緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)體系3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)篇1

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為學(xué)科課程體系建設(shè)提供了發(fā)展機(jī)遇，體育運(yùn)動(dòng)成為課程教育中的重要環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)滲透體育課程可以提高學(xué)員的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。由邱君芳編著、中國(guó)書籍出版社于２０２１年出版的《互聯(lián)網(wǎng)視域下體育教學(xué)體系建設(shè)》一書，闡述了網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)課程所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并著重研究了在網(wǎng)絡(luò)背景下提高運(yùn)動(dòng)教學(xué)效率的具體實(shí)現(xiàn)策略。該書在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下探討體育教學(xué)體系的建設(shè)與創(chuàng)新。首先，闡述了體育教學(xué)的基本理論；其次，分析了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景和當(dāng)前體育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)；再次，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容資源挖掘、體育教學(xué)方法開發(fā)及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的完善進(jìn)行了系統(tǒng)研究；最后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視域下體育教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用展開了實(shí)證分析。該書內(nèi)容豐富，研究深入，對(duì)提高我國(guó)體育教學(xué)水平及整體質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

１互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代地方院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)新變化

首先，沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式。體育教學(xué)改革與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將推動(dòng)學(xué)校體育課程教學(xué)拓展至全新的層面和階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其本質(zhì)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)特色和資源優(yōu)勢(shì)的有效利用，在課程期間根據(jù)對(duì)學(xué)生自身知識(shí)、興趣等實(shí)際情況的了解，進(jìn)行有針對(duì)性的信息化課程教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身狀況合理選用教學(xué)資源，掌控時(shí)間，凸顯出由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)角色，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的需求。因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式可促進(jìn)多樣化人才的養(yǎng)成，在課堂上彰顯學(xué)生的特點(diǎn)。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)的智能課堂，有效利用和分配教育資源，使得體育教學(xué)質(zhì)量得以提高。其次，沖擊傳統(tǒng)的體育培訓(xùn)模式。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用使得傳統(tǒng)知識(shí)的限制得以突破，在互聯(lián)網(wǎng)教育語境下，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)將更加多樣化，而課堂教學(xué)不再成為學(xué)生知識(shí)獲得的唯一渠道，從而使得體育學(xué)習(xí)也由以往的課堂知識(shí)過渡為班上、課下、線上、線下的混合知識(shí)。由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)空間的巨大突破，學(xué)生學(xué)習(xí)模式、方法與習(xí)慣都將出現(xiàn)巨大的變化，再加上移動(dòng)計(jì)算等新信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，使得當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法得以進(jìn)一步革新和優(yōu)化。特別是在智能移動(dòng)終端普遍使用的大背景下，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)此種移動(dòng)教學(xué)方式也逐漸成為了學(xué)生更新認(rèn)知能力的首選形式。最后，突破傳統(tǒng)方法。依托網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性等優(yōu)勢(shì)，公眾能夠通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的知識(shí)來源，此時(shí)教師不再是體育知識(shí)的唯一傳播者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”挑戰(zhàn)了以往課堂中教師的主導(dǎo)作用，形成信息平等的格局，意味著學(xué)習(xí)無法再被以往課堂、教師所控制，學(xué)生由以往的認(rèn)知客體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教學(xué)課程也由以往的滿堂灌轉(zhuǎn)化為師生交互建構(gòu)。

２互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代地方院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

第一，常態(tài)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”與傳統(tǒng)體育課程的融入，使得以往被限制的教學(xué)場(chǎng)地被無限拓寬，學(xué)生能進(jìn)行任意時(shí)段、任何場(chǎng)所的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)此種教學(xué)模式也越來越常態(tài)化，以往單調(diào)的課堂形式逐步被替代，學(xué)生練習(xí)不再受空間和時(shí)間上的束縛，使得學(xué)生知識(shí)獲得的空間越來越寬廣。第二，教育信息化。教育信息化已然變成我國(guó)教育界的大趨向，而體育課程也隨著教學(xué)信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用而顯得越來越便捷，不論是學(xué)生查找課程資源，還是老師尋找教育資源，都能夠通過信息化技術(shù)有效進(jìn)行。同時(shí)，信息化教學(xué)模式的運(yùn)用也使得體育課堂教學(xué)更加靈活簡(jiǎn)單，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作技能的直觀展示，學(xué)生可以視情況對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行慢放、回放，有助于學(xué)生更加詳細(xì)地了解動(dòng)作技能要點(diǎn)。此外，課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式也更加豐富多元，涵蓋了視頻、音頻、圖片等，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，也有助于教師進(jìn)行更加高質(zhì)量的課堂教學(xué)。第三，教育平臺(tái)化?，F(xiàn)代教育事業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐步形成完備的數(shù)據(jù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系。其通過對(duì)數(shù)據(jù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理運(yùn)用，有效推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的豐富化，從而達(dá)到在學(xué)校日常體育教學(xué)中全面貫徹教育課程的持續(xù)性、常態(tài)性，提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的公平性和公正性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)受教的教育目的。在達(dá)到學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)課程目標(biāo)需求的前提下，幫助學(xué)生更加有效地培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的體質(zhì)體魄?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教學(xué)思想的出現(xiàn)，使得現(xiàn)階段的教學(xué)工作全面融入數(shù)字化手段，促使當(dāng)前教學(xué)工作呈現(xiàn)智能化、科技化趨勢(shì)?！痘ヂ?lián)網(wǎng)視域下體育教學(xué)體系建設(shè)》一書指出，學(xué)校應(yīng)巧借“互聯(lián)網(wǎng)＋”東風(fēng)來改革學(xué)校體育課程，并立足于體育課程的整體發(fā)展來革新教學(xué)方法，有效利用教育資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)改革的新目標(biāo)。

作者：顏淑琴 單位：九江職業(yè)大學(xué)

社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)篇2

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，也就是“思政元素”，融入到專業(yè)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，是在新時(shí)代新形勢(shì)下提出的一種新的課程觀和教育觀。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，通過課程思政教育理念的運(yùn)用，可以有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，既能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握更加扎實(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生自身思想政治素養(yǎng)的提升，從而更加有效地匹配于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下對(duì)于人才教育的根本需求。

1高職院?！罢n程思政”建設(shè)的重點(diǎn)和特點(diǎn)

高職院校推行“課程思政”建設(shè)，首先要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，要避免純粹做“加法”的誤區(qū)。推進(jìn)課程思政，不是專業(yè)課與思政課簡(jiǎn)單的相加，不是拿外來的思政課內(nèi)容“塞進(jìn)”專業(yè)課的內(nèi)容里，而是要挖掘?qū)I(yè)課本身就富有的思政元素和資源，進(jìn)行“提煉”和“加工”，潤(rùn)物無聲地融入到教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到育人的目標(biāo)。確保課程教育工作與思政教學(xué)工作融入在一起，真正有效的使思政教育元素和課程知識(shí)內(nèi)容的融合更加密切，共同提升整體教育效果，使教育工作的開展全面化，這樣才能真正有效的讓學(xué)生通過接受相關(guān)教育工作，進(jìn)而不斷提升自身素養(yǎng)及知識(shí)內(nèi)容掌握深度，滿足于當(dāng)下教育工作開展中對(duì)于人才培養(yǎng)的根本需求。其次，要牢牢把握高職院校學(xué)生特點(diǎn)。高職院校學(xué)生相對(duì)來說，文化基礎(chǔ)偏差，綜合素質(zhì)薄弱，在培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、社會(huì)公共道德等方面意識(shí)淡薄，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)普遍缺乏緊迫感和判斷力，不能正確看待問題和矛盾。而這些問題產(chǎn)生的根本原因大多是由于教師在教育過程之中缺乏思政教育元素的運(yùn)用，從而使得學(xué)生沒有擁有正確的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，并且對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀認(rèn)知不足，缺乏對(duì)正確的價(jià)值觀念的有效梳理。思政教育的實(shí)施就是要圍繞上述問題，有針對(duì)性的改善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極影響[1]。同時(shí)，要讓學(xué)生能夠通過課程思政和教育工作的開展，不斷提高自身的思想政治覺悟，運(yùn)用正確且積極的心態(tài)，去面對(duì)日常的學(xué)習(xí)與生活和今后將步入的工作。具體到某一課程，還要關(guān)注階段性需求差異。以《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》為例，作為高職院校社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)于大二年級(jí)下學(xué)期。大二下學(xué)期的學(xué)生，即將走上實(shí)習(xí)崗位，面對(duì)社會(huì)環(huán)境，往往對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不足或者有偏差。一方面是對(duì)即將踏入社會(huì)表示期待，另一方面是存在本領(lǐng)恐慌或者心理抗拒。因此，與其他年級(jí)學(xué)生相比，在思政教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上要有所區(qū)別，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)自信心。對(duì)此，教師在教育工作開展的過程中，可以融合于就業(yè)觀，將教育內(nèi)容與《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程內(nèi)容融合在一起，從而給學(xué)生舉出相應(yīng)的社會(huì)案例，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀及今后步入的工作崗位具有一個(gè)明確的認(rèn)知。這樣就能夠有效避免學(xué)生對(duì)步入社會(huì)這一行為產(chǎn)生恐懼心理，從而在課程學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心態(tài)以及扎實(shí)的技術(shù)去面對(duì)未來的工作崗位。

2《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》“課程思政”教學(xué)改革思路

《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》是一門理論專業(yè)性較強(qiáng)的課程，與體育學(xué)、醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本課程的思政元素挖掘的主要方向是幫助學(xué)生樹立正確的健康觀。樹立怎樣的健康觀，決定了學(xué)生以后怎樣敬畏生命、看待健康，以及是否具備相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。具體到各個(gè)章節(jié)，又可以分別挖掘相應(yīng)的思政元素[2]。

2.1講好專業(yè)前景，增強(qiáng)“健康中國(guó)”觀念

在實(shí)施“健康中國(guó)”和“全民健身”國(guó)家戰(zhàn)略的大背景下，體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的人注重身體鍛煉，投入到健身活動(dòng)、體育競(jìng)賽等體育運(yùn)動(dòng)中，過程中不可避免會(huì)遇到運(yùn)動(dòng)損傷的問題。在運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)的講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視身體鍛煉，并思考如何正確開展身體鍛煉，提高機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的適用能力。這樣能夠避免學(xué)生在今后的體育運(yùn)動(dòng)之后傷害到自身的身體健康，并且也能強(qiáng)化健康中國(guó)觀念在學(xué)生心中的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)過程之中更為關(guān)注健康問題，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷。

2.2講好社會(huì)需求，培育職業(yè)精神和社會(huì)道德

高職院校以就業(yè)為目標(biāo)。當(dāng)前，體育服務(wù)行業(yè)總體面臨發(fā)展機(jī)遇期，社會(huì)需求不斷向好，但競(jìng)爭(zhēng)壓力也不斷增加，特別是在后疫情時(shí)代，行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻變革。所以教師在教育工作開展過程之中，也要融合于當(dāng)前的時(shí)代特征，加強(qiáng)對(duì)于行業(yè)的認(rèn)知，考慮到社會(huì)需求，真正對(duì)于學(xué)生開展相應(yīng)的教育工作，使學(xué)生自身所掌握的知識(shí)與技巧更加滿足于社會(huì)需求。對(duì)于即將走上社會(huì)的體育專業(yè)學(xué)生，在掌握運(yùn)動(dòng)損傷應(yīng)急處理等專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要注重對(duì)接社會(huì)和企業(yè)需求，特別是培養(yǎng)職業(yè)精神和社會(huì)道德[3]。

2.3講好科學(xué)故事，培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神

對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷的原因、處理、預(yù)防的研究，對(duì)于人體的認(rèn)知，都是一次次實(shí)踐和開拓創(chuàng)新的結(jié)果。在課堂上，利用一些故事、案例、視頻，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們一次次新發(fā)現(xiàn)、新探索給醫(yī)學(xué)界、體育界帶來的重大影響。這些知識(shí)內(nèi)容能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以及預(yù)防方式的深刻學(xué)習(xí)，并且也能幫助學(xué)生逐步了解最為前沿的知識(shí)內(nèi)容。而融合于實(shí)際的案例與故事，能幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。除此之外，教師還可以通過宣傳最新前沿科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4講好中醫(yī)原理，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感

《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。中醫(yī)作為治療和預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的重要手段，得到學(xué)界越來越多的重視。在新冠肺炎疫情防控工作中，中醫(yī)藥治療效果明顯，大放異彩。中醫(yī)作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在世界范圍內(nèi)得到充分認(rèn)可和肯定。在講課過程中，通過闡述中醫(yī)的原理，展現(xiàn)中醫(yī)的廣泛應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的了解和認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感[4]。

2.5講好邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

處理運(yùn)動(dòng)損傷，對(duì)于不同的部位、受損程度，處理方法均不相同，但是存在內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義歷史觀，在分析和解決問題過程中學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，融會(huì)貫通，舉一反三，既能更好地理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，也能幫助學(xué)生提高在工作和生活中解決問題的能力。

3《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》“課程思政”實(shí)踐探索

3.1把課程目標(biāo)作為改革的切入點(diǎn)

課程思政改革的難點(diǎn)在于把握專業(yè)課教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合點(diǎn)，找到兩者的平衡點(diǎn)。要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，課程思政建設(shè)的目標(biāo)是全面提高人才培養(yǎng)能力，提高立德樹人成效。課程思政的建設(shè)要緊緊圍繞育人這個(gè)目標(biāo)開展，建設(shè)內(nèi)容要符合目標(biāo)要求，原先課程建設(shè)中缺乏育人目標(biāo)的部分要加大供給，深入挖掘；不符合育人目標(biāo)的要進(jìn)行調(diào)整，大膽取舍。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師在實(shí)際教育工作開展過程中，自覺把握課程內(nèi)容，關(guān)注課程思政教育工作開展的重要性，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)損傷與保健課程知識(shí)和思政教育知識(shí)的融合力度?！哆\(yùn)動(dòng)損傷與保健》的課程目標(biāo)可以細(xì)化為：通過介紹人體運(yùn)動(dòng)解剖、生理、病理知識(shí)和人類尋求健康的歷程，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，提高科學(xué)素養(yǎng)，了解中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)辯證思維，增強(qiáng)職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)[5]。

3.2圍繞育人目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容

要緊緊圍繞課程目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容。原有的《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過于死板，對(duì)于每一種運(yùn)動(dòng)損傷都從病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和治療等方面進(jìn)行展開，同時(shí)具體內(nèi)容也較為陳舊，不符合最新發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)照育人的課程目標(biāo)，內(nèi)容必須重新構(gòu)建。首先要打破固定的章節(jié)模式，重點(diǎn)突出，靈活設(shè)計(jì)模塊。其次要大膽去除過時(shí)、陳舊的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容及時(shí)更新。最后要內(nèi)容重塑，融入該章節(jié)的思政元素。例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)損傷中的“心肺復(fù)蘇”，要圍繞這一章節(jié)關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心和職業(yè)精神”課程目標(biāo)，可以在教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)引入有關(guān)心肺復(fù)蘇的新聞報(bào)道，開展案例教學(xué)。通過展示在實(shí)際生活中遇到緊急情況時(shí)，經(jīng)心肺復(fù)蘇成功挽救病人生命的畫面或視頻，一方面?zhèn)魇谛姆螐?fù)蘇的技能技巧，另一方面直觀地傳遞出對(duì)生命的敬畏之情。當(dāng)面對(duì)生命垂危的情況，如果我們能夠運(yùn)用自身技能挽救生命，這是對(duì)生命的敬畏，是對(duì)職業(yè)精神的詮釋，也是對(duì)人生價(jià)值的彰顯。再比如，對(duì)于多數(shù)運(yùn)動(dòng)損傷，中醫(yī)都具有治療優(yōu)勢(shì)，但是原有課程中沒有介紹或者介紹比較粗淺。從傳承文化的角度來說，可以增加或替換相應(yīng)的內(nèi)容，闡述中醫(yī)治療運(yùn)動(dòng)損傷的科學(xué)性，在傳授治療方法的同時(shí)樹立文化自信，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

3.3基于課程內(nèi)容的問題導(dǎo)向式的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”和主要輸出端口。建設(shè)課程思政，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的平鋪直敘式課堂教學(xué)模式，引入問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教師要意識(shí)到，在當(dāng)前教育工作開展過程之中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂之中不能過度地給學(xué)生進(jìn)行講授，這樣才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體價(jià)值得以充分發(fā)揮，愿意自主針對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而促進(jìn)整體課堂教育模式的創(chuàng)新與改革，使教育工作的開展更加匹配于課程思政建設(shè)背景下教育工作的根本需求。所謂問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，不是從直接介紹概念、發(fā)展、成因這些內(nèi)容開始，而是先拋出一個(gè)問題。例如，我們說到“頸椎病”，首先是從“頸椎病有哪些表現(xiàn)？”這個(gè)問題開始，通過對(duì)問題的剖析、解決，進(jìn)而引出下一個(gè)問題“為什么頸椎病會(huì)有這些表現(xiàn)？”“怎么幫助頸椎病患者減輕病痛”，各個(gè)層進(jìn)式環(huán)節(jié)依次展開。通過問題導(dǎo)向性教學(xué)，一方面通過若干個(gè)存在嚴(yán)密邏輯關(guān)系的問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的鏈條式推進(jìn)，引導(dǎo)我們的教學(xué)走向深入，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)更深刻地思考，參與到教學(xué)中；另一方面也為思政元素的融合提供了“切口”，更容易實(shí)現(xiàn)自然融合，不生硬不突兀[6]。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。以往的作業(yè)往往是布置一道題目，各自回答，答案也是標(biāo)準(zhǔn)的。問題導(dǎo)向式的課堂教學(xué)，作業(yè)答案是開放的，形式是多樣的。同樣以“頸椎病”為例，我們的作業(yè)題目可以是“你身邊有哪些案例？具體表現(xiàn)形式是什么？”然后將這個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們通過走訪調(diào)研、電話問詢等方式搜集身邊真實(shí)案例，以信息化平臺(tái)作為依托，進(jìn)行討論和相互交流，最終得出結(jié)論。在此過程中，既有效培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感，也體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神和解決問題的方法，在無形中完成了思政教育，并且收到了良好的效果。

3.4創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的體系

課程思政的實(shí)際效果要依據(jù)課程評(píng)價(jià)考核來反饋。首先是學(xué)生的考核。要完善《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程考核方案，對(duì)平時(shí)作業(yè)和期末考試題目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到與課程思政教學(xué)內(nèi)容相同步，做到一體化推進(jìn)，形成閉環(huán)管理。注重開放性考核，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)散思維，考核學(xué)生是否樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀。其次是對(duì)課程效果的評(píng)估。一是通過學(xué)生考核結(jié)果、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來了解反饋學(xué)生對(duì)課程思政的接受情況；二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)估，通過課堂觀摩、教學(xué)研討等形式，查找差距和不足，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

作者：王春華 單位：安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院

社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)篇3

高校承擔(dān)著為祖國(guó)培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過課堂實(shí)踐不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。但有些高校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建匱乏，集中體現(xiàn)在課堂模式單一、教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)踐場(chǎng)地有限等問題，而體系獨(dú)立性的缺乏會(huì)影響學(xué)生在實(shí)踐中的綜合能力表現(xiàn)。殷恒嬋著、開明出版社2012年出版的《體育心理學(xué)》一書，主要對(duì)心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)、體育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的作用及策略、體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與思維等13個(gè)板塊進(jìn)行分析論證。該書內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出，側(cè)重對(duì)學(xué)生在體育各階段教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)體心理活動(dòng)的分析，為目前體育心理學(xué)研究提供指導(dǎo)。基于學(xué)生的內(nèi)在心理需求和教學(xué)需要，針對(duì)性地構(gòu)建高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，有助于全面提升學(xué)生心理素質(zhì)。

近幾年，社會(huì)體育專業(yè)與社會(huì)體育行業(yè)的關(guān)聯(lián)度愈發(fā)緊密，體育行業(yè)越來越呈現(xiàn)出項(xiàng)目發(fā)展迅速、周期變化縮短等特征，致使高校的傳統(tǒng)教學(xué)與社會(huì)的職業(yè)需求出現(xiàn)斷層。學(xué)生又因缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，讓所學(xué)的體育知識(shí)無法通過實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)。因此，基于職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)顯得尤為重要。職業(yè)素質(zhì)一般指從業(yè)者在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具備的適應(yīng)與勝任能力的綜合體現(xiàn)，是一種內(nèi)在穩(wěn)定的基本品質(zhì)。綜合職業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)情況起著關(guān)鍵性作用，但能力的培養(yǎng)需要通過大量的實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)。高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面構(gòu)建社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)，《體育心理學(xué)》一書指出，學(xué)校在教學(xué)過程中因常忽視學(xué)生體育技能的應(yīng)用培養(yǎng)，促使學(xué)生缺少對(duì)體育事業(yè)的熱愛。因此，高校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中應(yīng)先從豐富實(shí)踐教學(xué)形式入手，體育基礎(chǔ)建設(shè)是高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的第二場(chǎng)地，當(dāng)理論知識(shí)講解完畢后，應(yīng)及時(shí)在第二課堂場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸和鞏固。《體育心理學(xué)》提出，在教學(xué)實(shí)踐中要注重鍛煉學(xué)生的思維能力及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)各種問題和困難時(shí)養(yǎng)成獨(dú)自思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)不依賴于他人。由于專業(yè)的特殊性導(dǎo)致學(xué)生在生活中常參與不同類型的競(jìng)賽，出現(xiàn)緊張、興奮等情緒屬于正常生理現(xiàn)象。為避免學(xué)生情緒起伏過大，教師在日常訓(xùn)練中應(yīng)注重授予學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的技巧方法，并且通過小組比賽、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)等形式來豐富教學(xué)手段，達(dá)到在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生意志和技巧運(yùn)用的最佳成效。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生除掌握好專業(yè)的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要具備良好的溝通能力與集體意識(shí)。因此，學(xué)生的為人處世和溝通藝術(shù)也需在實(shí)踐中得到提升，根據(jù)《體育心理學(xué)》中“人際交往與親社會(huì)行為”的內(nèi)容來看，教師在實(shí)踐體系中要加強(qiáng)學(xué)生與外界體育活動(dòng)的聯(lián)系，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與省市區(qū)域舉辦的活動(dòng)比賽來達(dá)到目的。旨在通過參與社會(huì)屬性的活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力和在專業(yè)領(lǐng)域獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這都有利于學(xué)生個(gè)人未來職業(yè)規(guī)劃的形成和完善。

其次，合理分配大學(xué)教育資源。高校一般在第四個(gè)學(xué)年才安排學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)實(shí)習(xí)，但由于時(shí)間緊湊、內(nèi)容繁多，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)理論混亂和體育技能退化的現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)教育資源進(jìn)行整合、規(guī)劃，然后分階段性地合理分配。將集中實(shí)習(xí)階段分成若干個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最好能與每學(xué)期或每學(xué)年的理論教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，通過短期的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)貫穿于大學(xué)的整個(gè)時(shí)期。在實(shí)習(xí)過程中通過對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、表達(dá)能力、團(tuán)體能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力沉淀深厚的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和樹立正確的思想觀念。并且通過建立學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系來全面了解學(xué)生的具體情況，這包括教師對(duì)學(xué)生各階段實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排情況、學(xué)生間的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)教練評(píng)價(jià)等一系列文字材料。通過大數(shù)據(jù)的圖像數(shù)據(jù)分析，高校需審視自身仍存在的不足和與同等高校的差距所在，再根據(jù)具體問題具體分析的原則，制定下一階段的指導(dǎo)規(guī)劃，對(duì)已取得成效的方面則繼續(xù)保持。

最后，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)。由于一些學(xué)校部分基礎(chǔ)設(shè)備已較為老舊，不僅不能提高教學(xué)效果還易使師生在教學(xué)活動(dòng)中有受到傷害的風(fēng)險(xiǎn)。因此，校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是高校急需解決的重點(diǎn)目標(biāo)。由于教師的綜合能力是學(xué)生教育資源的重要保障，所以在依托校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)下，教師的知識(shí)技能與設(shè)備應(yīng)用能力也要與時(shí)俱進(jìn)，不可輕視教師隊(duì)伍建設(shè)的作用。

作者：陳曙星 單位：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院