，我只能在回去求助同事，
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 會計專業(yè) 課程設(shè)置
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求和教學(xué)內(nèi)容要求，會計專業(yè)的課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)能力的限制，會計專業(yè)能力對于從事會計工作很重要，但一些通用能力，如語言表達(dá)、人際交往、自我發(fā)展和團隊合作等方面的能力，也是職業(yè)生涯中重要的基本能力。在課程設(shè)置上增加通用型、復(fù)合型課程，本人認(rèn)為讓學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置主要考慮以下幾方面：
一、對高職類會計專業(yè)的課程定位
高職類會計專業(yè)的課程定位，是由于會計人才培養(yǎng)的層次不同其分別有不同的定位，傳統(tǒng)高職會計課程的定位是培養(yǎng)能夠勝任會計工作的專業(yè)技術(shù)人才，但事實上隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，更趨多元化社會對會計人員的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)人員”的功能，而將“面向中小企業(yè)”作為高職會計人才培養(yǎng)的市場、并根據(jù)專業(yè)特點和考證的要求作為專業(yè)課程設(shè)置的框架。專業(yè)基礎(chǔ)課以《基礎(chǔ)會計》為主，專業(yè)課以《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》、《珠算》《成本會計》、《經(jīng)濟法》《稅收基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》、《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》這幾門課程， 形成專業(yè)主干課程框架并以《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》為核心課程。為了增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實習(xí)和畢業(yè)后能很快找到崗位，這此基礎(chǔ)上增加《連鎖經(jīng)濟會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《餐飲業(yè)會計》作為學(xué)生選修課程。
二、增加專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的課時量
為了加強學(xué)生實際動手能力和提高從業(yè)資格證的獲證率，首先增加《基礎(chǔ)會計》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時量?；A(chǔ)會計是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對本專業(yè)后續(xù)課程《財務(wù)會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，也是會計從業(yè)資格證的考證課程，《基礎(chǔ)會計》課程主要講授會計的基本理論，基本方法和基本技能?！痘A(chǔ)會計》是會計專業(yè)入門課程以及會計從業(yè)資格證的考試課程，一般安排108學(xué)時不夠，由于學(xué)生底子薄基礎(chǔ)差，建議128學(xué)時，如課時允許，甚至可考慮增加到150 學(xué)時，授課做到理論課與實踐緊密結(jié)合，至少實踐課要占50%?！痘A(chǔ)會計》課程一般是放在第一學(xué)期授課，該門課程課時量為每周6 節(jié)，刨去學(xué)生軍訓(xùn)及節(jié)假日放假時間，實際授課時間只有15周，也就是總課時量只有80 學(xué)時。針對學(xué)校實際，課時量偏少。學(xué)生底子薄，得加大課時量，將基本技能反復(fù)的講解訓(xùn)練，結(jié)合配套模擬實訓(xùn)教材和考證的知識點，加大實訓(xùn)的教學(xué)。其次，增加《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程課時量。該門課程放在第二學(xué)期授課，課時量一般為每周4 節(jié)，實際授課時間約16 周，總課時量約為64 學(xué)時?？煽紤]增加到每周6 節(jié)，總課時量為96 學(xué)時。原因之一是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結(jié)算辦法”等法律法規(guī)的內(nèi)容，該門課程又屬于會計從業(yè)資格考證課程，得加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。其他課程，比如《會計電算化》也是考證課程，在業(yè)余時間增加課時量，讓學(xué)生在機房訓(xùn)練習(xí)老師作指導(dǎo)，這就加大學(xué)生的實際操作能力。
三、結(jié)合就業(yè)情況確定專業(yè)課程授課的重點
如在《基礎(chǔ)會計》能力上：要求學(xué)生要熟練掌握①能夠填制原始憑證；②編制記賬憑證；③能夠熟練登記丁字型賬、編制試算平衡表和各種賬簿；《財務(wù)會計》第一章中大部分內(nèi)容與《基礎(chǔ)會計》重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按照助理會計師考試的要求和分模塊實訓(xùn)為重點內(nèi)容?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，重點的以“會計法”、“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”、 “支付結(jié)算辦法”等這些與實際工作息息相關(guān)的內(nèi)容作為重點；《會計電算化》課程結(jié)合考證和社會的需求來設(shè)置，以用友U872和金蝶KS軟件為授課內(nèi)容，相應(yīng)增加會計電算化實務(wù)主要是讓學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行專業(yè)的電算化軟件應(yīng)用方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生熟練掌握二至三種常用的商品化會計電算化軟件，并重點掌握會計實務(wù)與各種核算軟件的關(guān)系，如自動轉(zhuǎn)帳憑證的設(shè)計、會計報表的處理方法等?！督?jīng)濟法》涉及到相關(guān)的法律法規(guī)以助理會計師考試的內(nèi)容為重點授課內(nèi)容；《珠算》課程，根據(jù)考證的要求按照珠算協(xié)會的規(guī)定作為授課的重點，并邀請珠算協(xié)會到學(xué)校給學(xué)生訂級；《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程，以統(tǒng)計從業(yè)資格考試內(nèi)容為重點。在全部會計課程和相關(guān)課程開設(shè)之后可進(jìn)行綜合實踐；開設(shè)《會計綜合模擬實訓(xùn)》課程以真實的工作目標(biāo)為項目，完成項目的典型工作過程作為任務(wù)，配備相對應(yīng)的全真實訓(xùn)材料，便于在做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)，使學(xué)生能受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，熟練處理會計業(yè)務(wù)，提高綜合分析、應(yīng)用等能力。
四、為了擴大學(xué)生就業(yè)面開設(shè)辦公自動化方向等相關(guān)的課程
關(guān)鍵詞：中職；會計；技能型；人才培養(yǎng)
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立、發(fā)展和完善，社會對會計人才的能力提出了更高的要求。教育部提出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而我校的辦學(xué)理念也緊緊圍繞著這個要求，提出“技能改變命運、創(chuàng)造成就未來”的口號，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，熟練掌握技能。如何培養(yǎng)學(xué)生有一技之長，如何培養(yǎng)學(xué)生能在競爭激烈的社會找到一份適合的工作，就是我們目前必須盡快完成的事情，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。
一、中職會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基本要求
（一）注重會計實務(wù)。
我們傳統(tǒng)會計教育模式以理論教育為主要內(nèi)容，只能適應(yīng)會計研究、會計專業(yè)師資的需要。中職學(xué)校大部分學(xué)生都要走向?qū)嶋H會計崗位，過多的會計理論難于用上，而實際操作技能不高卻制約了其發(fā)展。因此，針對中職“2+1”模式下在校教育時間短的特點，我們必須對會計理論知識進(jìn)行篩選，對會計實務(wù)中必需的知識重點講授，并確保學(xué)生理解和應(yīng)用，從而有效彌補傳統(tǒng)會計教育的不足。
（二）注重技能教育。
技能教育是中職教育的重點，是檢驗中職教育質(zhì)量和成果的中心環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的重要內(nèi)容。對會計教育來說，技能教育是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的保證，會計專業(yè)技能就是體現(xiàn)在會計實務(wù)的一系列操作上。因此，中職會計人才的培養(yǎng)必須以提高實際動手操作技能作為龍頭來進(jìn)行。通過不斷改進(jìn)，努力提高學(xué)生的技能，使他們走上崗位時能快速上手。
（三）注重資格培訓(xùn)。
中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)單位第一線的，具有較強實踐操作能力的應(yīng)用型人才，而會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格等職業(yè)資格證書是檢驗知識和技能的基本標(biāo)準(zhǔn)，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應(yīng)。根據(jù)崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應(yīng)的資格證書，能促使我們的培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需要，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，縮短適應(yīng)期，大大降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。例如，我校近幾年會計專業(yè)學(xué)生考取會計從業(yè)資格證的通過率大大提高，但由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒拿到職業(yè)資格證。因此，還需加大力度，以提高考取資格證通過率。
二、制約中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展存在的問題
通過幾年來會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以及就業(yè)后反饋回來的情況，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實習(xí)和就業(yè)后，由于在校技能培養(yǎng)方面的相對缺失，工作中主要面臨著以下一些問題，成為制約其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的技能短板。
（一）缺乏對納稅申報知識的學(xué)習(xí)。
對于剛走上實習(xí)或工作的學(xué)生而言，報稅是他們遇到的第一個難題。因為在學(xué)校中，學(xué)生基本都只學(xué)了一門《涉稅會計》，而且由于課時緊，甚至有些章節(jié)還沒為學(xué)生講解，所以有關(guān)如何報稅的實踐操作能力基本是零。同時近年來，稅務(wù)申報方式、方法變化較大。目前基本已全面實行網(wǎng)上開票、網(wǎng)上報稅制度。由于學(xué)校無法取得正式的報稅系統(tǒng)和開票系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，所以，學(xué)生在校期間接觸這方面知識的機會相對較少，這也是造成學(xué)生納稅申報知識缺乏的主要原因。
（二）缺乏對票據(jù)及憑證的認(rèn)識。
雖然我們在第四學(xué)期開設(shè)了《會計模擬實訓(xùn)》課程，但由于平時我們教給學(xué)生的都是文字?jǐn)⑹龅闹R，然后就寫出分錄，確實和實際工作有著天壤之別。其實對學(xué)生來說會計憑證的填制并不難，難的是分清那些原始憑證代表什么含義的經(jīng)濟活動，就是各種各樣五花八門的發(fā)票，如機打發(fā)票、手寫發(fā)票、商業(yè)、餐飲、支票和銀行進(jìn)帳單等。學(xué)生看著這些原始憑證已經(jīng)是一頭霧水，更別說還要再根據(jù)這些原始憑證判斷要編制什么樣的會計分錄。此外，很多時候，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，干的是出納工作，對他們而言還有一個難題就是票據(jù)的填制，因為之前他們連見都沒見過，更不用說如何填制。
（三）缺乏對一線生產(chǎn)和管理的實踐。
對生產(chǎn)經(jīng)營過程比較模糊。對會計專業(yè)學(xué)生而言，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)更側(cè)重于如何記賬，而忽略了一個重要環(huán)節(jié)。其實，學(xué)生在學(xué)會如何記賬之前，應(yīng)該先去企業(yè)了解生產(chǎn)方式和經(jīng)營過程。例如，筆者所教的一些學(xué)生，他們畢業(yè)實習(xí)回校后總是說：“老師你平時上課和書本例題講到都只有兩三種材料，為什么企業(yè)會有這么多的材料?！鳖愃频那闆r還有很多，這反映出來一個問題，那就是雖然我們會計服務(wù)于管理和生產(chǎn)，但專業(yè)教學(xué)卻嚴(yán)重脫離了一線生產(chǎn)和管理，學(xué)生只是坐在教室里學(xué)習(xí)會計和管理，在面臨實際問題時往往顯得手足無措。學(xué)生動手能力方面的要求也較高，因此需要給學(xué)生完成理論教學(xué)后一個模擬操作環(huán)境，以加大學(xué)生對會計理論知識的理解和運用，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。
三、中職學(xué)校培養(yǎng)技能性會計人才的對策
（一）建立“教學(xué)信息平臺”。
“教學(xué)信息平臺”主要包括兩塊內(nèi)容：一是專業(yè)資料數(shù)據(jù)庫，主要搜集會計專業(yè)工作中常用的原始資料和賬表，包括營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、支票、匯票、發(fā)票、印簽等，以備上課時隨時作為教具加以應(yīng)用；二是專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫，主要搜集專業(yè)教師的教學(xué)心得、課堂常用案例、教學(xué)課件和教案，以方便大家交流教學(xué)經(jīng)驗。在實際操作過程中，專業(yè)資料數(shù)據(jù)庫可以吸收聽取專業(yè)建設(shè)委員會的意見，專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫可以吸收其他學(xué)校的優(yōu)秀資源。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。
為滿足培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需要，對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力，既能從事理論教學(xué)也能從事實踐教學(xué)，具備“雙師”素質(zhì)。目前中職學(xué)校很多教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，這使“雙師型”教師的整體素質(zhì)大打折扣，使“雙師型”稱號流于形式。其實要建設(shè)一支真正“雙師型”教師隊伍并不難，關(guān)鍵要改變學(xué)校和教師的觀念，學(xué)校要創(chuàng)造條件和投入一定資金讓教師走出學(xué)校，制訂獎勵措施，鼓勵教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動，組織專業(yè)教師輪流到企業(yè)和事務(wù)所實踐。只有這樣，才能使“雙證型”教師成為真正“雙能型”教師，才能提高學(xué)?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，也才能培養(yǎng)出技能性較強的學(xué)生。
（三）建立學(xué)生實訓(xùn)基地。
實習(xí)管理是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取感性知識的途徑，是理論與實踐相結(jié)合的過程，實際學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)不到的專業(yè)知識、專業(yè)能力、社會知識、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)等知識的綜合教育，是上崗預(yù)備教育不可缺少的重要教育環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)技能型會計人才關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教育部于2002年就提出：“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。但很多中職學(xué)校對于這一辦學(xué)模式并沒有實施到位，當(dāng)然這也不全是學(xué)校的責(zé)任，畢竟校企實習(xí)涉及到的范圍比較廣、涉及到的問題比較多。對于會計專業(yè)來說，校企合作有它自己的特殊性。
學(xué)校要合理安排實習(xí)時間和實習(xí)方式。學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，所以實踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實習(xí)。當(dāng)然，值得注意的是，實習(xí)并不意味著一定參與會計業(yè)務(wù)處理。在低年級時，學(xué)生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富感性認(rèn)識；到畢業(yè)實習(xí)，逐漸進(jìn)入專業(yè)實習(xí)。
在實習(xí)方式上，在低年級實習(xí)的時候，學(xué)?？梢赃x擇把學(xué)生送到定點企業(yè)去實習(xí)，讓學(xué)生直觀去了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程，為以后的校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)時，學(xué)?？梢哉埰髽I(yè)中的人到學(xué)校，因為會計實習(xí)不像其他技能型專業(yè)，可以到企業(yè)集中實習(xí)。如聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中的財務(wù)人員兼任實習(xí)指導(dǎo)教師，他們可以帶來一手的資料，這樣既能保證實習(xí)質(zhì)量，又能不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能能力，提高專業(yè)教師的技能。實踐證明，這種方法如果學(xué)校能夠用心去做，所起的效果將很顯著。
（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
中小型民企會計水平普遍低下，其表現(xiàn)：會計隊伍不穩(wěn)定、財務(wù)軟件普及程度不高、憑證裝訂不規(guī)范、沒有按要求保存會計賬簿、有的民企竟然沒有資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等等。與國有中小企業(yè)相比，會計水平低了一大截。
二、中小民企會計水平低下的原因
（一）中小型民企整體管理水平低下，包括采購管理、銷售管理，當(dāng)然財務(wù)方面也不例外。例如：山東一家家具企業(yè)，剛開始使用財務(wù)軟件時，沒有設(shè)置密碼。理由是只有兩個財務(wù)人員，彼此很信任，也很少有人來財務(wù)部門。中國中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者不少是文化水平比較低的。文化水平比較高的往往不選擇創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)容易失敗。文化水平高也不等于管理水平高。管理歸根結(jié)底是對人的管理。要管理好人，需要的是博愛精神?！白杂伞⑵降?、博愛”，我們追求自由，追求與同僚與上司的平等，不喜歡與下屬平等。
（二）文化原因。中國是個講究“情”的國度，創(chuàng)業(yè)者在某種程度上運用親情、友情、鄉(xiāng)情或同學(xué)之情來管理公司，尤其是企業(yè)初創(chuàng)時。這在中國是自然而然的，也帶來一定程度的管理效益。但弊病也明顯，就是不重視現(xiàn)代意義上的管理。俞洪敏說，“這種管理的隱形成本很高?！迸c西方形成明顯的對比――西方重視制度管理，輕視人情管理。會計方面往往用熟人，熟人對工作的態(tài)度比使用陌生人整體而言要差一點。例如：一家公司招會計，當(dāng)?shù)乩蠋熗扑]一個外地學(xué)生，財務(wù)經(jīng)理讓這個學(xué)生找人為她擔(dān)保。該優(yōu)秀學(xué)生很傷心，也很無奈，之后就沒再去公司。
（三）出于成本考慮，中小民企給財務(wù)人員的薪酬普遍較低。更由于高等院校培養(yǎng)出的財務(wù)人員嚴(yán)重過剩，使得一個會計的收入與一個服務(wù)員差不多。2015年山西高等院校畢業(yè)生大約20萬人，其中與財會相關(guān)的畢業(yè)生竟達(dá)6萬人。此外，中小民企在財務(wù)軟件投資上也是猶豫不決。財務(wù)軟件價格并不高，中小企業(yè)尤其是小企業(yè)，不用財務(wù)軟件的不少。
（四）高等院校無法真正培養(yǎng)不出適合企業(yè)財務(wù)管理的、高水平的會計學(xué)生?，F(xiàn)在好多學(xué)校及教師太側(cè)重于理論知識的教育和關(guān)注，忽略了對會計實務(wù)性的要求，使得學(xué)校不能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)要求的優(yōu)秀會計人員；二是中國財會學(xué)生實習(xí)也很困難。許多大學(xué)就建立自己的實訓(xùn)室。但是真正的會計實訓(xùn)卻較少。
（五）高校中財會專業(yè)普遍女生人數(shù)較多。女性的創(chuàng)造性整體不如男生。雖然在工作中女生比男生認(rèn)真仔細(xì)，但是她們比較容易滿足自己的工作狀態(tài)。相對來說男性不滿足現(xiàn)狀，他們希望工作更進(jìn)一步。由于企業(yè)中會計崗位女性居多，所以會間接的影響企業(yè)財務(wù)管理方面制度保守陳舊，沒有創(chuàng)新意識；當(dāng)然這方面因素也與教育制度有關(guān)；其次女會計多的第二個原因是女性聽話。中國早已到了不允許下屬表現(xiàn)不滿的時代。對于工作中出現(xiàn)的紕漏或更嚴(yán)重情況出現(xiàn)時，選擇忽視或放任的態(tài)度，這對于企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)長遠(yuǎn)的生存來說，會帶來不可估量的嚴(yán)重后果。
（六）會計之間缺少交流，缺少高手指導(dǎo)。中小民企普遍存在漏稅、管理者不當(dāng)報銷。很難想想這樣的企業(yè)會將憑證搬出來讓行家指導(dǎo)。稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所有時也與中小民企打交道，出于成本效益方面的考慮和老板愛用聽話的人，事務(wù)所的人水平普遍低下，無法給企業(yè)高水平的指導(dǎo)。有的會計自信不足，生怕別人看出自己做賬的問題，也盡量躲避別人看自己做的憑證。
關(guān)鍵詞：中職；會計實訓(xùn)；對策
會計學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，它要求學(xué)生既要擁有豐富的專業(yè)知識，又要掌握會計工作的職業(yè)技能。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)實際操作能力強的技能型人才，因此在會計專業(yè)的教學(xué)中，加強會計實訓(xùn)，提高動手能力是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。當(dāng)前，中職會計專業(yè)學(xué)生缺乏實際操作能力，面對企業(yè)會計實務(wù)工作“無從下手”，而會計是企業(yè)中的關(guān)鍵工作，企業(yè)希望聘用已有實際工作經(jīng)驗，能勝任該崗位工作的人才，而不愿意花時間去培訓(xùn)僅僅學(xué)過理論知識的學(xué)生。為了改變此現(xiàn)狀，要先認(rèn)清會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出改變這一現(xiàn)狀的對策。
1中職會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題
（1）對會計實訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識不夠。中職會計教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論為核心，以講解教材內(nèi)容為主，忽視了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，將大部分時間用于理論知識的傳授，實訓(xùn)課大都是在理論課完成的學(xué)期末時才花一點時間匆匆練習(xí)，實訓(xùn)效果得不到保障；學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)驗不足，沒有認(rèn)識到會計職業(yè)技能的重要性，以為只要通過從業(yè)考試就可以了，對實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏興趣，平時不加強練習(xí)，實際操作能力得不到提高。
（2）師資力量薄弱。從目前中職學(xué)校會計專業(yè)教師隊伍來看，大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職校的大學(xué)生，他們雖然有扎實的會計專業(yè)知識，但是沒有真正從事過會計工作，缺乏會計實踐經(jīng)驗和操作技能。很多中職學(xué)校不設(shè)置專職的實訓(xùn)課老師，而是由理論課老師同時擔(dān)任。由于教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師沒有時間參加社會的會計實踐工作，也沒有完整地經(jīng)歷過一整套的會計工作流程，其實踐能力與理論知識脫節(jié)[1]。在會計實訓(xùn)教學(xué)中，以教材內(nèi)容為依據(jù)，只限于對課本知識的講解，忽略了迅速更新的會計知識。由于缺乏實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生實際操作能力的提高。
（3）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境不完善。許多學(xué)校建設(shè)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)設(shè)施不足。部分中職學(xué)校雖然建立了電子模擬實訓(xùn)室，但是由于沒有真實的數(shù)據(jù)來源，實訓(xùn)資料缺乏，實訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生得不到系統(tǒng)的練習(xí)；部分學(xué)校還沒有專門的電子模擬實訓(xùn)室，只能進(jìn)行手工賬實訓(xùn)，但是手工賬工作量較大，在進(jìn)行會計核算時占據(jù)了學(xué)生很多時間。市面上推廣的一些小型的會計軟件價格較低，隨著企業(yè)對會計工作要求越來越嚴(yán)格，運用會計軟件做賬日益普及。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境不完善，與企業(yè)工作環(huán)境相差較遠(yuǎn)，學(xué)生對會計崗位的工作沒有形成清晰的認(rèn)識，不能快速地適應(yīng)會計實務(wù)工作。
（4）實訓(xùn)內(nèi)容陳舊。實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，更新的速度跟不上時代的變化。近幾年，《個人所得稅法》、社保的計算及國家勞動法規(guī)規(guī)定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，但會計實訓(xùn)教材的內(nèi)容還沒有更新；現(xiàn)在會計崗位工作的內(nèi)容越來越廣，除了進(jìn)行日常的核算外，還要做納稅申報、工資計算和社保辦理等，而學(xué)校里的會計實訓(xùn)只是選取理論考試中重點來講授，如固定資產(chǎn)、應(yīng)收/應(yīng)付款、存貨核算等，主要集中于會計核算部分，而稅收內(nèi)容、審計內(nèi)容和管理會計的實訓(xùn)較少，忽視了會計監(jiān)督的實訓(xùn)及學(xué)生在實際工作中涉及的其他方面工作；目前服務(wù)業(yè)在我國三大產(chǎn)業(yè)中比重日益增大，但會計實訓(xùn)內(nèi)容仍舊集中于對流通行業(yè)和制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，因而對增值稅內(nèi)容實訓(xùn)較多，對屬于服務(wù)業(yè)范疇的營業(yè)稅訓(xùn)練不夠。
2提高中職會計實訓(xùn)效果的對策
（1）更新觀念，重視實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)校要積極更新觀念，重視會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，支持教師參與會計實踐工作。合理確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置，使實訓(xùn)課教學(xué)的學(xué)時達(dá)到總學(xué)時的一半，確保學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。作為會計實訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要認(rèn)識到實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性，這是中職學(xué)校教學(xué)性質(zhì)所決定的，也是提高學(xué)生實際操作能力的要求。同時要引導(dǎo)學(xué)生意識到實訓(xùn)的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主體作用，使其在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和積極的心態(tài)。
（2）提升師資水平。會計專業(yè)教師不僅要擁有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗和高水平的實務(wù)操作技能，只有這樣，才能培養(yǎng)一批懂理論會操作的學(xué)生。學(xué)校要打造“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)，掌握填制憑證、登記賬簿、編制會計報表的方法，深入車間了解成本核算的步驟，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高會計專業(yè)技能；教師應(yīng)積極參加各類會計知識的培訓(xùn)，以了解最新的會計行業(yè)法
規(guī)和知識，參加會計方面的技能比賽，鍛煉自己的專業(yè)技能；學(xué)校可以聘用一些有豐富工作經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實訓(xùn)教師，指導(dǎo)實訓(xùn)工作，提高會計實訓(xùn)的效果。
（3）加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強對會計實訓(xùn)室軟硬件的建設(shè)，努力為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境。實訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)按照會計工作場所布置，努力營造一個真實的工作環(huán)境，逼真具體的情境能使學(xué)生感受到企業(yè)環(huán)境的氛圍?？梢园凑諐徫宦氊?zé)設(shè)置不同的會計工作崗位，如出納、成本會計、總賬會計、應(yīng)收會計等，以便學(xué)生能夠了解各個工作崗位是如何聯(lián)系、如何相互配合完成工作的，提高學(xué)生在該崗位工作的適應(yīng)性。應(yīng)配備專門的電算化軟件、ERP軟件，如金蝶、用友等財務(wù)軟件，方便學(xué)生熟悉電算化做賬。
（4）改進(jìn)會計實訓(xùn)內(nèi)容。教師平時應(yīng)多關(guān)注國家法律法規(guī)的出臺，如《個人所得稅法》、新的會計準(zhǔn)則、最新的最低工資標(biāo)準(zhǔn)等。在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意與實際會計崗位需求結(jié)合，運用最新的知識，適當(dāng)彌補會計實訓(xùn)教材的滯后和不足；結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和重點，增加多種行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，除了流通行業(yè)、制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)外，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生訓(xùn)練與服務(wù)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如餐飲行業(yè)、娛樂行業(yè)、文化傳媒行業(yè)、證券投資行業(yè)等，讓學(xué)生可以了解其他行業(yè)會計核算的特點[2]；在會計核算工作中，工資的分配和計算很重要，會產(chǎn)生許多稅費，如個人所得稅、職工教育經(jīng)費、社保、職工福利費等，因此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補充與會計相關(guān)的知識，例如職工工資不能低于國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，用人單位應(yīng)當(dāng)為員工繳納社保等。
（5）以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)。會計專業(yè)技能比賽是實訓(xùn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。中職會計專業(yè)技能比賽有國家比賽、省級比賽和市級比賽，學(xué)校還可以和兄弟院校聯(lián)合比賽，也可以組織校賽，班級分小組比賽[5]。教師在比賽前指導(dǎo)學(xué)生，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作方面的弱點，處理學(xué)生在操作過程中的問題。通過參加技能比賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生相互溝通協(xié)作的能力，提高學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)技能。
（5）實行輪崗制的綜合實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)是對之前各個階段所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生不能一人處理全套賬務(wù)，而是將學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)會計工作流程設(shè)置不同崗位，每人負(fù)責(zé)一個模塊的工作，使學(xué)生能夠真實感受到會計工作的場景，避免了一人獨攬造成的牽制作用不夠和審核不準(zhǔn)確等缺點。小組中一人負(fù)責(zé)填制原始憑證；一人負(fù)責(zé)審核憑證、記賬等；一人負(fù)責(zé)銀行存款和現(xiàn)金的管理，登記現(xiàn)金收支和日記賬；一人負(fù)責(zé)總賬的登記、編制報表和財務(wù)分析說明書。在模擬實訓(xùn)中，嚴(yán)格按照審核制度及核算程序處理賬務(wù)。對一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，要及時退回并糾正。每隔一段時間，就交換崗位，這種方式使同學(xué)們了解到會計職業(yè)不同的崗位要求及其相互監(jiān)督的重要性。
總之，加強會計實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和實踐能力，是我國中等職業(yè)教育改革的要求。只有優(yōu)化會計課程設(shè)置，努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍，改善實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的會計職業(yè)技能。同時，還要總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，才能滿足社會和企業(yè)對中職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求。
參考文獻(xiàn)：
