時間：2023-05-15 16:12:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效閱讀方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、閱讀前（pre-reading）――激發(fā)興趣，聚焦主題
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入的成功與否直接影響閱讀效果。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，善于運(yùn)用技巧
如：通過設(shè)疑、預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。以pep小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設(shè)計(jì)了四個任務(wù)。
第一個任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標(biāo)號。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學(xué)生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。
第二個任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學(xué)生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標(biāo)和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學(xué)生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著4個問題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)語言點(diǎn)信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務(wù)，學(xué)生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學(xué)生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生獲取信息的技能技巧。進(jìn)一步理解故事大意，并為復(fù)述文本做準(zhǔn)備。
三、閱讀后――創(chuàng)設(shè)平臺，拓展延伸
創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達(dá)和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，最后一個活動的設(shè)計(jì)則要求學(xué)生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。
通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵性的評價(jià)而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
一、使閱讀更加開放，讓學(xué)生愛上閱讀
1.給孩子充分的時間閱讀
閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應(yīng)該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學(xué)生認(rèn)識的提高、情感的陶冶，思維的發(fā)揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。
2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境
良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。
在教學(xué)開始時，教師的引語可以把學(xué)生快速地導(dǎo)入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當(dāng)?shù)拈喿x方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發(fā)現(xiàn)讀書等。孩子讀書之后，要創(chuàng)設(shè)自由開放的探討環(huán)境。這些都有利于加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進(jìn)程中，問題的創(chuàng)設(shè)非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題應(yīng)當(dāng)具有多樣性，難易程度適當(dāng)，既要面向大多數(shù)，又要有利于個別學(xué)生的思維和發(fā)展。
二、使閱讀更放松，讓孩子學(xué)會閱讀
1.按部就班，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓(xùn)練是相得益彰的，學(xué)生閱讀能力的提升都需要長期的練習(xí)。不同的學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力是有差別的，小學(xué)生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標(biāo)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年級發(fā)展的連續(xù)性上總體把握，不能只盯著本年段的目標(biāo)。
2.多管齊下，造就學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的孩子們自由的閱讀實(shí)驗(yàn)活動。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培于學(xué)生的創(chuàng)造性語言和首創(chuàng)性思維。通過生師共議、寫讀結(jié)合等方式從而進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。
三、使閱讀成為良好習(xí)慣，讓孩子廣泛閱讀
語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢。通過固定程序閱讀、計(jì)時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關(guān)鍵詞]
中學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)方法
語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神?！睘榇?，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優(yōu)勢
高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解
在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會到來。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計(jì)時量化閱讀
在熟記閱讀七個關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時量化閱讀。所謂計(jì)時量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性――動機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計(jì)算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時的全過程中，通過速讀（計(jì)時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
這種訓(xùn)練在平時關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強(qiáng)化如下要求。
（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習(xí)作本。
（5）明確獎勵機(jī)制。
第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級下學(xué)期）
（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強(qiáng)化，學(xué)生對速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓(xùn)練一次。
（2）一年級下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。
（3）一年級下學(xué)期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級下學(xué)期）
（1）一年級下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。
在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來。
（2）一年級下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。
（3）一年級下學(xué)期6月末開展高效閱讀競賽系列之復(fù)述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。
（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評定，評選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時進(jìn)行訓(xùn)練。
1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時間進(jìn)行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學(xué)期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級對比實(shí)驗(yàn)取得的成果
在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進(jìn)行對比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實(shí)踐對比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績平均106分左右，三班語文教學(xué)成績平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對較小。學(xué)生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開始把語文教材作為學(xué)習(xí)語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013.
關(guān)鍵詞： 報(bào)刊閱讀 合作學(xué)習(xí) 問題 措施
小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的七級目標(biāo)總體描述中指出：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫及英語報(bào)刊。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語言技能的九級讀的目標(biāo)中描述：能閱讀一般的英文報(bào)紙雜志，獲取主要信息。英語課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用?！薄禨tudent Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報(bào)刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報(bào)紙版面大、內(nèi)容豐富，報(bào)刊閱讀常采用合作學(xué)習(xí)方法。
一、合作學(xué)習(xí)的含義
高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過分工合作共同實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面的實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認(rèn)，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征。科學(xué)分析這個觀點(diǎn)，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個問題的原因是對合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。
二、合作學(xué)習(xí)的形式
合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標(biāo)賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評價(jià)和記分、公眾認(rèn)可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗(yàn)結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測驗(yàn)形式，而是以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達(dá)到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨(dú)立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個具體的任務(wù)、專業(yè)或計(jì)劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結(jié)束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設(shè)計(jì)，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨(dú)立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學(xué)習(xí)主題，各個學(xué)習(xí)小組對自己選擇的主題進(jìn)行調(diào)查研究，并且準(zhǔn)備關(guān)于討論結(jié)果的報(bào)告，向全班學(xué)生報(bào)告討論的結(jié)果，最后教師對各個小組調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。
三、合作學(xué)習(xí)存在的問題與不足
從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個方面的缺點(diǎn)與不足。
1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時間和精力。
2.在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時，有時一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。
3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。
四、解決問題的幾點(diǎn)措施
針對上述存在的問題，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施加以解決，以此增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。
1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，公平競爭。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個學(xué)生提供較均等的發(fā)展機(jī)會。
2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發(fā)言的機(jī)會，而且保證全過程使用英語表達(dá)。記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)，然后擬成提綱交給報(bào)告員。資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，先向本組陳述討論意見或結(jié)果，然后代表本組向全班報(bào)告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來），可擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團(tuán)體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭吵。
3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。合作學(xué)習(xí)是教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及通過合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價(jià)值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)的信息等，因?yàn)閷W(xué)生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動得以順利進(jìn)行。教師還必須選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時、學(xué)生思考困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于教師提出的問題能否向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價(jià)值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價(jià)值不大，甚至沒有絲毫合作價(jià)值的問題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨(dú)立完成更具有價(jià)值。什么時候“合作”，什么時候“獨(dú)立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定，防止隨意性和形式化。
4.采用多樣化的評價(jià)方式。評價(jià)的作用是激勵和引導(dǎo)，課堂評價(jià)體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評價(jià)對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評價(jià)一定要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。小組評價(jià)是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評價(jià)包括小組評價(jià)和教師評價(jià)。教師評價(jià)主要從外部對學(xué)生的合作行為進(jìn)行評價(jià)，教師評價(jià)基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個性特征，及時捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對于任何學(xué)生的報(bào)告，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組報(bào)告的可取之處，將小組評價(jià)和個體評價(jià)緊密結(jié)合起來。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，教師應(yīng)盡量避免活動評價(jià)重集體成果輕個人貢獻(xiàn)的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報(bào)，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻(xiàn)，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻(xiàn)自我評價(jià)表，既肯定和鼓勵個人作貢獻(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動中的各種角色。
小組討論活動個人貢獻(xiàn)自我評價(jià)表
5.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動糾正學(xué)生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價(jià)而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對學(xué)生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時，也可以表達(dá)心中的困惑。
教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級落實(shí)因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
總之，報(bào)刊閱讀不同于普通閱讀。對學(xué)生而言，它是興趣的培養(yǎng)，是對時事的關(guān)注，也是提高綜合素質(zhì)的一個有效方法。報(bào)紙?zhí)峁┑呢S富的時事，如有關(guān)人物性格刻畫（政治家，運(yùn)動員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學(xué)生發(fā)表見解；對于其他板塊，當(dāng)然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個同學(xué)組成一個小組負(fù)責(zé)閱讀體育版面，愛好文學(xué)的組成一個小組閱讀文學(xué)版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報(bào)道、新聞綜述等形式，每周一節(jié)在班上交流。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀效率；閱讀能力
英語閱讀理解題在英語試卷中占有相當(dāng)大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結(jié)構(gòu)多樣而復(fù)雜；三是分值高?？梢哉f，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語考試的成敗。因此，對學(xué)生英語閱讀中存在的問題進(jìn)行分析、研究，以提高閱讀效率，改進(jìn)閱讀方法是非常必要的。
一、目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
（一）未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
1.心里排斥。一部分學(xué)生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過頭來重新閱讀，反復(fù)地讀前面已讀過的句子，這種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。
3.出聲閱讀。許多學(xué)生在閱讀的過程中“念念有詞”，做不到默讀，這個過程實(shí)際上是一個看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過程，速度自然慢。
4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內(nèi)容，無從理解，只能草草了事。這樣，時間一長，學(xué)生學(xué)起來就會感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。
5.不分主次。多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的習(xí)慣，過于追究細(xì)節(jié)，閱讀時找不著重點(diǎn)難點(diǎn)，遇到不理解的單詞或語句總是習(xí)慣停留在原處，非要弄個明白，影響了閱讀的速度和對文章的整體理解，缺乏總結(jié)歸納的能力和區(qū)分重要、次要內(nèi)容的能力，閱讀熟讀緩慢。
6.閱讀時過分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒有字典的環(huán)境下，對成績影響很大。
7.濫用閱讀技巧。許多學(xué)生在做閱讀理解練習(xí)時，遇到讀看不懂的習(xí)題就選最長選項(xiàng)或帶有不認(rèn)識單詞的選項(xiàng)，辨析詞義時專選生詞，沒有任何選擇根據(jù)。
（二）知識面窄，詞匯量少
現(xiàn)階段英語教材內(nèi)容新穎，題材范圍廣，時代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學(xué)生由于對所學(xué)語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來難度非常大。
（三）未掌握良好的閱讀技能
不會在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會結(jié)合已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)來理解；不會先跳過不理解的部分，待讀完全文后再結(jié)合上下文猜測不理解部分的含義；不會帶著問題要求去查找文中的具體細(xì)節(jié)；不注意查找中心句或理解文章結(jié)構(gòu)；缺乏構(gòu)詞法的相關(guān)知識和猜詞技巧，不能推測生詞的含義；不注意訓(xùn)練閱讀方法，閱讀訓(xùn)練時不能自覺地進(jìn)行限時訓(xùn)練。
二、提高學(xué)生閱讀能力的途徑
（一）有意識地培養(yǎng)、糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣
1.緩和抵制心理。通過積極的正面引導(dǎo)來降低排斥心理對學(xué)生造成的影響，使其盡快進(jìn)入情境，提高理解能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練及語言強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自覺形成默讀的習(xí)慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。
3.教會學(xué)生帶著問題去閱讀。針對學(xué)生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生先看問題，帶著問題去朗讀，有助于其對文章的理解，以提高速度。
4.掌握文章題材，理順篇幅結(jié)構(gòu)，分清主次。做閱讀訓(xùn)練時有意識地讓學(xué)生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生對該種文體的整體把握，閱讀時脈絡(luò)清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。
5.鍛煉學(xué)生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學(xué)生擺脫做練習(xí)時的隨意性；二是結(jié)合上下文，分析詞義；三是善于運(yùn)用構(gòu)詞法。
6.及時指出學(xué)生想當(dāng)然的學(xué)習(xí)習(xí)慣并加以糾正。對于學(xué)生濫用閱讀技巧，專選最長句子或不認(rèn)識的詞這一現(xiàn)象要堅(jiān)決制止，學(xué)會正確的技巧，合理利用排除法。
（二）擴(kuò)大詞匯量，關(guān)注背景知識
課改以來，英語教學(xué)與實(shí)際形勢的結(jié)合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴(kuò)大詞匯量與豐富知識結(jié)構(gòu)刻不容緩。所以教師要充分利用平時的教學(xué)契機(jī)，有意識地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀的詞匯量。運(yùn)用聯(lián)想記憶所學(xué)的詞匯，會記得又快又牢。整句記憶也是不錯的方法。通過大量閱讀擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語感也是記憶詞匯的一個好辦法，能快速地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀理解的過程實(shí)際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學(xué)生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從字面上理解所讀內(nèi)容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結(jié)構(gòu)的過程。然后，學(xué)生對此新信息與已有圖式進(jìn)行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產(chǎn)生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。
一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識及內(nèi)容性知識的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識，語言水平也相應(yīng)地得到了提高。
二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。
三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識，同時還要注重加強(qiáng)對不同文化、價(jià)值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。
四、關(guān)鍵詞語法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，對于這類話題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對學(xué)生傳授知識的同時，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。
五、預(yù)測訓(xùn)練法高效閱讀的核心是運(yùn)用圖式對文章進(jìn)行預(yù)測。教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何激活圖式之外，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何使用兩種不同的閱讀模式進(jìn)行閱讀，尤其是學(xué)生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測技巧和策略，通過調(diào)用語言圖式和內(nèi)容圖式，使學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行預(yù)測，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的意義，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測能力，提高閱讀效率。
小說閱讀在高中語文的教學(xué)中占有非常重要的地位，其生動曲折的故事情節(jié)吸引了我們的高中生。通過閱讀小說，學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力、思維能力有了很大的提高。但是很多學(xué)生只是喜歡小說，卻不知道如何去閱讀小說。因此老師需要探究讓學(xué)生學(xué)會高中語文小說的閱讀方法。那么教師怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生掌握方法呢？讓我們具體分析一下。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 小說閱讀 教學(xué)方法探究
引言：小說豐富多彩的故事情節(jié)將高中生帶進(jìn)了一幅幅生動的畫面中，會激發(fā)學(xué)生的想象力，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣。所以教師要做好高中語文小說閱讀的教學(xué)，就必須掌握其方法。本文將對高中語文的小說閱讀方法做詳細(xì)的探究。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀小說
1.讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說閱讀教學(xué)時要有自己獨(dú)特的構(gòu)思和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。
1.課堂再現(xiàn)小說情節(jié)
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學(xué)上，學(xué)生具有了很強(qiáng)的想象能力，較強(qiáng)的表演能力，教師要充分利用好這一點(diǎn)?？梢园褜W(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生很快地融入課堂，還能讓學(xué)生對小說的人物形象形成獨(dú)到的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學(xué)生學(xué)會了閱讀小說，也對語文產(chǎn)生了興趣，語文的素養(yǎng)也會得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。
2.課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學(xué)當(dāng)中可以用多元化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢》中的林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學(xué)生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學(xué)生去閱讀這部名著。讓學(xué)生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學(xué)生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學(xué)生喜歡上讀書，小說就變成了學(xué)生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力有所提高，語文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學(xué)上也會變得很輕松。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到一個雙贏的效果 。
【結(jié) 語】
在高中語文小說的閱讀方法教學(xué)上，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，掌握小說閱讀的步驟和方法，學(xué)會閱讀小說，學(xué)會品味小說語言的魅力。教師要讓學(xué)生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。還要讓學(xué)生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學(xué)生充分掌握高中小說的閱讀方法。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】楊珍.情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的探索【J】.新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（06）
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，文本，解讀
一、閱讀教學(xué)存在的問題
1、教師授課的灌輸性
學(xué)習(xí)中，老師在課堂上完全處于主導(dǎo)的地位，缺乏和學(xué)生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒有根本扭轉(zhuǎn)，講風(fēng)太盛，學(xué)生自主閱讀太少。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，當(dāng)成是一種硬性的灌輸，沒有認(rèn)真地領(lǐng)會閱讀中存在的內(nèi)涵閱讀教學(xué)，也沒有完全領(lǐng)會文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學(xué)生充分閱讀、自主感知、深入思考的機(jī)會被剝奪了，沒有完全融入自己的感情，沒有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學(xué)效果理想嗎？學(xué)生愿意嗎？學(xué)生閱讀的主動性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無聲地化解了，這樣長此下去，學(xué)生對閱讀充滿了一種惰性，他們只是機(jī)械性的完成一種閱讀的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生久而久之養(yǎng)成了“聽佛念經(jīng)”、“等佛授語”的依賴心理和思維惰性，而并沒有完全考慮到在閱讀中體會文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學(xué)生在各個方面的發(fā)展，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量是一群“飽鴨子”。
另外，教師授課中習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將文章中重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)單獨(dú)拿出來重點(diǎn)分析和研讀閱讀教學(xué)，將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點(diǎn)，習(xí)慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學(xué)生的印象，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學(xué)生失去了仔細(xì)閱讀文章的興趣和條件，違背了語文教學(xué)的初衷——培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美意識，忽視了閱讀活動中學(xué)生的主體地位。學(xué)生沒有更多的時間去體會咀嚼文章中最精華的部分，文章在學(xué)生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動畫；是一組組教師固定化了的重點(diǎn)語句和理解，而不是享受閱讀所帶來的快樂。
2、學(xué)生閱讀材料的單一性
據(jù)我對近年來所教學(xué)生的調(diào)查了解，他們的閱讀材料無非有兩種：一是課本；另一種是《成長閱讀》。能夠自主閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定外的學(xué)生鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生一般不會過多的對于課外名著給予更多的關(guān)注，而且學(xué)生也沒有更多的精力去體會課外名著的經(jīng)典之處，更不要說全部閱讀了。書包和時間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導(dǎo)資料了。學(xué)生閱讀內(nèi)容的單一性，使他們的知識面變窄閱讀教學(xué)，視野不開闊，因此造成閱讀教學(xué)的高耗低效，這必將影響學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累，影響他們語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
二、解決措施
1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。根據(jù)不同的閱讀材料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習(xí)慣。在平時的課堂上，教師要有計(jì)劃地留給學(xué)生一定的閱讀時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，學(xué)生可以講自己對于閱讀經(jīng)典的理解及感想，在文章旁邊進(jìn)行記錄，使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫、一邊讀一邊查閱工具書的習(xí)慣等，這樣學(xué)生對于文章的理解會產(chǎn)生非常好的效果，從易到難逐步提高。學(xué)生進(jìn)入中年級后就要求每人準(zhǔn)備一本積累本，日積月累可以培養(yǎng)學(xué)生記錄經(jīng)典詞句的好習(xí)慣，教師加以指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫心得體會等論文下載。教師還可以列出一個閱讀表，讓學(xué)生有選擇地選取自己喜歡的文學(xué)作品來讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣閱讀教學(xué)，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時才能產(chǎn)生共鳴，才能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。課外讀物中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等，不少是中華民族經(jīng)久不衰的精華，可以讓學(xué)生摘錄下來，在摘錄的過程中，加深學(xué)生對于文章的理解，激發(fā)學(xué)生對于閱讀經(jīng)典文章的興趣，更加有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、從其它學(xué)科中積累語言
語文閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實(shí)知識點(diǎn)上，老師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學(xué)生作為閱讀關(guān)鍵詞匯。
總之，小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時期閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效果，是所有小學(xué)語文教師所應(yīng)該重視的問題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的的背景下，閱讀課教學(xué)作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的主陣地，要充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，注意課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，教給學(xué)生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，有助于塑造學(xué)生良好的品格。
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