緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用四環(huán)一心模式實(shí)踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革，英語(yǔ)教學(xué)愈加重視激發(fā)學(xué)生的綜合潛能。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，需要教師從問(wèn)題出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將理解型問(wèn)題和知識(shí)型問(wèn)題作為解決問(wèn)題這一步驟的前沿，借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文基于“四環(huán)一心”創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，從拋出學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、適時(shí)干預(yù)鼓勵(lì)學(xué)生遷移創(chuàng)新、引用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面著手，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)提效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“四環(huán)一心”；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)愈加重視結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式。而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)構(gòu)建更加廣泛的空間。但是，就現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀而言，學(xué)生存在低效閱讀、淺層探究等諸多問(wèn)題，制約了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。而“四環(huán)一心”教學(xué)模式的運(yùn)用輔助教師從提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固領(lǐng)悟、延展拓展四個(gè)環(huán)節(jié)著手，設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化的閱讀課程，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自主思考和深入探究，提升綜合素養(yǎng)。鑒于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的課堂主體意識(shí)，引入多元化的教學(xué)形式，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)靈活開(kāi)展四個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀教學(xué)向著連貫性、系統(tǒng)性、綜合性的方向發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生情感與思維、知識(shí)與技能綜合發(fā)展的優(yōu)良教育環(huán)境。在此，本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“四環(huán)一心”模式的有效策略。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的突出問(wèn)題

新課程改革促使英語(yǔ)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，但是，閱讀教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，且長(zhǎng)久以來(lái)閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。首先，傳統(tǒng)教育理念影響教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句式等知識(shí)點(diǎn)整合，通過(guò)習(xí)題練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)篇，單一的教學(xué)方法不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且消磨了其閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以發(fā)揮啟思賦能的作用。其次，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)局限于知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，忽略針對(duì)自主閱讀和思維拓展等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的目光僅停留在習(xí)題解答和知識(shí)點(diǎn)獲取上，難以有效地提升閱讀能力。最后，教師忽視立足整體帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文章的文化內(nèi)涵。在素質(zhì)教育理念的影響下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間，結(jié)合主題帶領(lǐng)學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格。而傳統(tǒng)課堂往往以教師講解為主，占據(jù)了學(xué)生自主閱讀和深度探究的時(shí)間。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師重視引進(jìn)“四環(huán)一心”閱讀教學(xué)模式，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新和增效。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“四環(huán)一心”模式的理論依據(jù)

伴隨著新課程改革的落實(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)更加重視創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。而想要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)需要教師科學(xué)地運(yùn)用多種形式，凸顯學(xué)生的主體地位?！八沫h(huán)一心”教學(xué)模式中的“一心”指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，而“四環(huán)”為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固領(lǐng)悟、拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)“四環(huán)一心”模式旨在設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)進(jìn)行思考、探究和解決問(wèn)題，又適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生鞏固延伸，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“四環(huán)一心”模式主要基于認(rèn)知心理學(xué)理論、元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。首先，在閱讀中，教師依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度進(jìn)行信息獲取和再加工。其次，借助元認(rèn)知理論促使學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理智地設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步完成深度加工，提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。最后，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生批判性地獲取知識(shí)，讓學(xué)生充分地利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，合理地運(yùn)用“四環(huán)一心”教學(xué)模式，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展保駕護(hù)航。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“四環(huán)一心”模式的策略

（一）圍繞“一心”拋出問(wèn)題，激活學(xué)生的閱讀思維

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。“一心”的提出為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供了方向，便于教師始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題探究中解讀語(yǔ)篇。且高中閱讀課程內(nèi)容較為復(fù)雜，包括諸多的語(yǔ)言和句法知識(shí)，學(xué)生面對(duì)體量較大的語(yǔ)篇閱讀時(shí)易產(chǎn)生畏難心理，需要教師提供更具引導(dǎo)性的問(wèn)題為其指明閱讀方向，并借助趣味化的探究任務(wù)激發(fā)其閱讀主動(dòng)性。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確立“一心”，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)拋出難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)提出開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題激發(fā)的學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，并通過(guò)層次分明的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有意識(shí)地開(kāi)展自主閱讀，提升其自主閱讀意識(shí)和能力。例如，在“Onthemove”一單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)一核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的需求設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞“一心”呈現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生自主進(jìn)行高效閱讀提供系統(tǒng)化的引導(dǎo)。如在閱讀中，教師可以將目標(biāo)定為理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容、梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、掌握關(guān)鍵信息和主題詞匯、熟練運(yùn)用關(guān)鍵的句型、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作等，進(jìn)而結(jié)合“一心”提出以下問(wèn)題：“Haveyoutriedanyofthesesports?”“Whichwouldyoumostliketotry?Why?”“Whatbenefitscanyougetfromdoingsports?”“Talkaboutwhatyouthinkthesethingsrepresentinafootballgame.”“Whyisfootballsopopular?”通過(guò)提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主思考和探究，并幫助學(xué)生明確閱讀方向，開(kāi)展高效閱讀。

（二）依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)解讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建趣味探究活動(dòng)拓展學(xué)生思考的空間，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更加重視利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生背誦詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并利用單一的習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)既難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，又沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在“四環(huán)一心”模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)重視借助開(kāi)放性、實(shí)踐性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成析疑、解疑、創(chuàng)新等活動(dòng)，營(yíng)造和諧、融洽的氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展合作活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，并利用項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)解讀問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)深入探究的環(huán)境，促使學(xué)生在合作討論中了解語(yǔ)篇內(nèi)容，突破閱讀難點(diǎn)。同時(shí)，借助有梯度性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入感知文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行背景文化展示，構(gòu)建有趣的探究情境，并快速地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。同時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題開(kāi)展項(xiàng)目式活動(dòng)，通過(guò)提出具有梯度性的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和逐步解決問(wèn)題。如教師結(jié)合“Footballenjoyspopularityallovertheworld”主題設(shè)置項(xiàng)目化問(wèn)題，并提出“ReasonandExample”項(xiàng)目探究任務(wù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中合作探究。借助項(xiàng)目式活動(dòng)落實(shí)“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，既給予學(xué)生自主思考的空間，又引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，思考和解讀語(yǔ)篇，并在項(xiàng)目任務(wù)探究中獲取文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）適當(dāng)干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移創(chuàng)新

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮支架作用，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和反撥，并通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)幫助學(xué)生解決難題和疏通文章脈絡(luò)，促使學(xué)生自主內(nèi)化吸收，形成系統(tǒng)化、層次化的知識(shí)體系?！邦I(lǐng)悟鞏固”環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)和交流的重要環(huán)節(jié)，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教材知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和干預(yù)，幫助學(xué)生鞏固和提升。在以往的閱讀難點(diǎn)解析中，教師往往通過(guò)列舉統(tǒng)一呈現(xiàn)，并逐個(gè)進(jìn)行講解，學(xué)生僅需跟隨教師的思路進(jìn)行理解和記錄，導(dǎo)致閱讀課堂中的理論教學(xué)占據(jù)了學(xué)生思考和領(lǐng)悟的空間。而“四環(huán)一心”模式的運(yùn)用是以目標(biāo)為引導(dǎo)布置系統(tǒng)化的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)進(jìn)行文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、思維情感的分析，了解語(yǔ)篇脈絡(luò)，以此提高閱讀能力。同時(shí)，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下學(xué)生自主克服難題，能夠有效地提高成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自身的學(xué)習(xí)與探究成果進(jìn)行鞏固。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇梳理，既深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，又通過(guò)系統(tǒng)化的引導(dǎo)幫助學(xué)生從多角度解析語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收、遷移創(chuàng)新。例如，在“鞏固領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)，教師在引領(lǐng)學(xué)生解決部分難題后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，既鞏固了探究成果，又加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。如教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)梳理情節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生概括并總結(jié)段落大意，如提出“Whatisyourunderstandingofthesentence‘Footballisamatteroflifeanddeath...’?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容形成更加細(xì)致的了解。與此同時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)總體框架，展示主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，既幫助學(xué)生篩選重要的語(yǔ)篇信息，又促使學(xué)生鞏固領(lǐng)悟，提高閱讀效益?！办柟填I(lǐng)悟”是“四環(huán)一心”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，幫助學(xué)生理清思維盲點(diǎn)和鞏固知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力與綜合能力。

（四）結(jié)合多元評(píng)價(jià)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷等作用，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)與評(píng)估能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，既加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，進(jìn)行拓展延伸，又能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充和能力發(fā)展。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往運(yùn)用單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生解題的正確率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)篇掌握程度，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以發(fā)揮啟發(fā)思維和發(fā)展能力的育人價(jià)值。且素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了更高的要求，需要教師始終圍繞“一心”落實(shí)評(píng)價(jià)、拓展與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)“拓展延伸”環(huán)節(jié)需要教師樹(shù)立多元評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并借助實(shí)踐性、綜合性的練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购途毩?xí)，既深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，又提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在“Onthemove”一單元的教學(xué)中，教師可以借助多元評(píng)價(jià)形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，既利用預(yù)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供閱讀方向，又能借助評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，借助客觀、公正的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合文章主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讀后續(xù)寫(xiě)等拓展活動(dòng)。如教師提出“WhatothersportsareaspopularasfootballinChina?Whatmakesthemsopopular?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生延伸和拓展，既通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生鞏固和提升，又通過(guò)群文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生從多種角度解讀語(yǔ)篇主題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引進(jìn)多元評(píng)價(jià)和練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，需要教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀課程。將“四環(huán)一心”閱讀模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，便于教師融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而以“一心”為目標(biāo)導(dǎo)向促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合理論要求將提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固領(lǐng)悟、拓展延伸等環(huán)節(jié)融合于閱讀教學(xué)中，構(gòu)建思維發(fā)展、興趣探究和創(chuàng)新運(yùn)用的實(shí)踐空間，循序漸進(jìn)地落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

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作者：韋敏 單位：貴州省遵義市鳳岡縣第三中學(xué)