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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培養(yǎng)法律思維的途徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)于法律思維,法學(xué)界學(xué)者們有各種各樣的界定。其中最具代表性的是鄭成良教授的定義,他認(rèn)為,法律思維就是按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會問題的思維方式,其中法律邏輯包括法律的規(guī)范、原則和精神【1】。該定義準(zhǔn)確地反映了法律思維的主要特征。
高晉康指出:“在各法律素養(yǎng)中,法律思維方式最具有決定性作用,只有它才使得法律人具有非法律人不具備的獨特性。法律知識是法律思維方式運行的硬件系統(tǒng);解決爭議等法律職業(yè)技能是法律思維方式的外化和實際運用……?？傊?一切其他法律職業(yè)素養(yǎng)對一個人是否是法律人都不起決定性的作用,只有法律思維方式才是法律人不可或缺的素養(yǎng)?！薄?】如此看來,培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成法律的思維方式是至關(guān)重要的,也是法學(xué)教育應(yīng)該追求的。
(一)法律思維的缺失會導(dǎo)致“理論與實踐脫鉤”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
在我國目前法學(xué)教育的實踐中,學(xué)校和教師都是比較注重法律知識、法學(xué)理論的傳授和灌輸,其主要方式在于對法學(xué)基本概念進行解釋、對法學(xué)基本理論進行闡述以及對各類法條進行理解,而未將法律思維融入教學(xué)中?？荚嚂r也是圍繞法律知識的記憶、法律知識的理解和法律知識的運用而展開,考試只不過是對學(xué)生知識記憶程度的檢測。這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于接受知識的被動方,他們以記住老師所講授的法律知識為學(xué)習(xí)目標(biāo),老師課堂教學(xué)成為單方面灌輸法律知識的過程?？梢?法學(xué)教育忽略了對學(xué)生法律思維的自覺培養(yǎng)。其結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生走出校門后,面對實際法律問題和具體案件卻不知道如何著手。比如他們在面對行政案件、民事案件、刑事案件,不同類的案件分別有怎樣不同的處理程序,何時能查閱卷宗、如何進行調(diào)查取證、怎樣運用證據(jù)支持自己的觀點等這些看似簡單的問題面前顯得束手無策?？梢?只注重知識傳授的法學(xué)教育會造成學(xué)生法律思維的缺失,直接導(dǎo)致了理論與實踐相脫鉤的現(xiàn)象。
(二)法律思維的缺失會制約解決問題的能力。
法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決法律問題的能力。如今,在法學(xué)教育層面雖然有實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是其真實性臨場發(fā)揮性有待商榷。比如模擬法庭通常是使用虛擬或既存的案件材料作為分析基礎(chǔ),學(xué)生很難得到法律思維的充分訓(xùn)練。因為學(xué)生以己知的或虛擬的案件材料為基礎(chǔ),撰寫模擬法庭腳本,事實或證據(jù)均事先確定,甚至在“開庭”時各方每講的一句話都是事先寫好,彩排好的【3】。這樣,模擬法庭就不可能遇到真實案件的審理過程中會出現(xiàn)的許多未知因素。現(xiàn)有的模擬法庭更多的具有“表演”的性質(zhì),這就達不到培養(yǎng)法律思維方式的目的,無法真正提升學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生面對真實案例的時候,由于法律思維的缺失,他解決現(xiàn)實的法律問題時就會無從下手,茫然無措。
三、培養(yǎng)法律思維的途徑
(一)學(xué)習(xí)法律知識。
相關(guān)的法律知識是法律思維得以發(fā)生的基礎(chǔ),是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個人如果對法律知識、法律立法精神、法律基本價值準(zhǔn)則一無所知,那么他不可能形成法律思維方式。法律知識通常包括兩部分內(nèi)容即法律、法規(guī)方面的知識和法律原理方面的知識,這對于法律思維方式的養(yǎng)成很重要。了解法律、法規(guī)的具體規(guī)定,才能知道哪些行為是法律禁止的,哪些是法律允許的;了解法律的原理、原則,才能理解法律為什么禁止某種行為,為什么允許某種行為,才能理解這些行為的意義和法律后果,這樣才能更好地領(lǐng)會法律精神,養(yǎng)成法律思維,并運用法律思維思考和處理各種法律問題。
(二)掌握法律方法。
法律方法是指站在維護法治的立場上,根據(jù)法律知識分析、解決法律問題的方法【4】。法律方法是法律思維的基本要素,法律思維的過程就是運用法律方法思考、分析和解決法律問題的過程。由此可見,法律思維與法律方法緊密關(guān)聯(lián)。我們要培養(yǎng)法律思維方式,必須掌握法律方法。法律方法有很多種,有法律發(fā)現(xiàn)的方法、法律解釋的方法、法律推理的方法、價值衡量的方法、填補法律漏洞的方法、法律論證的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。我們掌握了法律方法以后,就知道自己在實施某種法律行為時,先做什么、后做什么以及怎樣做,就能了解、把握和遵循各種法定程序。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法律素質(zhì)；培養(yǎng)；路徑
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年4月23日
一、引言
黨的十報告將“全面推進依法治國”確立為推進政治建設(shè)和政治體制改革的重要任務(wù)，而大學(xué)生肩負(fù)著歷史重任，是社會主義建設(shè)強大的接班人，是社會經(jīng)濟發(fā)展的棟梁，全面提高大學(xué)生的法律素質(zhì)是實現(xiàn)“依法治國”宏偉目標(biāo)的有力保障，是各個高校的重要任務(wù)，也是重要目標(biāo)。
二、法律素質(zhì)的內(nèi)涵
法律素質(zhì)是指作為社會個體應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)，其要素包括：法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探索能力。在以上三個方面的能力中，法律思維能力是法律素質(zhì)的核心。
三、當(dāng)前大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）對法律教育認(rèn)識不足。我國是一個缺乏法律意識的國家，大部分高校的老師及學(xué)生普遍認(rèn)為，非法律專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識和技能，為社會所用就可以，而法律教育就是開一門選修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》而已，當(dāng)然，法律素質(zhì)教育更是可有可無。大學(xué)生在法律素質(zhì)教育方面認(rèn)識很模糊，各個高校也不是很清楚如何開展法律素質(zhì)教育，很多《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》教師多半是半路出家或者兼職任教，繁重的工作任務(wù)，使他們無法深入研究法律專業(yè)知識，專業(yè)水平參差不齊，更談不上建立法律素質(zhì)教育體系，想要提高學(xué)生的法律素質(zhì)談何容易。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理。很多高校的非法律專業(yè)的學(xué)生只是在一門選修課《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》中學(xué)習(xí)關(guān)于法律素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，當(dāng)然，這些內(nèi)容也局限于課堂教學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)，枯燥的法律條文，教條的教學(xué)方法，爭分奪秒的滿足學(xué)生對實用性法律知識的需求，但是這些教育只是法律知識教育而非法律素質(zhì)教育。
（三）輕視《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》課中法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)。在僅有的法律教育課程《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》中，很多高校在實際教學(xué)中，并沒有把法律基礎(chǔ)部分放在一個重要的位置，這與我們要建立一個法制國家的目標(biāo)是不相符的，大學(xué)生作為未來的建設(shè)者，國家的棟梁，提高大學(xué)生的法律素質(zhì)決定著國家的未來。
四、加強大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑
（一）構(gòu)建合理的法律教育體系。重視課堂教學(xué)的主渠道作用，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)法律素質(zhì)教育產(chǎn)生積極性，逐步培養(yǎng)法律素質(zhì)。首先，應(yīng)該增加法律基礎(chǔ)知識教育的課時，使學(xué)生的理論知識系統(tǒng)起來，使學(xué)生明白在全球化的今天，僅僅熟悉法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該開闊自己的視野。其次，應(yīng)該開展多種多樣的上課形式，采取案例教學(xué)等方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。拓寬培養(yǎng)渠道，讓學(xué)生參與到各種形式的法律普及活動中去，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。也可以開展診所式法律教育活動，讓學(xué)生參與到真實的案例中去，深入了解委托人的困難，并為他們提供援助，進而提高學(xué)生運用法律解決問題的能力。
（二）建立專業(yè)師資隊伍。法律素質(zhì)教育是一項理論性和實踐性都很強的教育活動，需要一支有深厚理論知識和強大的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍，是實現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)教育的重要保障。根據(jù)實際出發(fā)，讓現(xiàn)有的教師通過學(xué)術(shù)交流，參觀考察等形式提高自身素質(zhì)，并定期進行培訓(xùn)，深入研究法律專業(yè)知識，提高自己的實踐教學(xué)能力，同時，也可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的法官、檢察官等來負(fù)責(zé)學(xué)生的法律實踐課程，這樣才能使教學(xué)效果不斷提高，才能提高學(xué)生的法律素質(zhì)。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生法律素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生法律至上的信仰，知曉任何人和組織都不能凌駕于法律之上，增強學(xué)生的法律意識，提高學(xué)生的法律觀念，使學(xué)生能夠提出問題，并且可以運用分析問題、解決問題，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時可以觸類旁通，解決類似的法律問題，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。
（四）建立科學(xué)的法律素質(zhì)教育評價體系。改變傳統(tǒng)的以試卷考試為唯一的考核評價形式，增加實踐能力分?jǐn)?shù)，采取理論成績和實踐成績相結(jié)合的考評辦法。在課堂上，提高學(xué)生的法律語言表達能力，讓學(xué)生多記、多用，教師評析，并記錄為平時成績，進而提高學(xué)生口頭表達的準(zhǔn)確性。同時，把學(xué)生平時的品行、能力等測評也納入最終的分?jǐn)?shù)中去，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識去聯(lián)系實踐，去約束自身并能幫助他人解決簡單的法律問題，切實提高大學(xué)生法律素質(zhì)的水平。
（五）營造良好的法律教育校園環(huán)境。依法治校是依法治國方略在校園中的具體體現(xiàn)。首先，應(yīng)該建立各項規(guī)章制度，使學(xué)生在學(xué)校有法可依，這既是對學(xué)生行為的約束，也是對其合法權(quán)益的保護；其次，應(yīng)該實行民主管理，反對，充分調(diào)動廣大師生的積極性，參與到學(xué)校管理中去，形成一個民主和諧的校園氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制的熏陶，從而提高法律素質(zhì)。
五、結(jié)束語
時代在進步，社會對人才的要求也在提高，人才的競爭即是教育的競爭，全面提高大學(xué)生的法律素質(zhì)是高校的重要任務(wù)，是全面實現(xiàn)“依法治國”偉大目標(biāo)的重要前提，通過各種途徑促進大學(xué)生法律素質(zhì)的不斷完善，更進一步促進我國社會主義和諧社會的法制進程。
主要參考文獻：
［1］雷亞麗.對大學(xué)生法律素質(zhì)的教育與培養(yǎng)［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報，2002.6.
關(guān)鍵詞:卓越法律人才;培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)途徑
一、我國卓越法律人才培養(yǎng)面臨的問題
我國卓越法律人才培養(yǎng)主要面臨以下問題:第一，法學(xué)課堂教學(xué)模式固化，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。我國法學(xué)課堂教學(xué)大多還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師扮演知識的“輸送者”角色，學(xué)生接受知識則較為被動，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)缺乏學(xué)生的互動參與，即使現(xiàn)在很多高校逐漸嘗試討論式、案例式的教學(xué)方法，但仍未能解決教學(xué)方式較為單一的問題，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新與突破第二，法學(xué)教育理論與實踐較為脫節(jié)。我國法學(xué)教育比起課外實踐，更重視課堂教學(xué);而課堂教學(xué)又大多以書本知識的傳授為主，理論性較強，缺乏實踐性，在法治實踐能力的技能訓(xùn)練方面有所欠缺。一旦他們進入實踐崗位發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實工作與書本上的理論不同，容易產(chǎn)生一定的思想落差，很難較快的適應(yīng)當(dāng)前法律工作現(xiàn)狀，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。第三，法學(xué)教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。我國法治教學(xué)理念長久以來輕視理念的突破與創(chuàng)新，重視課本知識的傳承與吸納;輕視理解與學(xué)習(xí)的過程，重視教學(xué)的結(jié)果與成績;并且教師與學(xué)生的角色固定而僵化，教師只指揮不參與;學(xué)生只遵從不質(zhì)疑。這樣就導(dǎo)致了我國法律人才培養(yǎng)上具有一定的局限性，他們?nèi)狈ε芯衽c發(fā)散性思維，將造成我國法律人才缺乏創(chuàng)造力，難以達到卓越的水平。第四，法律人才培養(yǎng)片面化。對法律人才的培養(yǎng)不僅僅是對專業(yè)知識的理解與掌握，也不僅包括法律職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)把立德樹人作為核心任務(wù)，以法說理，寓法于理，培養(yǎng)法律人才應(yīng)注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。身為法律人，最重要的是德，以德為先，德法兼修，方能“見自己、見天地、見眾生”，從而培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精良、基礎(chǔ)扎實的全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型的卓越法律人才。第五，法律人才培養(yǎng)的國際化水平較低。當(dāng)前我國法學(xué)教育缺乏國際視野，通曉國際規(guī)則參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化法律人才嚴(yán)重不足。我國法律人才教育大多局限于國內(nèi)視角，在經(jīng)濟全球化的今天，政治多元化等新形勢要求的法律人才應(yīng)是具備國際視野與國際競爭力的法律人才。這不僅關(guān)系到我國的國際事務(wù)參與能力，更在一定程度上與我國的人才競爭力與國際地位緊密相關(guān)。
二、我國卓越法律人才培養(yǎng)的途徑
面對當(dāng)前我國法律人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的目標(biāo)不夠明確、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)僵化、法律人才理論與實踐脫節(jié)等諸多問題，以下是筆者在對于我國法學(xué)教育及法律人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的具體問題進行分析后，所提出的幾點關(guān)于建構(gòu)我國卓越法律人才培養(yǎng)模式的建議:
(一)革新教學(xué)理念與教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)方式方法
我國的法學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師角色，結(jié)合學(xué)生自身特點進行因材施教。教師多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極參與性，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)法律人才的批判精神與質(zhì)疑精神。具體來講，主要分為以下幾個步驟:第一，先讓學(xué)生自己就某一問題或焦點搜集查找資料，初步形成自己的觀點，培養(yǎng)其對信息的搜集分析能力。第二，通過課堂辯論的形式讓其對自己的觀點不斷補充、修改和完善，通過辯論培養(yǎng)其發(fā)散性思維與辯證統(tǒng)一的思維方式，言語的交鋒可以碰撞出思想的火花，并且也能夠培養(yǎng)法律人才的思辨能力和表達能力。第三，通過教師點評總結(jié)達到對理論知識的系統(tǒng)掌握，并使自己的觀點得到總結(jié)與升華，最終達到對法律人才的法律理論掌握與法律技能提升的雙重培養(yǎng)。
(二)加強社會實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
在法學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)該用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐發(fā)展理論，不斷提升實踐教學(xué)在法治教學(xué)中的地位和比重。打破高校和社會之間的體制壁壘是強化法律人才社會實踐能力重要措施。下面我將具體建議幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這將是構(gòu)建卓越的法律人才的培養(yǎng)模式的重要組成部分，具體如下:第一，應(yīng)當(dāng)充分利用社會教育資源?？梢耘c學(xué)校周邊或者關(guān)系密切的法院、檢察院或者律師事務(wù)所等機構(gòu)合作，建立校外法學(xué)實踐基地，培養(yǎng)法律人才的實踐動手能力、分析問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。第二，積極開展課外、校外的社會實踐活動。譬如可進行法律援助、法律服務(wù)、普法下社區(qū)等活動，從而培養(yǎng)法律人才的交流能力、社會適應(yīng)能力、法律運用能力和強烈的社會責(zé)任感。第三，重視教學(xué)實習(xí)課程的運用。教學(xué)實習(xí)主要從內(nèi)容和形式兩方面來講，內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)法律人才的法律觀察能力、法律推理能力、法律思維能力、法律運用能力和法律實踐能力;形式上應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)外資源，積極開展參與度高、覆蓋面廣、效果強的實踐活動，例如:模擬法庭活動、法律診所活動、旁聽庭審以及教學(xué)實習(xí)等。
(三)注重道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一
在日常教學(xué)活動中，教學(xué)實踐者應(yīng)當(dāng)以法說理，寓法于理，發(fā)揮法治精神的宣傳、示范作用，為其樹立“立法為公、執(zhí)法為民”的職業(yè)宗旨和維護正義、崇尚法律的堅定信念，重視道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。不論從事于何種法律職業(yè)，唯有心中堅守公平與正義，恪守職業(yè)道德，心系人民，心懷百姓，才是真正的卓越法律人才。大學(xué)作為法律人才培養(yǎng)的搖籃，更應(yīng)注重對其道德修養(yǎng)的培育，卓越的法律人才不僅需要突出的工作能力，更要具有從事法律實務(wù)工作必備的身心素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)中法治信仰及法治精神對法律人才的潛移默化的影響，實現(xiàn)對法律人才知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的培養(yǎng)。
(四)注重提升法律人才的國際視野與國際競爭力，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才
高職法學(xué)教育雖然有其存在的價值，但仍然面臨著發(fā)展中的重重困境。造成高職法學(xué)教育困境的原因雖多，但根源可歸因于法律輔助職業(yè)市場不成熟。因此，制定法律輔助職業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、促使法律職業(yè)的細(xì)化分工、探索新型法律輔助職業(yè)的職業(yè)化路徑，應(yīng)成為現(xiàn)實語境下高職法學(xué)教育的出路所在。
關(guān)鍵詞：高職法學(xué)教育；法律輔助職業(yè)；法律輔助職業(yè)市場
隨著我國法學(xué)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，狹義的法律職業(yè)從業(yè)人員需求數(shù)漸趨飽和，現(xiàn)行的高職法學(xué)教育（模式）與社會對法律人才需求不相適應(yīng)的矛盾日益凸顯。高職法學(xué)教育還有無存在的必要？如果有，其出路又在何方？
一、高職法學(xué)教育取消論的理由及其反駁
隨著社會對法律人才需求的變化，取消高職（本科以下）法學(xué)教育已成為教育界一種較為流行的看法，其理由大致可歸納為如下四個方面：（1）現(xiàn)在從事法律相關(guān)職業(yè)（即使是企業(yè)）都要求有本科以上學(xué)歷并通過司法考試，大專法學(xué)教育已經(jīng)無法滿足社會的需求。[1]（2）法律職業(yè)要求從業(yè)者具有較強的邏輯思維能力，?？品▽W(xué)教育大多招收文化基礎(chǔ)相對薄弱的高中畢業(yè)生，要在三年時間里將他們培養(yǎng)成合格的法律職業(yè)人才，是不可能的。[2]（3）高等職業(yè)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是法律應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才，而當(dāng)下的法學(xué)高職教育不能滿足這種要求。[3]（4）從世界范圍看，除了美國以外，幾乎所有法律教育的起點都是本科生。[4]
上述高職取消論的理由看似具有說服力，但在我們看來，其實并不成立，這是因為（1）法律職業(yè)有廣義與狹義之分，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的的人才雖不能滿足狹義法律職業(yè)的有要求，但可以滿足廣義法律職業(yè)的要求。（2）人類個體所具有的職能類型大致可分為兩類：抽象思維和形象思維。通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和教育，主要能力為抽象思維者可以成為研究型、設(shè)計型的專家，而主要能力為形象思維者則可以成為技術(shù)型、技能型的專家。經(jīng)過三年時間的培養(yǎng)，基礎(chǔ)較弱的高職生雖然不能成為擅長抽閑思維能力的研究型、設(shè)計型專家，但成為擅長形象思維能力的技術(shù)型、技能型專家可能性是存在的。（3）將高職法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律應(yīng)用型高級技術(shù)人才顯然是個錯誤，但這種錯誤并非不可修正。[5]事實表明，實踐中的許多高職院校都在自覺和不自覺之間將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于法律輔助類技能型人才。（4）正如西方民主不能完全適用于中國一樣，國外法律教育傳統(tǒng)也不能當(dāng)然地成為中國法學(xué)教育的圭臬。即使未來法學(xué)教育的發(fā)展趨勢是以本科為最低層次，但那也只是針對狹義法律職業(yè)而言的。
二、高職法學(xué)教育存在必要性的理由
高職法學(xué)教育取消論的理由不成立，并不說明高職法學(xué)教育就有其存在必要性。我們認(rèn)為高職法學(xué)教育有其存在的必要性，是因為高職法學(xué)教育不僅是我國法律職業(yè)不同類型人才培養(yǎng)的需要，同時也是我國目前法學(xué)教育的現(xiàn)狀的合理選擇。
法律職業(yè)內(nèi)在的人才結(jié)構(gòu)需要是高職法學(xué)教育具有存在必要性的根本理由。法學(xué)教育的總目標(biāo)當(dāng)然是培養(yǎng)各種懂法律的人才，但現(xiàn)代法治國家對法律人才的需要是多層次、多類型的。在各種法律人才中，法律職業(yè)者（狹義法律職業(yè)）是核心，其他法律人才處在邊緣位置。因此，法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)包括核心目標(biāo)和一般目標(biāo)。核心目標(biāo)就是培養(yǎng)法律職業(yè)者即法官、檢察官、律師和法學(xué)教授；一般目標(biāo)則是培養(yǎng)其他具有一定法律知識的人才，如行政執(zhí)法者、公司企業(yè)單位經(jīng)營者、司法機關(guān)的書記員、法警、執(zhí)行官等
等。[6]從法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局來看，我國法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提供三個類型的法律人才：一類是應(yīng)用類法律人才，主要包括律師、法官和檢察官；二類是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；第三類是法律輔助類技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。由于我國司法考試將律師、法官和檢察官的學(xué)歷要求定在本科以上，所以高職層次的法學(xué)教育主要培養(yǎng)法律輔助類人員，本科層次的教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才，研究生層次的法學(xué)碩士和博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，法律碩士培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性法律人才。[7]
當(dāng)然，或許有人會認(rèn)為，本科法學(xué)教育也能培養(yǎng)法律輔助類人才。既然如此，本科法學(xué)教育完全可以同時承擔(dān)培養(yǎng)法律職業(yè)人才與法律輔助人才的任務(wù)。如果這樣，高職法學(xué)還是沒有存在的必要。但我們認(rèn)為，我國現(xiàn)階段并沒有形成真正的法學(xué)職業(yè)教育，所謂的法學(xué)教育只停留在（理論知識）素質(zhì)教育層面，所以，對于法律輔助人才的教育，三年時間應(yīng)該足以完成，用四年時間則有浪費的嫌疑。此外，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格、模式及教學(xué)內(nèi)容和方法迥異，本科法學(xué)教育如果同時培養(yǎng)應(yīng)用型人才和輔人才，則其不僅在培養(yǎng)時間上有浪費的嫌疑，而且還會使得整個教學(xué)體系發(fā)生混亂。因此，就目前的法學(xué)教育現(xiàn)狀而言，其一般目標(biāo)即培養(yǎng)法律輔助類人員的任務(wù)由高職法學(xué)教育來承擔(dān)是最合理的選擇。
三、高職法學(xué)教育困境的原因及其癥結(jié)所在
既然在法律輔助人才培養(yǎng)需求方面具備現(xiàn)實存在的必要性，從應(yīng)然層面講，高職法學(xué)教育理應(yīng)具有光明的發(fā)展前景。但殘酷的現(xiàn)實告訴我們，即便將培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律輔助型人才，高職法學(xué)教育仍然無法擺脫人才培養(yǎng)質(zhì)量低下、畢業(yè)生就業(yè)無門的尷尬處境。針對高職法學(xué)教育存在的現(xiàn)實困境，眾多研究者進行相關(guān)原因的發(fā)掘和探討。雖然現(xiàn)存的文獻頗多，但總結(jié)概括起來，原因似乎只有一個即人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。因為所培養(yǎng)質(zhì)量不高，高職法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不具有就業(yè)的競爭力。而造成培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因，具體又包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、人才培養(yǎng)模式不不恰當(dāng)、制定的課程結(jié)構(gòu)體系不合理、課程和教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、教學(xué)方法陳舊、師資水平低下等等。
不可否認(rèn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低下確實是導(dǎo)致目前高職法學(xué)教育面臨困境的重要原因。但問題是，這些原因只是表象（表面原因）。倘若沿著這樣的（原因）思路，存在的問題必然無法得到有效的解決。高職法學(xué)教育近年來充滿艱辛卻又鮮有成效的改革與創(chuàng)新進程，就是最好的證明。因此，要真正解決問題，還需要發(fā)掘原因背后的原因即問題的癥結(jié)所在。在我們看來，這個背后的癥結(jié)，非法律輔助職業(yè)市場不成熟（原因）莫屬。
就法律輔助職業(yè)市場而言，其不成熟的主要表現(xiàn)有三：其一，新型法律輔助職業(yè)尚未形成；其二，助理類職業(yè)還沒有完成合理的職業(yè)分化；其三，已經(jīng)定型且相對成熟的輔助類職業(yè)缺乏應(yīng)有的職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)不成熟的表現(xiàn)，從源頭上限制和影響著高職法學(xué)教育質(zhì)量和就業(yè)形勢。
新型法律輔助職業(yè)主要指人民調(diào)解員和社區(qū)矯正工作人員。新型法律輔助職業(yè)本應(yīng)是高職法學(xué)教育的重點和亮點，為此，諸多高職院校也為其開設(shè)獨立的專業(yè)。但問題是，這些新型的法律輔助職業(yè)還沒有完成職業(yè)化的進程，相關(guān)工作還處于試點之中，其從業(yè)人員應(yīng)具備什么樣的專業(yè)知識和職業(yè)能力，在實務(wù)中還有待于進一步探討。因為，無論是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)體系，還是課程教學(xué)內(nèi)容與方法，都是以人才培養(yǎng)規(guī)格為基礎(chǔ)而設(shè)定的。在對培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)（人才培養(yǎng)規(guī)格）尚不清楚的情況下，就盲目進行的課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化、課程和教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的更新，其方法無異于緣木求魚，其結(jié)果自然是毫無進展可言。當(dāng)然，我們可以選擇暫不培養(yǎng)此類新型法律輔助型人才。但問題同樣的也會出現(xiàn)，那就是，高職法學(xué)教育將失去將來的主陣地。
助理類職業(yè)主要指律師助理和企業(yè)法務(wù)助理（還可以包括司法鑒定員助理）。從應(yīng)然的角度分析，助理類職業(yè)本應(yīng)屬于法律輔助類職業(yè)（至少其內(nèi)部包含有法律輔質(zhì)的工作任務(wù)）。正因為如此，部分高職法學(xué)教育院校將其確定為培養(yǎng)目標(biāo)，甚至還有院校還為此設(shè)立了相關(guān)的專業(yè)和方向。但問題是，因為法治進程緩慢，該類職業(yè)還沒有明確分化出具體的輔助型崗位。實現(xiàn)中，該職業(yè)真正吸納的是法律應(yīng)用型人才，用人單位在絕大多數(shù)情況下都要求從業(yè)者具備本科教學(xué)背景和司法資格。高職法學(xué)院校以此類職業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)定位，由于缺乏最基本的就業(yè)保障，其人才培養(yǎng)質(zhì)量能達到很高的程度也只能是純屬偶然。當(dāng)然，高職法學(xué)教育可以不以此類職業(yè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但如此帶來的另一個問題則是，培養(yǎng)人才的就業(yè)適應(yīng)面過窄。
相對于新型職業(yè)與助理類職業(yè)而言，書記員、法警、刑罰執(zhí)行人員、行政執(zhí)法人員等屬于已經(jīng)定型和相對成熟的法律輔助類職業(yè)。但即使是這樣的一些職業(yè)中，由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，不僅就業(yè)上難以形成高職法學(xué)教育背景畢業(yè)生的優(yōu)勢，就連開展與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)（主要指實踐技能實訓(xùn)）都缺乏相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、高職法學(xué)教育的出路
如上所述，法律輔助職業(yè)市場的不成熟是高職法學(xué)教育面臨困境的癥結(jié)所在。因此，要從根本上擺脫目前的困境，改變職業(yè)市場不成熟現(xiàn)狀就成了高職法學(xué)教育唯一的出路和選擇。我們認(rèn)為，當(dāng)下的高職法學(xué)教育至少可以在以下幾個方面為法律輔助職業(yè)市場的成熟做出應(yīng)用的努力：
1、開展調(diào)研和實踐，促成助理類法律職業(yè)分工細(xì)化。成熟的職業(yè)化市場是一種細(xì)化的分工合作的市場，這種細(xì)化的分工不僅存在于各大類職業(yè)之間，更存在于各類職業(yè)內(nèi)部。助理類法律輔助職業(yè)市場的缺陷就在于沒有明確的內(nèi)部分工，市場需求結(jié)構(gòu)不合理，其帶來的結(jié)果不僅是職業(yè)人才的浪費，更是社會資源和財富的浪費。目前，有個別律師事務(wù)所正進行職業(yè)團隊建設(shè)嘗試，團隊內(nèi)部有執(zhí)業(yè)律師、律師助理和律師文秘的分工，其中執(zhí)業(yè)律師負(fù)責(zé)技術(shù)和宏觀把控，律師助理主要在技術(shù)方面為執(zhí)業(yè)律師提供幫助，而律師文秘則負(fù)責(zé)臺前幕后與秘書有關(guān)的工作。這種嘗試將廣義的律師助理細(xì)化為狹義的律師助理與律師文秘。狹義的律師助理因從事法律應(yīng)用型工作，一般聘用具有本科法學(xué)教育背景且通過了司法考試的應(yīng)用人才；而律師文秘因從事文秘方面的工作，一般聘用具有高職法學(xué)教育背景的輔助人才。不管這種分工是否合理與可行，我們的高職法學(xué)教育院校理應(yīng)以此為契機，除給予全力支持之外，還應(yīng)主動進行實踐嘗試（如與律所共同組建實驗班等），以促使其朝著合理與可行的方向發(fā)展。另外，需要說明的是，企業(yè)法務(wù)助理、司法鑒定元助理、仲裁員助理、公證員助理職業(yè)也有細(xì)化分工的必要，但目前還沒有自覺細(xì)化分工的跡象。因此有必要先啟動相關(guān)調(diào)研工作，為該職業(yè)細(xì)化分工進行先期準(zhǔn)備。
2、開發(fā)職業(yè)資格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)準(zhǔn)入設(shè)置條件。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的重要性在于，既便于行業(yè)部門或協(xié)會對從業(yè)人員的管理，以規(guī)范市場；同時還可以提高從業(yè)人員的職業(yè)水平，以保證服務(wù)質(zhì)量。單就技術(shù)而言，開發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并不存在很大難度。目前的法律輔助職業(yè)之所以沒有形成自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其主要原因可能與相關(guān)職業(yè)的行業(yè)管理機構(gòu)沒有或無法出臺相應(yīng)的管理制度有關(guān)。但我們認(rèn)為，既然狹義的法律職業(yè)能形成自己的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，法律輔助職業(yè)市場沒有道理不能形成自己統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。作為法學(xué)教育部門，我們做如下兩個方面的工作：（1）開展廣泛的理論討論，為促使職能部門將制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入記事日程進行前期宣傳；（2）深入職業(yè)市場進行全面調(diào)查，為制定科學(xué)合理的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)方面為行業(yè)部門提供幫助。
3、探索新途徑，促成新型法律輔助職業(yè)的職業(yè)化。新型法律輔助型職業(yè)的職業(yè)化問題任重而道遠(yuǎn)。但根據(jù)目前的發(fā)展趨
勢，[8]積極研究和實踐政府購買社會公共服務(wù)產(chǎn)品的制度與方式，或許是促使新型法律輔助職業(yè)職業(yè)化較為理想途徑。為此，法學(xué)教育部門首先應(yīng)對相關(guān)管理制度進行研究，以確保政府購買社會公共服務(wù)產(chǎn)品管理模式的順暢進行；其次則應(yīng)是利用專業(yè)和生源優(yōu)勢，組織相關(guān)的服務(wù)團隊，為地方政府提供專業(yè)性社會公共服務(wù)。法學(xué)教育部門組織團隊承包地方政府項目為社會提供公共服務(wù)（人民調(diào)解或社區(qū)矯正），既可以促進新型職業(yè)的職業(yè)化，又可以為畢業(yè)生提供實習(xí)場所和就業(yè)崗位，可謂一舉倆得。當(dāng)然，對高職法學(xué)教育部門來講，要將這一方案付諸實施，重要的還是要在內(nèi)部建立良性的激勵機制，以確保項目參與者的積極性。
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法律思維方式不同于其他思維方式，其是一種專業(yè)性很強的思維方式。德國學(xué)者卡爾·恩吉施認(rèn)為：“誰打算讓初學(xué)者或外行了解法學(xué)和法律思維，誰就會感到，相比其他科學(xué)，自己遭受到各式各樣的阻力和疑惑”豍。因此，法律思維方式的養(yǎng)成需要經(jīng)過法學(xué)教育的專門訓(xùn)練。大多數(shù)人認(rèn)為，法學(xué)教育的主要目標(biāo)在于傳遞知識，但實際上傳遞知識只是法學(xué)教育培養(yǎng)法律人的途徑之一。換言之，傳遞法學(xué)知識是法學(xué)教育的初級目標(biāo)，而訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力，進而養(yǎng)成法律思維方式則是更高層次的目標(biāo)。因此，法學(xué)教育不僅在于知識的教授，更在于將獨特的法律思維方式沉淀于學(xué)生的心智之中。
一、我國民法學(xué)教育的現(xiàn)狀
(一)我國民法學(xué)教育的教學(xué)理念及目標(biāo)定位
美國法學(xué)家龐德在20世紀(jì)初就曾經(jīng)指出，法學(xué)教育不是教授法學(xué)知識，而是涵養(yǎng)法律思維，無論教授了多少實定法的知識，也無法追趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我國大學(xué)的法學(xué)院在培養(yǎng)法科學(xué)生時，只注重理論灌輸。產(chǎn)生此種理念的原因在于：首先，教師們認(rèn)為學(xué)生們只要掌握了法律概念、理論框架就會自然而然地學(xué)會如何將法律概念、理論知識貫徹到具體案例中解決案件。其次，我國的法學(xué)教師自身注重理論研究，忽視法律實務(wù)。關(guān)注理論問題的法學(xué)教師更多的希望培養(yǎng)出同其一樣的理論型人才，能夠在理論知識上深入探究;同時，由于教師本身忽視法律實務(wù)，也難以傳授給學(xué)生其本身亦缺乏的法律運用能力。只注重理論灌輸就會導(dǎo)致教與學(xué)各自為營，互不溝通，學(xué)生也難以真正的理解、消化理論知識。學(xué)生只需熟記要領(lǐng)和結(jié)論即可，法律課程最終淪為背背法條、背背理論知識的純理論學(xué)科。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致我國的法學(xué)教育與實踐嚴(yán)重脫離，難以培養(yǎng)學(xué)的法學(xué)思維能力和實踐能力。最近幾年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)顯示就業(yè)率最低的專業(yè)都是法學(xué)。法科學(xué)生何以面臨就業(yè)難?其主要原因就在于法學(xué)畢業(yè)生難以將理論付諸于實踐，將理論與實踐結(jié)合。很多在校學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生一踏上工作崗位就會發(fā)現(xiàn)自身存在的弊端——理論與實際之間隔閡太深，難以跨越。
在此種教學(xué)理念之下，教師努力培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進行法學(xué)研究、寫作、的學(xué)術(shù)型人才，而非具有較強法律思維及法律操作技能的法律實用人才。
(二)我國民法學(xué)教育的教學(xué)方法
我國的法律教育方法以講授為主，教師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽講。雖然，近些年來教師開始關(guān)注案例教學(xué)法，但很多都是流于形式。很多教師在課堂上用幾個案例填充枯燥的法學(xué)知識，一來是為求課堂氛圍的輕松，二來將案例作為理論教學(xué)的點綴品。由于法學(xué)教師并未真正理解案例教學(xué)的精髓，他們只是對案例作出簡單的介紹或者將案例作為例子，并未對案例進行深入的法學(xué)理論的分析。在課堂上，教師仍然是主要通過講授的方式給學(xué)生傳遞法學(xué)原理。很明顯，傳統(tǒng)傳授式的教學(xué)方法并不利于訓(xùn)練學(xué)生的法律思維。
(三)我國民法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容
首先，從教材的更新角度看，我國的民法學(xué)教育存在很大的弊端。我國教材的撰寫、出版、更新難以跟上我國立法和法學(xué)研究的腳步，很多法律條文或法律理論知識已經(jīng)更新，而法學(xué)院學(xué)生們手上的教材卻并未更換。即使根據(jù)法律的修改或理論的發(fā)展，教科書得以及時修改，也只是簡單的替換，并未從整體的角度修改教科書。
其次，從教材的內(nèi)容方面看，我國很多民法教材都是介紹民法的體系、基本概念、特征、構(gòu)成要件以及法律效果等基本理論，很少涉及民法的核心精神、價值理念等。
再次，我國現(xiàn)行考試方式的主要目的在于考察學(xué)生是否掌握教科書或老師上課講解的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是一些“死”的東西，學(xué)生想要得高分，只需要在考試前一個月或半個月認(rèn)真背誦教科書上的重點知識、筆記本上老師講解的知識點，而無須深入了解，就可以獲得高分。這樣一來，容易使學(xué)生的視野變得狹窄，難以調(diào)動學(xué)生積極性——深入分析問題和全面觀察問題。更重要的是會造成學(xué)生理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，難以在踏入工作崗位后立即上手。
二、以培養(yǎng)法律思維為目標(biāo)完善我國法學(xué)教育
(一)樹立以養(yǎng)成法律思維為目標(biāo)的教育理念
對于法律人而言，“思維能力是一個人所有能力的基礎(chǔ)，集中反映一個人的綜合素質(zhì)，如果不具備一定的法律思維能力，就無法有效率地探知法律事實;無法合乎邏輯地闡釋法律文本規(guī)則，按照法律規(guī)則或原則來解釋法律現(xiàn)象;無法進行適當(dāng)?shù)姆赏评?無法根據(jù)案件事實展開合乎法律邏輯的論辯。法律思維的形成要比法律知識更為重要，法律知識可能隨著社會形勢等客觀情況的變化而變化，可以隨時學(xué)習(xí)、隨時補充，但是，法律思維方式作為特定的思維習(xí)慣，卻不是一朝一夕所能形成，它靠的是長期、專門的訓(xùn)練才能養(yǎng)成”豎。因此，需要轉(zhuǎn)變我國陳舊的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而確定法學(xué)教育的真正目標(biāo)——培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的法律思維能力。王澤鑒在其《民法思維：請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》一書中，開篇就談到學(xué)習(xí)法律不僅僅是要獲取相關(guān)的法律知識，更重要的是培養(yǎng)自己的法律思維和解決爭議的能力。因此，我國高等法學(xué)教育應(yīng)摒棄以培養(yǎng)具有法學(xué)研究能力、能力強的學(xué)生的教育目標(biāo)，而應(yīng)秉著“授人以魚，莫若授人以漁”的觀念，樹立一種注重知識的輸送更注重法律思維的培養(yǎng)的新教學(xué)理念。
三、改善以養(yǎng)成法律思維為目標(biāo)的課程設(shè)置教學(xué)方法
法學(xué)院系的畢業(yè)生大都不能很快地上手法律工作，究其根源在于我國法學(xué)教育長期以來片面地強調(diào)法學(xué)知識，而忽略了思維訓(xùn)練。近幾年來，我國法學(xué)教育意識到了法律思維訓(xùn)練的重要性，積極借鑒國外有關(guān)法律思維培養(yǎng)的方法，如“案例分析課”就是以“訓(xùn)練學(xué)生像律師那樣思考”為目的的實踐性課程。案例教學(xué)“能夠為學(xué)生提供逼真的法律環(huán)境，提供獨立思考、理論聯(lián)系實際的機會，這既可以加深對理論的理解，又能夠培養(yǎng)實戰(zhàn)的感覺和能力”豏。
案例教學(xué)法是19世紀(jì)中后期，在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭代爾大力推廣下確立起來的，并從此成為美國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種方法中所謂的“案例”實際上指的就是上訴法院的司法意見。雖然近些年來我國一直在呼吁引進美國的“案例教學(xué)法”(casemethod)，但真正了解“案例教學(xué)法”的人并不多，很多人以為“案例教學(xué)法”就是“以案說法”，即在講授法條的時候增加一些具體的案例，在增加課堂趣味性的同時加深對法條的理解。但事實并非如此，案例教學(xué)的實質(zhì)是通過實例演練以使學(xué)生掌握相應(yīng)的案例分析方法，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，即統(tǒng)一的法律適用方法。
王澤鑒先生也指出，實例最能訓(xùn)練、測試法律人的思考方法及能力?！皩W(xué)習(xí)法律的最佳方法是，先讀一本簡明教科書，期能通盤初步了解該法律(如《民法總則》)的體系結(jié)構(gòu)及基本概念。然后再以實例作為出發(fā)點，研讀各家教科書、專題研究、論文及判例評釋等，作成解題的報告”，若法律學(xué)習(xí)只注重理論，其效果“甚屬有限，因為缺少一個具體的，引導(dǎo)著你去分析法律的規(guī)定、去整理判例學(xué)說，去觸發(fā)思考，去創(chuàng)造靈感”豐。
以特定的請求權(quán)基礎(chǔ)(完全的法條)為基礎(chǔ)，將案件事實歸入請求權(quán)基礎(chǔ)的構(gòu)成要件中，也就是，用請求權(quán)基礎(chǔ)的構(gòu)成要件去涵攝案件的事實，從而判斷請求權(quán)的成立與否。這種法律適用方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，也有利于法律職業(yè)共同體具有統(tǒng)一的法律思維，形成法律職業(yè)共同體。
四、改善以養(yǎng)成法律思維為目標(biāo)的課程設(shè)置
“從民法科學(xué)和法律教育上說，每一個受過德國民法的嚴(yán)格訓(xùn)練的人，沒有不對請求權(quán)基礎(chǔ)的思考方法耳熟能詳?shù)摹@是德國民法科學(xué)成熟發(fā)達和法律教育質(zhì)量較高的一個不可忽視的因素，培養(yǎng)了無數(shù)法律家的法律思維，意義非同小可”豑。我國可以學(xué)習(xí)德國法學(xué)院的課程設(shè)置，在新生入學(xué)時便開設(shè)專門課程講授請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法，以便學(xué)生對該法律適用方法有一個大致的掌握;同時，在主要課程的安排上，不僅有以掌握基礎(chǔ)知識和基本理論為目標(biāo)的講授課，而且還應(yīng)配有訓(xùn)練案例分析方法的練習(xí)課。德國法學(xué)院低年級學(xué)生的主要考核方法是案例分析。由任課教師給學(xué)生布置一些復(fù)雜的案例，學(xué)生按照請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法分析案例所涉及的法律問題，最后推導(dǎo)出答案。若學(xué)生在分析案例時遇到一些有學(xué)術(shù)爭議的問題，也只需大致地將各家觀點陳述出來，然后選擇一個自己認(rèn)可的觀點。學(xué)生選擇任何一種觀點都不會對其成績產(chǎn)生影響，因為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生案件的分析思路而非觀點。也就是說，德國的案例分析是沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的，這不會將學(xué)生的思維遏制住，反觀中國的案例分析題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)被狹隘地限制在一種觀點之下，很難有所進步。當(dāng)然，案例教學(xué)必須與理論教學(xué)同時進行：首先，在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中增加案例教學(xué)的比重;其次，在學(xué)生已掌握某一學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識的前提下，開設(shè)單獨的案例教學(xué)課程;最后，在師資條件允許的情況下，還可以考慮開設(shè)不受目前法學(xué)各學(xué)科格局限制的案例教學(xué)課程。
在德國，待法學(xué)學(xué)生進入高年級以后，就要通過開設(shè)討論課以著重培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在討論課上，教授事先分配幾個討論題目給學(xué)生，然后學(xué)生獨立完成論文。完成后還需在課堂上向其他同學(xué)與教授報告自己的論文，再由同學(xué)與教授點評。值得注意的是，討論課論文的題目一般都是描述性的，學(xué)生在寫作的時候需要查找大量的文獻資料，進行整理匯編，如此一來，學(xué)生對該問題就能有全面的認(rèn)識，收益良多。
五、結(jié)語
目前，我國已成功構(gòu)建中國特色社會主義法律體系，為實現(xiàn)法治目標(biāo)，必須先保證司法的良好運作，而法律職業(yè)者良好且統(tǒng)一的法律思維是司法良好運作的前提條件。正如學(xué)者所言，“法治是一種思維方式”。只有法律職業(yè)者之間具有相同的法律思維方式，法治才能得以實現(xiàn)。以請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法該思維方式貫穿于整個民法學(xué)教育中，不僅可以改善現(xiàn)有的“書本知識與實踐脫節(jié)”的教育現(xiàn)狀，也可以使法律職業(yè)人之間形成一種相同的法律思維方式，即達成法律上的共識。
關(guān)鍵詞：法治教育；內(nèi)容；路徑
一、高職院校大學(xué)生法治教育的重要意義
法治教育是高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的應(yīng)有之義，是在以人為本的根本前提之下培養(yǎng)高職院校大學(xué)生具備全面素質(zhì)、素養(yǎng)、能力、能量主要路徑之一。目前，在我國大學(xué)生法治教育，尤其是高職院校大學(xué)生法治教育存在著定位不準(zhǔn)確、內(nèi)容滯后、形式單一等方面的問題。高職學(xué)生群體是社會培養(yǎng)一線專業(yè)應(yīng)用型人才的中堅力量，因此如何加強對高職大學(xué)生的法治教育成為必然趨勢。
二、高職院校大學(xué)生法治教育的內(nèi)容
高職院校大學(xué)生法治意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的教育過程，學(xué)校在對大學(xué)生的法治教育內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)由淺入深依次推進，本文認(rèn)為法治教育內(nèi)容應(yīng)包括如下三個層面。
（1）基礎(chǔ)法律知識的學(xué)習(xí)
在依法治國成為基本治國方略的當(dāng)今時代，普法成為培養(yǎng)公民意識的首要任務(wù)，作為一線應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生更應(yīng)該提高其法治意識。法律知識的學(xué)習(xí)是提高法治意識，培養(yǎng)法治思維模式的前提。法律知識的學(xué)習(xí)通常包括法律法規(guī)方面知識的學(xué)習(xí)和法律基本理論的學(xué)習(xí)。只有既了解在某個方面法律法規(guī)的規(guī)定，又了解法律的原理，才能更好地理解法律精神，養(yǎng)成法治思維。因此，高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課程設(shè)置及其他方式學(xué)習(xí)的法律知識，除了法律的基本理論，還應(yīng)當(dāng)尤其注意加強對于高職大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)等方面有實用性的法律知識的學(xué)習(xí)。
（2）法治意識的提高
在掌握基本法律知識的前提下，注重高職大學(xué)生法治意識的提高。法治意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護社會主義法律法規(guī)的重要保證，公民遵紀(jì)守法的行為不會自然產(chǎn)生，而是在一定的法治觀念、法治意識的指導(dǎo)下實現(xiàn)的。一個即將進入社會的一線應(yīng)用型人才如果具備了法治意識，他就不僅不犯法，而且還能積極維護法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。由于傳統(tǒng)文華的影響等各方面因素，我國還存在這各種各樣鉆法律空子的行為，歸根結(jié)底都是缺乏法治意識，缺乏對法律權(quán)威的尊重，因此，提高高職大學(xué)生法治意識，可以讓大學(xué)生形成正確的公民意識，養(yǎng)成依法辦事，用法律的權(quán)威保護自己的習(xí)慣。
（3）法治思維模式的培養(yǎng)
法治思維是在豐富的法治實踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。高職大學(xué)生與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)生的特點就在于學(xué)習(xí)知識的技能型和實用性，是重實踐的大學(xué)生群體，結(jié)合這一特點，培養(yǎng)高職大學(xué)生的法治思維模式更具操作性和實用性。學(xué)?？梢酝ㄟ^法律基礎(chǔ)課程注重案例教學(xué)，多組織法律實踐活動，比如汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以通過實踐案例式教學(xué)方式，將學(xué)生分成汽車銷售買賣雙方，從磋商、談判到合同的簽訂、履行來豐富學(xué)生的法律實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維模式，另外還可通過開展模擬法庭等方式讓學(xué)生進入法治環(huán)境、法治角色中去體驗，進而通過實踐培養(yǎng)自身的法治思維模式。
三、高職院校大學(xué)生法治教育的路徑探析
探討高職大學(xué)生法治教育的有效途徑，是要通過有效發(fā)揮并進一步擴展法治教育的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)高職大學(xué)生美麗人生的塑造和創(chuàng)建。
（1）在所有高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課的通識教育
當(dāng)代大學(xué)生是勤于思考的一代，也是在市場經(jīng)濟下成長的一代，因此，高職大學(xué)生更有必要學(xué)習(xí)必要的基本法律知識。目前，我國普通高校大學(xué)生（法學(xué)專業(yè)除外）的法律基礎(chǔ)課設(shè)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，內(nèi)容共三章，無法完全覆蓋所有的法律法規(guī)及基礎(chǔ)法律理論，僅僅是法律知識的框架性介紹，更無法滿足作為應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)在高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課，安排充分的課時，以保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對日后有用的法律基礎(chǔ)知識。
（2）設(shè)置法治選修課
針對高職大學(xué)生不同專業(yè)的不同需求，同時也為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識、法律技能的途徑，各高職院校也可開展法治選修課。所謂選修課是學(xué)生們在必修課之外自愿選擇學(xué)習(xí)的課程。高職大學(xué)生在做校期間結(jié)合自己的人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身興趣和需求，選擇與自身專業(yè)或規(guī)劃相關(guān)的法治選修課，例如學(xué)校每學(xué)期根據(jù)需求可設(shè)置勞動合同法類的法治選修課、合同法、公司法以及其他領(lǐng)域的法治選修課。高職大學(xué)生通過自己選擇的法治選修課的學(xué)習(xí)不僅可真正的學(xué)習(xí)到所感興趣的法律知識、相關(guān)案例，也更加了解現(xiàn)有的司法實務(wù)，進而對自身美麗人生的規(guī)劃和創(chuàng)建有更加現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。
（2013.12.6 晚19:30 廣西師大模擬法庭）
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓、各位老師，親愛的同學(xué)們：
大家晚上好！
第九屆“君健之光”大學(xué)生法律知識競賽即將在這里開幕了，對此首先表示熱烈的祝賀！
"法律"是一個圣神的字眼。我們常講現(xiàn)代的社會是一個法制社會，我們要依法治國、依法治教、依法辦事。隨著社會的發(fā)展，法律已經(jīng)深入到我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個角落，既是我們生活中的守護神，也是我們行動中的指南針。
在“12.4”全國法制宣傳日期間，舉辦法律知識競賽活動，是學(xué)習(xí)法律知識，領(lǐng)會法律精神的很好的途徑。在當(dāng)今中國，法治已成為黨和政府治國理政的基本方式，做為一名當(dāng)代的大學(xué)生，既要具備良好的思想道德素質(zhì)，也應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，自覺學(xué)習(xí)法律知識，不斷增強維護法律尊嚴(yán)的自覺性和責(zé)任感，要樹立法治理念，培養(yǎng)法律思維，成為具有良好法律素質(zhì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們通過競賽這樣的活動，不僅自己學(xué)習(xí)了法律知識，還向他人進行法制宣傳，讓更多的人認(rèn)同法律、相信法律，從而推動全社會形成尊重和維護法律權(quán)威的良好風(fēng)尚。
關(guān)鍵詞 師范生 法律素養(yǎng) 缺失 提升措施
中圖分類號：G655 文獻標(biāo)識碼：A
黨的十報告提出“全面推進依法治國”，“加快建設(shè)社會主義法治國家”，將“依法治國”方略提到了一個更新的高度。在全面推進“依法治國”方略的新世紀(jì)，具有良好的法律素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)，是大學(xué)生順利就業(yè)的必要條件， 也是法治國家對師范生的必然要求，然而法律素養(yǎng)的缺失說明必須提升師范生法律素養(yǎng)。
1師范生法律素養(yǎng)缺失
1.1師范生法律知識缺乏
有學(xué)者對杭州師范大學(xué)師范專業(yè)的本科學(xué)生作過調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，25%的師范生認(rèn)為教育法律與學(xué)習(xí)、工作、生活關(guān)系關(guān)系不大，12%的人不清楚教育法律與自己的生活、學(xué)習(xí)還有工作是否有關(guān)系，還有2%的覺得與自己沒有任何關(guān)系；在遇到侵權(quán)行為時，師范生想到使用法律手段維護自己權(quán)益的人只有13%，且在19 個人中，只有一個人想到使用訴訟救濟；32%的師范生對教育法律知識一點也不了解；在“對教師權(quán)利的認(rèn)知”中，只有14%能正確選出所有選項，58%的回答中包含了錯誤答案；“對教師義務(wù)的認(rèn)知”中，35%的師范生沒有選對；師范生認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生之間是監(jiān)護關(guān)系的人數(shù)高達50%以上，尤以大三學(xué)生為甚，為57%；判斷學(xué)生傷害事故責(zé)任承擔(dān)的正確率的只有42%，錯誤率達45%，還有13%的人不知道該如何選擇。調(diào)查者隨意地挑選了選擇“不需要承擔(dān)責(zé)任”（正確答案）的被調(diào)查者進行訪談，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是憑直覺認(rèn)為不需要承擔(dān)責(zé)任，有的同學(xué)是碰巧猜對。也就是說其實真正清楚這一法律規(guī)定，明確這一法律事實的人并不足42%。 可見師范生法律意識不強、法律知識缺乏。
1.2師范生法律責(zé)任意識淡薄
新世紀(jì)的師范生自我意識強，但法律責(zé)任意識淡薄。如2015年11月8日《華商報》就有《銅川女大學(xué)生考場偷手機居然是突發(fā)奇想》的報道：一名21歲銅川籍的西安某高校大三學(xué)生，“到教室門口的桌上放包的時候，突然想起自己曾經(jīng)考試時，包這么放著也被別人偷走過手機，便突發(fā)其想，就試著去偷拿別人的了……”，該學(xué)生盜竊了兩部手機價值上萬元，已屬盜竊數(shù)額較大，其一時興起的行為結(jié)果已構(gòu)成盜竊罪，依據(jù)《刑法》第二百六十四條的規(guī)定，盜竊公私財物數(shù)額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或單處罰金，將被追究刑事責(zé)任。可見，該大三學(xué)生沒有一點法律責(zé)任意識。
2提升師范生法律素養(yǎng)的措施
法律素養(yǎng)就是一個人認(rèn)識和運用法律的能力，是一個現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。一個具有法律素養(yǎng)的人，他不僅知道法律規(guī)定即具有法律知識；而且他會尊崇、敬畏法律，自覺守法、自覺用法；更為重要的是，他個人內(nèi)心會將法律尊為其行為的最高規(guī)則，形成法律信仰。因此，提升師范生法律素養(yǎng)，理當(dāng)從學(xué)習(xí)法律知識，樹立法律意識，培養(yǎng)法律能力三方面入手。
2.1學(xué)習(xí)法律知識
師范生提升法律素養(yǎng)，首要措施是學(xué)法、知法、懂法。一定的法律知識是提高法律素養(yǎng)的前提，如果沒有一定的法律知識作保證，提高法律素養(yǎng)只能成為一句空話。師范生或多或少地具備一些法律基本常識，并不是完全的法盲，但是，這些知識在日常生活中的運用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各高校必須優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案，開設(shè)法制課程，加強法制教育，讓師范生在走出校門前深刻體會到自己的職責(zé)是“立德樹人”，做學(xué)法、知法、懂法、守法的表率，培養(yǎng)師范生的法律信仰意識。通過學(xué)習(xí)， 使未來的教師樹立尊重學(xué)生權(quán)利意識，具備法律至上觀念的法學(xué)理論知識；懂得公民應(yīng)享有的基本權(quán)利和應(yīng)該履行的義務(wù)， 如公民的人格尊嚴(yán)權(quán)、 生命權(quán)、健康權(quán)、通信秘密權(quán)、受教育權(quán)等權(quán)利，有維護國家統(tǒng)一和各民族團結(jié)、遵守憲法和法律、保守國家秘密、愛護公共財物、遵守勞動紀(jì)律、遵守公共秩序、尊重社會公德、維護祖國的安全、榮譽和利益與依法服兵役和參加民兵組織及依照法律納稅等義務(wù)的憲法知識；嚴(yán)重侵犯學(xué)生的合法權(quán)益， 有可能會觸犯刑法， 涉嫌故意傷害罪、侮辱罪、誹謗罪等刑法知識；明白教師和學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)與法律救濟途徑的教育法學(xué)知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律，使得師范生具備比較豐富的教育法律知識，促使師范生認(rèn)識到禁止體罰學(xué)生是教師的禁止性法律義務(wù)， 惡性毆打?qū)W生是體罰，超過身體能力極限的跑步、“ 勞動改造” 、罰抄過量作業(yè)、放學(xué)不讓回家、不讓吃飯或諷刺挖苦等變相體罰行為也同樣是體罰之列；對于經(jīng)常違紀(jì)、頂撞老師、毆打同學(xué)的“ 小霸王” 學(xué)生， “ 勸退”（逼其退學(xué)）， 這是變相的開除，違反了《義務(wù)教育法》第二十七條“對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除”的規(guī)定，屬于違法行為，將被追究法律責(zé)任。因為師范生的教育法律知識沒有得到充實、教育法律意識沒有得到形成，以至于教育法律素養(yǎng)得不到提升，所以師范生必須努力學(xué)習(xí)法律知識。
2.2樹立法律意識
法律意識，它是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀點和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對法的本質(zhì)、作用的看法，對現(xiàn)行法律的要求和態(tài)度，對法律的評價和解釋，對自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識，對某種行為是否合法的評價，關(guān)于法律現(xiàn)象的知識以及法制觀念等”，它是人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認(rèn)識法律現(xiàn)象方面的世界觀、方法論、思維方式、觀念模式、情感、思想和期望。法律意識不是自發(fā)形成的，它是人們在社會生活中學(xué)習(xí)和自覺培養(yǎng)的結(jié)果，也是法律文化傳統(tǒng)潛移默化的影響的結(jié)果，它是法律素養(yǎng)的主觀方面； 我們常常提及的一般意義上的學(xué)法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律條文，同時又掌握一定的普遍適用的法律原理，這是法律素養(yǎng)的客觀方面。師范生只有具有良好的法律意識，才能更好地掌握教育法律知識，注重教育法律行為，運用教育法律武器，才能驅(qū)動他們積極守法，使其守法行為由國家力量的外在強制轉(zhuǎn)化為師范生對法律的權(quán)威以及法律所內(nèi)含的價值要素的認(rèn)同，從而就會嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)；就會充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由；就會積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議，自覺運用法律的武器維護自己的合法權(quán)利和利益；就會主動抵制破壞法律和秩序的行為，因此，樹立良好的法律意識是提升師范生法律素養(yǎng)的重要舉措。
2.3培養(yǎng)法律能力
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010―2020年） 》強調(diào)，堅持把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，這就要求師范生必須培養(yǎng)法律能力，因為“依法治?！薄?“依法執(zhí)教”是法治國家的必然要求。學(xué)校必須依法開展教育教學(xué)活動，教師必須依法進行教育教學(xué)，尊重學(xué)生人格，維護學(xué)生合法權(quán)益，形成符合法治精神的育人環(huán)境，提升學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的法律素質(zhì)，提高學(xué)校依法處理各種糾紛的能力，依法保障學(xué)校、舉辦者、教師、學(xué)生的合法權(quán)益。在學(xué)生管理中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識和處理學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系，重視學(xué)生在教育法律關(guān)系中的權(quán)利主體地位，尊重和保護學(xué)生的合法權(quán)利，督促學(xué)生依法履行義務(wù)。因此，師范生不僅需要學(xué)習(xí)法律知識，樹立法律意識，更重要的是要培養(yǎng)法律能力即法律實踐能力，也就是完成各項具體法律任務(wù)的能力，主要表現(xiàn)在探知法律事實的能力、證據(jù)操作能力、法律表達和論辯能力、運用法律程序的能力等?？梢圆扇∏捎脤W(xué)校規(guī)章制度的“滲透功能”、發(fā)揮師范生法律社團的“蝴蝶效應(yīng)”、 敦促師范生在社會實踐中感悟法律、弘揚浸潤了法治理念的校園文化等方法，以培養(yǎng)師范生的法律能力。
[1] 董愛玲.淺談中小學(xué)教師的法律素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育探索，2008（8）.
