時間：2023-05-28 08:21:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）高職院校學(xué)生自身特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
由于一部分高職學(xué)生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學(xué)生往往是被調(diào)劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力上都比較欠缺。另一方面，一些學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認知比較模糊，進入高職院校學(xué)習(xí)后，對自己所學(xué)專業(yè)一知半解，甚至沒有職業(yè)概念，在平時學(xué)習(xí)中不太注重自身職業(yè)素質(zhì)的積累與培育。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。
（二）用人單位用工特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
美國學(xué)者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì)，而“冰下部分”包括一個人個性特質(zhì)、動機、價值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環(huán)節(jié)中，招聘過程中不僅注重求職者的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且更加關(guān)注求職者的求職動機、個人價值觀、職業(yè)認知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學(xué)生技能知識，后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì)，這些都依賴于學(xué)生平時職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇
（一）構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德
要加強思想政治理論課程體系建設(shè)，要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道，幫助學(xué)生樹立健康、穩(wěn)定的核心價值觀和事業(yè)觀。同時結(jié)合通識教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)理論以及實驗實訓(xùn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要不斷強化學(xué)生的職業(yè)道德教育，建立學(xué)生誠信檔案，將誠信道德考核列入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中。
（二）構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系，提升職業(yè)意識
高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系。對低年級學(xué)生來說，可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來開展教學(xué)活動，可以圍繞就業(yè)形勢和求職流程等內(nèi)容開展教學(xué)活動，結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學(xué)生參加行業(yè)形勢講座的學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了，學(xué)校應(yīng)該也可邀請企業(yè)技術(shù)骨干、職場精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動中，以講座或沙龍等形式，對學(xué)生進行個性化的職業(yè)指導(dǎo)和幫扶。
（三）設(shè)計科學(xué)合理的考評機制，提升職業(yè)知識
高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學(xué)過程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認知，明確職業(yè)目標；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓(xùn)練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過程中注重個體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，通過設(shè)計科學(xué)合理的考評機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作、團隊協(xié)作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評中應(yīng)注重學(xué)生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結(jié)合、動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合、形成性評價和終成性評價相結(jié)合的考評方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。
（四）注重專業(yè)實踐教學(xué)，提升職業(yè)技能
高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，同時要注重專業(yè)實踐的教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能。啟動學(xué)校技能精英培養(yǎng)工程，開設(shè)技能尖子班，加強職業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)，加強學(xué)生動力能力的培養(yǎng)，定期開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學(xué)生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開展比賽、營造學(xué)技能、練技能的氛圍；經(jīng)常組織學(xué)生參加實驗實訓(xùn)等專業(yè)實踐，把專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中增強學(xué)生綜合技能水平。
（五）加強產(chǎn)學(xué)研合作教育，提升職業(yè)體驗
校企產(chǎn)學(xué)研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作（即合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動（即政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動）”的育人機制，讓政府支持、企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時融入社會，這對形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學(xué)與修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，吸收高職學(xué)生參與校企合作項目，把學(xué)生課堂搬到企業(yè)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學(xué)生在校期間就提前感受到企業(yè)文化，提高對企業(yè)的認同感，提前適應(yīng)企業(yè)對工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。
（六）強化校園文化引導(dǎo)功能，提升職業(yè)精神
校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對健全學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提升學(xué)生的職業(yè)精神具有重要引導(dǎo)功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導(dǎo)學(xué)生保持積極進取的生活態(tài)度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學(xué)生提升組織管理、團結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二，可以把校園文化和企業(yè)文化有機結(jié)合起來，在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素，提前培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認知能力，增強學(xué)生對企業(yè)的歸屬感，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第四，以校園文化為基礎(chǔ)，開展公益活動、社會調(diào)查和服務(wù)、勤工助學(xué)等活動，使學(xué)生在參與社會實踐活動時，學(xué)會交往、包容、競爭和合作等職業(yè)能力。
（七）注重職業(yè)禮儀教育，提升職業(yè)形象
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；師資隊伍；培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-031-01
高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線人才的學(xué)校。而一個合格的人才不僅需要有扎實的文化基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，更需要有良好的職業(yè)素質(zhì)。高職院校不僅包含對學(xué)生技能培養(yǎng)，還應(yīng)包括對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)同人們的職業(yè)活動是緊密聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的行為準則和規(guī)范要求。加強高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已成為高職教育面臨的重要課題。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響職業(yè)素質(zhì)水平的因素有很多，如：受教育程度、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷等。一般而言，勞動者是否能順利就業(yè)在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，越有利于個人和社會價值的實現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)一般具有職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的特點。
二、高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)品德、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)形象四部分。職業(yè)品德包括職業(yè)個性、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)理想，即要培養(yǎng)學(xué)生為人處事、情商、誠信品格、集體觀念、大局意識等。職業(yè)知識即是專業(yè)知識，即踏實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。職業(yè)能力即心理素質(zhì)和人文素質(zhì)，即培養(yǎng)組織能力、創(chuàng)新能力、表達能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力和寫作能力的培養(yǎng)。職業(yè)形象即是文明意識的培養(yǎng)，包括儀表、禮儀、紀律、生活習(xí)慣、身體素質(zhì)等。其實，也就是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”順利過渡。綜合說來，從職業(yè)教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要實施素質(zhì)教育的結(jié)論，而在職業(yè)教育中實施素質(zhì)教育，是時展的要求，是職業(yè)教育的發(fā)展和深化，是職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機結(jié)合，是促進職業(yè)教育和素質(zhì)教育的融通，提高國民整體素質(zhì)的重要舉措。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑
1、實施有益于學(xué)生職業(yè)成長的引導(dǎo)機制和育人方式
一方面，注意發(fā)揮育人過程的指點與共進功能。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，重視學(xué)生綜合能力特別是動手實踐能力的培養(yǎng)，將服務(wù)意識貫穿在整個育人過程當(dāng)中。以教學(xué)育人團隊為載體，以學(xué)生為對象，以課程教學(xué)、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、行為規(guī)范等為內(nèi)容，通過個體對接集體形成良好的教學(xué)互動局面。另一方面，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)尖子的孕育與激勵功能，建立各項有利于調(diào)動學(xué)生積極性的合乎情理的積極措施，培養(yǎng)骨干學(xué)生。
2、建立促進高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系和考評機制
一般而言，合理的考評機制是非常重要的?？陀^、科學(xué)、合理的素質(zhì)評價機制，是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行的全方位、多層次、立體化的評價。學(xué)校要制定嚴謹?shù)脑u價體系和考核辦法，重視形成性、過程性評價體系，通過舉辦與專業(yè)有關(guān)的課程調(diào)查及實習(xí)等活動，采用學(xué)生自評、互評，教師評價、督導(dǎo)評價等多元化方式，讓學(xué)生充分展示自己的個性、才能，加強人際溝通和合作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。專業(yè)素質(zhì)的評定也有很多方法，既拓展學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，還有利于理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3、打造善于發(fā)揮高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)作用的師資隊伍
高職教師隊伍建設(shè)是高職院校發(fā)展之源、育人之基。對高職學(xué)校而言，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，高職院校的教師員工都應(yīng)責(zé)無旁貸。因此，教師在日常教育教學(xué)與管理中，必須加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)教師是學(xué)生職業(yè)知識的傳授師。專業(yè)教師在授課中應(yīng)以廣泛的科學(xué)文化知識為載體，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、愛國主義精神教育、職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，著力打造學(xué)生科研團隊，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察分析問題的方法，提高解決實際問題的能力。輔導(dǎo)員是學(xué)生職業(yè)品德、職業(yè)形象的培養(yǎng)師。輔導(dǎo)員工作深入學(xué)生第一線，能夠全面了解學(xué)生的思想動態(tài)，在學(xué)生成長的過程中起著不可替代的作用。一方面，要結(jié)合自身特點，發(fā)揮師生互動的共進功能，讓自己的言行影響學(xué)生成長，另一方面，從旁觀者的角色，為學(xué)生指出不足，積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生成長的作用。行業(yè)兼職教師是學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)師。他們是學(xué)校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特色產(chǎn)品。通過與學(xué)生在認知實習(xí)、崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等專業(yè)實踐過程中與學(xué)生接觸，促進學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化。老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的示范作用。為學(xué)生樹立良好的職業(yè)素質(zhì)榜樣，注意自身修養(yǎng)，增強自身的職業(yè)操守。要認真扮好學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的引路人角色。讓學(xué)生看的見，做的到。
四、實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)的有機結(jié)合
校園文化作為學(xué)校的精神支柱，是引領(lǐng)學(xué)生勵志，激發(fā)學(xué)生進取，促進學(xué)生提升的重要資源。大學(xué)校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以大學(xué)校園為主要空間的反映大學(xué)生精神面貌的一種群體文化。加強校園建設(shè)，將高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)有機地結(jié)合起來，通過開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成宣傳、競技、考核等活動，引導(dǎo)、激發(fā)、展示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032
1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述
1.1素質(zhì)
教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認知和實踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。
1.2職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進行學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。
1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素
高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。
2我國高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析
（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識記住或者是考試的分數(shù)。這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機會。
（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動的接受知識。教學(xué)評價是指按照一定的標準以教學(xué)目標為依據(jù)采用各種手段對教學(xué)活動進行評估。
（3）缺少對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對學(xué)生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說明學(xué)校缺乏對學(xué)生的能力觀教育而這會導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。
（4）在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學(xué)校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量不足。
（5）學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動性強經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學(xué)校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對學(xué)生的不負責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而忽視了學(xué)校的長期發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學(xué)校辦學(xué)實際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進而導(dǎo)致就業(yè)困難。
3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進行了詳細的探討分析。總結(jié)出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學(xué)的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。
3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚
在?業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學(xué)過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻忽視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。
3.2高職院校不積極改革教學(xué)方法和教學(xué)評價
目前我國高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學(xué)生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。
3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足
課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實際極易忽視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實在令人擔(dān)憂。
3.4高職院校師資隊伍不合理
高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時具有相應(yīng)專業(yè)的實操知識和經(jīng)驗即具備“雙師”特質(zhì)。同時在教學(xué)的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學(xué)需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。
3.5實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問題
職業(yè)素質(zhì)包括顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。顯性的職業(yè)素質(zhì)如專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)、職業(yè)形象等，隱性的職業(yè)素質(zhì)如職業(yè)道德、工作態(tài)度、忠誠度、合作精神、奉獻精神、創(chuàng)新素質(zhì)、健康素質(zhì)等。隨著人力資源觀念的日益轉(zhuǎn)變，這些隱性的職業(yè)素質(zhì)越來越受到用人單位的重視。這里所說的職業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、協(xié)作素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、健康素質(zhì)。
2高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義
近幾年國家招生政策顯示，本科生招生比例開始下降，高職高專學(xué)校招生規(guī)模日益擴大。國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，號召高校以企業(yè)和社會實際需求為出發(fā)點設(shè)計專業(yè)和課程，為社會提供所需的專業(yè)人才。國家為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了政策支持。但我們也應(yīng)看到，隨著高等教育的日益普及，高職高專畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。高職高專院校畢業(yè)生要在社會上找到自己的立足之地，學(xué)校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義在于：它是高職院校學(xué)生夯實專業(yè)基本功的基礎(chǔ)保障，是全面提升自身素質(zhì)的基石，是畢業(yè)生獲得就業(yè)機會的敲門磚，它更影響學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展的高度與深度。所以，高職高專院校的培養(yǎng)方向，要把全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)放在首位。
3高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
3.1改變學(xué)生培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的職業(yè)技能
一是改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的授課方式?？梢圆捎糜懻撌健咐治鍪?、情景模擬式等多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)力度，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論與實踐技能更好的結(jié)合。二是可以開展訂單班等多種辦學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)實際需要設(shè)計課程和教學(xué)重點，把企業(yè)文化和企業(yè)所需的核心技能在日常授課過程中不斷傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更快更好的適應(yīng)未來的工作崗位。三是可以開展雙證書培養(yǎng)模式。所謂雙證書，指學(xué)生在畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證書，還要有至少一種職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書。例如酒店管理專業(yè)教師，可以為學(xué)生提供前廳、客房、餐飲、播音主持、婚慶策劃、調(diào)酒、茶藝等職業(yè)資格證書的培訓(xùn)工作，為學(xué)生提高實踐技能提供便利條件。四是加強學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐力度。學(xué)校要為學(xué)生聯(lián)系與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的具有一定規(guī)模和資質(zhì)的實習(xí)單位。通過頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐，學(xué)生能夠深入企業(yè)，熟悉企業(yè)文化和職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，有效提高自身競爭力。
3.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)，強化雙師素質(zhì)
高職院校教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏相關(guān)行業(yè)的實際工作經(jīng)歷。紙上得來終覺淺、覺知此事要躬行，只有親身經(jīng)歷了，才能更深刻的領(lǐng)悟已掌握的理論知識的真正內(nèi)涵。隨著社會的快速發(fā)展，知識更新的步伐在加快，很多高職院校教師已有的理論知識已落后于行業(yè)、企業(yè)實際。因此，高職院校教師應(yīng)積極投身于企業(yè)實踐，在實踐過程中不斷修正和完善已有的理論知識，不斷攝取新的知識。高職院校教師深入企業(yè)實踐，使自身的理論知識與實踐體驗相結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新的實踐技能和操作標準，從而提升自身專業(yè)技能，為實踐教學(xué)提供有力保障。同時，實踐過程中積累的大量案例和親身工作經(jīng)歷應(yīng)用于教學(xué)，會使課堂內(nèi)容更加生動，也使教學(xué)重點更貼近于企業(yè)現(xiàn)實。
3.3加強學(xué)生職業(yè)道德教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
在高職《基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開展職業(yè)道德素質(zhì)實踐教學(xué)，一方面是研究性學(xué)習(xí)理論自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性等特點內(nèi)在的必然性要求;另一方面是教材內(nèi)容安排、教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生自身認識等現(xiàn)實因素的客觀性要求。
(一)研究性學(xué)習(xí)理論的必然性要求
研究性學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有三個要素:自主，探索，合作。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的自主性和能動性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性，學(xué)習(xí)過程的參與性與實踐性，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性和多樣性。
(二)教育基本要素現(xiàn)實的客觀性要求
就教育介體而言，教材內(nèi)容受限制。當(dāng)前承擔(dān)學(xué)生職業(yè)道德教育的思政課主要是《基礎(chǔ)》課?！痘A(chǔ)》課關(guān)于職業(yè)道德教育在教材內(nèi)容編排上，不論是國編教材，還是省編教材，主要是職業(yè)道德的基本內(nèi)容，即愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會，及其詳細闡述與基本要求。沒有面向眾多不同專業(yè)安排詳細具體的某一行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，缺乏學(xué)習(xí)的針對性。就教育環(huán)體而言，人才培養(yǎng)方案不周密。通過查閱本校所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在各個專業(yè)開設(shè)課程中，沒有找到具體的職業(yè)道德規(guī)范性的課程。唯獨會計與審計專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德有專門介紹。由此造成學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育教學(xué)是無本之木、無水之源。就教育主體而言，《基礎(chǔ)》課教師精力不足。各學(xué)校普遍存在思政課教師教學(xué)工作量大、所帶專業(yè)眾多、且變動頻繁，一位教師每學(xué)期基本同時要給十幾個專業(yè)授課。教師本身對專業(yè)認識不是很深，思想上的不重視、時間上的不方便、精力上的不允許、內(nèi)容上的不鉆研，因此造成對各專業(yè)具體的職業(yè)道德的不了解，自然無法實現(xiàn)具有針對性的職業(yè)道德教育教學(xué)。就教育客體而言，大一學(xué)生職業(yè)認識模糊?！痘A(chǔ)》課面向大學(xué)一年級新生開設(shè)。大學(xué)新生對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向認識還很模糊，缺少本專業(yè)未來從事的工作崗位以及自身的就業(yè)需求認知，缺乏具體的企業(yè)實習(xí)和崗位工作經(jīng)驗，因而不清楚職業(yè)道德對工作的意義，不能自覺主動了解和學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范。
二、研究性學(xué)習(xí)理論視域下開展職業(yè)道德實踐教學(xué)的具體方案
《基礎(chǔ)》課教學(xué)方法改革以16號文件精神為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為立足點、以學(xué)生參與為宗旨、以學(xué)生的成長成才為歸宿，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體性地位，積極為加強學(xué)生思想政治教育工作服務(wù)、為學(xué)生健康成長、順利成才服務(wù)。因此，研究性學(xué)習(xí)理論視域下的職業(yè)道德素質(zhì)實踐教學(xué)，堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本研究方式、以職業(yè)道德素質(zhì)為基本研究內(nèi)容、以“專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—專業(yè)”為基本研究思路，堅持“立足當(dāng)前、謀求長遠，緊扣專業(yè)、問題引導(dǎo)，個人研究、分組討論，全班交流、共享成果”為原則，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成果四位一體培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的育人機制。
(一)選定主題———明確研究目標
競爭日趨激烈的今天，高職院校的學(xué)生如何在職場打贏一戰(zhàn)場戰(zhàn)役———謀求職業(yè)崗位?如何在職場打贏一場持久戰(zhàn)———謀求職業(yè)發(fā)展?如何成為職場真正的贏家———獲得職業(yè)成就?金錢、關(guān)系、學(xué)歷等等外在條件只能是幫一時之需。只有良好的內(nèi)在素質(zhì)、尤其是職業(yè)道德素質(zhì)，才是戰(zhàn)無不勝、攻無不克的職場法寶。因此，將“增強職業(yè)素質(zhì)，打造就業(yè)核心競爭力”作為職業(yè)道德素質(zhì)實踐的主題與研究目標。通過自主研究，最終幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)準備、就業(yè)選擇等方面提高“能見度”，增強競爭力。
(二)設(shè)置問題———確定研究內(nèi)容
按照基本研究思路，學(xué)生學(xué)習(xí)必須立足專業(yè)、認識專業(yè)、熱愛專業(yè)，進而了解今后所從事的職業(yè)發(fā)展，明確就業(yè)形勢及其行業(yè)發(fā)展趨勢，再具體深入了解著名企業(yè)的招聘要求及對員工的基本職業(yè)道德素質(zhì)要求與規(guī)范，最后回到本專業(yè)的學(xué)習(xí)之中，自覺加強自身職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。由此，按照主題設(shè)置五個具體問題。第一，社會對每個從業(yè)人員職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的基本要求;第二，本行業(yè)的發(fā)展前景、趨勢及就業(yè)形勢分析;第三，本行業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的基本要求;第四，本行業(yè)龍頭企業(yè)、著名企業(yè)對員工的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的規(guī)范與要求;第五，我校本專業(yè)與同類院校、本科院校在人才培養(yǎng)中的差異，以及我校的優(yōu)勢及不足。五個問題又淺入深、由表及里、由一般到個別，層層剝筍，內(nèi)容不斷豐富、深化，同時又彼此緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。
(三)組織實施———明確研究途徑
首先，分配問題。根據(jù)問題分為五個研究小組，每組負責(zé)一個問題。每個小組長負責(zé)本組的組織、分工、協(xié)調(diào)和研究具體工作。要求各小組組長必須帶領(lǐng)成員深入研討問題，細化題目、分配任務(wù)、責(zé)任到人。每個問題的基本研究思路必須遵循準確、全面、具體的原則，因此每個問題的研究途徑為以下要點。第一個問題，立足社會，要求橫向把握兩個基本方面，即職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì);縱向具體研究四個內(nèi)容，內(nèi)涵、內(nèi)容、要求以及典型案例;研究學(xué)習(xí)重點是職業(yè)道德素質(zhì)。第二個問題，立足行業(yè)，要求橫向注意兩個方面，即行業(yè)趨勢與就業(yè)形勢;縱向具體研究五個內(nèi)容，行業(yè)分類、現(xiàn)狀、優(yōu)勢、劣勢以及建議;研究學(xué)習(xí)重點是就業(yè)形勢分析。第三個問題，立足行業(yè)，要求橫向把握兩個方面，即行業(yè)道德規(guī)范與行業(yè)素質(zhì)要求;縱向具體研究四個內(nèi)容，內(nèi)涵、內(nèi)容、要求及典型案例;研究學(xué)習(xí)重點是行業(yè)道德規(guī)范。第四個問題，立足企業(yè)，要求橫向選擇不同地域范圍的著名企業(yè)、龍頭企業(yè);縱向包括企業(yè)簡介、企業(yè)文化、企業(yè)道德素質(zhì)規(guī)范要求以及典型案例;重點是企業(yè)道德素質(zhì)規(guī)范要求。第五個問題，立足專業(yè)，要求把握三個基本方面，即層次、范圍與學(xué)校類別，層次即高職院校與本科院校，范圍即東部、中部、西部不同地域，學(xué)校類別即專業(yè)性學(xué)校與綜合性學(xué)校?？v向包括本專業(yè)人才培養(yǎng)方案涉及的基本教學(xué)項目與環(huán)節(jié)，以及比較后的優(yōu)勢、劣勢與建議。其次，安排時間。職業(yè)道德素質(zhì)專題實踐教學(xué)用時四周，其中課內(nèi)3學(xué)時，進行前期任務(wù)安排和后期成果交流總結(jié)，具體的研究探討三周時間。教師每周進行跟蹤檢查、確保任務(wù)按期順利完成。
(四)形成報告———完成研究結(jié)果
研究性學(xué)習(xí)理論的運用，不僅要實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的自主性與探索性，同時還要求實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性與總結(jié)性。因此，要求每個小組最終形成兩份研究學(xué)習(xí)的成果，一份主題報告和一份小組研究討論記錄。主題報告作為研究性學(xué)習(xí)的最終理論概括與總結(jié)，是對每一個具體問題的理性分析、思考與解答。每個小組按照具體的研究內(nèi)容與途徑，對研究討論的結(jié)果認真總結(jié)、有效整合，要求嚴格遵循思維規(guī)律和研究目標，注意報告內(nèi)容的準確性、全面性與具體性，報告結(jié)構(gòu)的完整性、層次性與邏輯性，充分體現(xiàn)研究的成果。小組研究討論記錄是研究性學(xué)習(xí)過程的真實反映和體現(xiàn)，既是研究性學(xué)習(xí)的原始材料和階段性成果，又是各成員參與探討的客觀記錄。一方面，直接為寫作主題報告提供素材，沒有完整詳細的討論記錄，不會有充實嚴密的主題報告;另一方面為檢查學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，沒有認真積極地討論，不能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的最終目標。
(五)分組交流———共享研究成果
沒有總結(jié)就沒有提高，沒有交流就不能達到研究性學(xué)習(xí)的最終目標。只有交流才能讓每個學(xué)生共享研究成果，只有交流才能讓每個學(xué)生對職業(yè)道德素質(zhì)有充分的認識和深入的了解。分組交流又是全班范圍內(nèi)的大討論、大研究，也是研究性學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在要求。分組交流分三個環(huán)節(jié)開展。一是講述，各小組代表在全班講述本組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)。二是討論，其他同學(xué)針對存在的問題和困惑進行提問，由主講同學(xué)及小組成員給予解答;也可以由其他同學(xué)回答，進一步在全班范圍內(nèi)探討，深化主題。三是點評，任課教師針對各小組的報告內(nèi)容和同學(xué)的現(xiàn)場討論，給予評價與總結(jié)，重點強調(diào)增強職業(yè)道德素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容與方法。
三、研究型學(xué)習(xí)理論視域下開展職業(yè)道德素質(zhì)實踐教學(xué)的效果
教育的根本任務(wù)是育人，教育要堅持以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，因而，在思想政治教育中，同樣要強調(diào)學(xué)生的主體地位。這里面有兩層意思:一方面，思想政治教育的根本目的，就是為了學(xué)生的成長，一切為了學(xué)生的成人成才;另一方面，把大學(xué)生思想政治教育搞好，必須把大學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性調(diào)動起來，要努力使思想政治教育成為大學(xué)生內(nèi)在的強烈的需求，要把思想政治教育做到大學(xué)生的心里去。
(一)教學(xué)形式靈活多樣，參與率高。
通過分小組、查資料、議內(nèi)容、寫報告、展成果、評結(jié)論等新形式，學(xué)生對職業(yè)道德素質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，參與率達到99%以上，并且做到了廣泛查閱資料，個人充分準備，小組深入討論，按時完成任務(wù)。
(二)教學(xué)過程態(tài)度端正、主動性強。
學(xué)生在學(xué)習(xí)研討的過程中表現(xiàn)負責(zé)認真、積極主動，勇于鉆研、善于思考、樂于交流，體現(xiàn)出大學(xué)生多樣的個性特征，豐富的思想認識，樂觀的生活態(tài)度，自信的人格品質(zhì)等積極向上的精神面貌和風(fēng)采。
(三)教學(xué)內(nèi)容豐富深刻，應(yīng)用性強。
通過個人研究、小組討論、全班交流，學(xué)生更加深入、具體地了解了所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢與行業(yè)發(fā)展趨勢，不僅掌握了職業(yè)道德的基本知識和內(nèi)容，55而且熟悉了今后所從事工作的具體職業(yè)道德規(guī)范和企業(yè)的基本職業(yè)道德要求。認識明確、感想深刻，行為堅定、感情真摯，在很大程度上實現(xiàn)了知、情、意、行相統(tǒng)一。
(四)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)明顯增強
一、讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進入高職的課程、課本與課堂
課程是學(xué)校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養(yǎng)計劃、開設(shè)的具體課程、實施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則目標與現(xiàn)實之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關(guān)注當(dāng)前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的路徑，開發(fā)項目課程結(jié)構(gòu)式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學(xué)模式的項目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項目化課程體系與項目化教學(xué)模式，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了“學(xué)的東西有用”“讓學(xué)生學(xué)起來的”的問題，成為當(dāng)今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓(xùn)練課程，在推動由學(xué)科結(jié)構(gòu)向項目結(jié)構(gòu)“脫胎換骨”的項目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓(xùn)練項目之外，沒有進入體系的項目規(guī)劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質(zhì)提升的問題。所以，要切實落實人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練有效性的同時，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必須作為一個重要的開發(fā)項目，從頂層設(shè)計項目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項目，并納入項目結(jié)構(gòu)式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學(xué)院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護、環(huán)境保護等學(xué)習(xí)訓(xùn)練項目，有意識的通過素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)項目，營造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項目載體的項目化教學(xué)過程，有零落不自覺的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏媱澋乃刭|(zhì)提升過程，有效地提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識與能力，實現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合。
二、推行綜合素質(zhì)評價模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的實施環(huán)境
加大對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評估機制，逐步建立高職學(xué)生能力評價機制、素質(zhì)評價機制、個性特長評價機制相結(jié)合的多元評價模式，建立符合高職學(xué)職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系，對保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進程中，課程模式、課堂教學(xué)模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學(xué)生們的綜合能力，在增強學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調(diào)理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質(zhì)。因為在各種形式的評價體系中，對素質(zhì)的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校大都采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)評估制度，建立由學(xué)生、企業(yè)、用人單位、社會需求方（第三方評價）為主體，學(xué)生能力評價、職業(yè)素質(zhì)評價、個性特長發(fā)展評價相結(jié)合的評價標準，以讓學(xué)生能更充分地發(fā)揮主觀能動性為前提，針對不同學(xué)生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設(shè)置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評估機制，通過機制與制度來明確職業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。
作者：陳向平單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)可采取以下措施：（1）提高班主任的心理教育認知水平，保證教師在教學(xué)管理中能做到關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理中的變化，這樣就能對學(xué)生及時地進行心理疏導(dǎo)，及時解決學(xué)生心理問題。（2）校園文化與心理教育相融合。校園的文化建設(shè)包含多方面內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的精神風(fēng)貌、學(xué)校育人理念等。校園文化可以起到放松心情、陶冶情操的作用，無形中提高學(xué)生的思想境界，增強學(xué)生對社會、對校園、對他人的了解與理解，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感，使學(xué)生更容易適應(yīng)現(xiàn)在的社會環(huán)境。
2．職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合
職業(yè)指導(dǎo)工作是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，計算機專業(yè)高職學(xué)生要清晰地認識到當(dāng)前就業(yè)市場對計算機人才的需求。開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，提升學(xué)生對當(dāng)前市場的認知程度同樣必不可少。使學(xué)生準確找到自己的職業(yè)定位，從而樹立正確的擇業(yè)觀。同時就業(yè)指導(dǎo)教師還要在面試技巧、制作求職簡歷等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，減輕學(xué)生對面試的畏懼感。在職業(yè)指導(dǎo)工作中，學(xué)校也可以采取畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的方式，及時收集畢業(yè)生工作信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以對計算機類高職畢業(yè)生具體就業(yè)情況進行定性與分析，方便學(xué)校開展日后的職業(yè)指導(dǎo)工作。
3．學(xué)生必須尋求自身的改變
高職畢業(yè)生要懂得制定職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃。從入學(xué)開始，學(xué)生要密切關(guān)注計算機行業(yè)的發(fā)展變化和趨勢，實現(xiàn)與市場“零距離”接觸，根據(jù)社會用人所需對個體進行自我分析、自我評價，衡量自己與實際社會需求的差距，設(shè)定與自己實際能力相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標。利用寒暑假的機會參與社會實習(xí)活動，提升自身對社會的適應(yīng)能力。同時高職畢業(yè)生也要轉(zhuǎn)變自己的求職觀念，大膽嘗試不同崗位，突破自身專業(yè)對求職方向的束縛。
4．積極推進素質(zhì)教育項目教學(xué)
開展項目教學(xué)就是將職業(yè)素質(zhì)教育課程模塊化，并將這些課程融入實訓(xùn)項目環(huán)節(jié)中。即大一開設(shè)職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅰ、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，側(cè)重學(xué)生團隊合作、責(zé)任感、交際能力、溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)；大二開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知，在今后職場中能更快更好地適應(yīng)崗位工作，完成角色轉(zhuǎn)變；職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅱ、就業(yè)教育主要面向畢業(yè)班學(xué)生，側(cè)重學(xué)生企業(yè)文化教育、就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)抉擇與轉(zhuǎn)型、大學(xué)生成功途徑等內(nèi)容的教學(xué)，將其融入專業(yè)教育中，通過在教學(xué)中設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育案例，讓學(xué)生更深刻地感受和體會。
5.結(jié)束語
關(guān)鍵詞：法律 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng) 新模式 實踐教學(xué) 評價
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0039-02
除自主創(chuàng)業(yè)外，一份理想的職業(yè)是絕大多數(shù)大學(xué)生求學(xué)的動力，是人生歷程中的重要組成部分，是作為社會實踐主體的人人生價值的體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)是決定職場成敗的重要因素，是大學(xué)生直面社會的競爭籌碼，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及投身社會實踐之后不斷的積累，設(shè)定正確的職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標顯得十分重要。培養(yǎng)具備特定職業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生是教育教學(xué)的首要目標。目標定位不準確，就難以培養(yǎng)適應(yīng)、推進社會發(fā)展的人才，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，本文僅就高職法律專業(yè)進行研究和探討。
一、 高職法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)概述
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。由此可見，職業(yè)素質(zhì)不是天賦特權(quán)，而是通過后天積極的學(xué)習(xí)和實踐養(yǎng)成、并通過不斷積累而升華、完善。職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、 政治素質(zhì)、 思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)。
高職法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)包括具備法律專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能，這是與高職法律專業(yè)培養(yǎng)方案一致的，高職法律專業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標，以培養(yǎng)法律職業(yè)輔助人員為主，包括司法行政人員、司法助理人員、法院文書工作者、律師助理及社區(qū)民事調(diào)解員、社區(qū)法律服務(wù)工作者。這就要求高職法律專業(yè)學(xué)生既要具備基本的法律專業(yè)知識，又有處理法律糾紛、基本法律實踐事務(wù)的能力。
二、 高職法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的弊端
目前，我國高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進行了積極、有益的探討，獲得一些經(jīng)驗，但是絕大多數(shù)高職類院校仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)模式和教學(xué)方法上與本科類院校相似，并沒有突出高職特色，也沒有將實踐技能的提高作為教學(xué)的出發(fā)點，既達不到本科教學(xué)的水平，又沒有保持特色，社會服務(wù)功能并沒有增強。綜合考慮，存在以下幾方面的弊端：
1.高職法律專業(yè)存在傳統(tǒng)法律教學(xué)資源不足、教學(xué)方式滯后、教學(xué)環(huán)境封閉等難題，阻礙教學(xué)發(fā)展;
2.高職類院校對此工作重視程度不高，職業(yè)素質(zhì)教育工作流于形式，教育教學(xué)缺乏針對性，不注重實際效果;
3.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容華而不實是目前我國高校共同面臨的問題，與當(dāng)前實際需求嚴重脫節(jié)，高職法律專業(yè)也不例外。
4.目前培養(yǎng)模式下，學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，進入社會，從事司法實踐工作往往力不從心，無從下手，職業(yè)發(fā)展后勁不足。
三、 注重專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能并重的新模式
（一）理論教學(xué)改革： 改進教學(xué)模式，加強核心能力的培養(yǎng)
把知識傳授放在首位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高職類素質(zhì)教學(xué)實踐中弊端日顯，傳授書本知識容易脫離實際使學(xué)生感到抽象、枯燥;往往教師講得多、學(xué)生活動少，壓抑學(xué)生的主動性;注重面向集體而忽視個別指導(dǎo)，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)、學(xué)生死記硬背等，種種缺陷不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是健全的個性和創(chuàng)新實踐能力受到極大的抑制，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更是無從談起。因此，目前高職教育有必要對“傳授――接受”教學(xué)模式進行優(yōu)化，合理地吸納各種主體參與式教學(xué)模式。在主體學(xué)習(xí)模式中，教師教的內(nèi)容從以講授知識為主轉(zhuǎn)化為以方法引導(dǎo)為主，以能力培養(yǎng)為主，教學(xué)方式從前臺為主轉(zhuǎn)化為幕后為主，幫助學(xué)生準備學(xué)習(xí)材料，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，引導(dǎo)評價學(xué)習(xí)效果，反思方法優(yōu)劣。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是專業(yè)知識，而是比知識更重要的方法能力、學(xué)習(xí)能力以及合作交流的能力。
創(chuàng)新模式要注重基礎(chǔ)知識的掌握和運用。高職法律專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，不能緊緊盯住課本，著眼于枯燥的理論知識，而是要學(xué)習(xí)包括合同擬訂、法律文書、基本法律事務(wù)辦理流程、簡單法律糾紛的解決，這就要求高職院校建立健全學(xué)習(xí)資源，比如，電教室、資料庫等等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。要從關(guān)注集體向關(guān)注個體轉(zhuǎn)變，從職業(yè)人的基本素質(zhì)，到崗位需要的人才標準，再到面試技巧等，引導(dǎo)和教育學(xué)生在自身素質(zhì)方面得到全面提升，使學(xué)生具備參與社會競爭的能力。
（二）實踐教學(xué)改革：建立健全實踐技能培養(yǎng)體制，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
與本科及以上學(xué)歷的法律專業(yè)培養(yǎng)高層次人才不同，高職法律專業(yè)主要培養(yǎng)基層法律工作人員，解決基本的、瑣碎的、日常的法律糾紛，因此，高職法律專業(yè)教學(xué)應(yīng)在實踐教學(xué)方面進行大力改革。建立健全實踐技能培養(yǎng)體制，改變過去形式主義的做法：在公檢法建立實習(xí)實訓(xùn)基地，簽訂協(xié)議，最后好帶學(xué)生參加幾次旁聽;與企業(yè)建立校企合作協(xié)議。學(xué)校不按照人才要求改變教學(xué)計劃，企業(yè)自然也不錄用不按其要求培養(yǎng)的學(xué)生，合作協(xié)議流于一紙空文?；谝陨戏N種原因，筆者認為高職法律專業(yè)實踐教育教學(xué)可以從以下幾方面著手：
1.從社會實際需要出發(fā)，尋求切實可靠的合作方。司法所是司法行政機關(guān)最基層的組織機構(gòu)，是縣（區(qū)、市）司法局在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處的派出機構(gòu)，直接面向廣大人民群眾開展基層司法行政各項業(yè)務(wù)工作。司法所是基層政法組織機構(gòu)之一，它與公安派出所、法庭共同構(gòu)成我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）一級的政法體系，成為我國基層司法運行機制中不可缺少的重要組成部分。司法所是高職法律專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一大平臺。然而，多年來，我國司法所人員素質(zhì)低下，社會服務(wù)功能差，高職法律專業(yè)學(xué)生對其認識不夠等問題比較突出，學(xué)校與司法所建立合作協(xié)議，使學(xué)生在校期間就能比較全面地了解法律職業(yè)素質(zhì)要求，參與基層綜合治理工作，及時化解人民內(nèi)部矛盾、預(yù)防和減少犯罪，提升我國基層司法工作隊伍的整體水平。
2.鼓勵大學(xué)生下基層，推進社區(qū)法律服務(wù)。在當(dāng)前重學(xué)歷輕能力的教育理念影響下，大部分學(xué)生的自我認知不夠，往往看重傳統(tǒng)意義上的“高大上”工作，比如律師、公務(wù)員、白領(lǐng)。然而，法律糾紛的高發(fā)地仍然是基層，化解法律糾紛、維護社會治安的主體是基層組織，要充分實現(xiàn)個人的社會價值，提升個人的業(yè)務(wù)能力，需要在長期的基層實踐工作中磨煉，而不是通過辦幾個大案要案就能實現(xiàn)?；鶎尤嗣裾⒒鶎尤罕娮灾谓M織都是高職法律專業(yè)學(xué)生投身社會實踐的大舞臺。幫助基層民眾化解民間糾紛、加強宣傳工作、防止民轉(zhuǎn)刑、勸解、幫助社區(qū)居民依法維權(quán)，建設(shè)法治社區(qū)、構(gòu)筑基層法治力量。
3.學(xué)校內(nèi)部，加強師資隊伍建設(shè)工作、培訓(xùn)工作，優(yōu)化資源配置。教學(xué)觀念的改變首先在于教師，學(xué)校要在師資隊伍建設(shè)方面下功夫，使一線教師了解職業(yè)教育發(fā)展的趨勢、掌握教學(xué)技能。優(yōu)化教學(xué)資源配置，建立切實可行的實踐能力培養(yǎng)平臺。如北京政法職業(yè)學(xué)院借鑒“教學(xué)工廠”理念營造學(xué)校與政法行業(yè)合二為一的真實工作環(huán)境，通過按工作角色模擬完整工作過程和典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)政法高職校內(nèi)學(xué)習(xí)與真實職業(yè)崗位標準一致性對接，形成了政法職業(yè)標準與職業(yè)教育一體化新模式。
學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合辦學(xué)實際情況，優(yōu)化教學(xué)條件，搭建學(xué)習(xí)平臺，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識提供機會和便利，滿足學(xué)習(xí)需求，幫助他們成長進步。如配備電教設(shè)備，購置學(xué)習(xí)用具，組織“法律知識大講堂”活動，定期舉辦法制講座，邀請法律專家尤其是社區(qū)服務(wù)工作者、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所工作人員來學(xué)校講學(xué)。組織開展演講、辯論、案例討論、模擬法庭等豐富多彩的活動，寓教于樂，寓情于理，提高學(xué)習(xí)興趣，把“教我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）評價方式改革：建立以實踐能力為核心的多元評價體制
與培養(yǎng)模式配套的是，改進教學(xué)評價的標準，從重視知識（或者說分數(shù)）的單一評價標準，向重視知識能力的多元評價標準轉(zhuǎn)化。打破單一的考試分數(shù)評價制度，在素質(zhì)教育模式下，大多數(shù)院校建立了綜合評價體系，我校的做法是：學(xué)生綜合測評成績=德育25%+智育55%+文體10%+綜合能力10%，德育方面的加減考評較全面地評價一個學(xué)生在一個學(xué)期的政治思想、道德品行、遵紀守法等情況;智育即學(xué)習(xí)成績依然占比最高，一般是由考試課成績和考查課成績綜合而來;文體是學(xué)生體育課考試成績;綜合能力由于缺乏具體的考量，實踐操作中一般是每生10分。這樣的評價體系看似全面，實質(zhì)仍然是分數(shù)主導(dǎo)模式，沒有將實踐教學(xué)和學(xué)生的綜合能力反映出來。
因此筆者的建議是：在教學(xué)評價中要堅持評價內(nèi)容全面化和評價方式多樣化，將學(xué)生參加社會實踐、實踐教學(xué)折算課時，予以考量，堅持定量評價和定性評價相結(jié)合，突出實踐能力為主導(dǎo)的評價模式，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的高職法律專業(yè)技能人才。
參考文獻：
[1]段宏毅，高海霞.高職法律文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.
