時(shí)間：2023-03-03 15:59:03
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；英語聽力；課程改革
1.前言
本校屬于建筑類高職院校，其中應(yīng)用英語專業(yè)屬于院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開設(shè)的課程有口語，聽力等英語專業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語專業(yè)學(xué)生聽力課所使用的商務(wù)英語聽力教材大部分并不具備專業(yè)和職業(yè)特色，很難滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求。專業(yè)英語學(xué)習(xí)者通常難以定義他們的語言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位再來發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時(shí)已晚，自身工作效率難以提高，同時(shí)也從側(cè)面反映出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革勢在必行。
2.傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程調(diào)查研究
2.1調(diào)查對(duì)象及方法
本研究針對(duì)國際承包工程方向的商務(wù)聽力課程。受調(diào)查對(duì)象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應(yīng)用英語專業(yè)（國際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學(xué)生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個(gè)用人單位，回收有效問卷50份。；本調(diào)查針對(duì)學(xué)生采用多項(xiàng)選擇題和書面意見形式。多項(xiàng)選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語畢業(yè)生對(duì)商務(wù)英語聽力類課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書面調(diào)查為：對(duì)聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場英語聽力理解方面的困難。對(duì)用人單位采用多項(xiàng)選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對(duì)商務(wù)英語畢業(yè)生的滿意程度；對(duì)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議。
2.2調(diào)查結(jié)果
對(duì)第一類問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表1所示：
在書面意見中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在教授聽力課時(shí)一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學(xué)習(xí)積極性。超過60%的畢業(yè)生認(rèn)為在日常工作和商務(wù)談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無法聽懂及理解其專業(yè)意思。30%認(rèn)為口音與工地上的噪音會(huì)影響所聽內(nèi)容。在調(diào)查問卷中，有學(xué)生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶為主。”
對(duì)第二類用人單位問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表3所示：
用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績很優(yōu)秀，但沒有專業(yè)英語知識(shí)基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度為“一般”，且認(rèn)為學(xué)校聽力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。
2.2調(diào)查結(jié)果研究
根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實(shí)。在國際商務(wù)領(lǐng)域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力課程內(nèi)容完全以標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音和無背景雜音為主，脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活工作場景，不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔(dān)的任務(wù)要求。商務(wù)英語聽力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實(shí)施改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。商務(wù)英語聽力課程，其目的在于通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能使學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語知識(shí)和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進(jìn)行有效的英語交流和商務(wù)活動(dòng)，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)商務(wù)英語聽力課程的改革進(jìn)行了探討和研究。
3.商務(wù)英語聽力課程設(shè)計(jì)思路
本課程包括五個(gè)學(xué)期的聽力教學(xué)，一年級(jí)聽力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽力展開，二年級(jí)以商務(wù)日常工作聽力和商務(wù)實(shí)務(wù)案例為主，三年級(jí)模擬工地情景來循序漸進(jìn)的開展聽力教學(xué)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語聽力的實(shí)用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、演示或者適時(shí)的提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，來鼓勵(lì)學(xué)生多開口說，借機(jī)讓聽力輔助口語教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程以實(shí)訓(xùn)課程為主，在整個(gè)聽力實(shí)訓(xùn)過程中，適當(dāng)穿插英語聽力理論和技巧方面的知識(shí)，為提高學(xué)生的聽力技能打好基礎(chǔ)。
4.商務(wù)英語聽力課程具體改革方案
英語從第二外語到國際性語言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入不同英語變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業(yè)領(lǐng)域的英語使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：
第一階段：英語基礎(chǔ)聽力（一年級(jí)）
目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對(duì)話、文章來掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)；通過聽說基本技能訓(xùn)練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓(xùn)練，辨別出說話人的態(tài)度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓(xùn)練，能對(duì)主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對(duì)話。此外，針對(duì)問卷調(diào)查反饋意見，結(jié)合多數(shù)學(xué)生工作地點(diǎn)在東南亞和中東地區(qū)的實(shí)際情況，可以增加英語口音的聽力練習(xí)作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語聽力材料讓學(xué)生熟悉各種不同的口音。
第二階段：日常工作聽力（二年級(jí)上學(xué)期）
學(xué)生掌握英語基本聽力后，開始進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的日常工作聽力訓(xùn)練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動(dòng)相關(guān)語篇材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進(jìn)行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識(shí)；能聽懂日常商務(wù)工作中的對(duì)話，并就這些話題進(jìn)行初步的交際。
第三階段：商務(wù)英語實(shí)務(wù)談判情景聽力訓(xùn)練（二年級(jí)下學(xué)期）
商務(wù)英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來訓(xùn)練。通過聽力訓(xùn)練和特定商務(wù)場合進(jìn)行模擬交際，使學(xué)生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)術(shù)語；熟練掌握相關(guān)的交際功能語句和表達(dá)方式；聽懂商務(wù)實(shí)務(wù)案例的中心大意及具體信息；學(xué)生能在商務(wù)談判時(shí)聽出對(duì)方的言外之意。訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)的提示日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。
第四階段：工地施工現(xiàn)場情景模擬聽力（三年級(jí)上學(xué)期）
根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機(jī)器的噪音、談話的嘈雜音。絕對(duì)安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓(xùn)練，因?yàn)槿魏螌?duì)話在現(xiàn)實(shí)中都不可能完全沒有背景音。長時(shí)期的零背景音會(huì)影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的英語聽力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學(xué)生在工作中的聽力理解力以工作效率會(huì)大幅提高。
5.結(jié)論
傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力教程對(duì)國際工程承包類專業(yè)沒有太強(qiáng)的針對(duì)性。為滿足用人單位的需求，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印組合成有特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容?；蚋鶕?jù)學(xué)生和學(xué)校自身情況編纂適合本校學(xué)生的商務(wù)聽力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程的改革和實(shí)踐研究”的階段成果，課題編號(hào)為WJ125YB061
參考文獻(xiàn)：
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認(rèn)知負(fù)荷管理策略高職商務(wù)英語聽力課程一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述
現(xiàn)代的教育理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)W(xué)生作為活動(dòng)中心，站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感受和實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，“認(rèn)知負(fù)荷”是教育者們不得不關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)因素。隨后，越來越多的學(xué)者開始將”認(rèn)知負(fù)荷理論“投入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。特別是在高職英語專業(yè)課程進(jìn)行的如火如荼的大背景之下，如何運(yùn)用“認(rèn)知符合理論”指導(dǎo)高職老師進(jìn)行科學(xué)有序的聽力教學(xué)、提高高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程的教學(xué)效率成為了人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
二、我國現(xiàn)階段高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀
高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：為了對(duì)我國高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，本小組采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。本次的調(diào)查對(duì)象為湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級(jí)，參與調(diào)查的人數(shù)共50人。除此之外，本研究小組還對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的聽力老師做了訪談式調(diào)查。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)目前該高職院校的商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀具體如下：
1.學(xué)生方面。有45%的學(xué)生不喜歡上聽力課，而33%的學(xué)生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學(xué)生的聽力計(jì)劃性弱，只有15%的學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中能夠做到對(duì)聽力的有效練習(xí)。51%的學(xué)生并沒有任何學(xué)習(xí)聽力的習(xí)慣；34%的學(xué)生雖然制定了聽力練習(xí)計(jì)劃單卻不能保障計(jì)劃的有效實(shí)施，所謂的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃不過是一紙空文。67%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中獨(dú)立性差，對(duì)于老師有著很強(qiáng)的依賴性。81%的學(xué)生認(rèn)為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠?yàn)槠渲贫ň毩?xí)內(nèi)容和聽力學(xué)習(xí)材料一明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。有超過70%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的英語聽力教材內(nèi)容陳舊、負(fù)擔(dān)過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進(jìn)行練習(xí)聽力。
2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當(dāng)中，他們普遍反映現(xiàn)在高職商務(wù)英語聽力教學(xué)所使用的聽力教材難度很不適合基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生。由調(diào)查可以看出，在目前我國的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程設(shè)計(jì)和安排上，往往會(huì)出現(xiàn)選擇的教材內(nèi)容難度不好把握、教學(xué)模式單一等問題造成學(xué)生在課堂內(nèi)外的認(rèn)知負(fù)荷過重的問題。而想要學(xué)生通過學(xué)校的聽力課程訓(xùn)練而達(dá)到國家對(duì)于該專業(yè)的要求水平可謂是任重而道遠(yuǎn)。因此，本調(diào)研小組將嘗試將認(rèn)知負(fù)荷相應(yīng)的管理策略融入到聽力課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中，來對(duì)商務(wù)英語專業(yè)聽力課程進(jìn)行改革。
三、高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略
（一）利用注意力分散效應(yīng)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合
在本次調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的注意力之所以會(huì)被分散主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源過多，他們?yōu)榱死斫馑械膬?nèi)容而不得不將有限的注意力分散到多個(gè)學(xué)習(xí)源上。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者為了對(duì)不同的信息進(jìn)行整合，將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并嚴(yán)重增加了個(gè)人的認(rèn)知符合，久而久之則會(huì)使得學(xué)習(xí)者感到疲倦不堪最終導(dǎo)致學(xué)校效果的不理想?；趯?duì)注意力分散效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，筆者人為課程的設(shè)計(jì)者可以將兩個(gè)或多個(gè)互補(bǔ)的信息源整合在一起。當(dāng)相同內(nèi)容的信息以實(shí)際的信息源被整合在一起時(shí)，可以最大限度的減少對(duì)于學(xué)習(xí)者注意力的分散。
（二）精簡聽力信息，減少學(xué)生記憶負(fù)荷
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣或者相似的信息以不同的形式反復(fù)多次出現(xiàn)并不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的記憶力反而在某種程度上會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，從而給學(xué)生帶來一定的記憶負(fù)荷。也就是說，在對(duì)高職商務(wù)英語聽力課程的設(shè)計(jì)上，如果一種信息已經(jīng)以某種較為科學(xué)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。因此，課程設(shè)計(jì)者們在呈現(xiàn)一種知識(shí)信息時(shí)，需要對(duì)其形式、內(nèi)容進(jìn)行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學(xué)生視覺、聽覺的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
本調(diào)研小組在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐研究。其中，A班級(jí)采用了基于認(rèn)知負(fù)荷策略的課程改革的教學(xué)資料，而B班采用了傳統(tǒng)的聽力教材資料。經(jīng)過在兩個(gè)班級(jí)為其一年的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)將兩個(gè)班的聽力期末考試成績作為評(píng)定結(jié)果：
由上表可以看出，進(jìn)行了課程改革的實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績從第一學(xué)期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統(tǒng)教材教法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績平均分為151.6，而實(shí)驗(yàn)B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實(shí)驗(yàn)A班中采用的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略是大有成效的。
五、總結(jié)
在設(shè)計(jì)高職商務(wù)英語專業(yè)的聽力課程內(nèi)容和教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生們所能承受的認(rèn)知負(fù)荷額度，并減少學(xué)生注意力的分散以度，同時(shí)對(duì)聽力材料信息進(jìn)行科學(xué)的精簡。聽力課程的更新和設(shè)計(jì)并不意味著對(duì)于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內(nèi)容和模式上既做到創(chuàng)新性發(fā)展又能夠盡可能的降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聽力練習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語聽力 高職 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式
1 引言
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中要求“培養(yǎng)出社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能”。作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)就是與社會(huì)行業(yè)密切聯(lián)系，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專學(xué)生更要注重英語聽說技能的訓(xùn)練。同時(shí)，在聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能中，聽處在首要位置。聽是語言交際的重要方面，它不僅僅是交流的基礎(chǔ)，還是其他各方面技能的基礎(chǔ)，可見其重要性。因而，聽力課程設(shè)置的特點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說能力的培養(yǎng)。
2 高職高專英語聽力教學(xué)存在的主要問題
2.1 教學(xué)對(duì)象差異性
高職高專學(xué)生的生源層次比較復(fù)雜，主要來自高中和初中。高中生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，有一定的英語學(xué)習(xí)興趣，但基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，整體水平不高。而初中生只學(xué)過幾年英語，入學(xué)成績參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，有的仍處在知識(shí)的起步階段，只會(huì)讀些單詞；有的甚至只認(rèn)識(shí)26個(gè)英語字母，可以說對(duì)英語是一無所知，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。這些都使得大部分高職高專學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生一種恐懼感。其次，學(xué)生來自不同省份城市，部分來自農(nóng)村，在上大學(xué)前幾乎未聽過錄音，也沒上過聽力課。相當(dāng)多的學(xué)生在高考英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分較低，有的是對(duì)每道題都選擇同一選項(xiàng)，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的詞匯量和語法知識(shí)通過考試。因而，一上聽力課學(xué)生就不知所措，部分學(xué)生幾句聽不懂之后就產(chǎn)生了急躁心理，總覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)了也沒用，寧可破罐子破摔，從而對(duì)聽力失去了興趣，有的甚至產(chǎn)生了一種抵觸和排斥心理，這些都給英語聽力教學(xué)帶來了較大的難度。
2.2 教學(xué)內(nèi)容片面性
隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，較于全日制本科學(xué)生而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，普遍感覺英語聽力難度最大。而有些教師，一味“教教材”，只關(guān)注課本知識(shí)的傳授，忽略了情景教學(xué)，學(xué)生無法深入了解聽力話題，久而久之，由于學(xué)不到新知識(shí)，他們對(duì)聽力材料失去了興趣，學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被抑制，聽力課的效果越來越差。此外，高職高專英語聽力課教材中，部分教材的語言過于單調(diào)和書面化，缺乏交際性；部分教材仍為了迎合各式各樣的英語考試而在模式上與普通本科英語教材相仿，造成了有些教師在授課時(shí)，只注重學(xué)生做題經(jīng)驗(yàn)的積累，而忽視了聽力的技巧。
2.3 教學(xué)模式單一性
高職高專的英語教學(xué)在一定程度上仍保持著教師講，學(xué)生聽的課程教學(xué)模式。在聽力課堂上，往往存在這樣的現(xiàn)象：教師在前面放錄音或各類碟片，學(xué)生在下面聽、看、寫，之后就是提問并對(duì)答案。不少老師都覺得上聽力課是最輕松的。然而，學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們不能根據(jù)自己的程度來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也反映出教師對(duì)語言聽力訓(xùn)練策略較少、缺乏對(duì)學(xué)生聽力能力策略的培養(yǎng)。此外，教師和學(xué)生都把重點(diǎn)放在應(yīng)付考試，課堂上缺少教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生參與意識(shí)薄弱，積極性不高，教學(xué)效果甚微。
3 高職高專英語聽力課教學(xué)改革
3.1“視”“聽”“說”實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
隨著教學(xué)理念的發(fā)展推進(jìn)，聽力已不再是簡單的聽，它往往融合了視和說，也就是現(xiàn)今所說的視聽說，而多媒體的運(yùn)用恰好有效地把這三者結(jié)合在一起，從而有效提高了學(xué)生的聽力水平。通過視、聽和說的結(jié)合，讓學(xué)生全方位動(dòng)腦（信息的捕抓）即看到某個(gè)片段，動(dòng)手（聽力習(xí)題訓(xùn)練）即聽到某個(gè)片段，動(dòng)口（聽的輸入與說的說出）即把信息主動(dòng)積極地儲(chǔ)存在腦子里，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣聽和說不僅能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也能取得長足的進(jìn)步。在教學(xué)中，視聽材料一定要選擇沒有字幕的，時(shí)間控制在5分鐘左右，且句子結(jié)構(gòu)簡單，語速緩慢，以激勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面和情景努力聽懂，并直接在腦子中用英語思維和理解。觀看之后，可讓學(xué)生進(jìn)行詞義猜測，用英語簡單表達(dá)出視頻中的內(nèi)容，或根據(jù)需要進(jìn)行角色扮演或自編對(duì)話延伸故事。通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用預(yù)測、復(fù)述、對(duì)話、口頭概述等活動(dòng)形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，使其在較真實(shí)的語言環(huán)境中多聽多說。
3.2 “三結(jié)合”多樣化的教學(xué)模式
3.2.1 英語基礎(chǔ)知識(shí)獲得與英語實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合
一般來說，聽力活動(dòng)可分為精聽和泛聽兩種。在聽力課上，教師在播放錄音材料前要提醒學(xué)生，切忌讀后聽音或邊聽邊看，要學(xué)會(huì)在聽的過程中去獲取語言的信息，聽了一至兩遍后，要求學(xué)生記關(guān)鍵詞抓大意，口述大意或回答問題；然后再分句、分段聽，對(duì)難句各個(gè)擊破，使精聽和泛聽有效結(jié)合。在聽力教學(xué)中，教師不能只滿足于讓學(xué)生知道某道題的答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用英語來進(jìn)行有效交際的訓(xùn)練目的。在聽力訓(xùn)練中，要求學(xué)生記錄所聽材料的重要信息，如人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等；之后就這些主要信息進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，然后學(xué)生用自己的話概述大意。通過訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地速記，讓其學(xué)會(huì)用最簡單的方式記錄信息；聽后口述，不僅可強(qiáng)化學(xué)生的聽力記憶，也培養(yǎng)他們的概括能力，這些都是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力的一種有效練習(xí)。因?yàn)?，只有聽得懂，才能寫得出說得對(duì)。聽與寫結(jié)合，聽與說結(jié)合，不僅提高了聽力水平，還能幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)用英語思維?？傊?，在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)因材施教，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，精聽、泛聽結(jié)合，聽、說、寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，也能提高自身的聽說水平實(shí)現(xiàn)交際目的。
3.2.2 第一課堂與第二課堂的結(jié)合
在教學(xué)安排上聽力課的時(shí)間通常是每周兩課時(shí)，課時(shí)量少，有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以給學(xué)生提供目的語所需的足夠信息量。此外，由于制定的教學(xué)任務(wù)和長期以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生早已養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，課后幾乎不做聽力練習(xí)。我們知道，聽力的提高是一個(gè)長期的過程，更需要學(xué)生課外投入大量的時(shí)間，反復(fù)持續(xù)的練習(xí)。然而，固定的課堂教學(xué)時(shí)間加上學(xué)生課后不聽，聽力學(xué)習(xí)的收效可想而知了。
由此可見，第一課堂聽力教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)新型人才的要求，開辟學(xué)習(xí)英語的第二課堂，營造豐富多彩的英語學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參加英語社團(tuán)活動(dòng)，如英語演講、英語小品戲劇表演、英語歌曲比賽及英語角等課外活動(dòng)。推薦學(xué)生收聽VOA，BBC等英語廣播電臺(tái)的節(jié)目，收看各類英語節(jié)目，閱讀英語報(bào)紙和雜志。通過引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的教學(xué)活動(dòng)，將有力地促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得以消化、鞏固、加深。
3.3.3 講授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合
多媒體的應(yīng)用，使聽力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可通過這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來展現(xiàn)自己的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施各種教學(xué)方法，如播放相關(guān)視頻短片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)；利用教學(xué)光盤或課件介紹與教材單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備。教學(xué)是一個(gè)情知結(jié)合的過程，教師在講授過程中，用其積極的心態(tài)，口頭語言和肌體語言的結(jié)合，加上多媒體的運(yùn)用，更好調(diào)動(dòng)了聽力課的氛圍，學(xué)生也在視聽說的環(huán)境中輸入了更多更新的信息。當(dāng)然，多媒體的引進(jìn)也為學(xué)生自學(xué)提供了舞臺(tái)。英語聽力是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成多樣化的聽力任務(wù)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)視和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如可選擇、整理一些好的聽力資源放在專業(yè)開發(fā)的教學(xué)軟件或QQ等平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，也可推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用自主學(xué)習(xí)與課堂交流互動(dòng)的模式，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。
4 結(jié)語
要上好高職高專英語聽力課就要先了解學(xué)生的特點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的問題，積極嘗試新的教學(xué)方法和模式，因材施教，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性與主動(dòng)性，從而提供學(xué)生英語聽力能力。
【參考文獻(xiàn)】
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1．高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)情況研究
高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生聽力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來有一定的差距，很多學(xué)生覺得聽力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語專業(yè)相比較，英語基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程只有三個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時(shí)，這就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)聽力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時(shí)少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽力教師的問題。
2．目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語聽力水平和應(yīng)用能力研究
高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國際商務(wù)或國際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國內(nèi)外的各種展會(huì)，出國進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務(wù)英語聽力能力，就無法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時(shí)對(duì)其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，企業(yè)調(diào)查問卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問卷192份和用人單位調(diào)查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語聽力能力，而商務(wù)英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對(duì)畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語聽力能力的教學(xué)改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。
二、高職商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革舉措
為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革。
1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索
高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過程中使用的英語聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)。基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．優(yōu)化和完善高職英語專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標(biāo)
鑒于高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語聽力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語語言知識(shí)、日常生活及工作背景知識(shí)、應(yīng)用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
3．尋求高職英語專業(yè)聽力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性
在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語聽力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力。
4．改革考核方式
目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的考核方式，多采用平時(shí)考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時(shí)考查的成績和期末考試成績在期末總評(píng)的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，無法正確反映出學(xué)生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，加大平時(shí)成績在期末總評(píng)成績中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績和平時(shí)學(xué)生練習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)成績相結(jié)合的聽力考試（核）方式。
5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料
目前國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對(duì)答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力課程缺乏興趣，不愿主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個(gè)性、針對(duì)學(xué)習(xí)者需求的教材；同時(shí)研究如何激勵(lì)任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。
6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程學(xué)時(shí)普遍比本科院校英語專業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因?yàn)閷W(xué)時(shí)太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動(dòng)教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問題的方法與途徑。
三、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)改革建設(shè)成果
作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)中純語言技能課程的“商務(wù)英語聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時(shí)面臨的一個(gè)難題，經(jīng)過了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：
1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革
以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語聽力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務(wù)英語聽力課程整合成一門商務(wù)英語聽力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語聽力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語聽力與英語文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。
2．改革課堂教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作（比如聽力練習(xí)中的角色分配）來解決聽力練習(xí)中的實(shí)際問題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵(lì)任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學(xué)。
3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能
實(shí)施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程（含商務(wù)英語聽力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動(dòng)手操作實(shí)習(xí)。
4．改革課程考核方式
改革傳統(tǒng)的“平時(shí)成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評(píng)成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評(píng)成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時(shí)成績的方法改為通過對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)形成平時(shí)考核成績，并將平時(shí)考核成績在期末總評(píng)比例提升至50％或更多。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語聽力的實(shí)踐能力。同時(shí)，因?yàn)槁犝f技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績時(shí)將聽說相結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽說同步訓(xùn)練。
5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料
課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語學(xué)生的教材，如何激勵(lì)任課教師充分利用各種資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對(duì)教學(xué)資料不斷評(píng)估、修改和完善，并邀請企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對(duì)如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程資料庫的方法進(jìn)行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，選擇一些有時(shí)效性的新聞，英美國家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽說結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過提高平時(shí)課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評(píng)分比例的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂練習(xí)。
6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
在語言學(xué)習(xí)中，聽力是一項(xiàng)最基本的技能，在新課改推動(dòng)下，高職英語聽力教學(xué)面貌有所改善，但是整體來看，高職英語聽力教學(xué)始終存在素材短缺、效果不佳等問題，將電影引入到高職英語聽力教學(xué)中，可能會(huì)給高職英語聽力教學(xué)帶來意想不到的效果。文章首先分析了英語電影對(duì)高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響，然后結(jié)合當(dāng)前高職英語電影聽力教學(xué)存在的問題，就英語電影在高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。
［關(guān)鍵詞］
英語電影;高職;大學(xué)英語;聽力教學(xué)
聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。據(jù)悉，大多高職生都認(rèn)為聽力是英語學(xué)習(xí)中最難掌握一部分。電影是一門集文學(xué)、表演、攝影和美術(shù)等多種藝術(shù)形式于一體的光影藝術(shù)，電影最大的特點(diǎn)就是它善于運(yùn)用各種視聽覺符號(hào)營造一個(gè)鮮活的語言環(huán)境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓(xùn)練中最常用的素材，那么，英語電影對(duì)高職英語大學(xué)聽力教學(xué)的影響有哪些呢，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。
一、英語電影對(duì)高職英語聽力教學(xué)的影響
在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統(tǒng)的高職英語聽力教學(xué)存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關(guān)的內(nèi)容。再就是教學(xué)手段單一，許多教師在聽力教學(xué)中采用的都是“放錄音—對(duì)答案—再次播放的教學(xué)模式，教學(xué)方法落后，學(xué)生的興趣特點(diǎn)根本不受重視，學(xué)生的聽力理解能力也很難提高。科學(xué)研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個(gè)體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價(jià)值外，還具有獨(dú)特的工具性。因此，在構(gòu)建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應(yīng)用到高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中來。英語電影英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，使高職英語聽力教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果發(fā)生了重大改變。確切來說，英語電影對(duì)高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先，英語電影擴(kuò)大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容。英語電影應(yīng)用到高職英語聽力教學(xué)中后，學(xué)生可以接觸到更多的聽力資料，英語學(xué)習(xí)也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內(nèi)容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)的、形象自然、情景逼真的學(xué)習(xí)情境中快樂學(xué)習(xí)。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力，能有效激發(fā)高職生的求知欲，學(xué)生也更容易在感人的情節(jié)、多彩的畫面中對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，英語電影改變了高職大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，英語電影教學(xué)涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方面的內(nèi)容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學(xué)，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的封閉性、滯后性也被打破。
二、高職大學(xué)英語電影聽力教學(xué)存在的問題
由上述可知，與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學(xué)方法。但是，高職大學(xué)英語聽力教學(xué)具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學(xué)中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實(shí)際教學(xué)情況來看，高職大學(xué)英語電影聽力教學(xué)，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)英語電影聽力教學(xué)不受重視
雖然許多教師在英語電影聽力教學(xué)上已經(jīng)做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學(xué)中，許多人對(duì)英語電影聽力教學(xué)都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語電影不過是一種輔助教學(xué)方法，將之應(yīng)用到聽力教學(xué)中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會(huì)喧賓奪主，起不到真正的教學(xué)作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會(huì)用到英語電影來進(jìn)行聽力教學(xué)，一些高職院校則只給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語影視課程，其他學(xué)生還是只能圍繞書面材料來進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。由于認(rèn)識(shí)不到英語電影在聽力教學(xué)中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學(xué)中，也將其當(dāng)做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會(huì)在英語電影素材選擇、聽力訓(xùn)練上花費(fèi)太多的精力和時(shí)間。
(二)英語聽力課時(shí)有限
高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業(yè)課時(shí)增加，英語公共基礎(chǔ)課時(shí)減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學(xué)效率來講，公共英語課程雖然無法與專業(yè)英語課程相比，但是，它在學(xué)生人文素養(yǎng)、全面發(fā)展中卻起著非常重要的作用。英語課時(shí)少，聽力教學(xué)時(shí)間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓(xùn)練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會(huì)先根據(jù)教材要求來安排聽力訓(xùn)練，英語電影聽力教學(xué)次數(shù)會(huì)大幅度減少。由于課時(shí)緊張，教學(xué)壓力大，一些教師即便會(huì)選擇英語電影進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。
(三)教學(xué)方法不當(dāng)
過去，在多媒體教學(xué)中，人們爭議最多的一個(gè)問題就是，如何確保多媒體在教學(xué)中不會(huì)喧賓奪主。確實(shí)，許多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)將主要精力放在課件的表現(xiàn)方式和形式上，卻忽略了課件的知識(shí)性。今天，在英語電影聽力教學(xué)中，人們同樣非常關(guān)注英語電影與聽力內(nèi)容的主次地位問題，這個(gè)擔(dān)心是很有必要的，因?yàn)樵S多高職教師在利用英語電影進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、方法失當(dāng)?shù)葐栴}。如在利用英語電影進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，許多教師既不會(huì)給學(xué)生提供觀影指南，也很少會(huì)在電影結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和文化學(xué)習(xí)。學(xué)生則由于沒有學(xué)習(xí)壓力，在看電影時(shí)更是只關(guān)注電影情節(jié)、人物和畫面，這樣的聽力教學(xué)已經(jīng)變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學(xué)生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學(xué)不到任何東西。
三、英語電影在高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用建議
(一)在觀影前做好準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)要求
高職英語電影聽力教學(xué)固然有其可取之處，但是作為一種新型教學(xué)方法，英語電影聽力教學(xué)要想有序進(jìn)行、發(fā)揮實(shí)效，必須要遵守英語聽力教學(xué)規(guī)則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，否則很難達(dá)到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學(xué)的第一步，過去，許多教師在選擇影片時(shí)都是隨機(jī)選擇，或者是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實(shí)，這種方法是不科學(xué)的，因?yàn)楦呗毶挠⒄Z水平普遍不高，而網(wǎng)上的許多適用于聽力教學(xué)的影片，都是從普通高校英語教學(xué)的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生能力層次選擇具有聽力教學(xué)價(jià)值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關(guān)注影片內(nèi)容是否適用于聽力教學(xué)。然后，在電影播放前，明確教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)，提前向?qū)W生說清楚學(xué)習(xí)任務(wù)、要注意的問題，如讓學(xué)生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去聽。
(二)激發(fā)學(xué)生的角色代入感
在英語電影聽力教學(xué)中，在觀影過程中，學(xué)生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達(dá)欲望，如在電影人物情節(jié)動(dòng)人時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)劇中人物產(chǎn)生角色代入感，也會(huì)像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務(wù)。鑒于此，在高職英語電影聽力教學(xué)中，教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的角色代入情感，讓學(xué)生有說英語、用英語進(jìn)行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學(xué)生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點(diǎn)、情感色彩等提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀賞影片，并在影片結(jié)束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學(xué)生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設(shè)置等方面的內(nèi)容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經(jīng)典臺(tái)詞、對(duì)白環(huán)節(jié)，讓電影暫停，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行分析，并讓大家模仿人物的語調(diào)、語氣來對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力。當(dāng)然，在電影播放結(jié)束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵片段進(jìn)行重復(fù)播放，并著重講述相關(guān)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
(三)做好教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)
在高職英語電影聽力教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)非常重要，我們甚至可以說，教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)，是鞏固聽力教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是聽力課堂教學(xué)所不可或缺的。因此，在電影播放結(jié)束后，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)工作。如在電影播放結(jié)束后，教師可以將學(xué)生合理分組，由教師提出電影改編、續(xù)編練習(xí)、配音練習(xí)、觀影總結(jié)等任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中鞏固、內(nèi)化知識(shí)。在對(duì)比練習(xí)結(jié)束，教師再依次檢查各組的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成情況。如看學(xué)生是否掌握的正確的聽力方法，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度是否明確，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況如何。在考察結(jié)束后，教師要讓每小組去給另外的小組打分，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，盡可能多激勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在參與教學(xué)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功的過程中激發(fā)多元智能和學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，將英文電影應(yīng)用到高職英語聽力教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)起到積極作用。但是，需要注意的是，高職英語教師在利用英語電影進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)時(shí)，要根據(jù)高職生學(xué)習(xí)需求合理選片，并將電影視聽學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有效銜接起來，以提高英語聽力教學(xué)的有效性。
作者：張晶 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］卓楊．英文電影在高職高專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(29):40－42．
關(guān)鍵詞：英語聽力 問題導(dǎo)向 雙任務(wù) 情感過濾 聽力輸入
一、背景
英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語作為世界通用語言，在國內(nèi)對(duì)話交流中的使用頻率也越來越高，這就對(duì)國際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對(duì)于我國的英語學(xué)習(xí)者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環(huán)境、聽力輸入量不足、傳統(tǒng)聽力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語聽力理解能力相對(duì)薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語交流環(huán)境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語基礎(chǔ)水平逐年下降，給國際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對(duì)以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力?！睉?yīng)用和交際能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內(nèi)英語聽力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。
二、聽力教學(xué)研究
1.何為“兩雙”式英語聽力教學(xué)
“兩雙”式英語聽力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識(shí)+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語聽力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對(duì)教學(xué)中存在的幾大典型問題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個(gè)因素。通過對(duì)該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語語言知識(shí)和培養(yǎng)聽力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營造浸泡式的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。
2.基于問題導(dǎo)向的聽力教學(xué)研究
基于英語聽力的教學(xué)問題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對(duì)策，以及聽力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語聽力障礙問題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調(diào)、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識(shí)、認(rèn)知模式、聽力技巧等方面。在給出的對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。
3.當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)研究的不足
近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語聽力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語聽力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對(duì)大學(xué)本科的英語聽力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對(duì)高職英語聽力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對(duì)較少。實(shí)際上，高職生源英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來，各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動(dòng)終端應(yīng)用層出不窮，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語聽力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語聽力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過快，移動(dòng)軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對(duì)空白的狀態(tài)。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強(qiáng)，也給國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對(duì)高校英語教學(xué)的研究，主要集中于本科英語類課堂教學(xué)的研究，專門針對(duì)高職英語第二課堂、第二課堂活動(dòng)英語聽力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語聽力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對(duì)英語聽力教學(xué)存在問題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問題對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對(duì)高職英語聽力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。
三、基于問題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語聽力教學(xué)改革實(shí)踐
1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況
在高職英語聽力教學(xué)中，既有英語聽力教學(xué)的共性問題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性問題。其中，緊張焦慮、動(dòng)機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學(xué)生的共性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問題，是比較突出的高職學(xué)生個(gè)性問題。為了充分解決高職學(xué)生英語聽力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問題，針對(duì)當(dāng)下高職英語聽力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國語職業(yè)學(xué)院英語聽力課題組基于問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識(shí)+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。
2.具體改革措施和手段
（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過不斷的嘗試，對(duì)英語聽力課堂教學(xué)的組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對(duì)性地添加了簡述、復(fù)述、討論的聽力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，課題組對(duì)學(xué)生采取了平時(shí)成績加期末成績的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語聽力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫，通過題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)真實(shí)交際環(huán)境下的英語語音和語流的感知度和辨識(shí)度，建立起英語聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個(gè)階段中存在無法集中注意力、無法對(duì)所聽到的單詞形成認(rèn)知表象、無法弄清聽力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開創(chuàng)性地把本科新式英語聽力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語聽力教學(xué)中。除了教授語言知識(shí)，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語聽力策略，實(shí)施了知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”英語聽力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語聽力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽、說多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長和成績由系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵(lì)，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動(dòng)客戶端APP。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動(dòng)，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語聽說課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場景中的聽力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會(huì)，為學(xué)生爭取各種真實(shí)場景下用英語語言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場景中磨煉學(xué)生的英語聽力理解能力和溝通服務(wù)能力。
四、教學(xué)改革的成效
1.整體效果情況
經(jīng)過采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語聽力輸入不足的問題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語聽說豐富練習(xí)場景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強(qiáng)了興趣和成就動(dòng)機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動(dòng)和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級(jí)別的英語聽說能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會(huì)口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對(duì)于高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)，是非常適用的。
2.具體效果
（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷變化的活動(dòng)形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對(duì)英語相關(guān)語匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動(dòng)組織中引入的小組合作機(jī)制，和評(píng)分中增設(shè)的小組成績，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語聽力實(shí)訓(xùn)，不需要聽力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過實(shí)施高職英語聽力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語聽力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中策略缺失的問題，建立起了學(xué)生對(duì)英語聽力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會(huì)上的各種第二課堂活動(dòng)等英語聽說資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國人這幾種不同對(duì)象的真實(shí)性多層次的交互輸入。
關(guān)鍵詞：高職生； 聽力教學(xué)；對(duì)策
一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高
高職院校的學(xué)生大都來自各職業(yè)高中和職業(yè)中專，外語基礎(chǔ)本來就很薄弱，再加上大多數(shù)中職學(xué)校不開設(shè)外語課，出現(xiàn)了三年斷層，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會(huì)說，不會(huì)寫，由于失落感和自卑心理較重，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，很大一部分人對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。因此，高職階段的英語教學(xué)，既要按照大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，又要補(bǔ)上英語基礎(chǔ)教學(xué)的空白，任務(wù)相當(dāng)艱難。
（二）現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。為了更有效地考核高職高專學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，大多數(shù)高職院校都要求學(xué)生通過高職英語應(yīng)用能力考試。這一考試對(duì)聽力理解的具體要求是：“學(xué)生對(duì)題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準(zhǔn)確率要達(dá)到70%以上”。從以上要求來看，高職學(xué)生聽力考試難度應(yīng)該是不大的。然而，從我們目前的聽力教學(xué)材料來看，我們在教學(xué)中所選的聽力材料內(nèi)容過難，大多數(shù)聽力教材模式雷同，內(nèi)容陳舊，大多是關(guān)于科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化、教育以及國際時(shí)事新聞等方面的題材，內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較陌生，話題本身的難度較大，高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，使大部分學(xué)生對(duì)聽力失去了興趣。
（三）聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說”環(huán)節(jié)沒有很好的結(jié)合
在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套教學(xué)方法，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，也不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的。此外，教師在聽力課上，單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的輸入，缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，聽力教學(xué)成了啞巴教學(xué)。使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
二、提高高職學(xué)生英語聽力能力的途徑思考
（一）積極探索教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氣氛
高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大都對(duì)英語學(xué)習(xí)不抱很高期望，采取消極應(yīng)對(duì)的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽力教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運(yùn)用視聽或多媒體設(shè)備等方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）結(jié)合實(shí)際，選擇合適的聽力訓(xùn)練材料
通常來講，好的聽力材料應(yīng)該具備真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性等特點(diǎn)。但是我們現(xiàn)有的聽力教材難度普遍過高，脫離了高職學(xué)生的實(shí)際，因此，這給我們的英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的障礙。在這種情況下，高職英語教師發(fā)揮集體的作用，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中所涉及的情景做好課程整體設(shè)計(jì)及每個(gè)具體的單元設(shè)計(jì)，編出適合不同層次學(xué)生的聽力講義，做到聽說結(jié)合，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有聽的信心，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)的心理，英語教師教學(xué)中可以有選擇地挑選一些作為輔助資料，內(nèi)容可以是與專業(yè)有關(guān)的，也可以是一些體育娛樂新聞等學(xué)生感興趣的話題，提高聽力教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)也可鍛煉聽力，并且能了解到英語國家的風(fēng)俗、文化等等，這些都為學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行了必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和信心。
（三）聽力課應(yīng)以“聽”為主，兼顧“說”的技能培養(yǎng)
我們知道，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力體現(xiàn)的是聽說結(jié)合的綜合能力。但是，目前大多數(shù)大學(xué)的英語課程中只有聽力課，聽和說是分離的，學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)很少。在聽力課上，常常是老師講解，學(xué)生聽完課后去做練習(xí)。從應(yīng)試的角度來看，我們通過考察歷年來高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的聽力試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的聽力試題都是以對(duì)話類材料為主，因此，我們在聽力教學(xué)中，一定要將聽力和口語教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練。在聽力教學(xué)中，融入口語訓(xùn)練，如通過模仿練習(xí)、問答練習(xí)、同學(xué)之間的對(duì)話練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、安排學(xué)生分組討論，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等方式來加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生的口語練習(xí)過程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生聽懂或理解聽力材料的障礙，幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。
三、結(jié)語
在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，高職英語教師必須重視英語聽力課程的教學(xué)，尊重教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法，使聽力教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中受益無窮。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職；英語聽力；教學(xué)問題；改革對(duì)策
高職英語聽力教學(xué)會(huì)面對(duì)一些英語水平較低的學(xué)生。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，如何提高聽力教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，是一個(gè)值得探討的問題。高職教育輸出應(yīng)用型人才。當(dāng)前，國際一體化進(jìn)程不斷深化，這就要求高職院校的學(xué)生要有運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通的能力，以此在國際市場的競爭中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為國爭光，為企業(yè)增彩。因此，高職院校英語聽力教學(xué)改革十分重要。
一、高職英語聽力教學(xué)容易出現(xiàn)的一些問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心
一些高職生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣較低。學(xué)生沒有掌握基本詞匯，自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，上課聽不懂，在心里產(chǎn)生抵抗情緒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性差；二是學(xué)生的自尊心阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怕被嘲笑，聽力理解處于被動(dòng)局面；三是學(xué)習(xí)考核中聽力比重較低，學(xué)生不注重聽力學(xué)習(xí)。這些因素都是高職院校英語聽力教學(xué)需要正視的現(xiàn)實(shí)問題。
2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
英語聽力能力的提升來源于語言基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，如詞匯的連讀發(fā)音、詞匯的常用意義和專用意義、詞匯的特殊發(fā)音及時(shí)態(tài)等。這些都是英語聽力中容易產(chǎn)生混亂的問題。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢，在聽力學(xué)習(xí)中就很難有明顯提升。另外，學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就難以在聽力標(biāo)準(zhǔn)音中分辨詞匯。
3.缺乏對(duì)歷史文化的了解
語言的學(xué)習(xí)離不開歷史文化的沉淀。對(duì)英語聽力而言，語境就是英語背景的濃縮。一些高職院校的學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的耐心有限，對(duì)英語背景知識(shí)的了解與掌握有限，導(dǎo)致英語聽力能力較低。
4.缺乏聽力技巧
聽力技巧，如連讀技巧、前后聯(lián)系技巧、時(shí)態(tài)技巧等，是提高學(xué)生聽力能力的重要部分。實(shí)際來看，高職學(xué)生對(duì)這些技巧的掌握程度較低，難以形成突出的聽力優(yōu)勢。
二、高職英語聽力教學(xué)的改革措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，盡可能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，技巧學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技巧歸納、連讀體驗(yàn)等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語。其次，課件設(shè)計(jì)十分重要。教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、吸引力強(qiáng)、參與度高的聽力課件，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)可以配合多種學(xué)習(xí)方式，如小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、游戲競賽等，使學(xué)生輕松完成聽力能力訓(xùn)練。再次，教師要充分掌握高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，將英語聽力滲透到實(shí)踐中，從而使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)提升聽力能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力鍛煉，設(shè)計(jì)配套實(shí)踐，根據(jù)聽力提示尋找關(guān)鍵目標(biāo)完成實(shí)踐任務(wù)等。這一過程中，學(xué)生既能體會(huì)實(shí)踐樂趣，又能主動(dòng)好學(xué)，努力提高聽力能力以完成實(shí)踐目標(biāo)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行層次劃分，做到聽力學(xué)習(xí)因材施教，進(jìn)行均衡分組搭配，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，全面提高學(xué)生的英語聽力水平和學(xué)習(xí)效率。最后，教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，將經(jīng)典影音進(jìn)行模擬游戲，提高聽力和溝通能力。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再次夯實(shí)，糾正其發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生連讀習(xí)慣、語境判斷能力等。學(xué)生通過反復(fù)跟讀模仿，全面掌握基礎(chǔ)聽力知識(shí)。其次，教師要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯掌握量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上下語境聯(lián)想猜詞能力鍛煉，通過查閱深化對(duì)知識(shí)的掌握。再次，英語語法是不可忽略的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在聽力教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)化與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語語法的掌握，講解語法的不同關(guān)系，從而提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的口語強(qiáng)化。口語是聽力的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練是提高聽力的有力措施。高職院校教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生易動(dòng)的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短。
3.學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)
語言背景對(duì)語言學(xué)習(xí)十分重要。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化的演變與語境形成因素，以此提高學(xué)生的聽力水平。
4.提高聽力技能
首先，主次結(jié)合，即泛聽為輔，精聽為主。這能使學(xué)生從聽力中抓獲核心信息，從而全面理解英語材料內(nèi)容。日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找適應(yīng)的語速材料，增強(qiáng)學(xué)生的信心和英語語感。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息地預(yù)測、推斷、聯(lián)想和記憶能力。聽力開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽題目，對(duì)聽力材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行預(yù)測。聽的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記下與主題和題目相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息，挖掘文章中轉(zhuǎn)折、過渡、總結(jié)等暗含信息，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章細(xì)節(jié)和整體的把握，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力。
參考文獻(xiàn)：
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