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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇旅游經(jīng)濟學(xué)的研究方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職高專；旅游經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-149-02
一、高職高專“旅游經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的問題
“旅游經(jīng)濟學(xué)”是高職院校旅游管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握有關(guān)旅游經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并學(xué)會運用旅游經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)理論知識解決旅游業(yè)實踐中存在的一些問題。但實際上，包括本科院校和高職院校在內(nèi)的旅游管理專業(yè)“旅游經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)，還存在不少問題。課程定位不夠準確，旅游經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特性不夠明顯；教材建設(shè)嚴重滯后于旅游經(jīng)濟發(fā)展的實踐，現(xiàn)有教材大多機械地移植了經(jīng)濟學(xué)基本框架，內(nèi)容則流于空泛；教學(xué)方法手段落后?！皾M堂灌”的教學(xué)方法只能使學(xué)生被動地接受知識信息，不能達到教與學(xué)“共鳴”、“共振”的效果。而且作為一門基礎(chǔ)課程，忽視對學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力以及與社會溝通協(xié)調(diào)能力的綜合培養(yǎng)。這既不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，也有悖于高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念和目標。
“旅游經(jīng)濟學(xué)”這門課程自設(shè)立以來就引起了很多學(xué)者的研究和關(guān)注。戴斌、厲新建研究了學(xué)科體系的構(gòu)建以及教材的建設(shè)；汪季清、唐建兵等探討了旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革；瞿華等探討了案例教學(xué)法在本教學(xué)中的應(yīng)用；劉俊探討了研究性教學(xué)方法在教學(xué)中的運用。從目前的研究成果看，這些研究還不夠深入。基于國家對于高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標的設(shè)定以及對于學(xué)生職業(yè)能力的要求，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)“旅游經(jīng)濟學(xué)”課程組教師團隊，根據(jù)學(xué)科特點和自身研究積累，嘗試構(gòu)建基于能力本位的“旅游經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)模式，希望拋磚引玉，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
二、基于能力本位的高職高?！奥糜谓?jīng)濟學(xué)”的教學(xué)改革
1.師資培養(yǎng)和培訓(xùn)。師資是教學(xué)工作順利開展的保證和基礎(chǔ)。為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，了解旅游行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以更好地進行“旅游經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)工作，課程組教師一方面先后赴旅行社、酒店、景區(qū)等行業(yè)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)；另一方面，課程組教師先后赴新加坡南洋理工大學(xué)、華東師范大學(xué)等知名高校，進行相關(guān)授課方法與學(xué)生培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)。對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是課程教學(xué)改革的重要工作之一。
2.教材選用。青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開設(shè)“旅游經(jīng)濟學(xué)”這門課程以來，嘗試采用不同學(xué)者編著的旅游經(jīng)濟學(xué)教材，但是教學(xué)效果一直不能令人滿意。教材雖然框架完整，體系完善，但是太過于理論化和抽象化。從2006年開始，本門課程采用厲新建、張輝和厲新權(quán)主編的高職高專旅游管理系列教材《旅游經(jīng)濟學(xué)》。此教材思路清晰，知識完備，而且通過一些具體的案例傳授知識，達到了深入淺出的效果，非常適合高職高專旅管專業(yè)的學(xué)生使用。學(xué)生反響良好。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。本門課程在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行了重新設(shè)計?？紤]到旅游管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中沒有“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程，因此在章節(jié)內(nèi)容上進行了補充。與此同時，為便于學(xué)生清楚地把握旅游經(jīng)濟學(xué)的核心知識，對每章內(nèi)容設(shè)置詳略有度，有些章節(jié)需要詳細講解，而有些章節(jié)則簡要介紹一下。具體內(nèi)容主要有：第一章導(dǎo)論(詳講)，主要講授經(jīng)濟學(xué)概述、旅游經(jīng)濟學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容、旅游經(jīng)濟學(xué)的研究方法等內(nèi)容；第二章旅游需求基本理論(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游需求概述、旅游需求基本規(guī)律、旅游需求的影響因素、旅游需求的衡量指標等；第三章旅游供給基本理論(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游供給概述、旅游供給的影響因素、旅游供給規(guī)律；第四章旅游供求矛盾的調(diào)節(jié)(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有市場均衡理論及其運用、旅游供求矛盾的價格調(diào)節(jié)、旅游供求矛盾的制度調(diào)節(jié)；第五章旅游消費行為(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游消費概述、旅游消費行為決策、旅游效用最大化；第六章旅游目的地的建設(shè)與發(fā)展(略講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游目的地的吸引力、旅游目的地生命周期、旅游目的地容量；第六章旅游產(chǎn)業(yè)(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游企業(yè)組織、旅游產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)、旅游產(chǎn)業(yè)的一體化行為；第七章旅游經(jīng)濟影響與衡量(略講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游經(jīng)濟影響定性分析、旅游乘數(shù)與旅游衛(wèi)星賬戶；第八章旅游發(fā)展模式與政府主導(dǎo)型戰(zhàn)略(略講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游經(jīng)濟發(fā)展模式、行業(yè)管理與政府主導(dǎo)。
4.推進與實踐能力相結(jié)合的教學(xué)項目。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)的思維方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實際動手能力和人際溝通能力，本課程在進行基本知識講授的同時，根據(jù)每章的內(nèi)容，如旅游需求基本理論、旅游供給基理論、旅游供求調(diào)節(jié)、旅游消費行為、旅游經(jīng)濟影響等，設(shè)計了幾個學(xué)生實際參與的實踐項目。這些項目加深了學(xué)生對于書本知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)的角度看待問題的思維方式，同時鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力。比如，針對旅游需求基本理論，師生共同設(shè)計一份“大學(xué)生旅游需求”調(diào)查問卷，以小組為單位對青島市幾所高校進行實地調(diào)查，并以調(diào)查報告的形式得出結(jié)論。項目的實施，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力、實際動手能力。
5.靈活運用多種教學(xué)方法與手段?；凇奥糜谓?jīng)濟學(xué)”理論性較強的特點，為了更好地提高授課效果，可以考慮采用形式多樣的授課方法。在本門課程的講授中可采用項目驅(qū)動法、案例啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等教學(xué)方法，同時結(jié)合一些視頻資料，提高授課質(zhì)量。案例分析法是本門課程采用的一種主要的教學(xué)方法，每個章節(jié)都有一些典型案例，幫助學(xué)生對某些問題的理解和掌握。例如，第一章導(dǎo)論，案例有“經(jīng)濟生活中的黑色幽默”、“我國對汽車征收燃油稅對汽車市場需求的影響”；第二章旅游需求基本理論，典型案例有“到巴黎去做乞丐”、“焦作現(xiàn)象”、“汽油價格與汽車需求”、“泰國2010年政局動蕩對泰國旅游業(yè)的影響”；第三章旅游供給基本理論，典型案例有“北京如何解決奧運會期間的住宿問題”；第四章旅游供求矛盾的調(diào)節(jié)，典型案例有“昆明酒店過多，逼出價格聯(lián)盟”、“黃金周”、“菜賤傷民、洛陽紙貴”、“旅游景點導(dǎo)游演雙簧騙游客”、“黑車黑導(dǎo)占據(jù)京郊旅游半邊天”；第五章旅游消費行為，典型案例有“世界正在等待中國”、“歐洲公路游與深度游”；第六章旅游目的地的建設(shè)與發(fā)展，典型案例有“丹霞山、兵馬俑景區(qū)之生命周期”；第七章旅游產(chǎn)業(yè)，典型案例有“美國運通旅行社的擴展之路”；第八章旅游經(jīng)濟影響與衡量，典型案例有“鄉(xiāng)村愛情火了一個村”、“鄉(xiāng)村旅游給農(nóng)民帶來的變化”。
6.教學(xué)效果。自2006年以來，課程組教師積極進行課程改革，廣泛與旅游行業(yè)企業(yè)進行接觸，重新選定教材，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加之教師教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累，教學(xué)效果逐年改善，無論是教材、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)效果，滿意度都在96％以上。發(fā)展至今，“旅游經(jīng)濟學(xué)”作為專業(yè)的核心課程，受到廣大學(xué)生的一致歡迎和認可。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟學(xué)；旅游者行為；前景理論；心理賬戶
中圖分類號：F592.6文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）19-0209-02
所謂旅游者行為，是在旅游者意識支配下產(chǎn)生的，是旅游者心理活動的外在表現(xiàn)。而旅游者行為貫穿整個旅游活動的全過程，反映了旅游者購買和消費旅游產(chǎn)品的心理過程和特征[1]。因此，要正確分析和預(yù)測旅游者行為，必須對旅游者的心理活動進行相應(yīng)的分析。
旅游者行為是由旅游者的心理過程和心理特征所決定的，要受到許多因素的作用和影響。因此，在分析旅游者行為時，必須充分考慮影響旅游者心理的各種因素及其各自的影響程度。傳統(tǒng)分析方法過度強調(diào)旅游者的理性，對于一些旅游者行為的解釋不準確。這就需要在研究旅游者心理決策過程中更注重情境因素和體驗因素，關(guān)注對旅游者心理變量的分析[2]。
一、傳統(tǒng)的旅游者行為分析方法的缺陷
（一）傳統(tǒng)旅游者行為的分析方法
1.國外的旅游者行為分析方法
國外傳統(tǒng)的旅游者行為分析的理論是建立在實證主義和后實證主義上的，一般采用定量分析，所采用的分析方法是利用研究自然科學(xué)和人類行為合理性范式的實證主義的模型。這種方法到目前為止仍然在旅游者行為研究方面占主流，具有代表性的是：克朗普頓模型，莫提荷模型和伍德塞德模型[2]。這些模型是將旅游者的行為過程進行概括，繪制行為流程圖，從而將概念框架簡化為更具操作性的旅游者行為模型。
2.國內(nèi)的旅游者行為分析方法
國內(nèi)旅游地理學(xué)學(xué)者對旅游者行為的研究是定性分析了感知環(huán)境、最大效益原則和旅游偏好是如何影響旅游者決策行為的[4]。在研究分析方法上，運用普雷德的旅游者決策矩陣分析了城市居民對旅游目的地的感知機會和可達機會[5]；利用旅行距離決策模式分析了中國城市居民到訪率在空間上的分割[6]。
國內(nèi)旅游經(jīng)濟學(xué)學(xué)者認為，旅游者行為的基本模式是旅游者行為的刺激―反應(yīng)模式。這一模式是描述旅游者行為在各種刺激因素的作用下，通過旅游者“黑箱”的中介作用過程，產(chǎn)生一定反應(yīng)行為的全過程，并應(yīng)用無差異曲線及預(yù)算線，建立旅游者效用分析模型進行分析和比較旅游者行為[1]。
（二）傳統(tǒng)旅游者行為分析方法的缺陷
傳統(tǒng)旅游者行為分析模型是進行定性的框架分析，難以論證一些諸如情緒和感覺的作用等重要問題，只能進行影響旅游者行為因素種類和影響方式的分析，不能明確具體因素影響旅游者行為的程度。而且傳統(tǒng)分析方法認為影響旅游者作出決策的某些因素是可以替代的。這些問題使得我們需要引入一種更注意情景因素和體驗因素的觀點，不僅要關(guān)注對旅游者心理變量的分析，而且還要注意到旅游者是怎樣形成認知、情感判斷、意圖、實踐和游后評價。
二、行為經(jīng)濟學(xué)及其行為分析方法介紹
（一）行為經(jīng)濟學(xué)的基本思想
行為經(jīng)濟學(xué)是以人類行為作為基本研究對象的經(jīng)濟理論， 借助心理學(xué)的分析方法，它對個體和群體的經(jīng)濟行為特征進行規(guī)律性的研究。它有效借助于可控試驗、調(diào)查等方法以現(xiàn)實為基礎(chǔ)來構(gòu)造理論，在對主流經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)現(xiàn)實化的基礎(chǔ)上提出人的行為的非理性，通過實證方法驗證傳統(tǒng)理論的有效性，同時建立能夠正確描述人類行為的研究框架和經(jīng)驗定律[7]。
（二）行為經(jīng)濟學(xué)的分析方法
1.前景理論
前景理論認為，在人們的選擇過程中存在兩個階段：初始階段描繪和刻畫行動，結(jié)果和可能性，隨后是評價階段。在決策的描繪和刻畫階段，人們會運用各種各樣的編輯方式來簡化問題，合并事件或結(jié)果，并去掉那些共同的部分等等[8]。
2.心理賬戶
按照經(jīng)濟規(guī)則，金錢不會被貼上標簽，它具有替代性。但在心理賬戶中，金錢卻被歸于不同的賬戶類別，不同類的賬戶不能互相替代[10]。所謂心理賬戶就是人們在心理無意識地把財富劃歸不同的賬戶進行管理，不同的心理賬戶有不同的記賬方式和心理運算規(guī)則。由于心理賬戶的存在，使人們在行為決策時常常偏離基本的“經(jīng)濟人”理性原則。
心理賬戶對人們的決策的影響是多方面的，由于心理賬戶的影響，人們在決策時，常常在心理上為各種活動劃出一個名義界限，雖然界限是名義上的，但界限相互之間的內(nèi)容通常是不能代替的。如果目前的決策與沉沒成本歸于同一賬戶時，人們就會考慮沉沒成本[10]。
心理賬戶提供了一種事前和事后不同方向的分析[10]。因此，在分析行為的時候，要充分考慮情境因素。
三、行為分析方法在旅游者行為分析中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用前景理論分析旅游者行為
旅游者在進行旅游之前，會對這次旅游有一個預(yù)期的期望值，在旅游者進行決策的描繪和刻畫階段，這個預(yù)期的期望值就構(gòu)成了前景理論中的參照點。由于旅游者收集的資料及其本身的因素影響，每個旅游者最后形成的期望值是不一樣的，因此各自的參照點的選擇也是不同的。
旅游者在決策的描繪和刻畫階段中，會分析和比較幾個備選的旅游目的地各自的期望效用，然后同旅游者預(yù)期的期望值進行比較，得出具有最大效用值的那個目的地作為最后的旅游選擇。例如，兩個旅游者，小王和小李，小李喜歡自然風(fēng)景，因此在香港和九寨溝的選擇比較中，九寨溝就是對于小李具有最大效用的選擇。而小王喜歡城市景點和購物，則香港對于小王來說是更好的選擇。
在旅游結(jié)束后，即評價階段，每個旅游者的真實旅游感受是不同的，將其感受與參照點相比較，可以準確地得出其價值函數(shù)是獲利還是損失，算出其感受程度，進行定量分析和橫向比較。比如，小李和小王都去了香港，因為小李更喜歡自然風(fēng)光，因此就對這次旅游期望不高，而香港的城市風(fēng)光給他很好的印象，他玩得很愉快，相對于他的參照點，他贏利了，因此他對這次旅游評價很高。小王卻樂于城市景色和喜歡購物，對這次旅游期望很高，由于在旅游過程中安排的購物活動不是太貴就是物品沒吸引力，她沒買到合適的商品，相對于她的參照點，她虧損了，所以她對這次旅游評價不好。這就充分地解釋了不同旅游者的同一次旅游對同一旅游地的不同的旅游感受。
（二）應(yīng)用心理賬戶分析旅游者行為
旅游者作出旅游決策時，旅游者本人的收入是一個很重要的影響因素。行為經(jīng)濟學(xué)的分析方法認為，來自不同心理賬戶的收入，對其作出旅游決策的影響是不相同的。由于不同的賬戶的邊際消費傾向是不同的，這將影響旅游者所作的決策。在實際研究中，應(yīng)考慮不同的邊際消費傾向，使研究更貼近實際。
心理賬戶導(dǎo)致了人們在評估收益和損失時，是依據(jù)相對值而不是絕對值。假設(shè)游客小張準備游覽一個景點，他花30元錢買了票，沒馬上進去，而是去買飲料了，等他回來準備進景區(qū)時，發(fā)現(xiàn)票掉了，他會再買一張票進去嗎？此時，小張有很大可能就不會再買一張票了。而假設(shè)小張是在到景點門口的時候，發(fā)現(xiàn)自己剛剛掉了30元錢，他還會買票嗎？此時小張是有很大可能會買票的。這是因為在前一種情況下，買第二張門票的30元錢與第一張票的30元，被記入同一賬戶，這導(dǎo)致成本變成60元，多數(shù)人認為成本超過預(yù)算太多變得不可接受。相反，在第二種情況下，現(xiàn)金的損失沒有被記入游覽賬戶，而記入另外一個賬戶，因此，只是導(dǎo)致多數(shù)人認為自己窮了一點，而不會感覺到看風(fēng)景的成本過高。
四、結(jié)論與討論
在研究旅游者行為這一問題中，利用行為經(jīng)濟學(xué)的分析方法，充分考慮了旅游者在決策過程中和旅游后評價過程中的體驗因素和情境因素，把心理學(xué)研究和經(jīng)濟學(xué)研究有效地結(jié)合起來，將旅游者的理性趨利性和價值感受性統(tǒng)一于正常個體當中，可以定量的分析旅游者的心理感受，使得研究細化，有助于解釋旅游者行為中的復(fù)雜現(xiàn)象，使結(jié)論更加貼近現(xiàn)實生活。
由于行為經(jīng)濟學(xué)本身的發(fā)展還不充分，理論和研究方法有待進一步完善，在研究中還有各方面的問題，利用這一分析方法解釋旅游者的行為得出的結(jié)論還應(yīng)該再進行檢驗。行為經(jīng)濟學(xué)方法中的主觀的因素過多，進行重復(fù)實驗也不好掌握，利用這一方法得出的結(jié)論的解釋力度有欠缺。
總之，借助行為經(jīng)濟學(xué)的研究分析方法，對旅游者的行為研究是一個促進，為旅游者的行為研究提供了一個新的視角，在研究中充分重視旅游者的心理感受。隨著行為經(jīng)濟學(xué)理論的進一步完善，用其來對旅游者行為的解釋必將更加準確。
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Analysis of Tourists’ Behaviors Based on Behavioral Economics
LI Bin， YANG Xiao-xia
（School of Geographical Sciences， Southwest University， Chongqing 400715， China）
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；《旅游經(jīng)濟理論與實踐》；案例教學(xué)法
中圖分類號：D642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0267-02
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為目標的三者互動的過程。大學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過互動式教學(xué)，可以充分挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。
一、互動式教學(xué)概述
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，是強調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學(xué)的“互動”性。互動式教學(xué)模式則要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學(xué)習(xí)機制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個性。
當前關(guān)于互動式教學(xué)的含義眾說紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動式教學(xué)做了界定?；邮浇虒W(xué)應(yīng)該是教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵學(xué)生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
互動式教學(xué)是包括師生間互動、生生間互動以及人境的互動的全面互動；是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機結(jié)合的開放的互動；是各種教學(xué)手段相互結(jié)合的綜合的互動；也是包括引導(dǎo)、交流和應(yīng)用三個步驟的階段性的互動。
二、《旅游經(jīng)濟理論與實踐》課程的互動式教學(xué)方式設(shè)計
《旅游經(jīng)濟理論與實踐》是實踐性和互動性比較強的一門課程，針對研究生教育，更應(yīng)強調(diào)理論與實踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運用旅游經(jīng)濟理論來思考實踐、指導(dǎo)實踐的能力，因此，需要根據(jù)互動式教學(xué)的特征和要求，結(jié)合《旅游經(jīng)濟理論與實踐》課程特性對《旅游經(jīng)濟理論與實踐》教學(xué)做精心設(shè)計。
在教學(xué)方式方面，由于研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)和研究能力，可以更多的賦予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)方式的設(shè)置上，以學(xué)生為主、教師為輔，實施“方法研究+專題設(shè)置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導(dǎo)下，利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動學(xué)生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應(yīng)用中的積極性和主動性，促進學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動。
1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師先集中闡釋旅游經(jīng)濟學(xué)的研究方法，為本課程的展開做方法鋪墊?！袄碚撆c實踐”是本課程的方法論基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)象的本質(zhì)+人的超常識性智慧=理論”，理論是由本質(zhì)性概念與本質(zhì)性規(guī)律組成。實踐是人類認識自然界的活動，它不等同于案例。案例可以是真實的，也可以是虛設(shè)的；而實踐，則一定是實實在在需要實地踐行的?！堵糜谓?jīng)濟理論與實踐》課程是用理論對應(yīng)實踐，用其在實踐中取得的效果來反觀理論。這是我們分析問題的角度和方法。這種理論與實踐的辯證關(guān)系，決定了在重新審視旅游經(jīng)濟學(xué)時，應(yīng)確立一個研究方法前提，即“我思考的旅游經(jīng)濟學(xué)”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經(jīng)濟學(xué)的理論模式，理論與實踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關(guān)系，時而會以理論來檢驗實踐，時而又會用實踐累積的經(jīng)驗來推導(dǎo)理論，以此得出可能不同于以往的結(jié)論。二是生活對我們每一個人而言，都是情感的生活，它需要我們主動的“投入”進去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義。“我思考的”，要求旅游經(jīng)濟學(xué)變成我們自己所理解和思考的那個樣子，變成每個人用心去接觸實踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個樣子，變成獨特的“旅游經(jīng)濟學(xué)”感受的那個樣子。在這三個“那個樣子”的實現(xiàn)當中，每個人的角色首先是消費者、體驗者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達到理論與實踐的結(jié)合。
2．專題設(shè)置。專題圍繞本課程的學(xué)習(xí)目標來設(shè)置，根據(jù)旅游經(jīng)濟學(xué)的本身的特點和研究生教育的特點，本課程的學(xué)習(xí)目標有三：一是我的旅游經(jīng)濟學(xué)。留心身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關(guān)系；二是快樂經(jīng)濟學(xué)。掌握旅游經(jīng)濟學(xué)的基本原理，通過理論與實踐，開拓眼界，在未來畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)更大的快樂；三是創(chuàng)意經(jīng)濟學(xué)。創(chuàng)意經(jīng)濟與旅游有千絲萬縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產(chǎn)力。
研究生教學(xué)不需要從abc開始講起，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，分專題深入解析更具有針對性和深度。目前，各國對旅游經(jīng)濟的前沿關(guān)注和研究的主要集中在三個大的向度：理論和應(yīng)用旅游經(jīng)濟學(xué)研究；宏觀和微觀旅游經(jīng)濟學(xué)研究；國際、國內(nèi)和區(qū)域旅游經(jīng)濟學(xué)研究。由此，根據(jù)旅游經(jīng)濟學(xué)的研究對象和理論基礎(chǔ)，將對研究生的課程教育分為十五個專題，分別從三個大的方向進行專題研究。并由學(xué)生據(jù)自己的研究興趣和基礎(chǔ)選擇專題，按順序?qū)ｎ}進行研究準備，從研究簡述、基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢、案例解析四個角度準備PPT，于課堂進行演講，占期末綜合成績的50%進入總評。
3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點評”的方式。首先，按照課程設(shè)置的順序，學(xué)生預(yù)先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點研究的問題或研究的不足，為學(xué)生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，完成自學(xué)和自我準備的過程。其次，上課時先由選題學(xué)生進行演講，再由教師提問，演講學(xué)生主答，以此判斷其對該問題的研究深度和理解程度。進而其他學(xué)生對演講學(xué)生補充提問，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點評，并補充該專題的研究重點、研究熱點，同時提出現(xiàn)有研究空白，供學(xué)生做深入研究。這種互動性較強的教學(xué)方法，很適合具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力的研究生教學(xué)，它拋開灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，由聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹v，由動手轉(zhuǎn)變?yōu)閯幽X，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觯l(fā)揮其主觀能動性，自主自發(fā)自覺地進行學(xué)習(xí)和研究。
4．案例分析。《旅游經(jīng)濟理論與實踐》對實踐的側(cè)重甚至高于理論，應(yīng)更多的采取案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法、實踐教學(xué)法。在知識傳授時利用簡單短小的案例使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生興趣。如講述旅游經(jīng)濟現(xiàn)象無處不在，列舉經(jīng)濟現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經(jīng)濟原理，兩分看待，一種是實際已婚但因社會壓力選擇隱瞞已婚事實的“隱婚者”，從經(jīng)濟學(xué)上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會中能夠得到相應(yīng)的工作機會和升遷機會等。另一種是真實的大齡“剩女”多為女博士、高級白領(lǐng)、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實際是在進行比較優(yōu)勢的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢。選擇晚婚的女性，正是認為喪失“容貌資本”的機會成本遠遠小于喪失“素質(zhì)提高”的機會成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會因增加素質(zhì)而增長年齡，為未完婚付出代價，這是機會成本的選擇。同時，大齡帶來婚姻機會成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅持好強的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個惡性循環(huán)，用經(jīng)濟學(xué)的話說叫“路徑依賴”。用這種生動的案例解釋看似復(fù)雜的經(jīng)濟問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起討論，達到互動式教學(xué)的目的。
除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。
三、《旅游經(jīng)濟理論與實踐》課程的互動式教學(xué)考察方式設(shè)計
對研究生成績考察采取“課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，把自學(xué)研究、PPT制作和課堂演講時的表現(xiàn)作為重點，著重考察研究生的研究能力和效果。
課堂表現(xiàn)占總評成績的50%。其中40分為個人演講評分，如沒人有兩次演講機會評分，每次總分20分；10分為獎勵項目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動式表現(xiàn)酌情加分。
平時作業(yè)占總評成績的20%?？疾靸纱纹綍r作業(yè)成績，作業(yè)可以是知識收集、整理，也可以是案例分析，或者對日常旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的分析等。
期末論文考察占總評成績的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個專題，任選其一切入，結(jié)合旅游經(jīng)濟學(xué)理論，談?wù)務(wù)J識和看法。字數(shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學(xué)生規(guī)范，在對某一旅游經(jīng)濟理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實際進行闡述。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；雙語教學(xué)；中外合作辦學(xué)
隨著經(jīng)濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財經(jīng)和管理類學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻的能力，在中文學(xué)習(xí)和查閱英文資料的同時，學(xué)生可以吸取國外該學(xué)科的最新經(jīng)濟理論。希望通過雙語課程建設(shè)，引進國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟學(xué)教材和當前先進的經(jīng)濟理論，拓寬學(xué)生的國際化視野，同時也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
1.課程雙語教學(xué)背景
1.1雙語教學(xué)內(nèi)涵
關(guān)于雙語教學(xué)模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中將雙語教學(xué)定義為在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學(xué)，認為廣義的雙語教學(xué)指學(xué)校使用兩種語言教學(xué)；狹義的雙語教學(xué)指學(xué)校全部或部分地使用第二語言教授非語言學(xué)科。綜合對雙語教學(xué)的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。
1.2?？齐p語宏觀經(jīng)濟學(xué)定位
宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程在專科、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標定位不同。?？齐A段主要側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)基本術(shù)語、基本經(jīng)濟理論和主要宏觀經(jīng)濟框架，對于宏觀經(jīng)濟研究體系有一定的認識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學(xué)習(xí)分析，更加注重抽象理論和數(shù)學(xué)模型。
宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系，它是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)。國外關(guān)于該學(xué)科的建設(shè)比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學(xué)生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學(xué)的旅游與服務(wù)管理專業(yè)，并采用中英雙語教學(xué)，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學(xué)生開拓國際化視野，同時依然以學(xué)習(xí)理論知識為主，不會過于側(cè)重語言而導(dǎo)致喧賓奪主。
2.宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)方法研究
教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)當符合本課程確立的“學(xué)以致用，以人為本”教學(xué)理念和目標，旨在提高學(xué)生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰(zhàn)性，培育動手能力，并帶動學(xué)生用宏觀經(jīng)濟知識分析專業(yè)問題。
本課程面向的是中瑞合作辦學(xué)專業(yè)的同學(xué)，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業(yè)的消費者行為學(xué)、旅游營銷、目的地管理、旅游學(xué)概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經(jīng)濟知識，學(xué)生通過雙語宏觀經(jīng)濟教學(xué)，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學(xué)生和旅游專業(yè)特點的雙語教學(xué)方法。這為采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)等方法提供了良好條件。
2.1采用探究式課堂教學(xué)
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學(xué)方式，按照探究式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。
本課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，每個人都在參與著經(jīng)濟活動，都是經(jīng)濟運行中的一份子，可以拿經(jīng)濟理論去分析研究現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題，這也為本課程開展探究式教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識點后，學(xué)生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象資料，運用課堂所學(xué)宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學(xué)生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學(xué)生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、學(xué)以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2.2案例教學(xué)法
精講多練是雙語教學(xué)的重要理念和方法。本課程選用當前經(jīng)濟時事熱點，全面實施案例式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教學(xué)過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學(xué)生。同時，注重因材施教，針對學(xué)生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學(xué)習(xí)方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。
2.3開放式教學(xué)法
為保障雙語教學(xué)的順利進行，提高學(xué)生參與的實際效果，就需要采用開放式教學(xué)法，即，教學(xué)應(yīng)當從課堂45分鐘延伸到課外，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地為學(xué)生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有備而來。此外，也為學(xué)生準備了課后討論題及習(xí)題集，要求學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學(xué)都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學(xué)生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學(xué)生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。
此外，本課程對關(guān)鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學(xué)生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學(xué)以生動形象的方式展示知識點，同時學(xué)生也可以作為復(fù)習(xí)資料，課下進行反復(fù)學(xué)習(xí)。
無論采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都要做好學(xué)情分析。該課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生在一年級有基礎(chǔ)英語課程，以及微觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)，這為開展宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)提供了可行性。但是學(xué)生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學(xué)，之前微觀經(jīng)濟學(xué)可能都沒學(xué)好，更打擊了學(xué)習(xí)的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。
所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進行更合理有效的學(xué)習(xí)，不能為了雙語教學(xué)忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學(xué)中，采用分組合作式學(xué)習(xí)，明確分工與責(zé)任，把學(xué)習(xí)重點分配到每個小組成員?？梢詫⒂⒄Z好的同學(xué)和相對差些的同學(xué)分到一組，類似結(jié)對學(xué)習(xí)，討論過程中，學(xué)生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學(xué)生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導(dǎo)和回顧—講解—展望的方式，讓學(xué)生在掌握具體知識的同時學(xué)會相應(yīng)的英語。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.“教”“研”融合
宏觀經(jīng)濟學(xué)一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果融入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟學(xué)流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經(jīng)濟獎獲獎?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時學(xué)生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學(xué)生的視野和積累專業(yè)英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟學(xué)和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時有意識地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的研究成果融合進來，使學(xué)生能夠在我國經(jīng)濟大環(huán)境和我國的經(jīng)濟現(xiàn)實下辯證學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟理論，避免照搬照抄，學(xué)的脫離現(xiàn)實，太過死板。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；研究
一、課程背景
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府管制與產(chǎn)業(yè)政策的新興學(xué)科。在我國，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)起步較晚，直到1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)列入應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的二級學(xué)科，自此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)引起教學(xué)界參與和重視。目前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)這門課，全國各高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的比較普遍，但并沒有和微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)提到同等重要地位，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)時數(shù)是48學(xué)時，相對來說，課時較少，內(nèi)容較多，仍以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，而社會需要的、學(xué)生畢業(yè)后生活中接觸到的都是實實際際的經(jīng)濟學(xué)，是能夠應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論知識解釋、解決社會經(jīng)濟問題的人才。因此，本文結(jié)合本人《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》本科、研究生教學(xué)實際，提出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)改進，培養(yǎng)社會實際需要人才。
二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
東西方對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的認識有所區(qū)別，歐美經(jīng)濟學(xué)學(xué)界把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等同于產(chǎn)業(yè)組織理論，而中國、日本等國經(jīng)濟學(xué)界研究的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容要寬泛的多。
產(chǎn)業(yè)是具有某種同類屬性的企業(yè)經(jīng)濟活動的集合。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象是產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間相互作用關(guān)系的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間互動聯(lián)系的規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)在空間區(qū)域中的分布規(guī)律等。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)密不可分，是連接宏觀與微觀、經(jīng)濟與管理的橋梁。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整個宏觀經(jīng)濟的運行，微觀經(jīng)濟學(xué)研究微觀個體經(jīng)濟行為及后果，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是介于宏觀和微觀之間的中觀經(jīng)濟，在產(chǎn)業(yè)層面研究經(jīng)濟學(xué)，研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)容企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系、研究產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系等。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容更貼近實際，是對所學(xué)宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究和解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，如：市場中只有一家廠商，按照微觀經(jīng)濟學(xué)所學(xué)知識，屬于完全壟斷市場，應(yīng)制定壟斷價格，但事實上，該廠商并未將價格定在壟斷價格水平；信息不對稱問題廣泛存在，那么如何解決？旅游區(qū)的產(chǎn)品比其他地方的價格要高很多，即使旅游區(qū)有眾多廠商，也不會形成競爭性價格。
三、教學(xué)方法改進
經(jīng)過本科、研究生《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，認為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方法中應(yīng)注重以下幾個方面的改進：
首先，注重案例教學(xué)。就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是微觀經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，采取更貼近、更現(xiàn)實的觀察，使用微觀經(jīng)濟學(xué)模型，解釋現(xiàn)實中企業(yè)的行為以及現(xiàn)實中的市場結(jié)構(gòu)等。采用案例教學(xué)，一方面，更容易吸引學(xué)生注意力，另一方面，使學(xué)生學(xué)會用書本上的知識理解、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，更深刻的理解“生活中處處是經(jīng)濟學(xué)”。
其次，考慮學(xué)生的長遠收益。大學(xué)生不像小學(xué)、初中、高中一樣，教師教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)的發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)不但傳授知識，更重要的是傳達學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生獨立自主學(xué)為習(xí)，為學(xué)生踏入社會、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三，教學(xué)效果上，大學(xué)教師要采取恩威并施、剛?cè)岵膽B(tài)度。一方面，教師對學(xué)生出席率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等教學(xué)效果衡量指標上要秉持著統(tǒng)一的原則，也就是所謂的“威”和“剛”。教師要一視同仁，不能“心慈手軟”，即使出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，也要實事求是，不能因為學(xué)生的“痛哭流涕”而“心慈手軟”，這是對學(xué)生自己負責(zé)，對其他同學(xué)而言，也體現(xiàn)了公平的原則。另一方面，在出題原則上，要把握好基礎(chǔ)和拔高的比重，基礎(chǔ)題應(yīng)該在卷面上占一定比重，而不是在考試上一味的追求“偏、怪、難”，考試主要是為了衡量學(xué)生是否對所學(xué)科目有了全面的把握，而不是為了突出老師所講內(nèi)容有多高深、有多難，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
第四，教師要在實踐中領(lǐng)悟、逐步提高。教學(xué)最基本的要求是合理、準確。而要想成為一個合格的教，課下要付出比50分鐘高十倍、甚至百倍的辛苦，并不是老師學(xué)會了就完成任務(wù)了，最重要的是，不但要讓學(xué)生掌握所授內(nèi)容，而且要把自己學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生掌握自學(xué)的能力。應(yīng)探索容易讓學(xué)生接受、使學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。這就要在教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大和教學(xué)內(nèi)容重點、難點突出上做到平衡。要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，選擇不同的教學(xué)方法，注重實效。也印證了一句古語“人前一分鐘，人后十年功”。
第五，考核方式上，要注意綜合運用?？荚嚦煽円譃槠綍r成績和期末成績。大學(xué)期間，學(xué)生獲得好的分數(shù)、最終的結(jié)果并不是唯一目的，主要是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識、學(xué)會方法、學(xué)會用課堂上所學(xué)知識解釋實踐。期末試卷100分，其中基礎(chǔ)題60分，那么即使上課不認真聽講、遲到早退、不來上課的學(xué)生，期末考試突擊也是可能及格的。由此，考試成績應(yīng)包括兩部分平時成績和期末成績，平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分，這樣，不但注重結(jié)果，也注重過程，起到督促學(xué)生認真聽課的目的。
創(chuàng)建“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書項目
Iebook新建的文件稱為一個電子書項目，項目的擴展名為“iebk”.一個新建的電子書項目包含標準組件、封面、版面1和封底四個元素，這些元素位于“頁面元素”列表框中，如圖2所示.新建完成電子書項目后必須以相應(yīng)名稱保存.創(chuàng)建“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書，首先要定義好電子書項目的尺寸：800×600，然后將電子書項目文件命名為“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象.iebk”，并且存儲到相應(yīng)位置.
封面與封底的設(shè)計與制作
一本電子書如果想要吸引讀者的眼球，除了要有優(yōu)秀的內(nèi)容外，一定要有一個好的“臉面”，這就是電子書的包裝.漂亮的界面對于教學(xué)課件應(yīng)用于課堂是同樣重要的.選擇好封面的圖文，能更好地確定課件的格調(diào)，反映課件的主題.為了使封底同封面一樣具有概括作用，盡量使封底也簡潔明快.在“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書的封面和封底設(shè)計中，均采用風(fēng)格相似的藍色圖片作為背景，不僅使電子書格調(diào)一致，還能使制作過程相對簡便.封面和封底的制作過程較為簡單，選定封面或者封底元素，添加相應(yīng)圖片即可完成.
頁面設(shè)計與制作
從“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖看出，頁面內(nèi)容豐富多彩，具體包括文本、圖片、視頻和FLASH動畫等元素.在Iebook中，利用“模板”和“自定義”菜單能夠?qū)⑺性厝谌腠撁?，進而制作“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書的所有頁面，下面以“生產(chǎn)力”欄目的制作為例來談?wù)勅绾卧贗ebook中制作內(nèi)容頁.從圖“1政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看到，“生產(chǎn)力”欄目由三個頁面組成，完成效果如圖3所示.可以看到，圖中三個頁面包含的元素分別有標題、正文內(nèi)容、圖片、特效、FLASH動畫.
1.標題
選擇文字模板中的“文字標題01”樣式，將它添加到頁面元素界面中“.文字標題01”由“文本0”和“文本1”組合而成，在頁面元素中雙擊“文本0”或者“文本1”，打開文本編輯器，把“文本0”內(nèi)容刪除，把“文本1”替換為“生產(chǎn)力”.設(shè)置完畢后，返回至版面中，將標題拖動到左上端，這樣標題就以由左方進入的形式出現(xiàn)在頁面中.
2.正文內(nèi)容
正文同樣可以選擇文字模板的相關(guān)樣式完成，也可以使用“自定義”菜單中的“插入文本”組件完成，這里使用后者完成正文的設(shè)計.鼠標定位至版面中，在“自定義”菜單中插入“文本”按鈕，此時可在版面中插入一塊文本區(qū)域，同時在頁面元素中可以看到添加了一個新的文本組件，打開組件中“文本0”的文本編輯器，刪除原有文本，將編輯完整的內(nèi)容添加至編輯器，確定完成后返回版面，拖動文本區(qū)域至合適位置，這樣就完成了正文文本的添加.
3.圖片和特效
頁面中的圖片要利用“自定義”菜單中的“插入圖片”完成；動態(tài)的裝飾效果分別利用“模板”菜單中的“裝飾”和“特效”進行加載.在版面中插入圖片的方法類似于其他軟件，這里不再贅述.Iebook“裝飾”菜單中提供了許多FLASH小動畫，一般適合插入版面的邊角處裝飾頁面；“特效”菜單下的特殊效果則給整個頁面提供特殊效果，裝飾了特效的頁面會產(chǎn)生整體的動態(tài)效果.在頁面中插入裝飾或特效，會使得頁面內(nèi)容較為生動，當然特效不要使用太多，否則會影響文本的觀看.裝飾和特效的使用非常簡單，在“模板”菜單中插入選擇的對象，然后在頁面中調(diào)整位置即可.
4.FLASH動畫
Iebook中利用“自定義”菜單插入FLASH動畫.在插入動畫前，首先將制作好的動畫播放圖片插入頁面，調(diào)整合適位置.插入到Iebook頁面中的FLASH動畫格式要求很嚴格，只有擴展名為“SWF”等為數(shù)不多的動畫格式才能播放，因此在插入動畫前必須進行動畫處理.筆者先用動畫處理軟件給視頻添加了播放按鈕，然后使用格式轉(zhuǎn)換軟件將視頻轉(zhuǎn)換為FLASH格式，最后生成FLASH動畫“生產(chǎn)力.swf”.將動畫插入到頁面的方法較為簡單，只需在“自定義”菜單中插入“FLASH動畫”，將處理的“生產(chǎn)力.swf”動畫插入到頁面中，然后將動畫拖動至播放圖片中，將大小調(diào)整合適即可.
“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書目錄制作
目錄是電子書內(nèi)容的綱領(lǐng)，它摘錄全書各章節(jié)標題，表示全書的層次.可以說目錄是聯(lián)系電子書與用戶的橋梁和紐帶，是電子書內(nèi)容的縮影.要發(fā)揮目錄的提示作用，就要選好目錄模板，合理布局目錄.在制作目錄時一般選擇具有熱區(qū)響應(yīng)的目錄模板，對用戶起到清晰的導(dǎo)航作用.除了鏈接正文之外，目錄還需要對編輯風(fēng)格、LOGO圖片、布空留白等進行設(shè)計.制作目錄時要先選中頁面元素激活“插入”菜單，如圖4所示，在此菜單中單擊“目錄”按鈕，彈出目錄模板，選擇其中一個模板，在“頁面元素”列表框中即可顯示一個目錄頁面“.政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書的目錄位置在封面之后，根據(jù)“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”目錄設(shè)計，選擇“精選目錄一”目錄模板，插入制作好的目錄圖片，替換目錄標題，添加相應(yīng)頁面的內(nèi)容標題，即可完成目錄頁的制作.
“政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象”電子書生成與
關(guān)鍵詞：貧困線；擴展線性支出模型；民族地區(qū)
一、 關(guān)于貧困理論的文獻綜述
對貧困理論的研究由來已久，追溯至古典時期，馬爾薩斯在《人口原理》一書中就已經(jīng)對貧困理論進行了探討，馬克思在《資本論》和《政治經(jīng)濟學(xué)批判》中，也分析和發(fā)展了貧困理論。后來的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的羅丹、納克斯、繆爾達爾，主流經(jīng)濟學(xué)的馬歇爾、奧肯、薩繆爾森，福利經(jīng)濟學(xué)的庇古都在自己的研究領(lǐng)域中對貧困理論進行的創(chuàng)新和拓展。對貧困概念的創(chuàng)新和拓展。
福利經(jīng)濟學(xué)的代表人物，阿瑪?shù)賮?森認為，貧困是一種對基本可行能力的絕對剝奪，而可行能力是一種實現(xiàn)諸多不同生活方式的自由。這里的自由包括免除饑餓、疾病等的基本可行能力，以及享受政治權(quán)利等方面的自由。而能力的貧困就是人們在享受政治權(quán)利、公共醫(yī)療服務(wù)、免除饑餓等能力方面的缺失。能力貧困理論不同于傳統(tǒng)的貧困理論，傳統(tǒng)的貧困理論往往集中于收入低下，而能力貧困理論則聚焦于可行能力的被剝奪以及由此產(chǎn)生的激勵機制的扭曲。因此，收入的不平等、性別歧視、公共教育設(shè)施的匱乏等，便被納入了基本可行能力的范疇之內(nèi)，構(gòu)成了森的貧困理論的研究對象。
馬克思在《資本論》中，對貧困產(chǎn)生的原因作了精辟的分析。他認為，貧困產(chǎn)生的根源在于資本主義雇傭勞動制度。也就是說，在剩余價值規(guī)律支配下的資本主義雇傭勞動制度，必然產(chǎn)生工人廉價出賣勞動，資本家無償占有剩余價值的現(xiàn)象，其結(jié)果是整個無產(chǎn)階級必然處于貧困的狀態(tài)。因此，相對過剩人口的生活狀況的每況愈下，在貧困線上掙扎，“是伴隨資本積累發(fā)展的無產(chǎn)階級貧困化的明顯趨勢”。馬克思的巨大貢獻在于，突破了古典經(jīng)濟學(xué)家和庸俗經(jīng)濟學(xué)家的理論底線，把貧困產(chǎn)生的根源歸結(jié)于資本主義制度本身，并提出了根本性的解決方法，即消滅資本主義，資本主義消滅雇傭勞動制度。
二、 貧困程度度量方法的歸納
（一） 現(xiàn)有的貧困度量方法
在測量貧困水平的方法上，主要有以下幾種。一是貧困人口指數(shù)（也即貧困發(fā)生率）。二是貧困差距（也即收入缺口），貧困人口收入與貧困線標準收入之間收入差的總和，反映了貧困者的貧困程度。三是基尼系數(shù)。以上的貧困衡量標準均為傳統(tǒng)的常用方法，但都存在著一定的缺陷性，這些僅是一些反映了多數(shù)人生活狀況的平均數(shù)，而忽視了福利分配的狀態(tài)。為了彌補這些理論缺陷，阿瑪?shù)賮?森根據(jù)單調(diào)性公理，弱傳遞性公理，核心公理，構(gòu)建了森的貧困指數(shù)。森的指數(shù)闡明了描述收入分配的洛倫茲曲線和衡量收入分配不平等程度的基尼系數(shù)之間的關(guān)系，并給出了社會對不同收入分配的偏好次序。
（二） 擴展線性支出模型（ELES）
擴展線性支出模型是由Luich提出的，為了彌補LES（線性支出系統(tǒng)）在測量上的缺陷，其基本原理是：將人的消費需求分為基本消費需求和根據(jù)個人偏好選擇的超額需求。
（三） 與國家貧困線的比較
根據(jù)2000-2009年的國家貧困線，與恩施的實際貧困線相比較，我們會發(fā)現(xiàn)2006-2009年恩施的貧困線高于國家的貧困線水平。由于各個地區(qū)的消費水平和收入水平均存在著較大的差異，因此，如果繼續(xù)按照這種“一刀切”的方法來確定各個地區(qū)的貧困水平，就會使得各個地區(qū)的扶貧資源得不得充分利用，使得本該得到幫助的人的不到相應(yīng)的支持，這必然影響到我國的扶貧攻堅任務(wù)的進行。
四、 結(jié)論和政策建議
（一） 結(jié)論
1、結(jié)論
通過ELES法，我們發(fā)現(xiàn)2006-2009年恩施州的貧困線基本穩(wěn)定在2000元左右，高于2009年國家的貧困線1196元。從而，我們可以說國家的貧困標準與恩施州的實際情況不相吻合。如果根據(jù)國家的貧困標準制定相應(yīng)的扶貧策略，將難以收到預(yù)期的效果。
（二） 政策建議
《2011-2020年中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》提出了我們未來10年扶貧開發(fā)工作的整體目標，即到2020年，穩(wěn)定實現(xiàn)扶貧對象不愁吃、不愁穿，保障其義務(wù)教育、基本醫(yī)療和住房。貧困地區(qū)農(nóng)民人均純收入增長幅度高于全國平均水平，基本公共服務(wù)主要領(lǐng)域指標接近全國平均水平，扭轉(zhuǎn)發(fā)展差距擴大趨勢。
根據(jù)《綱要》提出的總體目標，我們可以把未來扶貧的政策目標歸納為保障民生、提高公共服務(wù)的質(zhì)量和提高農(nóng)民收入水平三大類。下面，我們將結(jié)合恩施州的具體情況，圍繞著以上三類目標，提出相關(guān)政策建議。
1、 打造戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)鏈，建立長足的經(jīng)濟發(fā)展動力
產(chǎn)業(yè)能力既是區(qū)域自我發(fā)展能力的核心，也是消滅貧困走向共同富裕的主要途徑。根據(jù)恩施的地理環(huán)境和旅游資源相對豐富的特點，應(yīng)該建立以旅游業(yè)為主導(dǎo)的生態(tài)型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。引進戰(zhàn)略投資者，整合區(qū)域內(nèi)的旅游資源。具體做法可以是先整合各個旅游景點，形成以運營公司為單位形成若干個旅游景點圈，然后個運營公司通過交叉持股的方式實現(xiàn)景點圈之間的對接與整合，最后以精品旅游線路項目運作方式實現(xiàn)片區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一體化。
2、 發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民收入水平
特色農(nóng)業(yè)則要加快“一村一品，多村多品”，“公司+合作社+農(nóng)戶”的專業(yè)化發(fā)展模式，以龍頭企業(yè)帶動特色農(nóng)業(yè)的規(guī)?；l(fā)展。從而提高農(nóng)民的收入水平。（作者單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院）
參考文獻
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟學(xué)；工商管理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科（一級學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計量經(jīng)濟學(xué)在兩個學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。
二、計量經(jīng)濟學(xué)的框架體系
根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列計量經(jīng)濟學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：
（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)板塊
經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要包括：A1計量經(jīng)濟學(xué)概述、A2計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
（二）時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊
時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。
（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊
面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討
（一）培養(yǎng)目標的比較
在我國按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級學(xué)科以及經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)共8門課程。而對于工商管理類學(xué)科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標也存在較大差異。
（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異
一般來說，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學(xué)科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學(xué)（審計）等專業(yè)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的差異
從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。
一般來說，經(jīng)濟學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。
四、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇
（一）學(xué)時設(shè)置
一般來說，工商管理學(xué)科對計量經(jīng)濟學(xué)的要求相對較低，而經(jīng)濟學(xué)類由于預(yù)測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學(xué)要求相對較高，因此經(jīng)濟學(xué)科計量經(jīng)濟學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計48學(xué)時；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計32學(xué)時。
（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟學(xué)是對數(shù)學(xué)知識要求非常高的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設(shè)置4學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學(xué)知識伴隨計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強學(xué)生對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。
（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)
經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要涉及計量經(jīng)濟學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學(xué)習(xí)其他計量經(jīng)濟學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學(xué)板塊做介紹處理，而對工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。
（四）時間序列計量經(jīng)濟學(xué)
時間序列計量經(jīng)濟學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學(xué)的高級階段，也是經(jīng)濟學(xué)科進行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科必須重點介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。
（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)
面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學(xué)中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學(xué)科中做較為詳細的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。
計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如表1：
五、計量經(jīng)濟學(xué)上機實驗內(nèi)容設(shè)置
（一）課時安排
計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的學(xué)科，特別是計量經(jīng)濟學(xué)涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學(xué)時。從教學(xué)的時間來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時的上機實驗，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時的上機實驗。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排
上機實驗的教學(xué)內(nèi)容有：
D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；
D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理
D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗
D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。
（三）具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排
具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2：
六、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的其他建議
（一）重視計量經(jīng)濟學(xué)的課下實驗
計量經(jīng)濟學(xué)是操作性很強的課程，在學(xué)完了計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學(xué)生課下上機實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。
（二）重視對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性的考核
計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學(xué)的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計量經(jīng)濟學(xué)實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。
（三）重視在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對經(jīng)濟思想的灌輸
計量經(jīng)濟學(xué)是理論經(jīng)濟學(xué)的重要分支，但計量經(jīng)濟學(xué)絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟學(xué)背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計量經(jīng)濟學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。
（四）重視教材的選用
計量經(jīng)濟學(xué)在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。
（五）重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型比較強，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學(xué)工具。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，必須加強計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。
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