時(shí)間：2023-11-09 16:30:21
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關(guān)鍵詞: 體育道德性 本質(zhì) 目的 功能
一、體育之根:善的內(nèi)在品質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)中體育作為一項(xiàng)文化活動(dòng),以多種形式在社會(huì)各領(lǐng)域廣泛展開(kāi),而在此期間,人們對(duì)“體育”其事的理解卻從未達(dá)成過(guò)共識(shí)。1980年召開(kāi)的世界體育科學(xué)大會(huì)重點(diǎn)研討了體育概念問(wèn)題。1982年我國(guó)首次舉辦以體育概念為專(zhuān)題的研討會(huì),形成了一個(gè)懸置矛盾且內(nèi)涵寬泛的體育概念體系并推行至今,其內(nèi)在實(shí)存的困擾也一直遺留至今。對(duì)體育概念的理解主要存在兩個(gè)問(wèn)題,一是偏窄,二是偏大。盡管如此,體育及其概念的內(nèi)涵從來(lái)都不只是增強(qiáng)體質(zhì),而是著眼于身心兩個(gè)方面的教育訓(xùn)練或陶冶。
本文并不主要討論體育概念,而重在闡述對(duì)體育的理解,以此證明體育具有道德的內(nèi)在規(guī)定性。而探討這個(gè)問(wèn)題必然涉及對(duì)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)各種不同體育概念作出批判或保留。
其實(shí),體育質(zhì)的規(guī)定性是有目的地以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段促進(jìn)身心健康發(fā)展的文化活動(dòng)。在傳世佳作《體育之研究》中寫(xiě)道:“體育之效,至于強(qiáng)筋骨,因而增知識(shí),因而調(diào)感情,因而強(qiáng)意志。筋骨者,吾人之身;知識(shí),感情,意志者,吾人之心。身心皆適,是為俱泰。故夫體育非他,養(yǎng)乎吾身,樂(lè)乎吾心而已。”①這說(shuō)明,體育以運(yùn)動(dòng)為手段,根本目標(biāo)是促進(jìn)“體魄健全,精神文明”,培養(yǎng)身心俱泰、全面發(fā)展的人,這是體育的精髓所在。他又說(shuō):“體育于吾人實(shí)占第一的位置,體強(qiáng)壯而后學(xué)問(wèn)道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)?！雹诳梢?jiàn)體育受到重視,在于可以強(qiáng)健體魄,進(jìn)而對(duì)學(xué)問(wèn)道德大有裨益。體育從一開(kāi)始就被賦予善的意義,以追求善的目標(biāo)而存在。
體育的道德性便是指體育本身蘊(yùn)含的追求善的內(nèi)在品質(zhì)。為了更好地理解這一點(diǎn),還需闡明體育與運(yùn)動(dòng)的不同之處。許多人將“體育運(yùn)動(dòng)”合在一起使用,進(jìn)而把運(yùn)動(dòng)理解為體育,其實(shí)“體育運(yùn)動(dòng)”包括多方面的內(nèi)容,研究具體問(wèn)題時(shí)最好加以區(qū)分。運(yùn)動(dòng)側(cè)重于具有特定性質(zhì)的身體活動(dòng),而體育是有意識(shí)地用人體自身的運(yùn)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心健康的科學(xué)方法,是一種文化教育活動(dòng)。人們對(duì)身體運(yùn)動(dòng)有直觀的感性認(rèn)識(shí),對(duì)體育除直觀的感性認(rèn)識(shí)以外,還有理性認(rèn)識(shí)。從某種意義上來(lái)說(shuō),體育是運(yùn)動(dòng)的升華,是實(shí)踐中運(yùn)動(dòng)知識(shí)的總結(jié)。運(yùn)動(dòng)是體育的核心,沒(méi)有運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有體育。沒(méi)有無(wú)運(yùn)動(dòng)的體育,但卻有不符合體育目的的運(yùn)動(dòng)。不是所有的運(yùn)動(dòng)都在體育的范圍之內(nèi),運(yùn)動(dòng)中不利于健康的部分就應(yīng)劃在體育范圍之外是不符合體育本身的道德性的。例如有些競(jìng)技比賽以必然的身體傷害為結(jié)果,有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要運(yùn)動(dòng)員采取非常手段以致?lián)p傷肌體和生命,這些現(xiàn)象并不符合體育的本意,卻客觀存在,說(shuō)明有些運(yùn)動(dòng)的方式和方法還值得研究。
善是體育的根本。盡管取勝是體育競(jìng)爭(zhēng)的根本,但它必須以善這一道德原則為依據(jù)。縱觀世界各大體育盛會(huì),我們可以感受到體育在向著“更快、更高、更強(qiáng)”邁進(jìn)的同時(shí),也向著“和平、友誼、進(jìn)步”的方向發(fā)展。人道主義、公平和公正、誠(chéng)實(shí)和信任、勇敢和團(tuán)結(jié)等人類(lèi)美德已在體育運(yùn)動(dòng)中得到了廣泛的弘揚(yáng)。現(xiàn)代體育競(jìng)技在體現(xiàn)體育競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),也體現(xiàn)出人類(lèi)道德理性文明的成果,體現(xiàn)出人性的光芒和價(jià)值。體育競(jìng)技不僅僅是個(gè)人價(jià)值和能力的體現(xiàn),同時(shí)也體現(xiàn)著個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,而這種關(guān)系根本上就是一種善的關(guān)系。
二、體育之實(shí):社會(huì)目的性
體育作為人類(lèi)特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從它產(chǎn)生之日起,就有明確的目的性,在一定歷史時(shí)期,體育目的又具有相對(duì)穩(wěn)定性。
體育最初來(lái)源于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng),又逐漸從中分離出來(lái)成為一種特殊的育化方式。體育作為對(duì)自身身體進(jìn)行改造的適應(yīng)自然的活動(dòng)方式,在最初人類(lèi)以身體獲取食物的過(guò)程中,完全依附于勞動(dòng),并同一于勞動(dòng)。生產(chǎn)工具的改進(jìn),在延伸和擴(kuò)大人的勞動(dòng)能力的同時(shí),不斷剝離人對(duì)身體的依賴(lài),從而使得對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)也游離出來(lái),并成為專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)活動(dòng)――體育,對(duì)自身被動(dòng)、從屬的改造已轉(zhuǎn)化為自覺(jué)能動(dòng)的專(zhuān)門(mén)改造。體育一旦獨(dú)立出來(lái),就獲得了異于勞動(dòng)的表現(xiàn)形態(tài)和目的,“體育作為文化的現(xiàn)實(shí)性,在較早的時(shí)代是人的身體活動(dòng)的順便結(jié)果或‘副產(chǎn)品’,只有人的意識(shí)發(fā)展到了一定水平,人才把自己身體的健康、強(qiáng)壯和優(yōu)美作為文化目的,從而產(chǎn)生體育”③。到了此時(shí),體育對(duì)人生理和心理的保持與提升、促進(jìn)人全面發(fā)展的意義則高于對(duì)勞動(dòng)的意義,體育的目的也便經(jīng)常地與培養(yǎng)人和教育人相聯(lián)系在一起。
早在西周時(shí)期,貴族就實(shí)行“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”的教育,稱(chēng)為“六藝”。射是古代天子、諸侯、卿大夫用于挑選人才的禮儀。子曰:“君子無(wú)所爭(zhēng),必也射乎!揖讓而升,下而飲。其爭(zhēng)也君子?！雹芗词钦f(shuō),君子沒(méi)有什么可爭(zhēng)的,即使在射箭比賽的場(chǎng)合也是相互禮讓,是君子之爭(zhēng)?？鬃訌?qiáng)調(diào)的禮其實(shí)是統(tǒng)治階級(jí)賴(lài)以統(tǒng)治的基礎(chǔ),這里體育被賦予為意識(shí)形態(tài)服務(wù)的色彩。北宋司馬光在《投壺新格》中說(shuō):“夫投壺細(xì)事,游戲之類(lèi)。而圣人取之以為禮,用諸鄉(xiāng)黨,用諸邦國(guó)?！薄巴秹乜梢灾涡?可以修身,可以為國(guó)。”投壺禮是古代宴會(huì)上的一種禮制,由西周射禮發(fā)展而來(lái)。這些論述明確反映出體育應(yīng)為意識(shí)形態(tài)服務(wù)的意思,且運(yùn)動(dòng)的方式方法,往往受到體育目的的制約。
在西方的斯巴達(dá)、雅典時(shí)期,體育也富有政治色彩,和軍事目的相結(jié)合,旨在參加戰(zhàn)爭(zhēng),報(bào)效祖國(guó),即使在非戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期也不停止體育鍛煉。為了民族下一代的健康,甚至婦女也要求參與進(jìn)來(lái)。隨著時(shí)間的推移,后期雅典的體育更注重道德品行的培養(yǎng)和藝術(shù)情操的陶冶。
我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,這決定了我國(guó)的體育事業(yè)既要符合一般的體育目的,即“增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)健康”,又要為社會(huì)主義的根本政治制度服務(wù),即要以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康文明發(fā)展,提高人民生活質(zhì)量為目標(biāo)。也正是基于這一點(diǎn),決定了我國(guó)體育事業(yè)目的的道德性。社會(huì)主義的根本目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,而體育與智育、美育、德育一起構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)這一至善目標(biāo)的途徑。2004年出版的體育院校通用教材《體育基本理論教程》中將體育目的規(guī)定為“增強(qiáng)人民體質(zhì),提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,豐富社會(huì)文化生活,為社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)服務(wù)”。⑤體育的目的決定著體育的方向,規(guī)定體育發(fā)展的進(jìn)程,制約著體育內(nèi)容、體育計(jì)劃、體育過(guò)程及體育結(jié)果各個(gè)方面。社會(huì)主義的體育事業(yè),要為社會(huì)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù),這是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)制度在體育目的方面的反映,是社會(huì)對(duì)體育事業(yè)的要求,指明了我國(guó)體育的性質(zhì),為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展確定了方向。
三、體育之能:育化的方式
體育的功能指的是體育這一文化現(xiàn)象對(duì)人和社會(huì)所能發(fā)揮的有利作用和效能。任何事物發(fā)揮功能取決于兩個(gè)重要的因素,也稱(chēng)為構(gòu)成事物功能的兩大要素:事物的本質(zhì)屬性和社會(huì)的需要。對(duì)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同,會(huì)引起對(duì)體育功能認(rèn)識(shí)的差異。前面我們論述了體育具有善的本質(zhì)屬性,那么體育的功能也必須與善的屬性密切相關(guān),離開(kāi)本質(zhì)屬性來(lái)研究功能就違反了事物的規(guī)律和邏輯關(guān)系。因此,體育的功能是通過(guò)自身特殊的育化方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)善的本質(zhì)的追求。
無(wú)論是人類(lèi)種群的演進(jìn),還是人類(lèi)個(gè)體的成長(zhǎng),都是一個(gè)系統(tǒng)的育化過(guò)程。體育是人類(lèi)的育化方式的一種,之所以稱(chēng)為特殊,是指它區(qū)別于非身體教育的德育、智育和美育。盡管體育承載著育德、育智、育美等功能,但它與德育、智育和美育等育化方式的區(qū)別是很明顯的。體育以育體為主要對(duì)象,離開(kāi)了這一點(diǎn),體育便失去了合理存在的根據(jù)。在育體的基礎(chǔ)上,體育的育德、育智、育美功能也表現(xiàn)出其內(nèi)容的側(cè)重和手段的獨(dú)特。例如,在智育中育德,得擺事實(shí)、講道理,使人明理成性;在美育中育德,講究發(fā)揮藝術(shù)的感染力去打動(dòng)人;而在體育中育德,就是告訴我們要堅(jiān)持集體主義,積極鍛煉,人與自然的和諧首先必須做到人自身內(nèi)部的和諧。
體育的育化功能體現(xiàn)著體育的道德性,體育只是一種方法或工具,是為達(dá)到教育功能的工具。法國(guó)教育家盧梭曾認(rèn)為,體育訓(xùn)練雖然很受重視,卻是教育的最重要部分。它不僅能使兒童健壯,而且能產(chǎn)生品德方面的效果。英國(guó)哲學(xué)家洛克也認(rèn)為,體格健全是教育金字塔的基礎(chǔ)。我國(guó)的許多教育家也將體育的育化功能放在重要的位置。如認(rèn)為,所謂健全的人格,內(nèi)分四育,即體育、智育、德育、美育,隨后又提出“完全人格,首在體育”的主張。這種“體育第一”的思想在中國(guó)教育史上是非常難得的?？梢?jiàn)對(duì)于完成教育所要達(dá)到的最終目標(biāo),體育的功能是非常重要的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,體育的本質(zhì)、目的、功能無(wú)不體現(xiàn)體育本身內(nèi)在的道德性。同時(shí)體育的本質(zhì)、目的、功能又是相互密切聯(lián)系構(gòu)成體育完整內(nèi)涵的不同維度。體育是人們追求善的一種方式和手段,是人類(lèi)在追求突破自我、全面發(fā)展的目標(biāo)指引下的必然選擇。無(wú)論是在物質(zhì)生活豐裕之時(shí)個(gè)人為了得到健康的體魄和更好的生活品質(zhì),還是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)條件下以促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展、提升社會(huì)現(xiàn)代化水平為宗旨,體育的發(fā)展進(jìn)步都源于人類(lèi)對(duì)善的不懈追求。這就是體育的道德性。也正是因?yàn)轶w育被賦予這樣美好的期待和神圣的使命,當(dāng)體育領(lǐng)域出現(xiàn)不道德現(xiàn)象的時(shí)候,人們會(huì)感到公平遭到破壞,正義受到踐踏,善的追求被扭曲,這也是如今體育道德建設(shè)備受關(guān)注的原因。堅(jiān)持體育的道德性,是反對(duì)和譴責(zé)違背體育道德行為的依據(jù),也是體育道德建設(shè)的理論基礎(chǔ)。
注釋:
①體育之研究[EB/OL].
.
②體育之研究[EB/OL].
.
③程.當(dāng)代文化哲學(xué)沉思[M].北京:人民出版社,1995:164.
④論語(yǔ)?八佾.
⑤周西寬.體育基本理論教程[M].北京:人民教育出版社,2004:118.
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：體育；競(jìng)技；行政機(jī)構(gòu)改革；讀后感
中圖分類(lèi)號(hào)：G80
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－7116(2007)04－0017－02
《體育學(xué)刊》2007年第1期刊登了特約記者古柏2001年4月10日對(duì)我國(guó)最后一任國(guó)家體委主任、1998年國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革后第一任國(guó)家體育總局局長(zhǎng)伍紹祖的采訪記，題目是《20世紀(jì)最后十年中國(guó)體育改革回顧――伍紹祖同志采訪記》。我對(duì)古柏同志秉筆直書(shū)的談話(huà)記錄(經(jīng)伍紹祖親自審閱過(guò))，讀之再三，感慨萬(wàn)千。這篇談話(huà)記錄中有兩個(gè)問(wèn)題印象特別深刻。
(1)伍紹祖闡明了體育的總目標(biāo)和根本任務(wù)，批判了體育就是“拿金牌”的觀點(diǎn)。
有人認(rèn)為，體育就是搞金牌的，和人民體質(zhì)沒(méi)有關(guān)系。伍紹祖否定了這個(gè)觀點(diǎn)；有人說(shuō)，體育是多目標(biāo)的、多任務(wù)的，難分主次。伍紹祖說(shuō)，必須明確，體育的總目標(biāo)是增強(qiáng)人民體質(zhì)，基本任務(wù)是“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)?！薄绑w質(zhì)關(guān)系到人民的根本利益，中國(guó)設(shè)置體育部門(mén)的根本目的是為了提高人民體質(zhì)，而不是拿金牌?！薄包h和政府辦體育事業(yè)的根本目的是要解決全民族的身體素質(zhì)。”并強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)問(wèn)題是我在90年代初期才搞清楚的，但現(xiàn)在許多同志，包括體育總局的一些同志，還只是想著拿金牌?！笨梢钥闯?，伍紹祖講的體育不要以?shī)Z金牌為目的，但他沒(méi)有否定競(jìng)技體育奪金牌。
(2)伍紹祖以極大的勇氣和膽識(shí)承認(rèn)自己工作中最大的失誤是“群眾體育沒(méi)有搞好”。
伍紹祖坦言：自己“11年多來(lái)在體委工作中最大的失誤是群眾體育沒(méi)有搞好?！薄皩?duì)中國(guó)人的體質(zhì)不如日本人而感到痛苦”。說(shuō)這個(gè)話(huà)，不僅要認(rèn)識(shí)深刻，更要有很大的勇氣和膽識(shí)。
他講：“我們?nèi)罕婓w育叫得多，做得少。對(duì)的指示，只重視‘發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)’，而沒(méi)有真正重視‘增強(qiáng)人民體質(zhì)’。”“體委只抓金牌，不抓體質(zhì)，是本末倒置，形而上學(xué)的?！庇种v：“日本人現(xiàn)在對(duì)成績(jī)無(wú)所謂，1992年奧運(yùn)會(huì)上他們只拿了3塊金牌，沒(méi)有多少人發(fā)表相反的意見(jiàn)?！?/p>
伍紹祖同志的這篇答記者問(wèn)，實(shí)事求是地總結(jié)了11年多來(lái)體委工作的功過(guò)得失，不抹煞成績(jī)，也不文過(guò)飾非。中心問(wèn)題是圍繞著提出的、被《憲法》肯定的“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”做文章，不僅對(duì)以往的工作作了回顧，還總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，具有十分深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)于增強(qiáng)人民體質(zhì)的重要性，確實(shí)是關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族的強(qiáng)盛和人民的根本利益，．是13億多中國(guó)人的大事，這是貫徹“以人為本”方略的重要組成部分。怎么講，也不會(huì)是夸大其詞，言過(guò)其實(shí)的。
關(guān)于增強(qiáng)人民體質(zhì)的事情，有許多問(wèn)題需解決，掛一漏萬(wàn)，講兩點(diǎn)看法。
第一，體育和競(jìng)技的行政機(jī)構(gòu)要進(jìn)行重大改革。
伍紹祖講：“既要搞群眾體育，又要搞競(jìng)技體育，兩者工作思路和方式方法大不相同，甚至大相徑庭。”此話(huà)十分正確。體育(群眾體育)和競(jìng)技(競(jìng)技體育)雖有聯(lián)系，但這是兩個(gè)不同質(zhì)的概念，目的、任務(wù)、對(duì)象、原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同；雖然都可以運(yùn)動(dòng)為手段，但方法(鍛煉方法與訓(xùn)練方法)有所不同。在身體鍛煉中，兒童、青少年、成年人的要求與方法有所不同；不同的競(jìng)技項(xiàng)目，要求和訓(xùn)練方法也有所不同。何況體育的普及和提高與競(jìng)技的普及和提高也有不同。這種不同，就決定了在行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)體制上也應(yīng)有所不同。
伍紹祖講：“體育總局不只是為了金牌的，拿金牌是低一層次的事，是協(xié)會(huì)管的事?！薄绑w育總局是管增強(qiáng)人民體質(zhì)的，是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)人民體質(zhì)任務(wù)的。”現(xiàn)在看來(lái)，無(wú)論是誰(shuí)當(dāng)國(guó)家體育總局的領(lǐng)導(dǎo)，要一手抓體育(群眾體育)，一手抓競(jìng)技(競(jìng)技體育)，兩手都要硬，而且把人民體質(zhì)的事放在首位，但把全部的人力、財(cái)力、物力投入“增強(qiáng)人民體質(zhì)”，肯定是不可能的。作為國(guó)家體育事業(yè)總管的體育總局，也不可能將競(jìng)技的事業(yè)完全放手讓協(xié)會(huì)去管。所以，我認(rèn)為，伍紹祖的顧慮是好的，但未必能實(shí)現(xiàn)，故而認(rèn)識(shí)上解決了問(wèn)題還不行，還要在行政領(lǐng)導(dǎo)體制上進(jìn)行大刀闊斧的改革。
以我之見(jiàn)，國(guó)家管理體育(群眾體育)和競(jìng)技(競(jìng)技體育)的行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該分開(kāi)，體育局專(zhuān)管體育，以體育的規(guī)律來(lái)管理體育；奧林匹克中心專(zhuān)管競(jìng)技，以競(jìng)技的規(guī)律來(lái)管理競(jìng)技。兩個(gè)機(jī)構(gòu)同屬?lài)?guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，職責(zé)分明，并成立黨組，以加強(qiáng)黨的思想領(lǐng)導(dǎo)與組織領(lǐng)導(dǎo)。人力、財(cái)力、物力也作相應(yīng)的調(diào)整。只有這樣，才能相得益彰，比翼齊飛，體育(群眾體育)與競(jìng)技(競(jìng)技體育)雙豐收。若仍由體育總局統(tǒng)一管理，勢(shì)必顧此失彼。重競(jìng)技，輕體育；重金牌，輕體質(zhì)，的局面不可能得到根本改變。解決這個(gè)問(wèn)題，不是解決誰(shuí)當(dāng)體育總局局長(zhǎng)的問(wèn)題，而是應(yīng)該在管理體制上進(jìn)行徹底改革，此項(xiàng)工作，現(xiàn)在就要開(kāi)始作好準(zhǔn)備，待北京2008年奧運(yùn)會(huì)之后，有計(jì)劃、有步驟的從上到下逐步推行。
第二，增強(qiáng)人民體質(zhì)，單靠體育行政部門(mén)不行，必須要有教育、衛(wèi)生等部門(mén)的密切配合。
影響人的體質(zhì)的原因很多、很復(fù)雜，有缺乏身體鍛煉和鍛煉(訓(xùn)練)不當(dāng)?shù)?，也有受遺傳、環(huán)境、疾病、營(yíng)養(yǎng)、勞逸等多種因素影響的，體育行政部門(mén)一家既不能全包，也包不了。因此，必須有教育、衛(wèi)生、環(huán)保等部門(mén)的密切配合才能奏效。目前影響青少年體質(zhì)最主要的因素是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不要說(shuō)缺乏鍛煉身體的時(shí)間，就是連必要的睡眠時(shí)間也嚴(yán)重不足，更談不到休閑玩樂(lè)。西方國(guó)家的學(xué)生基本沒(méi)有家庭作業(yè)，而我國(guó)是做不完的課外作業(yè)和復(fù)習(xí)檢測(cè)題，不僅是體力負(fù)擔(dān)重，精神負(fù)擔(dān)也重，近視眼發(fā)病率居高不下，神經(jīng)衰弱也時(shí)有發(fā)生，這怎么能使體質(zhì)增強(qiáng)呢?在睡眠不足和沒(méi)有休息的情況下，再去鍛煉身體，對(duì)健康有損無(wú)益。以往體質(zhì)問(wèn)題未能得到有關(guān)部門(mén)應(yīng)有的重視，這不僅是體育行政部門(mén)工作的失誤，更是教育行政部門(mén)工作的失誤。
關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育； 后備人才； 培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G808文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2009)04-0079-02
Abstract:The reserve talents cultivation is the important work closes China Sports movement sustainable development，but the profound assurance Sports reserve talent cultivation essential rule is the theory premise to carry on the reserve talent cultivation. Through theoretical study, this article thought along with the raise main body center of gravity by the country to collective、individual under moves and talented person′s gradually strengthens in raise independency. Persists science development view，show manifests humanist in raise，fulfill the comprehensive develops freely need of reserve talented person as raise ultimate goal.
Key words: sports; reserve talent; cultivation
人是社會(huì)的中心和主體，社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的是人的發(fā)展。競(jìng)技體育發(fā)展的主體無(wú)疑就是各類(lèi)人才，其中，運(yùn)動(dòng)員顯然是最為緊要的。而要想成就為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員需要一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)和富有成效的學(xué)習(xí)過(guò)程。在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，如何深刻把握競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)合規(guī)律性和合目的性的競(jìng)技體育后備人才就成為具有時(shí)代意義的重要課題。
1 競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)內(nèi)涵詮釋
“培養(yǎng)”一詞在《辭?！分械尼屃x是“引申為教育，造就人才”。在《新華詞典》中的釋義是“①教育、鍛煉；②使繁殖?！痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋義是“①以適宜的條件使繁殖。②按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練?！痹趲追N釋義中，培養(yǎng)活動(dòng)可被理解成一種教育活動(dòng)，而教育是“一種有目的的、有組織的、長(zhǎng)久性的，以傳授、誘導(dǎo)或獲取知識(shí)、觀點(diǎn)、價(jià)值和技能的社會(huì)活動(dòng)”。所以，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)至少包括以下幾層含義：
1.1 人才培養(yǎng)是一種有目的的社會(huì)活動(dòng)
“目的”含有“方向”的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的、終極的價(jià)值，目的一旦確立就引導(dǎo)著社會(huì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在不同的歷史階段和不同的組織形式中，目的可具體表述為不同的目標(biāo)。社會(huì)活動(dòng)的最終目的是人的全面而自由的發(fā)展。因此，我們理解競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)目的應(yīng)該是：通過(guò)傳授、學(xué)習(xí)獲得一定的文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
1.2 人才培養(yǎng)是一種有組織的社會(huì)活動(dòng)
培養(yǎng)活動(dòng)是有目的的，而目的不是一蹴而就的，為保證培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)一系列有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)來(lái)完成，需要培養(yǎng)的主體和客體在一定的環(huán)境條件下圍繞培養(yǎng)目的進(jìn)行有組織的活動(dòng)。
1.3 人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)過(guò)程
從個(gè)體角度看，一個(gè)人知識(shí)、技能的傳授及習(xí)得需要時(shí)間，競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)也不能例外。在培養(yǎng)過(guò)程中，首先，要遵循人體正常的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，在不同的生理階段施以適宜載荷的訓(xùn)練內(nèi)容，循序漸進(jìn)。次之，要遵循運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，從基本的身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)抓起，一個(gè)階段接一個(gè)階段地螺旋上升。認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，有助于我們杜絕“拔苗助長(zhǎng)”、早期專(zhuān)項(xiàng)化、運(yùn)動(dòng)傷病等不當(dāng)行為，有利于青少年運(yùn)動(dòng)員的正常成長(zhǎng)。另外，從整體角度看，為保持競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，也需要長(zhǎng)期的進(jìn)行后備人才培養(yǎng)。
2 競(jìng)技體育人才培養(yǎng)中自主性變革
人才的自主性其基本要義就是，人才能獨(dú)立思維和行動(dòng)，由被動(dòng)到主動(dòng)，成為培養(yǎng)活動(dòng)的主體，成為自己從事訓(xùn)練、競(jìng)賽、學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)督者和決策者。下面從三個(gè)方面進(jìn)行論述。
2.1 人才成為培養(yǎng)活動(dòng)的主體，不再是為實(shí)現(xiàn)競(jìng)技奪標(biāo)的手段和工具
自利是社會(huì)賦予人的基本權(quán)利，不能為社會(huì)目的、政治目的而以泯滅青少年個(gè)性全面發(fā)展為代價(jià)。在傳統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中，人的發(fā)展、人的才能總和（積極性、創(chuàng)造性和自主性）的發(fā)揮是不充分甚或是片面的。一方面是由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不高，還沒(méi)有達(dá)到發(fā)展豐富個(gè)性所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)條件；另一方面是束縛青少年自利的舊體制的存在。由于歷史的原因，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，及在此基礎(chǔ)上建立的我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理體制，嚴(yán)重地束縛著人才培養(yǎng)過(guò)程中青少年自利的發(fā)揮，運(yùn)動(dòng)員無(wú)條件地就范于國(guó)家、社會(huì)給定的角色，國(guó)家制定了一個(gè)無(wú)所不包的計(jì)劃，使培養(yǎng)工作單色化、軍事化，只有買(mǎi)方市場(chǎng)，沒(méi)有賣(mài)方市場(chǎng)。
2.2 人的個(gè)體利益和全面發(fā)展的需要是人才培養(yǎng)的根本目的
在一定歷史時(shí)期，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)是以輸送優(yōu)秀人才、競(jìng)技奪標(biāo)為惟一目標(biāo)的，這樣的優(yōu)秀人才，其優(yōu)秀的實(shí)質(zhì)是指競(jìng)技能力的超群，而不是綜合能力的出類(lèi)拔萃。
青少年運(yùn)動(dòng)員只是作為一個(gè)部件參與競(jìng)技體育，去適應(yīng)國(guó)家的政治需求，輸送優(yōu)秀后備人才成為培養(yǎng)的直接目的和動(dòng)機(jī)。其歷史的合理性我們不能否認(rèn)。但是，在者構(gòu)建的理想人類(lèi)社會(huì)中，一切活動(dòng)應(yīng)該服務(wù)于滿(mǎn)足全體社會(huì)成員發(fā)展的合理需要，在這個(gè)意義上理解人才培養(yǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為國(guó)爭(zhēng)光、追求國(guó)家與集體利益只是培養(yǎng)工作的直接目的，個(gè)體全面發(fā)展需要的滿(mǎn)足才是培養(yǎng)的根本目的。由于個(gè)人利益、集體利益與國(guó)家利益在根本方面的一致性，直接目的與最終目的之間的協(xié)調(diào)和總體上的一致是可能實(shí)現(xiàn)的。因此，以青少年運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展為目標(biāo)，以青少年運(yùn)動(dòng)員為培養(yǎng)活動(dòng)的主體，應(yīng)該成為我國(guó)在社會(huì)轉(zhuǎn)型加速期競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的根本標(biāo)志，同時(shí)也是培養(yǎng)活動(dòng)的鮮明特征。
2.3 以人為本是構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代規(guī)定性
這里的人不僅是指生物學(xué)意義上的生命存在，還含括哲學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上的人，即具有個(gè)性的人。在馬克思看來(lái)，個(gè)人應(yīng)向完整個(gè)人發(fā)展，即由片面?zhèn)€性向豐富個(gè)性的發(fā)展。過(guò)去，我們?cè)诟?jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中把片面的競(jìng)技能力提高作為目標(biāo)，沒(méi)有充分考慮到青少年身心一體化發(fā)展的需要，培養(yǎng)存在盲目性。
當(dāng)前，我國(guó)各項(xiàng)改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，統(tǒng)籌人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。這些精神理應(yīng)成為我們進(jìn)行競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，并內(nèi)化為培養(yǎng)行為的倫理規(guī)范。
3 競(jìng)技體育人才培養(yǎng)主體的重心下移
隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家政治意志的淡化，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)活動(dòng)中人文關(guān)懷的增加，青少年成為培養(yǎng)活動(dòng)的主體地位將愈發(fā)彰顯。這一發(fā)展過(guò)程，概括來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為培養(yǎng)主體的重心下移。
在我國(guó)，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主體，是一個(gè)包含三個(gè)層次的矛盾系統(tǒng)：國(guó)家、集體和個(gè)人。在不同的歷史時(shí)期，某一個(gè)主體會(huì)居于矛盾的主要方面，成為有決定意義的力量。從國(guó)內(nèi)外競(jìng)技體育發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)也必然經(jīng)歷重心下移的三個(gè)發(fā)展階段：以國(guó)家為主體以集體為主體以個(gè)人為主體。從更大的視野來(lái)看，這也符合經(jīng)典作家關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的基本思想和當(dāng)代轉(zhuǎn)型社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。
國(guó)家作為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主體，是基于我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家所有制之上的人才培養(yǎng)的初始形態(tài)。其主要表征為：（1）國(guó)家是全部培養(yǎng)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，國(guó)家通過(guò)體育主管部門(mén)對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)進(jìn)行自上而下的垂直式管理，所有權(quán)與管理權(quán)高度集中于國(guó)家；（2）指定性計(jì)劃是指導(dǎo)全部后備人才培養(yǎng)活動(dòng)的行政性工具。國(guó)家控制著所有資源的分配權(quán)，培養(yǎng)規(guī)模與數(shù)量都由國(guó)家決策計(jì)劃；（3）培養(yǎng)費(fèi)用幾乎全部由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)；（4）人才招收、輸送、退役及就業(yè)安置等由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、安排和調(diào)節(jié)。
國(guó)家成為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的實(shí)際主體，是特定歷史條件下人們唯一合理和必然的選擇。建國(guó)初期，由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展剛剛起步，人們從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)淡薄，競(jìng)技體育基礎(chǔ)差、水平低。要完成競(jìng)技體育迅速走上世界賽場(chǎng)，縮小與體育強(qiáng)國(guó)的差距這樣艱巨的政治任務(wù)，如果不是將全社會(huì)非常有限之人力、財(cái)力、物力組織起來(lái)而集中使用，重點(diǎn)發(fā)展競(jìng)技體育，完成任務(wù)將是不可企及的。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)情下，能擔(dān)當(dāng)起這一任務(wù)的非國(guó)家而不能他。再則，當(dāng)時(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，社會(huì)分工不細(xì)，為國(guó)家作為中央計(jì)劃者、所有者和競(jìng)技體育總設(shè)計(jì)管理者而直接干預(yù)和控制整個(gè)競(jìng)技體育運(yùn)行提供了可能。必然性和可能性的客觀存在，決定了國(guó)家作為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)主體的合理性。如果看不到這種必然性而否定國(guó)家主體的歷史地位，是不足取的。
然而，轉(zhuǎn)瞬即逝是一切事物在歷史長(zhǎng)河中發(fā)展的特征。當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展起來(lái)，社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜，人的主體性逐漸增強(qiáng)時(shí)，國(guó)家作為培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的主體就顯露出諸多問(wèn)題，有些還是極其緊迫和嚴(yán)重的問(wèn)題。關(guān)鍵一點(diǎn)就在于國(guó)家對(duì)本應(yīng)屬于后備人才培養(yǎng)集體與個(gè)人的自利的占有，集體與個(gè)人把自利讓渡給國(guó)家，各級(jí)后備人才培養(yǎng)集體無(wú)所得無(wú)所失，個(gè)體只是自在的主人而不是自為的主人。這種國(guó)家占有削弱了集體與個(gè)人的主體地位，限制了集體與個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，妨礙了人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。
過(guò)去，一方面由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行，另一方面由于國(guó)家強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育優(yōu)先發(fā)展，國(guó)家包辦了競(jìng)技體育從后備人才培養(yǎng)到高水平競(jìng)賽等所有事務(wù)。在實(shí)踐中，由于管的過(guò)多、過(guò)細(xì)，國(guó)家在競(jìng)技體育發(fā)展的一些管理環(huán)節(jié)上已表現(xiàn)出局部的“失靈”。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，要求政府職能由全能向有限轉(zhuǎn)變，大眾體育與競(jìng)技體育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型這一特定歷史時(shí)期，如何建立政府與市場(chǎng)責(zé)任分擔(dān)的后備人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，如向基層協(xié)會(huì)授權(quán)、向社區(qū)分權(quán)、部分培養(yǎng)單位民營(yíng)化、政府與私人部門(mén)合作、利用第三部門(mén)力量培養(yǎng)人才等，把競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)主體的重心由國(guó)家向集體形態(tài)下移，是中國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制改革面臨的緊迫任務(wù)。
馬克思曾預(yù)見(jiàn)，國(guó)有化要過(guò)渡到社會(huì)化，在企業(yè)――集體充分行使其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的功能之后，當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)而足以提供每個(gè)勞動(dòng)者自主活動(dòng)的必要技術(shù)手段，勞動(dòng)者的主體性、科學(xué)文化技術(shù)知識(shí)、人的全面本質(zhì)力量高度發(fā)展時(shí)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體重心將再次下移，即勞動(dòng)主體化過(guò)程將進(jìn)入第三個(gè)階段――全面發(fā)展的個(gè)人、主體化的勞動(dòng)者成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，人民真正成為社會(huì)和自身的主人。體育是伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，所以，我們有理由預(yù)言，當(dāng)社會(huì)發(fā)展到這種高級(jí)形態(tài)――“重新建立個(gè)人所有制”，青少年也將真正成為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)活動(dòng)的主體，訓(xùn)練和競(jìng)賽真正成為“有意識(shí)的生命活動(dòng)”，“不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要”的活動(dòng)。
4 小 結(jié)
在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以人為本，最要緊的就是要把后備人才的根本利益作為中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)，做到以滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)員全面而又自由發(fā)展的需要作為培養(yǎng)的根本目的。我們不能只為競(jìng)技奪標(biāo)而培養(yǎng)人才，不能再以犧牲運(yùn)動(dòng)員個(gè)性的全面發(fā)展為代價(jià)去換取競(jìng)技能力的片面提高。
因此，在科學(xué)發(fā)展觀指引下，參與競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的個(gè)人、集體、國(guó)家都應(yīng)該以追求青少年運(yùn)動(dòng)員既掌握扎實(shí)的競(jìng)技能力并擁有良好的發(fā)展?jié)摿?，又在心智、學(xué)識(shí)、品德等方面協(xié)調(diào)發(fā)展為目的。必須認(rèn)識(shí)到，一方面，人的全面發(fā)展是一切社會(huì)活動(dòng)的終極目的，對(duì)青少年進(jìn)行有目的的教育與培養(yǎng)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)“合乎人性的環(huán)境”，豐富和發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性與能力，促使其全面發(fā)展；另一方面，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展并沒(méi)有忽視競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的特殊使命，提高競(jìng)技能力始終應(yīng)該成為后備人才培養(yǎng)的直接目的。直接目的與根本目的在本質(zhì)上不應(yīng)該是完全沖突的，而應(yīng)該內(nèi)在的統(tǒng)一在培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:本文系統(tǒng)論述了我國(guó)體育教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)基本特征，從深化體育教育改革的全新視角，論述了體育教育的目標(biāo)體系及其面臨的體育社會(huì)化的必然進(jìn)程，概括了體育現(xiàn)代化，體育科學(xué)化和體育人本化的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)體育教育改革作了較為詳盡的探索。
1、整合中的高校體育教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)和特征
1.1高校體育教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)
當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)人了深化改革迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，大規(guī)模的校院合并和擴(kuò)大招生規(guī)模，使高校體育獲得了資源整合，為迅速提升奠定了有利基礎(chǔ)。體育教育作為高等教育的重要組成部分，也進(jìn)人了極為有利的發(fā)展時(shí)機(jī)。
面對(duì)高校教育深化改革的浪潮，體育教育改革獲得了前所未有的動(dòng)力，明確了發(fā)展方向，具備了良性的有助于發(fā)展的有利條件和可能的態(tài)勢(shì)。
我國(guó)體育教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，必然使體育教育在深化改革中獲得新的積極成果，為造就千百萬(wàn)的高級(jí)體育綜合人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，其發(fā)展態(tài)勢(shì)主要在如下幾個(gè)方面的狀況。
1.1.1體育教育從封閉走向開(kāi)放的發(fā)展態(tài)勢(shì)
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和把握體育教育要徹底擺脫封閉狀態(tài)，必須從體育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等實(shí)行全方位開(kāi)放.引進(jìn)新的體育教育的理念、思想、觀點(diǎn)、要求、技術(shù)、知識(shí)、技能，貫徹大體育思想，從宏觀視角審視體育教育，使體育教育與現(xiàn)實(shí)的需要、未來(lái)的發(fā)展和要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1.1.2體育教育從專(zhuān)業(yè)走向綜合的發(fā)展態(tài)勢(shì)
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和把握體育教育要徹底擺脫純專(zhuān)業(yè)性的狀態(tài)，必須從教學(xué)體系、教學(xué)工程、教學(xué)管理上推行綜合性的教學(xué)，把體育教育中的技術(shù)專(zhuān)業(yè)與體育內(nèi)涵的知識(shí)、智慧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成高校體育教育的系統(tǒng)工程，以全新的體育理念，現(xiàn)代教育思想出發(fā)進(jìn)行高層次的體育教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)性的體育教學(xué)向綜合性的體育教學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)全能的、全方位發(fā)展的人才為己任。
1.1.3體育教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的發(fā)展態(tài)勢(shì)
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和把握體育教育要盡快擺脫傳統(tǒng)狀態(tài)，必須從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)基本任務(wù)上加速體育教育的現(xiàn)代化的進(jìn)程，把現(xiàn)代社會(huì)生活的發(fā)展基本要求引人到體育教學(xué)中去，要把體育教學(xué)與人的全面發(fā)展、社會(huì)的現(xiàn)代文明、社會(huì)現(xiàn)代生活方式的建立和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與推動(dòng)體育現(xiàn)代化、科學(xué)化和社會(huì)化的進(jìn)程聯(lián)系起來(lái)，使人們從根本上懂得體育是現(xiàn)代人的基本需要之一，是現(xiàn)代文明和社會(huì)的標(biāo)識(shí)之一。
1. 1，4體育教育從灌輸式走向啟發(fā)式的發(fā)展態(tài)勢(shì)
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)和把握體育教育要從灌輸式盡快轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，必須從教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)、課外教學(xué)和教學(xué)比賽等所有環(huán)節(jié)上，實(shí)行啟發(fā)式、廢除填鴨式、廢除單純技術(shù)性教學(xué)，加大趣味性的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從根本上懂得體育的必要性、重要性和實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論、知識(shí)、技術(shù)、技能以及有關(guān)活動(dòng)組織的積極性，為學(xué)生自覺(jué)地實(shí)行終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
1.2高校體育教育的基本特征
高校體育教育的發(fā)展具有幾個(gè)明顯的特征，并可以進(jìn)行必要的理論概括和提升。認(rèn)識(shí)和把握這些特征對(duì)于深化高校體育教育的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1.2.1明顯的指向性
高校體育教育改革的發(fā)展具有明顯的指向性，這就是說(shuō)，其發(fā)展有確定的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式和手段。其發(fā)展的指向就是要實(shí)現(xiàn)以人為本的基本指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)基本工程—人的全面發(fā)展的根本要求，作為高校德、智、體全面發(fā)展的基本方針，體育教育改革的指向確定是以這一基本方針為依據(jù)的，任何不利于體現(xiàn)這一方針的活動(dòng)其指向就違背了這一原則，所以，要自覺(jué)地堅(jiān)持體育教育改革的指向性。
1.2.2不斷的變動(dòng)性
高校體育教育改革的發(fā)展具有不斷的變動(dòng)性，這就是說(shuō)，它的發(fā)展目標(biāo)雖然在整體上確定的，但是實(shí)現(xiàn)的方式，手段和具體內(nèi)容上是不斷變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因?yàn)榫透母飦?lái)說(shuō)，不可能是按常規(guī)進(jìn)行的，而是要與時(shí)俱進(jìn)，在深化改革的過(guò)程中，不斷增加新的內(nèi)容和不斷改變發(fā)展的實(shí)現(xiàn)形式，而且體育教學(xué)改革的內(nèi)容、方式、手段總會(huì)具有階段性、相對(duì)性，所以，在認(rèn)識(shí)和把握體育教育改革發(fā)展中要深刻了解其與時(shí)俱進(jìn)的不斷變動(dòng)性。
1.2.3客觀的多元化
高校體育教育改革的發(fā)展具有客觀的多元性，這就是說(shuō)，它的發(fā)展是體育多元結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是由體育的基本性質(zhì)所決定的。就體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，它一方面是發(fā)展人體自身發(fā)育和培育的需要，是人發(fā)展自身的現(xiàn)實(shí)需要，而人的需要是多層次的、多元化的需要，有人的物質(zhì)性需要，也有精神化需要，有技術(shù)結(jié)構(gòu)把握的需要，也有意志磨煉的需要;另一方面是社會(huì)發(fā)展和提升的需要，是社會(huì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)定之一人作為社會(huì)生活的主體，對(duì)體育發(fā)展要求具有突出的社會(huì)屬性，并且是社會(huì)生活主體交互關(guān)系中的重要內(nèi)容和手段，這是體育發(fā)展中的客觀多元性，是由體育在社會(huì)生活和人的活動(dòng)中所處的特殊地位和巨大的作用所決定的
2、高校體育教育改革的目標(biāo)體系
2.1科學(xué)發(fā)展觀是確定體育教育改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)思想
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，對(duì)于確定體育教育改革目標(biāo)體系來(lái)說(shuō)，它無(wú)疑是處于根本的指導(dǎo)思想的地位。
作為人類(lèi)特有的一種活動(dòng)，體育對(duì)于社會(huì)生活主體的人是不可以或缺的根本性的活動(dòng)，在科學(xué)發(fā)展觀指引下，體育教育改革目標(biāo)體系的確認(rèn)就是要自始至終貫徹以人為本，這正是體育教育的根本目標(biāo)。因此，體育教育改革要堅(jiān)持對(duì)人的體育教育的全面施教，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)講，體育教育就是實(shí)施以人為本方針的重要途徑和方式，一代一代的教育傳遞下去，正是可持續(xù)發(fā)展體育的基本體現(xiàn)。因?yàn)轶w育教育既能不斷滿(mǎn)足人的身體發(fā)育和培育的需要，而且也能滿(mǎn)足人對(duì)體育內(nèi)涵的精神享受的需要，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主體高層次的生活實(shí)踐的需要。
2.2人的全面發(fā)展是確定體育教育改革目標(biāo)體系的根本點(diǎn)
人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)所在，也是社會(huì)生活發(fā)展的根本所在，體育教育改革應(yīng)以有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本點(diǎn)，這是體育的基本屬性決定的。
體育作為社會(huì)生活主體的有意識(shí)有目的的一種活動(dòng)，既是社會(huì)生活主體的人的具有自然性，又具有社會(huì)性的一種特殊的活動(dòng)，它既能有利于發(fā)展人的自然屬性、也有助于人的社會(huì)屬性的發(fā)展和提升。所以，在確定體育教育改革目標(biāo)體系中，必須確定有助于人的自然屬性和社會(huì)屬性的發(fā)展和提升。因此，在體育教育改革的過(guò)程中，要緊緊圍繞人的全面發(fā)展來(lái)確定體育教育的方案，體育教學(xué)的要求、內(nèi)容、方法以及有關(guān)的一系列問(wèn)題。體育教育從一個(gè)側(cè)面，并從自身特點(diǎn)出發(fā)去體現(xiàn)以人為本的要求，去促進(jìn)人的全面發(fā)展，是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。
2.3塑造人的發(fā)展是體育根本的任務(wù)
體育教育改革的內(nèi)容是要使體育教育有利于人的全面發(fā)展，使之成為全面發(fā)展的人。
人的發(fā)展是具有客觀必然性的大趨勢(shì)，要求人在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是人對(duì)自身發(fā)展需要而提出的目標(biāo)。體育教育擔(dān)負(fù)著塑造人的任務(wù)，塑造全面發(fā)展的人的任務(wù)，這是人對(duì)自身發(fā)展的期望，體育教育的改革有利于實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)。
體育教育有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，因?yàn)橥ㄟ^(guò)體育教育的改革，可以加強(qiáng)在體育教學(xué)中貫徹目標(biāo)體系的規(guī)定和要求，可以使教育過(guò)程中的施教者和受教者在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一起來(lái)，加強(qiáng)體育教學(xué)中理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，加強(qiáng)體育技術(shù)性和知識(shí)性的統(tǒng)一，加強(qiáng)體育技能與人的智慧的統(tǒng)一。體育在塑造人的活動(dòng)中具有特定的使命和起著不可替代的作用。人的全面發(fā)展不僅是德、智、體、美的全面發(fā)展，而且就其中每一項(xiàng)而言、如體育本身也要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在一定意義上體育更體現(xiàn)了以人為本的本質(zhì)要求。
2.4體育社會(huì)化是體育教育改革的深化的重要途徑
在體育教育改革的深化過(guò)程中，必然會(huì)遇到深層次的矛盾和許多教學(xué)中的問(wèn)題，并且與改革過(guò)程中的老矛盾、老問(wèn)題交織在一起，對(duì)于教育改革中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題只有通過(guò)不斷探化才有可能解決。體育教育是高校教育的重要環(huán)節(jié)，因此體育教育改革應(yīng)與高校教育改革同步進(jìn)行和發(fā)展。決不能使體育教育改革游離在高校教育改革之外。當(dāng)務(wù)之急在于高校教育小斷發(fā)展和提升的浪潮中，體育教育要從體育本質(zhì)規(guī)定服務(wù)于人的全面發(fā)展要求出發(fā)，加速體育教育改革的社會(huì)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)化的既定目標(biāo)，使社會(huì)生活主體的人，在體育教育改革中獲得直接的利益和好處，真正地體現(xiàn)“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的要求，這是解決體育教育改革中的困難和問(wèn)題的出路所在，由此可見(jiàn)，學(xué)校體育教育改革是與體育社會(huì)化的進(jìn)程不可分割的客觀地聯(lián)系在一起的，體育社會(huì)化是深化高校體育教育改革的必由之路。
3、體育社會(huì)化和改革的深化
3.1高校體育教育改革的體育社會(huì)化
當(dāng)前我國(guó)體育教育同整體教育一樣，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下，有它自身的特性，將可能成為體育現(xiàn)代化的一個(gè)內(nèi)容和象征。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，體育教育所具有一定的特征，使它要面向市場(chǎng)，要體現(xiàn)其相關(guān)的特性，至為關(guān)鍵則在于實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)化，這是高校體育教育面臨的新形勢(shì)和新特點(diǎn)，這一點(diǎn)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代所提出的體育社會(huì)化具有質(zhì)的不同。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，體育社會(huì)化主要是要求參與體育活動(dòng)的人深人到社會(huì)主體的各個(gè)階層，體育不僅滲透到城市居民的生活中，而且應(yīng)深人到廣大的農(nóng)村去，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，體育社會(huì)化的基本著力點(diǎn)是要通過(guò)體育、市場(chǎng)的形成及體育市場(chǎng)機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)體育資源的優(yōu)化配置，以加速體育社會(huì)化，包括體育現(xiàn)代化、科學(xué)化和人本化的進(jìn)程。
3.2高校體育教育的現(xiàn)代化
高校體育教育改革的體育社會(huì)化進(jìn)程的決定性一步，是要加速體育教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。體育教育的現(xiàn)代化，是其深化改革的決定性環(huán)節(jié)。體育教育的現(xiàn)代化，首先要求施教者和受教者觀念的現(xiàn)代化，要求體育活動(dòng)的主體觀念現(xiàn)代化，要明確體育在社會(huì)主體的現(xiàn)代生活方式中占有的特殊地位和起到特定的作用，明確是人類(lèi)文明發(fā)展不可缺少的內(nèi)容，是建立現(xiàn)代社會(huì)中人們交往的重要方式，使體育教育的現(xiàn)代化要求，不僅“人體”，而且“人腦”，使之成為人的、現(xiàn)代化的標(biāo)識(shí)之一;其次要在體育教育的實(shí)踐中，引進(jìn)現(xiàn)代化的教育內(nèi)容和手段，特別是作為體育教育基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化，應(yīng)成為高校教育現(xiàn)代化的一個(gè)主力軍。此外，體育教育改革中要在體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽中體現(xiàn)現(xiàn)代化的要求，實(shí)行全方位的推進(jìn)，尤其是體育教育課堂上應(yīng)有很濃的現(xiàn)代化氣息，決不能停留在陳腐的教育觀念和方式上，使人們從心底里熱愛(ài)體育。
3.3高校體育教育的科學(xué)化
高校體育教育改革的體育社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵所在是要大力加速體育教育科學(xué)化的進(jìn)程。體育教育的科學(xué)化，是其深化改革推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有力武器體育教育的科學(xué)化首先要把推進(jìn)科學(xué)化擺在體育教育改革的頭等地位，無(wú)論是體育教學(xué)，體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽，對(duì)于高校的體育教育或高等教育的全局來(lái)說(shuō)，科學(xué)化勢(shì)在必行，把現(xiàn)代科學(xué)的最新成果引人到體育教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括體育設(shè)備，體育場(chǎng)、館、池及體育的管理科學(xué)化;其次要在體育教育的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)體育的信息化、體育組織科學(xué)化、體育資源共享和社會(huì)化，是實(shí)現(xiàn)體育教育科學(xué)化的有力措施和基本保證此外，體育教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、改革的核心就是發(fā)展，尤其是體育教育，決不能停留在一個(gè)水平上，所謂的體育教育改革的科學(xué)化，總的來(lái)說(shuō)，就是要從始至終，從里到外，都要使體育教育合乎規(guī)律地獲得迅速的發(fā)展。
體育教育主要是指學(xué)校體育教育活動(dòng)而言的，其相對(duì)于社會(huì)體育系統(tǒng)，隨著當(dāng)前我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，不管是學(xué)校體育事業(yè)和社會(huì)體育事業(yè)都取得了很大的發(fā)展，因此有效探尋學(xué)校體育教育的本質(zhì)及其教育價(jià)值，是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能的現(xiàn)實(shí)需要。
一、 學(xué)校體育教育的本質(zhì)
學(xué)校體育教育的本質(zhì)是其區(qū)別于其他體育形態(tài)的根本特征所在，是由學(xué)校體育教育自身質(zhì)的規(guī)定性，其本質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一) 學(xué)校體育教育是一種教育活動(dòng)。學(xué)校體育教育區(qū)別于社會(huì)教育的最根本的本質(zhì)特征是其以在校學(xué)生為主要教育對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為其最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果說(shuō)社會(huì)體育的本質(zhì)特點(diǎn)是競(jìng)技性和娛樂(lè)性，那么學(xué)校體育的本質(zhì)特點(diǎn)則是基礎(chǔ)性和發(fā)展性，其通過(guò)發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身心，發(fā)展身心而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。
(二) 學(xué)校體育教育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育都是以我國(guó)教育目的的全面發(fā)展教育為綱的，體育教育與其他方面的教育如德育、智育、美育及綜合實(shí)踐活動(dòng)一起，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體的職責(zé)，可見(jiàn)，學(xué)校體育教育不僅僅局限于身體鍛煉和提高，更是蘊(yùn)含和包含有德育、智育等方面的因素，是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分。
(三) 學(xué)校體育教育的根本在于提高學(xué)生體質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校體育教育主要通過(guò)傳授給學(xué)生基本的體育鍛煉的知識(shí)，提高其進(jìn)行身體鍛煉的技能和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育的不良影響下，學(xué)校教育一定程度上對(duì)體育教育有所忽視，造成我國(guó)青少年身體素質(zhì)大面積下滑，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校體育教育的本質(zhì)及重要意義，提升學(xué)生的身心素質(zhì)有著更為現(xiàn)實(shí)的重要意義。
二、 學(xué)校體育教育的教育價(jià)值
學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容包含引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉并做好學(xué)生的衛(wèi)生保健工作兩個(gè)方面的重要內(nèi)容，其教育價(jià)值是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一) 使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)正確的體育價(jià)值觀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體育價(jià)值觀的形成主要有兩個(gè)主要途徑，一方面是學(xué)生自身在日常體育實(shí)踐過(guò)程中形成，另一方面是通過(guò)傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)別人或者從書(shū)本上獲取。當(dāng)前由于應(yīng)試教育及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和競(jìng)技體育對(duì)學(xué)生的不良影響，使得不少學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的體育價(jià)值觀，把體育鍛煉當(dāng)做個(gè)人進(jìn)入好學(xué)?；蛘哔嶅X(qián)、發(fā)家致富的途徑，而忽視了體育本身所具有的增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)身心，促進(jìn)自身全面發(fā)展上的本質(zhì)功能，部分學(xué)校對(duì)于學(xué)校體育在學(xué)校教育工作中的地位認(rèn)識(shí)也存在偏差，體育教育的過(guò)程中注重成績(jī)，也在一定程度上加速了學(xué)生養(yǎng)成不良的體育觀念和價(jià)值觀，因此作為學(xué)校體育教育，應(yīng)著重從加快體育教育者體育觀念的普及、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度，充分利用體育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育觀念和價(jià)值觀的普及和教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教育的真正價(jià)值，在實(shí)際的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正錯(cuò)誤的體育價(jià)值觀念，養(yǎng)成正確的體育觀念。
(二) 使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的自我鍛煉的習(xí)慣。大量教育實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)常進(jìn)行自覺(jué)的體育鍛煉的人，在心理素質(zhì)、個(gè)性、敏捷性等方面的水平要遠(yuǎn)高于那些不進(jìn)行日常體育鍛煉的個(gè)人，養(yǎng)成自覺(jué)的體育鍛煉對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都至關(guān)重要，因此，學(xué)校體育教育的教育價(jià)值應(yīng)不僅僅局限于學(xué)校的大圍墻之內(nèi)，還應(yīng)通過(guò)積極走出學(xué)校圍墻的 “桎梏”，在日常體育教育的過(guò)程中著力使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的體育鍛煉和意識(shí)和能力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校體育教育的教育價(jià)值應(yīng)具有鮮明的滯后性和延時(shí)性，以影響學(xué)生的終身健康為重要目標(biāo)。教師可以在日常體育教育過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的指導(dǎo)，通過(guò)名人、模范人物的事例等措施，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的自覺(jué)性和意識(shí)，改革體育教育模式，增強(qiáng)體育課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。
(三)發(fā)展學(xué)生具有一定的體育愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)。學(xué)生體育愛(ài)好的形成和在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一定的體育專(zhuān)長(zhǎng)，是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的典型表現(xiàn)之一，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師并不一定要求他們發(fā)展一定的體育特長(zhǎng)，而是要著力他們對(duì)于某些體育項(xiàng)目的深切的愛(ài)好和興趣，使之成為陪伴學(xué)生一生的愛(ài)好，這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人生活和工作來(lái)說(shuō)都具有重要意義，同時(shí)教師可以在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)具有某一運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，在形成愛(ài)好的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的體育專(zhuān)長(zhǎng)，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的體育人才和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的教育目的提供助力;另一方面，發(fā)展學(xué)生的體育愛(ài)好，培養(yǎng)一部分學(xué)生的體育專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)所倡導(dǎo)的全面健身運(yùn)動(dòng)等群眾性的體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展也大有裨益，衡量現(xiàn)代學(xué)校體育教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的體育愛(ài)好和興趣，成為有效推進(jìn)和普及體育運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)力量，這是學(xué)校體育教育的應(yīng)有職責(zé)，學(xué)校體育教育要在這一過(guò)程中體現(xiàn)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮積極作用。
三、 總結(jié)
總之，學(xué)校體育教育的本質(zhì)及內(nèi)在價(jià)值的是方面的，學(xué)校體育教育要從為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的教育目的的高度去重新認(rèn)識(shí)體育教育的重要意義和價(jià)值，卓有成效地通過(guò)使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的體育價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣以及發(fā)展學(xué)生的體育愛(ài)好和體育特長(zhǎng)等方面去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地配合好學(xué)校德育、智育、美育以及綜合實(shí)踐教育等其他方面的教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的教育目的。
【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；高校教學(xué)；創(chuàng)新方向
一、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則的概述
所謂運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則，就是督促學(xué)生以訓(xùn)練身體素質(zhì)為目的，進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中需要遵循的基本準(zhǔn)則。是針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練而提出的指導(dǎo)規(guī)范，讓學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中思考完善操作內(nèi)容的流程。通過(guò)其原則的有效實(shí)施，才能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中得到理想的訓(xùn)練效果?？茖W(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則，是依據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而應(yīng)用于普遍的體育教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)合理分析學(xué)生競(jìng)技能力，以及相應(yīng)提高的變化規(guī)律的統(tǒng)計(jì)，以便于在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上進(jìn)行合理的安排，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)提升，以及精神面貌提升。
二、高校體育教學(xué)中三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則
通過(guò)多年競(jìng)技體育訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，前人總結(jié)出了三項(xiàng)原則，即專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練原則，競(jìng)技需要區(qū)別對(duì)待訓(xùn)練原則，健康保障與導(dǎo)向激勵(lì)訓(xùn)練原則。三項(xiàng)原則并不是獨(dú)立存在的，而是相互依托，共同促進(jìn)，從而最終形成有效的訓(xùn)練目的。
（一） 專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練原則
專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)以保障運(yùn)動(dòng)效果沒(méi)目的，從實(shí)際出發(fā)在訓(xùn)練中提升運(yùn)動(dòng)者專(zhuān)業(yè)技術(shù)和身體運(yùn)動(dòng)能力。而一般訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)遵循人體基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的規(guī)律，適當(dāng)開(kāi)展體能訓(xùn)練，在不確定主體運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的情況下，以提升基本體能為訓(xùn)練目的。那么專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練注重訓(xùn)練目標(biāo)，而一般訓(xùn)練注重基本體能。
（二） 競(jìng)技需要區(qū)別對(duì)待訓(xùn)練原則
競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的需求為目的的運(yùn)動(dòng)原則，是需要根據(jù)具體競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，從而明確運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最終能夠達(dá)到的效果。而區(qū)別對(duì)待是指根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)者的運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。與競(jìng)技體育的要求相適應(yīng)，就是在運(yùn)動(dòng)中以個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。例如大球籃球運(yùn)動(dòng)中，可以將身材很高的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)為中鋒，而身材矮小但身體靈活性較好的人培養(yǎng)為小前鋒，控球能力優(yōu)秀思維能力強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員可以發(fā)展為組織后衛(wèi)。
（三）健康保障與導(dǎo)向激勵(lì)訓(xùn)練原則
健康保障是指在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中，必須遵循人體客觀體能規(guī)律，進(jìn)行合理訓(xùn)練，如果超長(zhǎng)時(shí)間、或者超強(qiáng)負(fù)荷、以及超量運(yùn)動(dòng)，都會(huì)引起運(yùn)動(dòng)疲勞，從而導(dǎo)致人體健康指標(biāo)下降，不利于長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的整體規(guī)劃。以健康為根本的理念中，進(jìn)行導(dǎo)向激勵(lì)的訓(xùn)練原則是指，人體體能尚未完全發(fā)揮實(shí)際能力，但本人意志薄弱已經(jīng)主觀臆斷無(wú)法完成該項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教練員應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的激勵(lì)過(guò)程，以便于訓(xùn)練者能夠在接近心理防線的基礎(chǔ)上超長(zhǎng)發(fā)揮身體潛能。
三、基于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則提升高校體育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新方向
（一）基于專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練原則的體育教學(xué)創(chuàng)新
根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練原則，高校在開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過(guò)程，與一般大學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的計(jì)劃差別。對(duì)于專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員所從事的體育項(xiàng)目，要進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的訓(xùn)練，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練科目，從而提升運(yùn)動(dòng)員在所屬體育領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)提升。例如，體操運(yùn)動(dòng)員可以適當(dāng)開(kāi)展瑜伽訓(xùn)練，通過(guò)瑜伽訓(xùn)練的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的身體柔韌性、肢體平衡感、常規(guī)項(xiàng)目上的體能耐力、以及應(yīng)用身體為單位的力量提升等。而對(duì)于非專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)適量降低運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目標(biāo)，從體能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的訓(xùn)練科目上進(jìn)行選擇，包括蹲起、俯臥撐、仰臥起坐、有氧訓(xùn)練等。那么進(jìn)行以不同訓(xùn)練目標(biāo)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練計(jì)劃，可以有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)科目訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身需求完善訓(xùn)練計(jì)劃，從而形成整體提升的教學(xué)計(jì)劃。那么這種有針對(duì)性的訓(xùn)練方式，也是我國(guó)高校體育教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新的主要方向。
（二）基于競(jìng)技需要區(qū)別對(duì)待訓(xùn)練原則的體育教學(xué)創(chuàng)新
以往的高校體育教學(xué)中沒(méi)有區(qū)別對(duì)待學(xué)生的差異化，所以在體育訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有得到很高的教學(xué)效果。那么高校體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)競(jìng)技需要區(qū)別對(duì)待訓(xùn)練原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行差異化的教學(xué)方式。例如，在游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練上，身體靈活性好的學(xué)生，可以適當(dāng)開(kāi)展花樣游泳的訓(xùn)練科目。爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生，可以相應(yīng)進(jìn)行短程自由泳的訓(xùn)練。而耐力體能優(yōu)秀的學(xué)生也可以進(jìn)行時(shí)段長(zhǎng)的耐力游泳訓(xùn)練，特別優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以進(jìn)行鐵人三項(xiàng)的訓(xùn)練。那么從學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)出發(fā)，根據(jù)身體能力的基本特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短才能夠讓學(xué)上在普遍的訓(xùn)練科目上能夠統(tǒng)一提高。從而發(fā)揮出高校體育教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果，為我國(guó)體育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才。
（三） 基于健康保障與導(dǎo)向激勵(lì)訓(xùn)練原則的體育教學(xué)創(chuàng)新
任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程都應(yīng)當(dāng)遵循健康原則，哪怕是最基本的田徑訓(xùn)練也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行合理的訓(xùn)練計(jì)劃。那么在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，體育教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體能變化，在發(fā)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)疲勞出現(xiàn)的情況下及時(shí)作出訓(xùn)練計(jì)劃的調(diào)整，從力量或者時(shí)間上進(jìn)行縮減，避免學(xué)生由于訓(xùn)練過(guò)量而產(chǎn)生身體不適，影響最為根本的健康問(wèn)題。在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中尤為突出明顯，很多學(xué)生在萬(wàn)米之后體能極度下降，但根本身體素質(zhì)能夠堅(jiān)持剩余賽段。那么依據(jù)這樣的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則，高校也可以適當(dāng)放寬對(duì)于體育教師課程內(nèi)容的控制，可以尤體育教師依據(jù)學(xué)生身體情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的訓(xùn)練。那么將實(shí)際教學(xué)權(quán)力還給體育教師，就是體育教學(xué)中最為突出的創(chuàng)新方向。
作者簡(jiǎn)介：
楊江林（1982-），男，民族：漢族，籍貫：云南麗江，學(xué)歷：大學(xué)本科，專(zhuān)業(yè)：體育教育，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，職稱(chēng)：副教授，工作單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
白曼利（1981-），女，民族：漢族，籍貫：陜西咸陽(yáng)，學(xué)歷：研究生，專(zhuān)業(yè)：體育教育，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，職稱(chēng)：副教授，工作單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生缺乏經(jīng)常有效的體育鍛煉主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)的重視不夠
目前學(xué)校對(duì)學(xué)校體育的理念仍然僅僅停留在體育課上，對(duì)課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練均未引起高度重視,這是導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)生體能素質(zhì)下降的重要原因之一。
2、學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,傳統(tǒng)觀念在學(xué)生心中根深蒂固，他們對(duì)學(xué)校體育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校體育就是體育課,而課外體育活動(dòng)是體育積極分子和學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)間與己無(wú)關(guān)。
3、體育教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需求
每周兩節(jié)體育課根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的鍛煉需求,體育課是以班為單位進(jìn)行授課，一個(gè)體育教師根本無(wú)法顧及幾十個(gè)學(xué)生的鍛煉需求和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,體育課僅僅能傳授鍛煉的方法和手段，而沒(méi)有更多的時(shí)間讓學(xué)生去鍛煉。
4、重智輕體現(xiàn)象嚴(yán)重
近幾年來(lái),我國(guó)就業(yè)形式不容樂(lè)觀，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,不少學(xué)生及家長(zhǎng)重智輕體的思想更加嚴(yán)重，淡化了以體育促健康的價(jià)值觀念，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)下降。
二、 學(xué)校體育鍛煉方針和措施因素的影響
1、欠缺科學(xué)衛(wèi)生保健知識(shí)的普及教育
體育課教師往往會(huì)教育學(xué)生達(dá)標(biāo)通過(guò)的重要性，也會(huì)讓學(xué)生課堂內(nèi)有點(diǎn)活動(dòng)，如打打籃球、排球和羽毛球等，但卻始終忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)衛(wèi)生保健知識(shí)的教育。
2、忽視身體素質(zhì)教育理念的推行
身體素質(zhì)教育是指?jìng)魇诤驼莆战∩碇R(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)教育意識(shí)和身體素質(zhì)教育能力的教、學(xué)、練相統(tǒng)一的過(guò)程,最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。讓學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的身體素質(zhì)教育、基本技術(shù)和基本技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)調(diào)將身體鍛煉看做是一個(gè)有自身規(guī)律、內(nèi)容、方法體系的過(guò)程。
3、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不夠健全,運(yùn)動(dòng)設(shè)施不夠完善
（1）、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育運(yùn)動(dòng)器材太少
（2）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的重視不夠
三、對(duì)策
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 整體性 思考
1、前言
體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)整體效應(yīng)進(jìn)行討論。
2、增強(qiáng)體育意識(shí)，確立體育課的重要位置
縱觀我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一種，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它有固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專(zhuān)院校也占有相當(dāng)?shù)谋戎兀阋燥@示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些都充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。并且體育作為一門(mén)教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，確立體育課的重要位置。
3、把握相關(guān)因素及其職能
對(duì)于學(xué)校的體育教學(xué)，體育部門(mén)上并無(wú)統(tǒng)一定論。就體育本身而言，無(wú)論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過(guò)界定，但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái)，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若從體育管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過(guò)程?？傊w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)習(xí)稱(chēng)教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺(jué)到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效度，離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若再?gòu)墓芾韺W(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿(mǎn)一堂同時(shí)上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽(tīng)不清，觀看示范注意不集中，散開(kāi)練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的班級(jí)受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)重，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類(lèi)似這樣的環(huán)境，斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱(chēng)一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：
教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。
轉(zhuǎn)貼于 學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。
體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
媒介手段，凡指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、多媒體技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
評(píng)析，即指評(píng)價(jià)與分析，包括總結(jié)性評(píng)析和形式性評(píng)析。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過(guò)評(píng)析，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)析過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無(wú)論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。
4、樹(shù)立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。
前已述及，體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門(mén)的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對(duì)此，我以為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹(shù)立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據(jù)1999年9月至2003年8月實(shí)地考察蘇北鹽城、淮安，連云港和蘇南的鎮(zhèn)江、南京、常州等28所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中只有17所中學(xué)有環(huán)形田徑場(chǎng)，而6校田徑場(chǎng)上僅有一個(gè)沙坑；只有5校（8.6％）能基本保證雨天上體育實(shí)踐課；95％以上體育教師感到體育場(chǎng)地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué)；初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89.11％，武術(shù)2.91％，韻律體操舞蹈0.57％，器械體操0.98%，典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球，學(xué)生自由”，觀察58節(jié)體育課，69.83％屬于“放羊”，課上學(xué)生練習(xí)密度很小，初中19，86 ％—25.2％、高中17.6％—27.3％；專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)密度更小，如跳遠(yuǎn)5.55％—7.4％、跨欄5.2 ％—6.9％、投籃4.2％—7.9％，學(xué)校課外體育活動(dòng)，10校占17.2％無(wú)法開(kāi)展，70.6％學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，業(yè)余訓(xùn)練絕大部分是田徑，78 .9％學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師只對(duì)代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀察大專(zhuān)院校體育課21節(jié)（42學(xué)時(shí)），教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié)，一項(xiàng)基本教材的2節(jié)；課上教師講述教材對(duì)學(xué)生身心作用者4節(jié)（占23.2％）；運(yùn)用評(píng)估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié)，占三分之一；絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué)，而不能同時(shí)兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所實(shí)地考察的大學(xué)和中學(xué)的79節(jié)體育課，僅23節(jié)（占29％）是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，甚至有2—4個(gè)班擠在相鄰場(chǎng)地或擠滿(mǎn)一堂，在彼此干擾情況下進(jìn)行教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中，的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和薄弱環(huán)節(jié)，這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，首先要下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善各項(xiàng)功能指標(biāo)體系，使其在原來(lái)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。因?yàn)橹挥袀€(gè)體功能指標(biāo)好，其整體功能指標(biāo)也才可能同樣好。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過(guò)程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加，也不是無(wú)原則和無(wú)節(jié)制的追求某個(gè)單因素的突出才可以獲得的。例如，教育者好，而“英雄無(wú)用武之地”，體育場(chǎng)地器材設(shè)施好，全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要；學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會(huì)產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化其組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其各自功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認(rèn)識(shí)上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問(wèn)題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。
