時(shí)間：2023-07-17 09:49:03
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【關(guān)鍵詞】 有效閱讀 教學(xué) 評(píng)價(jià) 全程
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-038-01
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化閱讀過(guò)程。因此，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
單純基于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書(shū)中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應(yīng)的過(guò)程。1980年代，美國(guó)的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書(shū)步驟。PQRST是Preview（預(yù)覽）、Questions（發(fā)問(wèn)）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測(cè)）。筆者在實(shí)際閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個(gè)步驟中，分別處于激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解目標(biāo)、指引注意階段、刺激回憶、指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段、促進(jìn)遷移階段和啟發(fā)輔導(dǎo)、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過(guò)程，因此，用這種方法作為指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更合理化、高效化地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。因此，閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)可按讀前、讀中及讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)。
一、讀前階段
預(yù)測(cè)能力是成功閱讀者的特征。開(kāi)展富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，借助圖片、幻燈等，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化讀前評(píng)價(jià)活動(dòng)，激活背景知識(shí)圖式。
1. 腦激勵(lì)、預(yù)測(cè)：促使學(xué)生積極思維，使他們對(duì)馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對(duì)話題的了解，形成對(duì)閱讀材料的有效預(yù)測(cè)。
2. 問(wèn)答：用提問(wèn)引出學(xué)生對(duì)主題的知識(shí)，激活學(xué)生背景知識(shí)，可以引起學(xué)生對(duì)課文主題的關(guān)注和興趣。
3. 討論：可以設(shè)置一些與課文主題相關(guān)的“開(kāi)放性”問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生對(duì)該話題的態(tài)度，看法及了解程度，旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，進(jìn)一步拓展思維能力。
4. 預(yù)測(cè)題目的答案：給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案還可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。完成單元教學(xué)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫(xiě)“讀前習(xí)慣自我評(píng)價(jià)表”。
二、讀中階段
1. 設(shè)計(jì)獲取主要信息能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，確認(rèn)語(yǔ)篇基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)略讀和掃讀技巧。文章的整體結(jié)構(gòu)宜用圖表呈現(xiàn)，通過(guò)填圖表取得的象形信息在學(xué)生頭腦中留下簡(jiǎn)單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關(guān)鍵詞或用一個(gè)詞來(lái)概括，圍繞關(guān)鍵詞討論，文章的脈絡(luò)很快清晰起來(lái)。這樣，在達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)全文的總體內(nèi)容的把握，并根據(jù)內(nèi)容將信息分類。
2.設(shè)計(jì)獲取細(xì)節(jié)信息能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在已了解全文梗概后，設(shè)計(jì)快捷問(wèn)題、適度講解、討論等，使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，梳理細(xì)節(jié)，語(yǔ)境中理解新語(yǔ)言形式，把形式和意義結(jié)合起來(lái)。采用拼圖式閱讀方法，可要求學(xué)生分組細(xì)讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來(lái)，并口述信息。通過(guò)對(duì)信息的整體復(fù)述就是對(duì)信息的理解和重組，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和重現(xiàn)。
3. 設(shè)計(jì)應(yīng)用閱讀策略能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。閱讀的心理機(jī)制中實(shí)施控制作用的閱讀策略對(duì)技能的培養(yǎng)十分重要。日常閱讀教學(xué)要圍繞語(yǔ)篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷、事實(shí)的歸納、語(yǔ)篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法等設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
三、讀后階段
此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)信息遷移能力的活動(dòng)。在語(yǔ)言形式層面，可針對(duì)文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有難度梯度的練習(xí)題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如教外研版必修1An Experiment Report，學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法及有關(guān)的詞句后，播放一段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生寫(xiě)出新實(shí)驗(yàn)報(bào)告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設(shè)計(jì)圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、采訪、角色扮演，辯論等活動(dòng)。
對(duì)于教師檢測(cè)教學(xué)效果的角度而言，要掌握每個(gè)學(xué)生在教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)的水平，在大班教學(xué)中難度較高。從學(xué)生本身而言，需要不斷地對(duì)自己的閱讀技能進(jìn)展有個(gè)評(píng)價(jià)，以即時(shí)作調(diào)整。因此，根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀技能的評(píng)價(jià)工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應(yīng)“幫助學(xué)生閱讀”。探討有效閱讀的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐途徑過(guò)程中，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際操作，都需要不斷地反思、調(diào)整、改進(jìn)，目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生的閱讀能力可持續(xù)性發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
〔關(guān)鍵詞〕云計(jì)算；數(shù)字圖書(shū)館；資源調(diào)度；資源分配
〔中圖分類號(hào)〕G250.76 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821(2012)09－0025－04 隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與成熟，云計(jì)算技術(shù)已成為數(shù)字圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)和讀者個(gè)性化閱讀服務(wù)的支撐技術(shù)。云計(jì)算技術(shù)是一種新的IT資源管理、分配、使用模式，是將數(shù)字圖書(shū)館的云計(jì)算資源（主要為計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、基礎(chǔ)設(shè)施資源、應(yīng)用和服務(wù)等資源）虛擬化之后，劃分為虛擬資源池的方式統(tǒng)一為用戶動(dòng)態(tài)分配，為讀者提供以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IAAS)、平臺(tái)即服務(wù)(PAAS)、軟件即服務(wù)(SAAS)3種服務(wù)模式為核心的用戶服務(wù)。
云數(shù)字圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)和讀者服務(wù)活動(dòng)中，云計(jì)算資源在地理位置上呈現(xiàn)分布式結(jié)構(gòu)，具有設(shè)備異構(gòu)性程度高，用戶資源需求與管理動(dòng)態(tài)性，以及資源管理與分配策略效率要求高的特點(diǎn)。如何加強(qiáng)云圖書(shū)館云計(jì)算架構(gòu)的靈活性與可擴(kuò)展性，提高云資源管理、調(diào)度系統(tǒng)的融合度，實(shí)現(xiàn)資源管理、調(diào)度、部署和配置的智能化與自動(dòng)化，確保云虛擬化資源管理與調(diào)度安全、高效、可靠和經(jīng)濟(jì)，是提高云圖書(shū)館用戶服務(wù)水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素［1］。
1 圖書(shū)館云資源管理與調(diào)度平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)需求 云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字圖書(shū)館云計(jì)算資源具有分布地域廣、基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)多樣性、資源管理與分配動(dòng)態(tài)、云資源多用戶共享和互操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。云資源管理與調(diào)度的目的為屏蔽云物理基礎(chǔ)設(shè)施資源的異構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性，通過(guò)為用戶提供統(tǒng)一的訪問(wèn)接口來(lái)對(duì)云資源實(shí)施統(tǒng)一的管理、共享、分配和優(yōu)化服務(wù)，確保為讀者提供安全、高效、經(jīng)濟(jì)、低碳的QoS(服務(wù)質(zhì)量)服務(wù)。
1.1 資源管理與調(diào)度平臺(tái)的結(jié)構(gòu)
云圖書(shū)館資源管理與調(diào)度平臺(tái)結(jié)構(gòu)主要由云物理基礎(chǔ)設(shè)施層、虛擬化管理層、云應(yīng)用閱讀服務(wù)管理層和工作負(fù)荷環(huán)境4個(gè)層面組成，如圖1所示：
圖1 云圖書(shū)館資源管理與調(diào)度平臺(tái)結(jié)構(gòu)
云物理基礎(chǔ)設(shè)施主要由云閱讀應(yīng)用服務(wù)器、供電系統(tǒng)、云存儲(chǔ)服務(wù)器、云計(jì)算服務(wù)器和相應(yīng)的云數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)組成，是云應(yīng)用服務(wù)的物理基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)。虛擬化管理層在云物理層基礎(chǔ)上，利用虛擬化技術(shù)將云物理資源和云計(jì)算資源劃分為資源池統(tǒng)一管理，為云應(yīng)用閱讀服務(wù)的開(kāi)展提供相應(yīng)的虛擬化資源管理與調(diào)度支持。云應(yīng)用閱讀服務(wù)為讀者提供所需的云服務(wù)和閱讀活動(dòng)行為監(jiān)測(cè)、管理，確保讀者云閱讀應(yīng)用活動(dòng)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、滿意。工作負(fù)荷層是云圖書(shū)館資源管理與調(diào)度平臺(tái)的最高層，是云應(yīng)用閱讀服務(wù)管理與資源調(diào)度的最終服務(wù)對(duì)象，為讀者云應(yīng)用閱讀活動(dòng)提供安全、高效的二次應(yīng)用開(kāi)發(fā)環(huán)境和安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證讀者利用形式多樣的閱讀終端開(kāi)展?jié)M意的云個(gè)性化閱讀活動(dòng)。
云資源調(diào)度系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、復(fù)雜性、可控性和工作效率，決定了云圖書(shū)館系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的安全性與有效性。在圖書(shū)館云計(jì)算資源的管理與調(diào)度中，應(yīng)采用集中式與計(jì)算經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的調(diào)度方法，所有的云計(jì)算資源由一個(gè)中央調(diào)度程序統(tǒng)一控制、調(diào)度。根據(jù)云數(shù)字圖書(shū)館工作效率最優(yōu)化和讀者核心云閱讀服務(wù)滿意度相結(jié)合的原則，在安全、經(jīng)濟(jì)的前提下，實(shí)現(xiàn)云資源管理與調(diào)度策略、步驟的高可靠與最優(yōu)化［2］。
1.2 資源管理與調(diào)度的過(guò)程
數(shù)字圖書(shū)館云計(jì)算資源管理與調(diào)度平臺(tái)的基本功能，是通過(guò)對(duì)所接受的讀者云閱讀服務(wù)資源請(qǐng)求進(jìn)行分析、處理、計(jì)算后，根據(jù)讀者云閱讀活動(dòng)資源需求量進(jìn)行資源管理、分配、調(diào)度和優(yōu)化。按照云資源用戶請(qǐng)求與管理過(guò)程劃分，可分為資源發(fā)現(xiàn)、資源分發(fā)、資源管理和資源調(diào)度4個(gè)步驟。
虛擬化資源發(fā)現(xiàn)是資源管理與調(diào)度的前提，通過(guò)對(duì)云虛擬化資源、已分配資源、用戶已釋放資源進(jìn)行探測(cè)，準(zhǔn)確掌握云虛擬化資源的數(shù)量、存在的位置、存在的狀態(tài)和可管理程度。資源分發(fā)是根據(jù)圖書(shū)館云業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和讀者閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需求，對(duì)用戶和云閱讀應(yīng)用進(jìn)行云資源安全、高效、可靠、經(jīng)濟(jì)的分配。資源管理是指將云計(jì)算資源通過(guò)虛擬化技術(shù)劃分為資源池統(tǒng)一管理，以便于有效的管理、分配、回收和再分配。資源調(diào)度是指依據(jù)云虛擬化資源池資源存儲(chǔ)特點(diǎn)、用戶云閱讀服務(wù)虛擬化資源需求、云系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)效率狀況、云圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)高效與經(jīng)濟(jì)性需求，對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理和調(diào)度。
云圖書(shū)館讀者服務(wù)模式和用戶需求是資源管理與調(diào)度平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素，資源管理的安全性、效率、可靠性、經(jīng)濟(jì)性是平臺(tái)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)依據(jù)。因此，只有加強(qiáng)云資源管理與調(diào)度平臺(tái)的界面統(tǒng)一與功能融合，提高平臺(tái)的用戶友好性和可操作性，才能降低平臺(tái)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)費(fèi)用，提高平臺(tái)的身份認(rèn)證與管理、調(diào)度活動(dòng)的安全水平，確保數(shù)字圖書(shū)館云計(jì)算資源管理與調(diào)度平臺(tái)安全、高效、開(kāi)放、易用［3］。
2 數(shù)字圖書(shū)館云虛擬化資源管理機(jī)制
云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)虛擬化技術(shù)將云計(jì)算資源（主要由計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用資源組成）劃分為資源池方式統(tǒng)一管理、分配、調(diào)度、優(yōu)化，較大幅度地提高了云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)資源統(tǒng)一劃分、綜合管理、彈性分配、全面優(yōu)化的能力。但是，對(duì)云系統(tǒng)資源的虛擬化劃分、管理與靈活使用，并不是關(guān)系云圖書(shū)館高效運(yùn)營(yíng)的主要方面。而利用有效的資源管理與調(diào)試系統(tǒng)，通過(guò)采用高效的管理與調(diào)度策略來(lái)確保虛擬化資源管理與調(diào)度活動(dòng)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、便捷，才是提高云圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)效率，保證讀者云閱讀活動(dòng)滿意度和降低云圖書(shū)館建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、維護(hù)成本，確保低碳運(yùn)營(yíng)和具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵［4］。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；終身學(xué)習(xí)
高中教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學(xué)改革是高中教育改革的著力點(diǎn)，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是相對(duì)于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學(xué)過(guò)程中存在重復(fù)、低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間獲得最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。
一、高效課堂模式設(shè)計(jì)遵循的原則
1、高效課堂模式設(shè)計(jì)理念
高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、多元性、有機(jī)化；要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)，不針對(duì)具體教材的內(nèi)容；要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)校的具體情況，可自由組合、操作性強(qiáng)的模塊系統(tǒng)；要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績(jī)兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。
2、高效課堂模式設(shè)計(jì)前提
高效課堂模式設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)、學(xué)校所用的教材與可運(yùn)用的教學(xué)資源、學(xué)校文化與管理體制的特性、學(xué)校的環(huán)境條件與地位等條件。
3、高效課堂模式設(shè)計(jì)目的
高效課堂模式設(shè)計(jì)的目的是：① 通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；②實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學(xué)習(xí)能力”，即思維力、生成力、表達(dá)力；③ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
二、高效課堂模式構(gòu)建方法
1、轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系
高效的英語(yǔ)課堂，教師只是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、群學(xué)、對(duì)學(xué)、獨(dú)學(xué)等；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力便足以得到鍛煉和提高了。
2、更新教學(xué)觀念，組織協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。② 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因材施教教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。
3、調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。中學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺(jué)得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿樂(lè)趣，多設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)了無(wú)興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時(shí)，我們就可以在多媒體教室給學(xué)生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語(yǔ)言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然、輕松幽默，語(yǔ)言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。
三、高效課堂模式構(gòu)建實(shí)例
1、精讀閱讀課
閱讀課教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當(dāng)中，閱讀理解所占的比重是最大的?？梢哉f(shuō)，閱讀理解的得分就決定了學(xué)生在高考中英語(yǔ)學(xué)科的最終得分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)高中課堂教學(xué)中。課堂上的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，切不可以講代讀，堅(jiān)決摒棄通過(guò)大量翻譯或朗讀實(shí)現(xiàn)理解的做法。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過(guò)課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話題的英文材料的動(dòng)機(jī)。閱讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的問(wèn)題或根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。
第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等，推測(cè)該課文的大意。
第三步：適當(dāng)講解一些影響閱讀理解的生詞。
第四步：針對(duì)文中的難句，教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并加以必要的解釋。
2、泛讀閱讀課
隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個(gè)單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：
第一步：讓學(xué)生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問(wèn)題限時(shí)瀏覽全文，之后回答問(wèn)題。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握文章的主旨大意。語(yǔ)文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)主題或中心的重要性，英語(yǔ)文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第85頁(yè)）因此訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r(shí)，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。
第二步：讓學(xué)生第三次閱讀文章，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言方面的精華并盡量學(xué)習(xí)運(yùn)用這些精華。不嚴(yán)格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說(shuō)，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言難點(diǎn)，要認(rèn)真分析，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于一些高考大綱中的詞匯，讓學(xué)生自己通過(guò)查閱工具書(shū)解決記憶。對(duì)于一些精美的句子及段落，讓學(xué)生摘抄背誦，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地在寫(xiě)作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點(diǎn)，最終提升學(xué)生在高考當(dāng)中書(shū)面表達(dá)的檔次以及分?jǐn)?shù)。
第三步：及時(shí)反饋，溫故知新。對(duì)于泛讀中的語(yǔ)言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不一定要求學(xué)生全部背過(guò)，但深信：學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實(shí)表明很多學(xué)生能將反復(fù)誦讀過(guò)的泛讀中的精美表達(dá)有效地使用在寫(xiě)作當(dāng)中，也在很大程度上促進(jìn)了完型填空的對(duì)答率和閱讀理解水平。
四、總結(jié)
總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，但是它的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞： 高效課堂助學(xué)卷 “先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練” 學(xué)前指導(dǎo) 檢測(cè)練習(xí)
在新一輪的課程改革下，素質(zhì)教育被推到了教育的前臺(tái)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
隨著素質(zhì)教育深入高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)模式。雖然“教無(wú)定法”，但教學(xué)也必須“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我校從2008年初進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革，首先在語(yǔ)文教研組進(jìn)行，并取得了初步成效。
我們采取了制定“高中語(yǔ)文高效課堂助學(xué)卷”，來(lái)作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的輔助教學(xué)。在助學(xué)卷中先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成助學(xué)卷上的檢測(cè)性練習(xí)。
具體分為兩大環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前備課。制定“高中語(yǔ)文高效課堂助學(xué)卷”，課前印發(fā)給學(xué)生，課堂使用。先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)。
在制定“高效課堂助學(xué)卷”的時(shí)候，要求教師考慮最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師制定助學(xué)卷的時(shí)候從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。
“高效課堂助學(xué)卷”緊扣“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，具體設(shè)置步驟如下。
一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，至于情感價(jià)值觀等方面的目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生提示的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)。如學(xué)習(xí)社科文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生理解什么社會(huì)科學(xué)常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格；對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，切忌設(shè)定成歷史、政治、地理課的目標(biāo)，否則達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)（閱讀和寫(xiě)作方面的要求），防止把語(yǔ)文課上成歷史、政治、地理課。
二、制定自學(xué)指導(dǎo)。
揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確。
1、明確自學(xué)的內(nèi)容。
語(yǔ)文課上的自學(xué)指導(dǎo)不同于其他學(xué)科，理、化、生、政、史、地學(xué)科往往搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”即可，往后學(xué)生看書(shū)、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，而語(yǔ)文課往往要搞好幾次“先學(xué)后導(dǎo)”，因此自學(xué)指導(dǎo)不是集中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次自學(xué)指導(dǎo)時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學(xué)法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。
根據(jù)“三步閱讀”教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為由淺入深三個(gè)層次。設(shè)計(jì)問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的思路和效果。自學(xué)中常有思考題，一般采用課文后面的問(wèn)題，也可補(bǔ)充。問(wèn)題的設(shè)置不要太多，一節(jié)課兩三題即可，問(wèn)題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花。
2、明確自學(xué)的方法。
一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，獨(dú)立思考，可以邊看書(shū)邊做批注，圈畫(huà)出有疑問(wèn)的地方，但不宜邊看書(shū)邊討論。
3、明確自學(xué)的時(shí)間。
安排的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不易過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切忌走過(guò)場(chǎng)。
4、明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測(cè)）。
制定檢測(cè)自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨(dú)立或合作交流的方式來(lái)解決問(wèn)題。
三、制定當(dāng)堂訓(xùn)練。
“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測(cè)是通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”來(lái)完成的。而這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型有所不同。
1、背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩(shī)歌，文言文等），可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書(shū)的時(shí)間、方法。
2、一般文本（散文、小說(shuō)、社科文等）可設(shè)計(jì)書(shū)面練習(xí)。
四、制定延伸拓展。
教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個(gè)問(wèn)題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。以“高中語(yǔ)文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)文本進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上要求齊讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。
二、出示自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)助學(xué)卷和多媒體幻燈片出示）
運(yùn)用“三步閱讀”教學(xué)法進(jìn)行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。
第一步，粗讀課文，疏通文意。
這一步驟自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過(guò)預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡(jiǎn)單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來(lái)，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，以獲得教學(xué)的最佳效果。
第二步，精讀課文，合作交流。
教師強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要對(duì)文本的局部進(jìn)行探究，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
第三步，品讀課文，延伸拓展。
完成以上兩個(gè)步驟之后，還要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來(lái)，通過(guò)整體的認(rèn)識(shí)，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。
在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中還要注意以下幾方面：
1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”提示內(nèi)容專心自學(xué)。同時(shí)教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的特殊問(wèn)題作單獨(dú)解答，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
2、教師指導(dǎo)。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合自學(xué)階段了解到的學(xué)情，有針對(duì)性地推出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。
3、討論交流 。讓學(xué)生互相交流，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。
4、啟發(fā)點(diǎn)撥。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果。與此同時(shí)，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論結(jié)果引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀、議、講和練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、出示當(dāng)堂訓(xùn)練。
時(shí)間不少于10分鐘。
重點(diǎn)檢測(cè)文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。否則就會(huì)造成空中樓閣，一切都是虛的。
四、延伸拓展。
注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
最后，我要說(shuō)的是教師不管用什么教學(xué)方法，一定要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教給學(xué)生點(diǎn)金之術(shù)、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例。憑這個(gè)范例使學(xué)生舉一反三，掌握閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進(jìn)而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。
關(guān)鍵詞：讀課文；查資料；做習(xí)題；記問(wèn)題
新一輪課改已經(jīng)持續(xù)了幾年，取得了可喜的成績(jī)?？梢哉f(shuō)大多數(shù)教師都已經(jīng)摒棄了滿堂灌的傳統(tǒng)教法，基本上適應(yīng)了以教師為課堂組織者、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以“自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學(xué)模式。筆者通過(guò)幾年的嘗試，感覺(jué)到這種模式是符合教學(xué)客觀規(guī)律的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、大面積提高學(xué)生的課業(yè)水平有著很好的促進(jìn)作用，對(duì)于摒棄傳統(tǒng)的教法、引領(lǐng)課改的潮流能夠起到積極的推動(dòng)作用。在高效課堂向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的清晰化、教學(xué)行為的精細(xì)化是決定課改行為持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，筆者特地對(duì)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了比較清晰的界定，以期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)是高效課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容能否完成、教學(xué)質(zhì)量能否提高。筆者根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)細(xì)化為五個(gè)步驟，并對(duì)每一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了明確的要求。具體如下：
一、系統(tǒng)讀課文
讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章是經(jīng)典的，注釋是明白的，習(xí)題是精選的。自主學(xué)習(xí)先要系統(tǒng)的讀完這些內(nèi)容，了解文章主題、研究課后習(xí)題、思考編者意圖、揣摩學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一步耗時(shí)不要怕多，關(guān)鍵在“系統(tǒng)”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復(fù)閱讀原文才能理清結(jié)構(gòu)、把握主題，深入研究課后題才能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、廣泛查資料
廣泛查閱一切資料，有效地補(bǔ)充獨(dú)立閱讀的不足，工具書(shū)可以掃清攔路虎、教輔書(shū)可以幫助解內(nèi)容。這一步貴在“廣泛”，對(duì)于了解相關(guān)背景、解讀作者生平、研究文章體例等無(wú)疑大有裨益。
三、快速做習(xí)題
相關(guān)對(duì)應(yīng)練習(xí)，如課后習(xí)題、導(dǎo)學(xué)方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過(guò)做題完成了一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)了疑難問(wèn)題，提高了自學(xué)能力。這一步關(guān)鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長(zhǎng)的簡(jiǎn)單做，既篩選了后面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又提高了語(yǔ)言的概括能力。
四、及時(shí)記問(wèn)題
疑難問(wèn)題伴隨著學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，隨時(shí)記下來(lái)，這是自主學(xué)習(xí)的精髓所在?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇涗浀膯?wèn)題是第二步合作探究的主要內(nèi)容，也是整篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達(dá)方式優(yōu)劣等，有疑必記。這一步貴在“及時(shí)”，過(guò)則忘記。
一、內(nèi)容高效
內(nèi)容高效，簡(jiǎn)而言之就是要求老師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)選擇符合考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
中考古詩(shī)鑒賞考什么?我們不妨先來(lái)看一下近兩年杭州市中考古詩(shī)鑒賞考試題。
1.閱讀下面這首古詩(shī)，回答(1)(2)兩題。(2008年考杭州市中考題)
早梅(唐?張謂)
一樹(shù)寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。
不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。
[注]“銷”同“消”。
(1)對(duì)于“一樹(shù)寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說(shuō)不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?2分)
(2)“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷?！眱删湔Z(yǔ)言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。(3分)
2.閱讀下面這首古詩(shī)，完成(1)(2)兩小題。(2009年考杭州市中考題)
城南(宋?曾鞏) 雨過(guò)橫塘水滿堤，亂山高下路東西。 一番桃李花開(kāi)盡，惟有青青草色齊。
[注]路東西：分東西兩路奔流而去。
(1)一、二句寫(xiě)出了“雨”怎樣的特點(diǎn)?
(2)詩(shī)的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫(xiě)小草，且有異曲同工之妙。請(qǐng)就此作比較賞析。
古詩(shī)鑒賞一般設(shè)置兩道題，第一道題考的是理解性閱讀鑒賞，這種題往往會(huì)涉及景物的特點(diǎn)或特征或是某一個(gè)場(chǎng)面；第二道題一般是一道賞析性閱讀鑒賞題，這種題目又常常會(huì)從語(yǔ)言、形象、技巧、情感四個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)題。
近幾年的中考試題，詩(shī)歌鑒賞題選材大都是唐詩(shī)，有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：一是試題切人角度小，但以對(duì)全詩(shī)的理解為基礎(chǔ)，且離不開(kāi)景、情、境；二是文字淺易，抒發(fā)的是人之常情，如山水情、故園情、別離情等?？忌话銓?duì)考點(diǎn)比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩(shī)歌，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個(gè)重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以至于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。如何讓學(xué)生們?cè)诰o張復(fù)習(xí)中輕松而又高效地攻克這一難題?其實(shí)每一種題型都有一套答題模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)做好精細(xì)化處理每一個(gè)考點(diǎn)，高效度地完成這一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄，有的放矢。
二、指導(dǎo)高效
教師在指導(dǎo)時(shí)要重視解題思路與方法的指導(dǎo)，研究共性的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的題目類型，選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}方法。下面介紹幾種常見(jiàn)的題型：
1.煉字型
(1)提問(wèn)方式：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?②本詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字?詩(shī)中哪些字眼表現(xiàn)(突出)了詩(shī)的某一點(diǎn)?
(2)提問(wèn)變體：①某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?②詩(shī)中某個(gè)字(某旬詩(shī))的作用是什么?詩(shī)中為什么要用某個(gè)字(某句詩(shī))?說(shuō)說(shuō)(簡(jiǎn)析)詩(shī)中某個(gè)字(某句詩(shī))在詩(shī)中的作用。③詩(shī)中某個(gè)字(某句)換作(改作)某有什么作用?兩者有什么區(qū)別?哪一個(gè)好，為什么?
(3)解答分析：古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。
(4)答題模式：肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好，釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放人原句中描述景象)+點(diǎn)情境(點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情)，或：某個(gè)字(某句話)運(yùn)用了……手法(修辭方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表達(dá)了作者……的思想感情)
(5)答題示例：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
南浦別(白居易)
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭?！∏叭苏J(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?答：看。在詩(shī)中指回望(步驟一)。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現(xiàn)了離別的酸楚(步驟三)。
2.分析語(yǔ)言特色型
(1)提問(wèn)方式：這酋詩(shī)在語(yǔ)言E有何特色?
(2)提問(wèn)變體：①請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。②談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。
(3)解答分析：這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格。能用來(lái)答題的詞一般有：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等。這類題要求學(xué)生最好能知人論事，因?yàn)椴煌淖髡哒Z(yǔ)言風(fēng)格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時(shí)候我們不熟悉作者也可以從詩(shī)中讀出語(yǔ)言風(fēng)格，有的曉暢明快，有的民歌風(fēng)昧十足等等。
(4)答題模式：①用一兩個(gè)詞或一兩句話，準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色(簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、人術(shù)三分、煉字精巧、一字傳神、對(duì)仗工穩(wěn)、語(yǔ)近情遙、莊諧俱見(jiàn)……)②結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；③闡述詩(shī)中用語(yǔ)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。即：明特色(用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)名語(yǔ)言特色)+列例證(用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色)+析感情(指出表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情)。
(5)作家的語(yǔ)言風(fēng)格有清新、平淡、絢麗、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。
(6)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
觀祈雨(李約)
桑條無(wú)葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門(mén)幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
這首詩(shī)在表達(dá)技巧和語(yǔ)言方面有哪些突出的特點(diǎn)?試作簡(jiǎn)要賞析。答：語(yǔ)言含蓄，極具諷刺性(明特色)。第一句中的桑無(wú)葉、土生煙，景中帶情，含蓄地抒發(fā)了農(nóng)民盼春雨心憂如焚的感情。第四句在寫(xiě)朱門(mén)心憂春陰(雨)使管弦受潮而影響其享樂(lè)(列例證)。一樣“憂”，兩樣情，詩(shī)人的同情與憤慨滲透其間，溢于詩(shī)外(析感情)。
3.分析句意型
(1)提問(wèn)方式：這句詩(shī)好在哪里?
(2)提問(wèn)變體：①這句詩(shī)有什么含義和作用?②表達(dá)上有什么特點(diǎn)?③簡(jiǎn)析這首詩(shī)的藝術(shù)效果。
(3)解答分析：一句詩(shī)可能是寫(xiě)景的，可能是抒情的，可能是寫(xiě)人的。寫(xiě)人的方法包括動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。理解一句詩(shī)一定要聯(lián)系上下旬并結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行。
(4)答題模式：①闡明語(yǔ)表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②分析詩(shī)句在寫(xiě)景或抒情或?qū)懭朔矫娴谋磉_(dá)作用。③簡(jiǎn)要說(shuō)明藝術(shù)效果。
(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
武夷山中(宋?謝枋得)0
十年0無(wú)夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?
[注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德韋占元年(1275)，詩(shī)人抗元失敗，棄家人山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年。
“天地寂寥山雨歇”一句對(duì)表情達(dá)意有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：步驟①詩(shī)人獨(dú)立水邊，此時(shí)山雨驟然停歇。天地間一片寂寥。步驟②這句詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)山雨過(guò)后天地寂寥的景象，表達(dá)了詩(shī)人孤傲寥落的情懷。步驟③作者借景抒情，情蘊(yùn)景中，使讀者感覺(jué)作者的孤寂之情更是情動(dòng)于衷。
4.分析意境型(意境=意象+情感)
(1)提問(wèn)方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境?
(2)提問(wèn)變體：①這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?②從“情”和“景”的角度對(duì)某首詩(shī)或詞作一賞析。
(3)解答分析：這是一種最常見(jiàn)的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象(即意象)綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。分析詩(shī)歌意境，一要注意物象的特點(diǎn)，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點(diǎn)”。
(4)答題模式：①找出詩(shī)中的物象、意象；②展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。③點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，一般用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來(lái)，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。④表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。
以上四步可概括為：所寫(xiě)的意象+意象的特點(diǎn)是什么+藝術(shù)效果+包含的詩(shī)人的感情，或描圖景(描繪詩(shī)詞中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面)+點(diǎn)氛圍(概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn))+析感情(分析作者的思想感情)
(5)答題示例：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目。
秋夜(朱淑真)
夜久無(wú)眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。 鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。 此詩(shī)無(wú)一“情”字，而無(wú)處不含“情”字。請(qǐng)從三、四兩句中找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在這兩句詩(shī)中是如果營(yíng)造意境的。答：最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的是“涼”?！皼觥弊旨葘?xiě)天涼，又寫(xiě)心境孤寂(或心涼)。由床上之月寫(xiě)到天上之月，過(guò)渡(頂針)巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營(yíng)造出孤寂(離愁別怨)的意境。
5.分析主旨型
(1)提問(wèn)方式：這首詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的主旨?
(2)提問(wèn)變體：請(qǐng)分析某句詩(shī)蘊(yùn)含了作者當(dāng)時(shí)何種心情。
(3)解答分析：分析主旨往往需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：①涉及的文化常識(shí)、生活常識(shí)、歷史典故、神話傳說(shuō)和自然現(xiàn)象；②某一詩(shī)句的大意或內(nèi)涵；③詩(shī)人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經(jīng)歷；④時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
(4)答題模式：①分析具體詩(shī)句寫(xiě)了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。
(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
小齋即事(劉一止)
憐琴為弦直，愛(ài)棋因局方。
未用較得失，那能記宮商?
我老世愈疏，一拙萬(wàn)事妨。
雖此二物隨，不系有興亡。
[注]①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121年)進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史等職，有記載說(shuō)他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤(pán)。
作者想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷?答題步驟：①作者以琴棋二物的“品”。來(lái)寫(xiě)自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因?yàn)樽约旱姆街敝凡蛔儯Y(jié)果到頭來(lái)“世愈疏”“萬(wàn)事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無(wú)關(guān)乎國(guó)家的興亡了。步驟②這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)^，遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。
6.分析技巧型
(1)提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法?
(2)提問(wèn)變體：①請(qǐng)分析這首詩(shī)的表瑚技巧(或藝術(shù)手法，或手法)。②詩(shī)人是怎祥抒發(fā)自己的情感的?有何效果?
(3)解答分析：表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法。要準(zhǔn)確答題，首先必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法；其次，要對(duì)詩(shī)句進(jìn)行全面多角度分析。
(4)表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法分抒情手法描法、修辭手法三大類。
抒情手法：有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆――情在直接抒發(fā)的語(yǔ)句中；間接抒情――①托物言志：情在物之特點(diǎn)與人相通處；②情景交融：情在景之特點(diǎn)與人相通處；③即事感懷：情在事之特點(diǎn)與作者之議論抒情處。
描法主要有：情景交融、側(cè)面襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、觀察角度的變化。
(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
夏意(宋?蘇舜欽)
別院深深夏席清，石榴開(kāi)遍透簾明。
樹(shù)蔭滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺(jué)流鶯時(shí)一聲。
襯托是古詩(shī)創(chuàng)作中常用的手法，請(qǐng)舉詩(shī)中的一例進(jìn)行賞析。答：用榴花明麗。紅艷如火與庭院綠樹(shù)，清蔭遍地相映襯，既在色彩上紅綠相綴，又在光線上明暗相映，能給人流麗而深邃的感覺(jué)。用末旬“流鶯時(shí)一聲”來(lái)襯托前三句所營(yíng)造的寧謐幽靜之境，以有聲襯無(wú)聲；也以動(dòng)襯靜，以鶯之流飛，讓整個(gè)匭面陡然靈動(dòng)豐滿起來(lái)。
三、訓(xùn)練高效
在指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)多講一點(diǎn)，小組討論少一點(diǎn)，同學(xué)的個(gè)別回答少一點(diǎn)，復(fù)習(xí)課更多的環(huán)節(jié)應(yīng)由教師來(lái)完成。
1.教師的作用應(yīng)發(fā)揮在三個(gè)方面
(1)引領(lǐng)：學(xué)生解析考點(diǎn)，明確解題思路。
(2)示范：老師當(dāng)場(chǎng)解題給學(xué)生看，或直接顯示答案給學(xué)生，逆推答案怎么來(lái)的。
(3)講評(píng)：對(duì)學(xué)生解題不到位或錯(cuò)誤之處，老師一定要細(xì)加點(diǎn)評(píng)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)也可以采取先給學(xué)生答題打分，再告訴學(xué)生優(yōu)劣分明和策略。
2.指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)鑒賞解題程序
(1)讀問(wèn)題，知指向。細(xì)審題干。設(shè)問(wèn)時(shí)為了題意清晰，擬題者會(huì)盡可能加一些限制，這些限制對(duì)答題的導(dǎo)向作用非常鮮明，一定要充分利用。
(2)讀題目，明內(nèi)容。題目有時(shí)能揭示詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等。所以可以作為詩(shī)歌解讀的切入口。
(3)讀作者，知時(shí)世。了解作者和時(shí)代。如果本詩(shī)作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫(xiě)作風(fēng)格就會(huì)有助于我們進(jìn)行鑒賞：如是不熟悉的作者，時(shí)代也會(huì)給我們一些幫助，如當(dāng)時(shí)的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等等。
(4)讀注釋，明背景。借助注釋。詩(shī)后的注釋。都是擬題人認(rèn)為在閱讀鑒賞過(guò)程中必須了解的知識(shí)，除了幫助解讀詩(shī)歌的難點(diǎn)外，還會(huì)有指導(dǎo)鑒賞的作用，所以必須認(rèn)真讀。
一、小組合作模式下的自主閱讀教學(xué)要求
情境化。教師要在小組合作模式下進(jìn)行初中語(yǔ)文的自主閱讀教學(xué)，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)多媒體技術(shù)或營(yíng)造具體環(huán)境氛圍等手段，彌補(bǔ)初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還可以以活動(dòng)、表演等方式引入，將學(xué)生帶入到與閱讀主題相符的特定環(huán)境中，在合作完成活動(dòng)的過(guò)程中提高自主閱讀能力。
自主性。高效的閱讀過(guò)程就要依靠學(xué)生情感與心智的意向活動(dòng)，感知書(shū)面化文字閱讀的各種符號(hào)理解，并把握客觀事物所表達(dá)的意義，最終達(dá)到閱讀目的，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區(qū)，即學(xué)生依賴小組成員，忽略個(gè)體閱讀的能動(dòng)性，因此教師要注重強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體面對(duì)文本理解消化內(nèi)容知識(shí)的培訓(xùn)，要求主動(dòng)去閱讀與感受，自主性越強(qiáng)，獲取的知識(shí)與提升的能力也就越多。
二、小組合作下學(xué)生自主閱讀能力提升的策略
首先是培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，尊重學(xué)生閱讀主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一小組中不同學(xué)生都有各自的分工，但所有學(xué)生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作下自我閱讀主體意識(shí)的確立，尊重學(xué)生的自我閱讀地位，才能真正地結(jié)合自己真實(shí)的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內(nèi)容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻(xiàn)。所以教師要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不同學(xué)生有不同方式和不同的閱讀習(xí)慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學(xué)生按照自己的節(jié)奏理解消化文本內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行閱讀，不可操之過(guò)急，也不宜過(guò)分迎合小組的分工要求。
如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課，教師為各小組提出不同的問(wèn)題組織解答活動(dòng)。而在各個(gè)小組中，不同學(xué)生有不同的閱讀方法和節(jié)奏，一些語(yǔ)文水平偏低的學(xué)生會(huì)遵循教師提倡的科學(xué)閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語(yǔ)文水平較高的學(xué)生則能憑借較高的理解能力從閱讀開(kāi)始直接進(jìn)入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關(guān)系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學(xué)生閱讀的差異性，教師應(yīng)該予以尊重，學(xué)生只有建立在自我水平與要求標(biāo)準(zhǔn)上的獨(dú)立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。
其次是結(jié)合課內(nèi)課外，緊密聯(lián)系書(shū)本與生活。在開(kāi)放課堂、開(kāi)放教學(xué)背景下現(xiàn)代化自主閱讀課堂里，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分配了不同的任務(wù)，可以在課外根據(jù)任務(wù)本身自行搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的閱讀內(nèi)涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個(gè)事例，而學(xué)生通過(guò)自主課外閱讀能補(bǔ)充更多的事例，讓視野更加開(kāi)闊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合課外課內(nèi)，聯(lián)系書(shū)本與生活進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。
如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一課，學(xué)生初次閱讀完以后，往往得到的第一感受是，幸好發(fā)生了兩大轉(zhuǎn)折“馬亡而入胡”與“子騎馬折其髀”，否則“父子難?！?，但學(xué)生往往難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，分析出福禍利害對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，這實(shí)際上是學(xué)生自主閱x能力的缺失。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀時(shí)，就應(yīng)明確給小組下達(dá)具體的任務(wù)，或是隱晦地植入導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自主閱讀能力的不足，在閱讀前提示“在生活中同學(xué)們遇到過(guò)什么吃虧的事情，但后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)換來(lái)了好結(jié)果？”語(yǔ)文的教學(xué)本身源于生活高于生活，學(xué)生的個(gè)體閱讀能力得到提升，就必須學(xué)會(huì)閱讀內(nèi)容的自我反思，并將其與課外生活聯(lián)系起來(lái)，在小組合作過(guò)程中通過(guò)不同分工問(wèn)題環(huán)節(jié)的解答，從其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受中再一次結(jié)合生活與書(shū)本進(jìn)行反思，才能在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自主閱讀能力。
朱紅云
（廣東樂(lè)昌市城關(guān)中學(xué)，廣東 樂(lè)昌 5122000）
摘 要：本文通過(guò)廣東省“十一五”課題的實(shí)施，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)新模式，開(kāi)辟一條在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境里開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的新道路，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，打造高效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)；高效課堂
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)以其便捷性、交互性以及對(duì)資源的共享分配方式，為英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)提供了更多提升學(xué)生英語(yǔ)能力的可能。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)這兩種現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不言而喻，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)成為這種新型教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）題材廣泛、新穎
網(wǎng)絡(luò)有信息承載量大、更新迅速的特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)題材廣泛、新穎的優(yōu)勢(shì)。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材提供相關(guān)知識(shí)方面的不足，避免了學(xué)生由于缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)而造成的理解障礙。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容圖文并茂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）語(yǔ)言生動(dòng)、鮮活
網(wǎng)絡(luò)上可供選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料非常豐富，英文原版文章也很多。這些文章的語(yǔ)言表達(dá)方式真實(shí)地道，符合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。又由于語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，新的詞匯在源源不斷地出現(xiàn)，一些新詞、新短語(yǔ)、新表達(dá)最先在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)、運(yùn)用和普及，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以捕捉到生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言信息。所以，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)具有語(yǔ)言資料上的優(yōu)勢(shì)。
（三）形式多樣、活潑
信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓教師有選擇多種類型資料的機(jī)會(huì)，而且這些資料的呈現(xiàn)方式也會(huì)更加多樣、活潑。雖然英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是枯燥的活動(dòng)，但是通過(guò)音像結(jié)合的動(dòng)態(tài)形式輸入信息，讓學(xué)生在更加逼真的環(huán)境中感覺(jué)、理解語(yǔ)言，呈現(xiàn)形式活潑、有趣，往往會(huì)取得事半功倍的效果。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，打造高效高中英語(yǔ)閱讀課堂
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放，打破了課堂時(shí)空條件的束縛。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不是聽(tīng)任學(xué)生漫無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽，而應(yīng)在具體實(shí)施過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：
（一）精心設(shè)計(jì)信息整理程序
首先，教師要依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。教師先把問(wèn)題和資料進(jìn)行篩選、整理、分類，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，比如讓學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的信息資源，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。然后，師生共同準(zhǔn)備、在線選材，對(duì)收集來(lái)的材料進(jìn)行取舍、加工。最后制作成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)課件。教師與學(xué)生可以在課堂上利用這些網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行高效的交流與學(xué)習(xí)。
（二）大力整合閱讀信息資源
閱讀信息資源包括教材中的課文閱讀資源和課外擴(kuò)展閱讀信息資源。對(duì)于教材中的閱讀材料，教師可以對(duì)課文進(jìn)行整理，或借助圖片、圖表、圖標(biāo)等，幫助學(xué)生理解字詞、句子、文章大意。
（三）認(rèn)真落實(shí)閱讀教學(xué)步驟
下面以我在教授人教版必修2《The Olympic Games》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，談?wù)劸唧w的操作步驟。
課前安排學(xué)生搜索一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容和圖片，并發(fā)送到群QQ空間，教師對(duì)學(xué)生搜索的資料進(jìn)行整理、整合，形成網(wǎng)頁(yè)課件。
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入主題。
在Lead-in網(wǎng)頁(yè)的界面中，教師可以由視聽(tīng)、視頻或圖片導(dǎo)入要教授的相關(guān)信息，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本課通過(guò)播放北京申奧宣傳片和申奧成功的短片導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。
2、確定任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生十分渴望了解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我適時(shí)要求學(xué)生進(jìn)入Background網(wǎng)頁(yè)開(kāi)始閱讀。學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)中的若干超鏈接網(wǎng)頁(yè)，并通過(guò)閱讀奧運(yùn)會(huì)的起源和發(fā)展、奧運(yùn)會(huì)的精神等相關(guān)材料完成閱讀任務(wù)。各小組成員在各自閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論協(xié)作完成老師布置的任務(wù)，如：what kinds of Olympics remains?等問(wèn)題，然后小組之間展開(kāi)討論。教學(xué)中，我給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
3、圍繞任務(wù)，強(qiáng)化訓(xùn)練
進(jìn)入Reading環(huán)節(jié)后，我在Fast Reading網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立若干超鏈接網(wǎng)頁(yè)，分別就古今奧運(yùn)會(huì)的不同之處、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的種類等提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的目的快速閱讀相關(guān)的閱讀材料，并掌握這些實(shí)用的知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以對(duì)課文知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的信息、掌握的知識(shí)，進(jìn)行一些語(yǔ)言操練或在線交流，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果。
4、課后練習(xí)，分層要求
教師針對(duì)學(xué)生的層次對(duì)資料的使用作出不同的要求，在博客或QQ空間設(shè)立學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)用的資源庫(kù)。教師布置作業(yè)時(shí)既要有鞏固課文內(nèi)容的基礎(chǔ)作業(yè)，也要有訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)還要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造空間。本課要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容以及資源庫(kù)，就：Holding an Olympic Games costs a lot of money, do you think it is worthwhile? Why? 進(jìn)行小組協(xié)作討論，形成小組意見(jiàn)，在空間里。
雖然在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，這有待在今后的探索中逐步解決，但網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所具有的情境性、豐富性、開(kāi)放性、交互性和主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，最大限度地滿足了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的水平創(chuàng)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，也促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的情感交流，為打造更高效和完整的課堂打下了基礎(chǔ)。
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