緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇初中化學教學策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

初中化學教學篇1

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，環(huán)保問題逐漸走進了人們的視線，人們開始關心大自然是不是能夠抵擋住日積月累的污染。于是，有不少愛心人士自發(fā)開展環(huán)境保護項目。但是，單純地憑借自身的能力并不足夠，要想真正做到綠色環(huán)保，就必須做好環(huán)境保護方面的教育問題。因此，綠色化學視角下的初中化學教學就尤為重要，這不僅可以對學生的個人能力加以培養(yǎng)，提升也會對生態(tài)環(huán)境做出一定的貢獻。

一、綠色化學概述

綠色化學也叫做環(huán)境無害化學以及清潔化學，重在對危險物的應用進行降低或者消除，并且對危險化學品的生產(chǎn)以及使用進行降低。一般來說，綠色化學所包含的學科專業(yè)會較為豐富，有生物化學專業(yè)、有機合成專業(yè)、分析化學專業(yè)等。事實上，綠色化學會注重對無污染化學加以運用，對人類以及生態(tài)環(huán)境存在的危害物質(zhì)加以控制或者暫停使用。其中包括，溶劑、催化劑、化學原料等。之所以對綠色化學的概念加以提出，主要目的是要對充分利用資源的方法加以尋找，通過運用安全原料從而降低浪費，使得生產(chǎn)的過程可以零污染，不會對有害物質(zhì)進行排放，進而促進社會的可持續(xù)健康發(fā)展。而要想切實實現(xiàn)這些指標，也就需要通過減量、重復使用、回收、再生、拒用等方式，從而實現(xiàn)理想效果。

二、將綠色化學引入初中化學教學中的必要性

（一）提高學生的化學運用能力

綠色化學而屬于可以提高人類生命品質(zhì)的學科，在人類的生活中廣泛存在。通過把綠色化學帶入到初中化學的課堂之中，能夠充分調(diào)動學生的化學學習積極性，同時也能提升初中學生利用化學知識解題的效率。當學生在掌握化學基礎知識的過程中，逐漸意識到了香皂的主要化學成分是堿性，而蚊蟲所叮咬導致皮膚過敏的液體則是酸性，進而想到可以通過香皂減輕蚊子咬的瘙癢感覺。從這里可以看出，將綠色化學引入初中化學教學，有利于拓展學生的生活知識，培養(yǎng)他們的化學應用意識。

（二）豐富初中化學教學內(nèi)容

起初，綠色化學以理念形式而被人們所認識。但是，隨著科技的不斷進步，生活中對綠色化學物質(zhì)的運用也將會越來越普遍。綠色化學發(fā)展的過程當中，也包含了很多學科的內(nèi)涵，所以綠色化學也逐漸被應用到初中化學的課堂當中。通過在初中化學的課程當中介紹綠色化學，會讓課堂內(nèi)容更加充實，開闊了學生的眼界，也使得學生能夠?qū)υS多綠色化學基礎知識更加熟悉和了解。同時，學生在學習化學知識點的過程中，也能對綠色化學理念有更深刻的認識，并且有助于學生對除了課本化學知識以外的其他化學基礎知識加以掌握。例如，當化學教師在教給學生丁達爾效應后，再結(jié)合城市環(huán)境要求而展開有機化學課程后，就可以引導學生依據(jù)城市霧霾天氣的嚴重程度對丁達爾效應加以分析，而這也就可以促使學生在對課內(nèi)有機化學知識進行掌握的過程中，對環(huán)境問題加以重視，在這一過程中，學生也能夠?qū)⑵渌鶎W的化學知識運用于生活中。

（三）提高學生的環(huán)保意識

綠色化學的宗旨是減少對產(chǎn)品資源的使用，加強對材料資源的回收使用，提高資源利用效率，合理使用廢棄物源，避免采用有毒有害的物質(zhì)。通過把綠色化學引進到初中化學課堂中，把綠色化學當作重點來進行講解，能夠讓學生了解到化學常識和現(xiàn)實生活的關系，從而有助于培養(yǎng)學生的建立環(huán)保意識。而且，教師在進行教學時，通過引入圖片或者視頻，可以加深學生對化學污染的感受，有利于學生養(yǎng)成環(huán)境保護的意識和習慣。

三、綠色化學視角下的初中化學教學策略

（一）課堂引入綠色化學視角

在早期的初中化學教學當中，很少會有教師注重對綠色化學的講解，其僅會將教材當中的化學知識全部輸送給學生，以期提高學生的學習成績?？墒獠恢?，這樣的教學方法會阻礙綠色化學的發(fā)展。要想將綠色化學引入到初中化學的教學當中，教師也就需要認識到綠色化學的重要性，將綠色化學的主旨應用于日常的課堂教學當中。例如，在教學人教版九年級上冊《走進化學實驗室》一課時，教師就可以在課堂教學當中引入綠色化學的視角。在本節(jié)課的教學當中，教師會幫助學生對各種化學儀器設備的應用技術(shù)進行了解。這樣，教師就可以在對玻璃制品注意事項進行介紹的過程當中，融入綠色化學觀點，讓學生了解到需要經(jīng)過4000年才能夠?qū)⒉ＡЫ到猓瑫r玻璃也不易回收。如此，學生也將會從綠色化學的視角對環(huán)保研究儀器設備的重要性進行認識，不會將教師簡單地介紹實驗設備運用認為是枯燥乏味的內(nèi)容。

（二）豐富課堂教學手段

在初中化學教學過程中，教師如果只重視對化學基礎知識的介紹，就很易導致學生感覺上課沉悶、乏味，無法調(diào)動學生學習化學基礎知識的積極性，從而也不利于學生對綠色化學基礎知識的掌握。而通過運用較為豐富的教學手段進行教學，就能夠調(diào)動學生的學習積極，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在課堂上集中精力，認真聽講，也使得綠色化學的教學內(nèi)容能夠在初中化學課堂上順利進行。例如，在課堂教學過程中，教師可以向?qū)W生展示關于綠色化學的一些視頻及微課，使得學生體會到綠色化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣?；蛘呓處熆梢詾閷W生布置有創(chuàng)造性的課后作業(yè)，使得學生開動腦筋，將綠色化學應用與生活當中，自主解決在生活中遇到的實際問題。例如，在教學人教版九年級下冊《金屬的化學性質(zhì)》一課時，教師應該指導學生對汞為土地所造成的影響進行了解。同時，讓學生完成在土地內(nèi)存放汞電池的對照實驗。經(jīng)過對比，學生就會了解到被汞電池所污染的土壤會出現(xiàn)嚴重的硬化問題，從而不有利于農(nóng)作物的正常生長發(fā)育。通過對這些比較直接的教育實踐活動的開展，可以增強學生的環(huán)保意識，使學生在生活中自覺做到保護環(huán)境。由此可見，通過對教學手段加以豐富，不僅可以突破傳統(tǒng)初中化學課堂中的局限，而且還會為學校教學事業(yè)發(fā)展做出表率作用，從而推動學校教學事業(yè)的長期發(fā)展。

（三）開展綠色化學實踐活動

在化學課堂教學當中，教師為學生傳授的化學知識是有限的，而要想幫助學生較為深入地對綠色化學核心理念加以掌握，僅僅通過課堂教學是不夠的，還需要為學生組織課下的實踐活動。課下實踐活動的組織的形式有很多。例如利用網(wǎng)絡收集信息、數(shù)據(jù)分析、相關競賽等。例如，在教學人教版九年級上冊《愛護水資源》一課之前，有很多學生都會認為，環(huán)境之所以會遭受到破壞，主要就是由各種類型的工業(yè)生產(chǎn)所導致的，自己的個人行為不會導致環(huán)境污染。因此，教師就可以組織學生在課下利用大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計自己的洗漱等行為造成的大量水資源損失，讓他們能夠真正了解到問題的嚴重性，這有助于學生對自身的行為習慣加以調(diào)整。與此同時，教師也可以在本節(jié)課的教學之后，開展綠色化學與水資源保護的競賽，進而使得學生在參與競賽的過程當中，較為深入地對綠色化學加以認識。初中化學教研組通過定期開展競賽等形式，可以激發(fā)對學生的綠色化學的學習興趣，學生在準備競賽的過程中，也能自主了解相關的環(huán)境治理方法。通過開展綠色化學實踐活動，不僅可以開闊學生的視野，增長學生的閱歷，也會使得學生得到個性化成長，幫助學生認識到環(huán)境保護和資源節(jié)約的價值和重要性。此外，教師也可以引導學生去戶外，使學生對帶有化學色彩的環(huán)保圖案進行創(chuàng)作，從而激發(fā)他們的環(huán)保意識。

（四）應用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，其主要就是對課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，發(fā)揮出學生的主體地位，引導學生自主進行學習。因此，教師在實際進行初中化學教學的過程當中，要想將綠色化學理念融入到化學教學中，就可以應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過自主探究，能夠?qū)G色化學有更加深刻的認識和理解。例如，在教學人教版九年級上冊《愛護水資源》一課時，教師可以讓學生自己對幻燈片進行制作，主動對水污染、水資源治理的方法加以收集。在實際進行教學的過程當中，教師可以引導學生對自己所收集的內(nèi)容進行分享，并且在可夠評選出優(yōu)秀收集者。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，也就可以使得學生更加主動以及專注地對綠色化學知識進行學習，與同學共同研究對問題進行解決。通過讓學生作為學習的主人，也就會促使學生具有化學學習自主權(quán)，從而能夠?qū)Ω鼜V泛的化學基礎知識進行掌握。而自主性的化學教學，不但能夠使學生對自身感興趣的東西進行了解，而且還會對學生的綠色化學吸引力加以培養(yǎng)，從而形成良性循環(huán)體系，并推動了社會的文明發(fā)展。

（五）互聯(lián)網(wǎng)輔助教學

現(xiàn)如今，信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，很多問題都可以利用網(wǎng)絡進行解決。因此，教師就可以對網(wǎng)絡加以運用，為學生搭建化學信息教育的網(wǎng)絡平臺，使他們能夠在互聯(lián)網(wǎng)上接收到教師傳遞的綠色化學知識。同時，教師還能夠引導學生把自己搜集到的信息共享到班級。計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢順應了時代演進的速度。因此，近年來出現(xiàn)了許多教學輔助方式，其能幫助學生更好地進行知識學習。目前，很多學校都已經(jīng)推出了超星學通課程與系統(tǒng)，這為學生的學習提供了極大便利。因此，在初中化學教學過程當中，教師要積極應用信息技術(shù)和各種課程系統(tǒng)，把綠色化學微課推送到網(wǎng)絡平臺上，使得學生隨時隨地對其進行瀏覽和了解。在開展化學實驗課程時，教師可以運用學生線上自主學習+線下實驗室教學的教學模式。教師在開展實驗課程之前，需要在學習通中上傳教學的大綱、演示視頻等內(nèi)容，并指導學生反復查看實驗操作中容易錯誤的地方。教師可以通過進行化學課前測驗，指導學生進行化學課前的預習活動，幫助學生更加全面地對化學實驗內(nèi)容進行掌握，從而充分激發(fā)學生的化學學習興趣，促使學生減少由于準備工作不全面所造成的化學材料浪費狀況，從而降低化學污染對環(huán)境所造成的危害。通過開展線上輔助教學，可以使得化學實驗教學變得更加通俗易懂，學生能夠具有更加完善的實驗操作，提升化學課堂教學效果，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段，將綠色化學理念融入到初中化學教學中是具有可行性的，并且已經(jīng)具有了方向以及目標。因此，教師在化學教學過程中，要積極應用各種教學方法，使得學生真正認識到學習綠色化學的意義?，F(xiàn)如今，環(huán)境污染問題已經(jīng)成為一項重要問題，而為了對這一問題進行解決，較為有效的方法就是在教學中融入綠色化學理念，使得學生形成情感認知，進而影響到更多的人對環(huán)境加以保護，共同構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的社會。

作者：南楠 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學

初中化學教學篇2

化學是一門基礎科學。教學時，教師要通過實驗操作、任務設計和情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的實踐能力和化學思維，強化學生的學習體驗，使學生感悟到化學的應用價值。創(chuàng)設情境，激發(fā)多元思考。教師講解“滅火原理”相關內(nèi)容時，先播放“某大樓燃燒，消防員不斷用高壓水槍滅火”的視頻，并提問：“高壓水槍滅火的關鍵是水的沖擊力嗎？”學生認為不是。教師引導：“請你根據(jù)燃燒的條件，想一想火是怎樣被滅的？”學生認為是“水降低了可燃物周圍的溫度”。教師追問：“是不是所有的火都能用水來澆滅呢？”一名學生結(jié)合化學實驗經(jīng)驗回答：“有一次酒精燈中的酒精漏出，并在實驗臺上燒著了，老師是用濕抹布蓋滅的。濕抹布起到了隔絕空氣的作用，火就被滅了。”教師繼續(xù)引導：“炒菜時，油鍋著火了，該怎么滅火呢？”學生搶著回答：“把白菜倒進鍋里，火很快就滅了”“把天然氣關了，火就滅了”“把火調(diào)小并蓋上鍋蓋，火也能滅”。教師乘機讓學生說出這些方法背后的化學原理。學生經(jīng)過思考回答：“降低可燃物周圍的溫度至著火點以下、隔絕空氣、隔離可燃物等都可以滅火?！边@樣教學，學生不僅知道了滅火的原理，而且拓展了相關知識，學會了聯(lián)系實際思考、解決生活中的問題。

注重實驗，培養(yǎng)探究能力。以“我們周圍的空氣”單元中“空氣中氧氣的含量”演示實驗教學為例。課前，教師將裝置組裝好，并用紅色筆在集氣瓶上做出集氣瓶按容積均分為五等份的標記。課堂上，教師先提問：如何將空氣中的氧氣消耗掉？學生提出了很多方法，如點燃蠟燭、木炭、紅磷等。接著，教師引導學生聚焦紅磷，思考：紅磷在空氣中燃燒時，會有源源不斷的空氣補充，怎么解決？學生不難想出用密閉裝置解決問題，并上臺演示檢查裝置氣密性的過程。然后，教師選兩名學生做助手，一起完成實驗，并叮囑其他學生仔細觀察實驗操作過程，記錄實驗現(xiàn)象。學生通過交流發(fā)現(xiàn)：紅磷燃燒盡后，要讓裝置冷卻后再打開止水夾，否則集氣瓶會由于瓶內(nèi)氣壓減小而倒吸水槽中的水；打開止水夾后，集氣瓶中水面上升到瓶身最下端的紅色記號處，即集氣瓶容積的15，說明氧氣約占集氣瓶總體積的15，也就是說，空氣中氧氣含量約占空氣的15。同時，教師提示學生觀察實驗主要從看、觸、聞等方法入手，這樣的觀察和記錄會更全面、準確。最后，教師提示學生：若將紅磷換成白磷，在密閉容器外用放大鏡聚焦太陽光引燃白磷，使容器始終密閉就能提高實驗的準確性。這樣教學，有利于學生建構(gòu)化學思維，而不是局限于教材實驗的簡單操練。

設計任務，促進自主學習。教師講解“化學與生活”的教學內(nèi)容時，為了讓學生認識到營養(yǎng)物質(zhì)中的化學元素與個體健康之間的重要聯(lián)系，設計了尋找營養(yǎng)物質(zhì)中的化學元素的任務，安排學生分組探究。實踐中，有的組通過上網(wǎng)查閱資料的方式，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源；有的組調(diào)查市場上補鈣、補鋅等保健藥劑，通過查看它們的標簽或說明書，了解它們的主要成分；還有的組選擇咨詢營養(yǎng)師、專業(yè)醫(yī)師，學習日常飲食中的營養(yǎng)搭配。這樣教學，既有利于學生在任務驅(qū)動下主動學習、豐富知識，又有利于學生拓展學習方式，掌握自主學習方法。

作者：徐勝芳

初中化學教學篇3

作為一門實踐性極強的學科，初中化學教學活動的有效開展離不開相關化學實驗的輔助和引導，且化學本身知識點具有繁雜性和零散性的特點，因此僅僅依靠教材知識和教師的課本內(nèi)容講解，學生無法很好且全面地完成對化學知識的分析、了解和掌握，從而導致很多學生在課堂中出現(xiàn)學習效率不高、跟不上教師講解節(jié)奏等問題，影響學生的個人發(fā)展。在這樣的背景下，教師更要將化學實驗作為教學的重點內(nèi)容，并以此作為激發(fā)學生學習興趣的重要因素，推動學生的自身發(fā)展，幫助學生掌握豐富的化學知識，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、初中化學教學中開展趣味化實驗的重要性

（一）有助于更好地激發(fā)學生參與化學知識學習的興趣

假設兩種課堂空間，第一種的課堂空間中，學生對化學知識和教師講解的內(nèi)容完全沒有任何興趣，只是按部就班地進行上課和聽講活動，此時無論教師如何將化學知識講得“天花亂墜”，也無疑是“對牛彈琴”，不會引起學生較大的波瀾，學生最多就是表面上出于對教師的尊重而聽課，但是這種活動大多只流于表面，真正的知識并沒有被學生通過吸收而刻在腦子和心中，顯而易見，這種教學活動的開展無疑是無作用的甚至是反作用，教師只是在浪費口舌，而學生只是在浪費時間而已。第二種的課堂空間中，大部分的學生對化學學科和相關的知識帶有濃厚的學習和了解興趣，致使課堂的氛圍會變得熱烈和躁動，而在這種氛圍的帶動下，甚至在教師開始講課之前，學生就已經(jīng)自主地完成了部分教材和教學內(nèi)容的預習，且已經(jīng)掌握了部分化學定義以及相關現(xiàn)象的存在和內(nèi)容，而在教師正式開始教學活動時，學生也會體現(xiàn)出極高的配合度，全身心地投入課堂學習環(huán)境中，真正做到將知識記于心，而本來少數(shù)對化學知識沒有太大興趣的學生，在其他學生這種積極向上的學習氛圍和學習熱情感染下，也會自然而然地跟著教師的講解和學生的回答投入課堂中，在這種課堂環(huán)境下，學生的學習才是真正有效的，教師的教學活動也才能充分地展示其作用，幫助學生更好地完成對自身化學知識的儲備和累積。

（二）趣味化實驗能在增強學生動手實踐能力的同時拉近學生與教師之間的距離

作為一門全新的學科，學生在初次接觸化學相關知識和學習方法時，自身難免會遇到一系列棘手的問題，而對化學學科的不了解以及諸多不確定因素的存在，導致學生不敢進行主動探索，尤其在面對相關實驗活動開展時，很多學生都不敢進行主動探究和實驗操作，這對一門實驗性和探究性極強的學科來講無疑是致命的，化學學科自身的優(yōu)勢并不能充分發(fā)揮出來，而趣味化實驗內(nèi)容的融入，能提高學生學習的主動性和參與度，消除學生心中對化學知識的恐懼，并在實驗中讓學生通過自身的操作了解化學現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，從而強化學生對化學知識的理解。教師作為初中化學教學課堂中學生進行學習活動的組織者和引導者，對學生有著積極影響，但是當前年齡階段的學生受自身發(fā)展的限制，正處于青春期最活躍的階段，學生的性格較為叛逆，行為較為多動，思想上以自己的主見偏多，這就導致學生在課堂中極易不受教師的管控，且很難跟著教師的腳步去完成知識的掌握和實驗的進行，而趣味化實驗能很好地打破教師和學生之間的壁壘，弱化學生傳統(tǒng)印象中教師刻板的形象，促使學生主動接近教師，拉近師生之間的距離，同時趣味實驗也能讓課堂氛圍變得更輕松活躍，從而有助于建立師生之間友好的關系，讓課堂的學習氛圍變得更加濃厚。

二、當前背景下初中化學開展趣味化實驗存在的問題

受傳統(tǒng)教學觀念和教學習慣的影響，在當前的初中化學教學過程中，大部分教師對化學理論知識教學的重視程度仍然遠遠高于趣味化實驗內(nèi)容，這就導致當前實際的初中化學教學課堂，大部分實踐仍然是以理論教學為主，而實驗教學只能充當輔助作用，且教師過于重結(jié)果而輕過程，沒有真正意識到趣味化實驗教學對學生自身想象力、動手能力、創(chuàng)新思維的等方面的影響和作用，這就導致當前的初中化學教學中開展趣味化實驗存在諸多問題。第一，傳統(tǒng)教學背景影響下導致初中化學知識考試化，“填鴨式”教學嚴重影響學生興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學思維的影響下，教師認為教學是為了讓學生應對考試，而教學和學生學習的過程不重要，有個好的結(jié)果和考試成績才是突出教學質(zhì)量和效率的第一要素。在這種教學思想的影響下，傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師往往只注重理論知識的講解，而忽略了實驗內(nèi)容對輔助學生掌握理論知識的重要性，且教師并沒有考慮到學生的感受，只是一味地將考試重點擺在學生面前，以一種偏向于強制的方法迫使學生完成知識的記憶，這種教學方法帶來的后果會使課堂氛圍變得沉悶且壓抑，學生的學習興趣也會受到嚴重的打擊，從而導致學生的學習效率低下。第二，教師在開展趣味化實驗教學過程中并沒有充分尊重學生的課堂主體地位。新課改的推行核心之一就是要求在當前的教學課堂中，教師要充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂的主人，而自身的角色則由原先的教學主導者變?yōu)閷W生進行學習活動的引導者和監(jiān)督者，以此來強化學生的自主學習能力和主觀學習能動性。相應地，對初中化學趣味化實驗教學也應如此，但是很多教師并沒有在教學課堂中更新學生的課堂地位，而是仍然以自身為主要核心開展實驗教學，從實驗計劃、步驟的制定、到實驗材料的選擇，再到實驗內(nèi)容的開展，基本都是由教師獨立完成的，導致大部分時間內(nèi)，學生只能處于較為被動的地位觀看教師的實驗操作，從而極大地打擊學生參與趣味化實驗的積極性，抹殺了學生的實驗熱情，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

三、初中化學教學中趣味化實驗的應用探究

（一）聯(lián)系學生生活實際開展趣味化實驗教學

作為一門實驗性極強的學科，應用趣味化學實驗不但能最大地激發(fā)學生的學習興趣，也能提高課堂的教學質(zhì)量。初中化學學科教學活動的開展離不開實驗教學的輔助，在正常教學過程中，設計部分簡單易操作、有趣、安全的小實驗，不僅可以有效地吸引學生的課上注意力，也能幫助學生更好地理解和掌握教師傳授的相關知識，強化自身的思維和觀察能力。尤其對初中生來講，對新鮮事物保持興趣的課堂優(yōu)勢仍然存在，若是教師能合理地抓住學生的心理特點，在教學過程中融入部分帶有趣味性的化學實驗，鼓勵學生主動參與到學習、實驗的過程中。對化學學科來講，一方面，其蘊含的知識內(nèi)容與實驗條件與學生的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，很多趣味化化學實驗能很好地體現(xiàn)在學生的日常生活中，只不過在學生并沒有接觸這一層面的知識和實驗內(nèi)容之前，學生無法發(fā)現(xiàn)到身邊存在的化學知識，當這層“窗戶紙被捅破”，學生在逐漸融入和接納相關趣味化實驗的過程中，會慢慢發(fā)現(xiàn)身邊存在的化學現(xiàn)象，從而更好地完成理論與現(xiàn)實的結(jié)合。另一方面，教師教學的目的之一就是為了強化學生對知識的運用能力，學以致用，這是教學的關鍵所在。而實現(xiàn)初中化學趣味化實驗教學與學生實際生活相結(jié)合的目標，能為學生在生活中遇到相關的化學問題時提供一條明亮的道路，幫助學生對自身掌握的知識學以致用，將其用到對生活難題的解決方面，從而在深化學生對相關化學知識理解的同時，加深學生對化學知識的運用能力，多種途徑提升學生的綜合素養(yǎng)。因此在初中化學趣味化實驗教學過程中，教師要注重實驗內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，幫助學生更好地融入趣味化實驗內(nèi)容整體體系中。例如，在將講授“溶解與乳化”這節(jié)課的內(nèi)容時，以“生活中的溶液”為主要的課下實驗探究課題，讓學生針對生活中最常見的溶劑：水，探究不同溶液的形成，觀察水和其他物質(zhì)在相溶是會產(chǎn)生什么樣的變化，如水和食用油的融合、水和洗衣液的融合、水和酒精的融合等，讓學生自主制定詳細的實驗計劃，并記錄下實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象以及自身分析的實驗結(jié)果，在課堂中進行展示，這一實驗活動既安全又能與學生的生活緊密相連，通過開發(fā)式的實驗安排，激發(fā)學生主動參與的興趣，強化學生的課外學習活動。

（二）通過相應教學情境的創(chuàng)設提升實驗內(nèi)容的趣味性和激發(fā)學生的參與興趣

在初中化學教學課堂中，興趣是極其重要的因素，尤其在面對一些瑣碎和較為抽象化的知識時，興趣更是學生用來叩開知識大門的“敲門磚”。而作為初中化學整體教學體現(xiàn)中重要的一環(huán)，實驗內(nèi)容中體現(xiàn)趣味性元素，更能讓學生盡快地融入實驗活動中，從而促進學生對化學知識和相關化學實驗步驟的掌握。初中階段作為學生學習生涯中至關重要的時期，對學生將來的發(fā)展有著極其重要的影響。在剛剛經(jīng)歷過小學階段的學習之后，一方面，學生要將自身已掌握的小學知識完全地進行吸收和消化，進一步加深自身的知識儲備，為接受新一層次的新知識做好準備。另一方面，初中各學科的知識與小學階段天差地別，小學主要是學生的知識奠基時期，打好學生的學習基礎，讓學生對系統(tǒng)的教育教學方式有一定基礎的了解，為學生未來更深層次的學習做好準備，這是小學教學的主要目標所在。趣味性作為開展化學實驗的主要因素，教師要將其與課堂實驗內(nèi)容進行更好地融合，使學生能在自身產(chǎn)生的濃烈的探究興趣的推動下完成趣味性實驗，只有這樣才能在一定程度上豐富課堂教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生自主參與、探究的興趣和熱情，保障課堂的教學效率和質(zhì)量。而教學情境作為一種較為新穎的教學手段，因其對教學內(nèi)容較為直觀、形象的展示而受到教師的青睞，通過相應的教學情境來引入趣味化實驗內(nèi)容，不但能更好地將學生帶入實驗過程中，使學生更輕松地完成相關化學知識和實驗步驟的接觸和掌握，教學情境也能讓課堂氛圍變得更加輕松、活躍，消除學生心中對相關化學知識和實驗內(nèi)容的恐懼，解放學生的思維，提升學生的綜合能力。例如，在講授“物質(zhì)的變化及性質(zhì)探究”這節(jié)課時，在實驗開始前，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境：“假設現(xiàn)在正處在戰(zhàn)亂時期，我們要將手中掌握的敵人機密通過信件秘密傳送出去，但是為了防止敵人的特務發(fā)現(xiàn)我們的書信內(nèi)容，如何利用化學知識隱藏我們的字呢？”以此來激發(fā)學生探究實驗的興趣，然后進行小實驗：取少量的稀硫酸，同玻璃棒蘸取稀硫酸并在白紙上進行寫字，將結(jié)果展示給學生，白紙上并沒有字跡，然后讓白紙經(jīng)過太陽光光的照曬，紙上卻出現(xiàn)了黑色的字體。以此來得出結(jié)論：稀硫酸本身不會與紙張產(chǎn)生反應，但是在太陽光的照射下，稀硫酸中的水分會減少，而當稀硫酸自身的揮發(fā)速度小于水分的蒸發(fā)速度時，則會變成濃硫酸，能使主要成分是纖維素的紙?zhí)蓟?，從而產(chǎn)生黑色字體。從而強化學生主動參與實驗過程的興趣。

（三）強化小組合作模式在趣味化實驗教學過程中的地位

初中化學學科相對于學生而言，算是一門比較新的學科，其中部分較為抽象化和較難理解的知識對部分學生而言，僅僅依靠個人力量是很難完成掌握的，且很多趣味化實驗的步驟較為煩瑣，內(nèi)容較為復雜，學生的個人力量也很難實現(xiàn)實驗的推動，而學生學習活動的引導者，教師這一角色的課堂能力是有限的，沒有辦法全面照顧到每個學生的實驗內(nèi)容，因此很多學生在面對這一問題是往往會顯得不知所措。從學生本身出發(fā)，學生的學習態(tài)度、智力水平、學科愛好以及每個學生自身知識構(gòu)架的特殊性是存在顯著差異的，在化學學習過程中，學生對理論知識的了解和吸收都是通過教師直接的統(tǒng)一講解來完成的，對部分知識基礎較為薄弱的學生來講，可能掌握起來比較困難，久而久之則會跟不上課堂學習的腳步；對部分較為抽象化的知識和概念，如果教師不能進行良好的表達和展示，學生則難以清楚地進行解讀，而此時小組合作學習的優(yōu)勢就會體現(xiàn)出來。在了解每個學生的實際學習情況后，教師要利用小組引導學生開展趣味化實驗教學，充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，以此來促成實驗的完美進行。例如，在學習“金剛石、石墨和C60”時，教師要對學生進行均勻分組，確保每個小組的平均水平盡可能處在同一水平線上，然后鼓勵組內(nèi)不同的學生進行分工合作，如動手能力較差的學生去探究金剛石、石墨和C60不同物質(zhì)的化學性質(zhì)和用途；喜歡關注國家大事的學生則搜集相關火箭和載人飛船發(fā)射的新聞，動手能力較強的學生則負責推動實驗的開展，探究這三種材料能運用到什么種類的實驗中等，通過這種分工明確、相互協(xié)作的小組學習模式，調(diào)動每個學生的實驗參與興趣，加深學生對知識的記憶和理解。

四、結(jié)語

趣味化實驗在初中化學教學課堂中對激發(fā)學生的學習興趣和提升其思維素養(yǎng)等內(nèi)容有著重要的作用，因此教師要給予充分的重視，探究多樣化的趣味實驗開展途徑，幫助學生更好地提升自身的化學綜合素養(yǎng)。

作者：馬金龍 田亮紅 單位：甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)金華九年制學校 甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)灘歌中心小學