時(shí)間：2023-12-13 11:12:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言運(yùn)用能力
一、在閱讀教學(xué)過程中提高語文素養(yǎng)
閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到積極的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足快節(jié)奏時(shí)代的要求，語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是把每一個(gè)學(xué)生都引進(jìn)快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識(shí)的海洋里自由徜徉。加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)工作，在有效閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)字詞句的記憶和理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)全篇課文思想意義的深刻理解和準(zhǔn)確把握。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，有效提高中學(xué)生的思想境界和語文素養(yǎng)，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，結(jié)合社會(huì)生活，把握時(shí)代脈搏，激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀教學(xué)，逐步拓寬學(xué)生的思維空間，構(gòu)建人文情懷，提高知識(shí)積累和語文素養(yǎng)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐，在大量課內(nèi)外閱讀過程中不斷積累語言知識(shí)，開闊視野，提高寫作能力與語文素養(yǎng)。結(jié)合閱讀教學(xué)中的精讀部分，有針對(duì)性地對(duì)作品中語言文字和思想內(nèi)容做更深入理解，達(dá)到觸類旁通的效果。對(duì)重點(diǎn)課文要實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，利用多種教學(xué)方法和輔助資料進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
二、加強(qiáng)課外教學(xué)資源的挖掘
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會(huì)、有獎(jiǎng)競賽活動(dòng)等，并且圍繞效果問題進(jìn)行拓展性閱讀指導(dǎo)。在課外語文教學(xué)資源拓展過程中，要深刻挖掘所選作品的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，營造具有美感情趣的文化氛圍，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和健康審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品中藝術(shù)形象的熱愛之情，結(jié)合素質(zhì)教育，利用作品中有價(jià)值的思想內(nèi)容，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。課外閱讀教學(xué)要很好地結(jié)合文化背景知識(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中更加深入廣闊地了解相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)作品中思想情感的感悟力，逐步創(chuàng)設(shè)具有美感震撼力的文學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的健康審美能力和高尚道德情操。在閱讀諸多課外優(yōu)秀作品的過程中，可以陶冶學(xué)生情操，提高認(rèn)識(shí)能力，豐富情感世界，讓心靈深深感受到真、善、美的價(jià)值，借助文學(xué)作品的藝術(shù)力量，提升自身素質(zhì)。通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合，充分發(fā)掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想情感之美，感受語言美的力量，增加語言積累，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的欲望，有利于培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，借此逐步提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。
三、為學(xué)生推薦好書指導(dǎo)有效閱讀方法
在語文教學(xué)工作中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力非常重要，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)浩如煙海的書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康有效的閱讀是擺在教師面前的難題，而且是必須下工夫負(fù)責(zé)任地解決的重要課題之一。把握閱讀航向，指導(dǎo)閱讀方法，提供閱讀環(huán)境，加強(qiáng)閱讀交流，為學(xué)生推薦好書，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師要及時(shí)糾正或指導(dǎo)在閱讀中偏離閱讀目標(biāo)的任何行為，堅(jiān)決抵制不良閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的影響。教師要完成正確指導(dǎo)學(xué)生讀寫方法的重要任務(wù)，重視課文的思想價(jià)值和情感動(dòng)因，在逐步培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的前提下，為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的深層次反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀以后把各自的體驗(yàn)和感受說出來、寫下來。有效指導(dǎo)閱讀教學(xué)是時(shí)代賦予教師的重大責(zé)任，在當(dāng)前的社會(huì)生活中，中學(xué)生是最容易被錯(cuò)誤導(dǎo)向和低級(jí)趣味誘惑的群體，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，用自己的學(xué)識(shí)和魅力為學(xué)生樹立榜樣，經(jīng)常與學(xué)生溝通，探討師生閱讀的一些敏感問題，只有在實(shí)踐中探索有效閱讀教學(xué)途徑，才可以實(shí)施廣泛閱讀訓(xùn)練。如何才能指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，并且在閱讀過程中真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實(shí)踐中不斷探索。通過學(xué)生大量課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，并且注重反饋交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀接受效果，并且根據(jù)閱讀教學(xué)的長期和近期目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，避免教師把學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上，選取自己認(rèn)為生動(dòng)有趣或優(yōu)美的文章。
四、在寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力
中學(xué)生通過對(duì)大量優(yōu)秀作品的閱讀，積累了豐富語言材料，對(duì)生活有了更加廣闊的認(rèn)識(shí)，提高了文化修養(yǎng)和思想境界，激發(fā)了寫作熱情，養(yǎng)成了細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣，然后就需要在勤奮的寫作實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，力求在日積月累的寫作實(shí)踐中逐步提高語言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合寫作實(shí)踐，逐步促使學(xué)生在細(xì)心觀察生活的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生發(fā)展過程，同時(shí)發(fā)展語言思維能力。教師在指導(dǎo)寫作訓(xùn)練時(shí)以精讀的范文為例，與學(xué)生交談文學(xué)作品寫作的一些方法和技巧，讓他們在大量閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)勤于練習(xí)寫作，這樣通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯。學(xué)習(xí)語言最直接的方法是從潛意識(shí)中形成，教師可根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生生活內(nèi)容的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐過程中認(rèn)知世界，提高語言感受力，加深對(duì)事物的印象，不斷豐富各方面知識(shí)，在參與社會(huì)實(shí)踐中能夠充分感受到大自然的美，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境氛圍中認(rèn)知事物、豐富知識(shí)、積累寫作素材。在學(xué)生有了一定的生活積累、有了一定的語言積累后，就可以靈活自如地進(jìn)行描寫和敘述。創(chuàng)作離不開生活，作文當(dāng)然也離不開生活。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，為了強(qiáng)化作文練習(xí)，在正常的基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生興趣作文訓(xùn)練，以多側(cè)面、全方位地提高學(xué)生作文能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨事寫感想，在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的同時(shí)，把社會(huì)實(shí)踐與觀察生活的積累變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為提高語言運(yùn)用能力奠定良好基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
中學(xué)階段的語文教學(xué)是進(jìn)一步強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)積累和提高語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。通過有效閱讀指導(dǎo)，激發(fā)當(dāng)代中學(xué)生的健康閱讀情趣，讓學(xué)生在相對(duì)數(shù)量的閱讀過程中積累豐富語言素材，逐步提高寫作能力。在廣泛閱讀過程中，使中學(xué)生真正學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而藝術(shù)地運(yùn)用語言，靈活自如地描述和表達(dá)自己的所見所聞和所思所想，把他們的想法和愿望用完整的文章準(zhǔn)確而藝術(shù)地表達(dá)出來，從而有效提高語言運(yùn)用能力和作文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬寧.中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的有益嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2010.
就初中語文教學(xué)而言，特別是對(duì)語文閱讀教學(xué)來講，如何以課堂為平臺(tái)、以教材為藍(lán)本對(duì)初中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，值得探討。筆者通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)教學(xué)理論的研讀，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有所感悟，略做總結(jié)，以期得到斧正或完善。
一.注重朗讀――閱讀的基礎(chǔ)
古人常把詩歌協(xié)以“韻律”，唱頌出來，一板一眼突出意境優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫節(jié)律鏗鏘。讓人感覺到詩歌意境之優(yōu)美，用詞之精準(zhǔn)，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時(shí)候感同身受。誦讀的傳統(tǒng)一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)漢語，練習(xí)閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長。只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。語文的閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程，調(diào)動(dòng)諸多因素，對(duì)于所讀文章的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更加有利。在語文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了朗讀這一環(huán)節(jié)，這只是體現(xiàn)了教法的內(nèi)容，而沒有體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)”。而在教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何通過朗讀來領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，這樣則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。
對(duì)于學(xué)生而言，不讀不能領(lǐng)悟語篇之深意，不讀不能形成流暢的語感，沒有閱讀方法事倍功半，沒有老師的點(diǎn)播就缺乏閱讀能力的快速提升。
教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是依靠參考書的指導(dǎo)，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”課堂閱讀教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)方法，提供了可以進(jìn)一步探討新方法新思路的基礎(chǔ)。
二.善于質(zhì)疑――方法的深入
自古有許多對(duì)于學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑的論斷，“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人這些中肯之語啟迪學(xué)生要善于獨(dú)立思考，善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，由質(zhì)疑到解疑，達(dá)到領(lǐng)悟的高度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這樣的環(huán)節(jié)，只是一種教法，而鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，即為善于導(dǎo)學(xué)。
善于質(zhì)疑，是深入學(xué)習(xí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中有目的有步驟的進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維等思維模式的訓(xùn)練。通過對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)思維開發(fā)與訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。
培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教育學(xué)者魏書生上個(gè)世紀(jì)九十年代在唐山市做教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，曾經(jīng)以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨(dú)到，奇招頻出，善于誘導(dǎo)，提出質(zhì)疑，給人耳目一新的感覺。過后反思，他的課堂中突出了教師的“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，巧設(shè)疑，善誘導(dǎo)。
三.教學(xué)創(chuàng)新――教學(xué)的生命
教學(xué)在不斷創(chuàng)新中才能適應(yīng)不斷進(jìn)行的課業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，才能不斷革除以前教學(xué)中的弊病，使教學(xué)體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學(xué)不斷趨向科學(xué)化。
正如愛因斯坦所說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！鄙朴谔岢鰡栴}，并且指導(dǎo)學(xué)生善于提出不同的見解，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制。
作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生要善于從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解閱讀素材的內(nèi)容、主旨和細(xì)節(jié)。不能束縛學(xué)生的開放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法知道，合理設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種思維能力的題目，科學(xué)合理的設(shè)置問題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個(gè)答案，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，不必拘泥于是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀教學(xué)中，不必拘泥一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以以創(chuàng)新的教法去傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中科學(xué)合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，而非“八股”模式。鼓勵(lì)學(xué)生可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而使學(xué)生形成“自覺學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑，思維活躍，獨(dú)有創(chuàng)建”的層次。
關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0201-02
小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。
一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上
1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對(duì)于學(xué)生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個(gè)過程中不斷提升閱讀能力。
2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。
3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過不同的測試方法測試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對(duì)不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)策略。
二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力
1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。
2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、積極放手，全面依靠學(xué)生
1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺(tái)。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動(dòng)思考，不斷形成知識(shí)的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。
2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對(duì)文本的看法，相互取長補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長。
總之，生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對(duì)生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；提高；探究
由于學(xué)生閱讀能力有限，閱讀量也比較小，所以在閱讀教學(xué)中有一定的難度，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，課上預(yù)習(xí)課下及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，舉辦各種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。一方面閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的理解，體會(huì)到語文的獨(dú)特魅力，對(duì)語文產(chǎn)生更多的共鳴。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和吸收，教師要引進(jìn)情境教學(xué)法，根據(jù)閱讀課的需要，在課前準(zhǔn)備相關(guān)的資料，然后在課堂上以多媒體的形式展示出來，再現(xiàn)課文所描述的內(nèi)容，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容中，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，讓學(xué)生充分融入情境中，烘托人物形象，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫作意圖，還能透過課本的表象理解它的深層次含義，方便閱讀教學(xué)的順利開展。這樣的情境教學(xué)可以使文中的人物“活”過來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生無限的想象，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握教材，提高閱讀能力。
二、注重學(xué)生閱讀的積累
閱讀不僅僅是對(duì)課本的瀏覽，也應(yīng)該是不斷積累的過程。在進(jìn)行閱讀時(shí)教師應(yīng)該注重學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)寫得比較好的句子或詞語時(shí)，就摘抄在筆記本中，在自習(xí)課上認(rèn)真朗讀，甚至背誦。在課外讓學(xué)生經(jīng)常閱讀好的文學(xué)作品，不斷積累自己的閱讀量，從而更好地加深對(duì)閱讀的理解。摘抄好詞好句可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，提高自身的閱讀能力，開闊學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間，在閱讀時(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍，在提高閱讀能力的同時(shí)也提高了寫作的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
初中語文閱讀教學(xué)不僅僅教授學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀材料，解答閱讀問題，提高解題能力，還應(yīng)該拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生看待問題要用不同的角度，多方位思考，開拓大腦思維，把問題轉(zhuǎn)化為答題思路的能力。閱讀的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是其開放性，它可以充分發(fā)揮讀者的想象力，順著作者的寫作思路理解它所要表達(dá)的主要思想和主要目的。例如，在學(xué)習(xí)江河的《星星變奏曲》時(shí)，先提出問題思考，讓學(xué)生帶著問題來朗讀課本，然后分別概括兩節(jié)詩的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來回答問題，不斷激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)造力，再糾正他們回答問題時(shí)錯(cuò)誤的地方。在進(jìn)行閱讀時(shí)教師要積極地提出問題讓學(xué)生思考，提高學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維來活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
四、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮著主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，教師在教學(xué)中的壓力也很大。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，我們要轉(zhuǎn)變這種單一的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生如何加強(qiáng)閱讀，改善閱讀狀況，多采取各種有效手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作交流。在課前布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，對(duì)文章有個(gè)大致的了解，有利于閱讀課的順利進(jìn)行；在課堂上，進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，運(yùn)用一些猜字游戲，能夠讓學(xué)生迅速掌握課本中出現(xiàn)的生詞生句，更好地把握對(duì)課文的理解和運(yùn)用。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活，多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。
既然閱讀在語文教學(xué)中如此重要，所以，教師在閱讀教學(xué)課上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提高閱讀量，合理利用教學(xué)資源，積極開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式。大量閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，不斷提升學(xué)生的語文水平和修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力，并且寫作能力的提升也需要閱讀量的積累，只有達(dá)到一定的程度，寫作水平才能夠有效發(fā)揮。所以，教師要注重自己的閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷反思在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，然后加以改正，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀及對(duì)策
英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識(shí)、了解外部信息、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵、擴(kuò)展課文的外延，因此，高中英語閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和解決問題，提高學(xué)生的閱讀能力。以下談?wù)劰P者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
大多英語教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在一些不良現(xiàn)象，影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量。近幾年的高考英語試題也加大了閱讀量，越來越注重對(duì)學(xué)生深層次閱讀能力的考查，這就要求英語教師要正視閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。
1.學(xué)生閱讀缺乏主動(dòng)性，較為被動(dòng)。英語閱讀課教學(xué)基本上沿用的是教師講、學(xué)生聽的模式，沒有形成良好的互動(dòng)師生合作的氛圍，學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)英語交際的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而不利于閱讀教學(xué)效率的提高。
2.學(xué)生詞匯掌握不牢固。單詞的掌握及運(yùn)用一直都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，這也是英語閱讀教學(xué)的首要障礙。閱讀教學(xué)中詞匯處理方式的不正確對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)具有一定的阻礙作用。這使得學(xué)生不能對(duì)細(xì)節(jié)的文字加以理解和概括，缺乏分析、概括、演繹和歸納的能力。
3.忽視學(xué)生閱讀興趣的重要性。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，喜歡教師為他們提供更具吸引力的文章，但是教師平時(shí)布置的各種“閱讀理解”題都是訓(xùn)練模式的，沒有太多吸引力，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高，教師不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率不高。
二、高中英語閱讀教學(xué)對(duì)策
1.在閱讀學(xué)習(xí)中鞏固詞匯掌握程度。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯掌握不牢固使很多東西無法傳遞。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)。
“詞不離句，句不離篇”，孤立地理解某個(gè)單詞是沒有實(shí)質(zhì)性意義的。在閱讀過程中，根據(jù)語境猜測詞義是一種深度的信息處理過程，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的分析能力以及加強(qiáng)詞匯記憶有著極其重要的作用。
高中英語閱讀文章篇幅較長，教師若一味自上而下地講解，很容易使學(xué)生很快失去興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用相應(yīng)的故事導(dǎo)入來吸引學(xué)生的興趣，或通過提問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、概括的能力，從而使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中有所突破和提高。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技巧?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，學(xué)生只有掌握了閱讀方法和技巧，閱讀興趣才會(huì)濃厚，閱讀速度才會(huì)加快，理解能力才會(huì)加強(qiáng)。英語教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生英文閱讀方法，使其不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（1）細(xì)讀。精讀和泛讀結(jié)合運(yùn)用，可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。
（2）跳讀。即在閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了尋找問題中所需的信息而采用的一種閱讀方式。例如，年代、數(shù)字、人名、地名等關(guān)鍵詞，可利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞等抓住文章脈絡(luò)，找到自己所需要的答案。
（3）猜詞。在實(shí)際的閱讀過程中，生詞不可避免地會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)文章的上下文語境準(zhǔn)確猜詞，從而很好地理解文章的主旨大意。
3.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及高考成績的提升很有幫助。課外閱讀文章題材多樣，內(nèi)容涉獵廣泛，有選擇性的課外精讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊學(xué)生視野，提高英語綜合水平。
（1）拓展視野增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。課外閱讀素材是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，選取相應(yīng)的閱讀素材，能夠幫助學(xué)生拓寬語言文化知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠激活學(xué)生的閱讀思維。教師可以推薦一些世界名著，如《苔絲》《愛瑪》《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，通過這樣的閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生更好地加深對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解感悟。
（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀理解能力的先決條件。教師平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度，可以引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)持限時(shí)閱讀地訓(xùn)練方法來提高閱讀的速度。這些習(xí)慣的培養(yǎng)都有利于學(xué)生閱讀能力的提升。
閱讀過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高始于基礎(chǔ)、重在方法、貴在堅(jiān)持。教師要將閱讀教學(xué)做到有趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生英語閱讀水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建萍.互動(dòng)式英語課堂教學(xué)法與導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)實(shí)施[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；藏文；閱讀能力；培養(yǎng)
在小學(xué)階段學(xué)生往往在各方面都表現(xiàn)的極為“幼稚”，他們各方面能力都顯現(xiàn)出不足。更有一些孩子會(huì)表現(xiàn)出“智商”極高而“情商”很低。而這些孩子往往會(huì)隨著年齡的增長，“智商”逐漸下降。那么，在小學(xué)階段如何幫助學(xué)生改變這一狀況呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，促使學(xué)生“智商與情商”同步提升呢？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升呢？在筆者看來就要實(shí)現(xiàn)高效的藏文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藏文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力。那么怎樣才能通過小學(xué)藏文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
一、語言訓(xùn)練是閱讀能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)
藏文是關(guān)于語言的教學(xué)，而“閱讀教學(xué)”中閱讀的資源就是語言，文字化的語言，情感化的文字語言。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的理解而忽視了語言訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上卻沒有深度的語言訓(xùn)練。而在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生不但要能讀懂教學(xué)文本，更重要的是要學(xué)習(xí)語言。因此，需要小學(xué)藏文老師注意的是，教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容。教師在課堂上不僅僅要分析課文內(nèi)容，更重要的是要邁開學(xué)習(xí)語言的步子。如，在人教版四年級(jí)《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解到課文本身，更重要的是要通過讓學(xué)生概括段落大意進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，通過對(duì)比喻句以及朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地懂得如何朗讀文本，如何用比喻句表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生接受了這樣的語言訓(xùn)練，不但能夠?qū)ψ约旱拈喿x理解有所幫助，而且能夠在習(xí)作中更加得心應(yīng)手，拓寬課堂閱讀教學(xué)的深度。
二、學(xué)生參與是閱讀能力養(yǎng)成的前提
學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是“閱讀的主體”，在閱讀教學(xué)中只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師不要對(duì)學(xué)生提出不切合實(shí)際的閱讀要求。教師一方面要把握每一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，另一方面要掌握本班同學(xué)的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提出學(xué)生力所能及的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的時(shí)候要循著學(xué)生的疑問和困惑展開。因此，教師可以在授課之前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行先學(xué)先問，然后教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的困惑展開閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更感興趣，更愿意加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。
三、閱讀練習(xí)是閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑
小學(xué)生在“人生閱歷”方面很不足，他們的“生活圈子”很小，他們的“情感來源”也很單一，在學(xué)生閱讀材料的來源中，教材是最主要的載體資源?？v觀小學(xué)藏文人教版九年制義務(wù)教材，每篇課文后面的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來處理。 無論從我國語言文字的基本特性和藏文教學(xué)的根本宗旨來看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)藏文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性藏文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如二年級(jí)課文《狼和小羊》，學(xué)生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時(shí)老師若能抓住“故意找碴兒”指導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到狼的兇惡本性，也就達(dá)到對(duì)課文深層次的理解了。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“狐假虎威”這個(gè)成語的意思：“……誰能用一句話把這個(gè)故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的藏文閱讀能力。
四、拓展閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的輔助手段
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；閱讀教學(xué)；協(xié)同性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主體地位越來越明顯，即標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要求能夠運(yùn)用普通話，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀和默讀?？芍首x貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，同時(shí)也成為最基本的語文教學(xué)方法之一。通過朗讀教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了較大的提升，也閱讀教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文理解能力，擁有良好的語文素質(zhì)，提升語文思想道德品質(zhì)。而事實(shí)上，縱觀當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)，朗讀教學(xué)同閱讀教學(xué)是相區(qū)分開的，朗讀教學(xué)未能在閱讀教學(xué)中使用，不僅使閱讀教學(xué)的教學(xué)難度增大，而且使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中缺少情感傳遞的特點(diǎn)。大大降低了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展的必然性
1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文的課程教學(xué)標(biāo)什生了變化，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到朗讀教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)的重要性，也強(qiáng)調(diào)了在新標(biāo)準(zhǔn)中，朗讀作為閱讀教學(xué)中最直接的一種教學(xué)方式，往往被人們所忽視，朗讀中的默讀正式閱讀的一種主要接收形式，因而說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。
2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展是語文學(xué)科性質(zhì)決定的
不論是朗讀還是閱讀教學(xué)，其主要的目的在于能夠掌握文本信息，了解文本所要傳遞的情感內(nèi)容。作為一門人文學(xué)科，語文的教學(xué)活動(dòng)并不存在很明顯的劃分，即其寫作教學(xué)、朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)在某一層面上所要傳授的內(nèi)容是相同的，只是通過不同的形式內(nèi)容展現(xiàn)出現(xiàn)。因而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的必然的。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的策略
1.重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展
近年來，小學(xué)語文發(fā)展的問題在于各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立區(qū)分發(fā)展，導(dǎo)致語文教學(xué)活動(dòng)失去靈性。因而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同性最基本的在于能夠從小學(xué)生、老師、學(xué)校等主體方面入手，使其樹立其朗讀和閱讀本是一體，朗讀是閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)手段。從而才能在課堂教學(xué)、課后教學(xué)安排中，有意識(shí)的讓學(xué)生能夠展開朗讀學(xué)習(xí)，利用朗讀學(xué)習(xí)來展開文本的閱讀學(xué)習(xí)。如某學(xué)生在課后做閱讀理解時(shí)，利用朗讀的方式來揣摩作者的內(nèi)心情感，從而使自己的朗讀更具情感渲染性也使得在做記敘文的文本閱讀時(shí)，該學(xué)生能夠較為輕松的掌握作者的情感變化，做好閱讀理解的相關(guān)作業(yè)。
2.利用多媒體推動(dòng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)多媒體更加廣泛地在教學(xué)活動(dòng)中使用。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中多媒體使用的頻率和使用的范圍越來越廣。主要體現(xiàn)在利用多媒體為學(xué)生展開朗讀教學(xué)活動(dòng)。第一，是利用多媒體為學(xué)生提供更多具有標(biāo)準(zhǔn)情感的范讀，不同的文本有著不同的情感表達(dá)，而不同的情感內(nèi)容有著不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體能夠高效的表達(dá)出文本的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)；第二，多媒體能夠?yàn)樾W(xué)生語文教學(xué)尋求更多的文本資料，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展過程中，要求教師能夠展開課外延伸，尋找更多具有朗讀和閱讀雙重教學(xué)內(nèi)涵的文本，而多媒體則通過資源共享為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的素材內(nèi)容；第三是多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)文字的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，即能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)換為畫面，在讀圖的時(shí)代，讀圖也成為了一種閱讀方式，通過多媒體，教師豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使得朗讀教學(xué)能夠同多種形式的閱讀教學(xué)融合在一起，教師運(yùn)用多媒體聲形并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓文本的語音和文字內(nèi)容以畫面或是其他形式存在，保證教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語文教學(xué)中朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同性發(fā)展這一教學(xué)目的能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.以讀書交流會(huì)鞏固小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展
讀書交流會(huì)是一項(xiàng)不分年齡不分群體的教學(xué)方式，通過讀書交流會(huì)學(xué)生能夠以朗讀的形式同其他的學(xué)生分享自己閱讀到的文字內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。在讀書交流會(huì)中，朗讀成為閱讀的主要表現(xiàn)形式，閱讀成為實(shí)現(xiàn)朗讀的渠道，即朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)能夠在學(xué)生彼此的合作交流中實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，并且能夠讓朗讀和閱讀兩種教學(xué)內(nèi)容你中有我我中有你，密不可分。
簡言之，多媒體、讀書交流會(huì)都是教師采用的教學(xué)手段，在推動(dòng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展的最終是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)同發(fā)展成為語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐需求，也成為語文教學(xué)活動(dòng)中理論發(fā)展的必由之路。通過本文的研究分析，可知通過要求正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的相互關(guān)系，才能有目的的展開協(xié)同發(fā)展，其次是要求能夠利用媒體技術(shù)能夠展開小學(xué)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，最后是要求能夠利用讀書交流會(huì)，將閱讀和朗讀作為一種貼近語文教學(xué)生活的重要手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]高美榮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，11：76.
[2]馬海華.淺談如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].情感讀本，2015，29：63.
目前，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即只是一味地為學(xué)生灌輸相關(guān)的語文知識(shí)，但是卻尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒有充分重視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也較低，學(xué)習(xí)效率也較差。
二、開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略
（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)
在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對(duì)文章的中心思想以及段落大意等進(jìn)行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的擴(kuò)展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。
（三）以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流合作
