時間：2022-06-19 19:05:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職教師論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在教學中借助技術(shù)進行教學的比例越來越大，技術(shù)知識(TechnologyKnowledge)在教師教學實踐中起著重要作用。針對數(shù)字時代對教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領(lǐng)教師運用技術(shù)進行教學，2005年美國密歇根州立大學的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術(shù)有效整合到課堂中教師應(yīng)具備的一種知識框架，如圖1所示。教學問題是劣構(gòu)問題，教師知識也不是獨立單一的，在一定的教學情境中，學科內(nèi)容知識、教學法知識、技術(shù)知識三者相互作用而形成的知識即整合技術(shù)的學科教學法知識TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高職教師特點
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學術(shù)背景并接受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師。對高職院校教師的職業(yè)特征比較公認的觀點是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐進行教學活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學科內(nèi)容必然受社會需求和市場經(jīng)濟變化的影響，因此教師要在各個方面都不斷地充實自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學改革的制高點，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學中，促進自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會中，高職課堂教學中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點，對TPACK框架中的每個元素描述如下表。
4高職教師TPACK發(fā)展策略
當前，高職教師在職業(yè)語言的使用方面還存在不少問題，職業(yè)語言素養(yǎng)還需要進一步地提高。在教學和管理中，有的教師語言使用生硬蠻橫，缺乏人文情感，難以激發(fā)學生的好感，進而導(dǎo)致學生與教師產(chǎn)生對立情緒，使得教學和管理的實效不盡如人意。實際上，教師與學生之間情緒的對立、誤解的產(chǎn)生，很多時候都源于沒有搭建有效的溝通橋梁，也忽視了溝通憑借的語言的重要作用?？傮w來說，當前高職教師職業(yè)語言方面存在的問題主要包括以下幾方面。
(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學時應(yīng)該使用普通話。高職院校的學生來自全國各地、大江南北。教師在教學時，若只是為了自己的方便和順口，就不分時間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因為聽不懂教師的方言，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學生也會認為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，加大了教學管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準確的發(fā)音，使學生都能聽得懂自己所傳達的內(nèi)容。
(二)語言上對學生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權(quán)威，學生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學中一副高高在上的樣子，對學生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學生感到自己不被教師所尊重，使得學生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學和管理都帶來了很多負面的影響。
(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強化作用。體態(tài)語言主要包括動作和表情兩個方面。就動作而言，有的教師在教育學生的時候，散漫地靠坐在椅子上，使學生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產(chǎn)生緊張的情緒;有的教師在與學生交談時東張西望、左顧右盼，使得學生對教師的誠意產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學生談心時，經(jīng)常會皺眉和撇嘴，這會給學生帶來負面的心理暗示，覺得教師對他們是不認可的，從而產(chǎn)生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學生溝通的時候，沒有以殷切的目光注視學生，而顯得目光散漫，這也會讓學生覺得教師心不在焉。因此，應(yīng)改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運用得當可以顯著提高教育效果。
(四)正面語言使用不夠高職學生的學習基礎(chǔ)往往較差，平時聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進入高職學習時已經(jīng)積累了很多負面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點，在教學時還是常常使用負面語言，經(jīng)常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學生;不能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵。這些都容易激起學生的負面情緒，使他們對今后的學習感到痛苦和絕望，對教師的教學和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎(chǔ)之上的。
二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施
針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。
(一)準確使用普通話為了使學生準確地理解課堂教學內(nèi)容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學習興趣，教師在教學中應(yīng)該使用標準的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應(yīng)努力做到口齒清晰、發(fā)音準確，要讓學生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應(yīng)摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學生準確理解教師的意思，避免因詞不達意造成的師生誤解。
(二)在語言表達上尊重學生現(xiàn)代教育理念強調(diào)教師和學生地位的平等，所以，在教學中教師在語言上應(yīng)該充分表現(xiàn)出對學生的尊重，使學生在和諧平等的氛圍中，習得知識和技能。教師可以從以下幾個方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學生的尊重］。
1．稱謂教師應(yīng)該盡可能地記住學生的名字，在課堂上教師若能準確地叫出學生的名字，學生往往會認為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學習。對于叫不出名字的學生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學”稱謂。對于記住姓氏的學生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學生感到很親切，覺得自己是一個受尊重的個體，從而在教學中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學生全名的尷尬。
2．問候教師和學生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學生進行問候以后，仍然板著一張臉，嚴肅地點點頭，這種教師學生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應(yīng)，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關(guān)注的學生也可以有一些關(guān)心式的回應(yīng)，例如“最近學習怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。
3．指示教師在教學的時候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導(dǎo)式的語句而不是用語氣強烈的反問語句。適當?shù)木涫娇梢允箤W生樂于接受，心理上也較為放松，進而起到良好的教育教學效果，而不恰當?shù)木涫綍箤W生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學帶來障礙。
(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學家阿爾培特通過實驗證明:口頭語言的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動作姿勢而言，教師和學生談心時，身體應(yīng)自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當學生向教師講述問題時，教師應(yīng)耐心傾聽，并頻頻點頭加以回應(yīng);當學生說到困難和傷心之處時，教師可以適時地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵，讓他們對未來的學習和生活充滿信心;當教師與學生交流溝通時，教師應(yīng)保持和學生的目光接觸，用專注、堅定、溫暖的目光向?qū)W生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學生在向教師傾訴什么內(nèi)容的時候，教師都應(yīng)該認真傾聽，切不可經(jīng)常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當學生向教師表達成功的喜悅時，教師應(yīng)該和顏悅色、面帶微笑，為學生的進步感到驕傲;當學生向教師傾訴苦難時，教師應(yīng)該面色凝重，為學生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面語言針對高職學生學習基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足、學習信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學中應(yīng)多使用安慰性、鼓勵性的語言，注意批評的方式方法，幫助學生樹立起學習的自信心，增強他們的學習動力。
三、結(jié)語
1.1學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
麥可思將學生的職業(yè)能力分基本工作能力與創(chuàng)新能力兩個能力模塊，其中基本工作能力又分為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力五類，創(chuàng)新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力。麥可思統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明該院工科學生在職業(yè)能力培養(yǎng)上存在一定的不足，從側(cè)面上也反映了該院教師綜合能力存在一些不足。1.1.1教學中最需要改進的地方與需要加強的環(huán)節(jié)麥可思對教學中需要改進和加強的環(huán)節(jié)進行了統(tǒng)計匯總，44%的畢業(yè)生認為是該院工科專業(yè)在實習和實踐環(huán)節(jié)不夠重視，其中73%的畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)需要加強專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)。這也是麥可思要求該院工科專業(yè)最需要改進的地方，從側(cè)面上反映該院工科專業(yè)教師的實踐動手能力存在較大的缺陷。1.1.2核心課程在學生就業(yè)中的重要性分析麥可思對近四屆工作和正在讀本科的畢業(yè)生就核心課程在學生就業(yè)中的重要性作了分析，有23%認為課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習不重要，21%學生認為有些重要，只有31%的學生認為是重要的，非常重要和極其重要的只有13%和11%，說明該院對畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在缺陷。1.1.3畢業(yè)生的職業(yè)核心知識分析麥可思對職業(yè)核心知識統(tǒng)計表明，該院工科專業(yè)學生的職業(yè)核心知識要低于全省平均14個百分點；其中，重要度較高的知識是心理學也只有57%（全省84%）、銷售與營銷只有54%（全省78%），說明該院工科類學生在職業(yè)核心知識不夠重視，而事實上該院并沒有開設(shè)相聯(lián)系關(guān)課程。1.1.4學生創(chuàng)新能力的分析對創(chuàng)新能力中的四個指標，該院學生的四年平均得分分別為科學分析65分（全省76分）、批判性思維58分（全省65分）、積極學習64分（全省79分）、新產(chǎn)品構(gòu)思71分（全省75分）。說明該院工科學生的創(chuàng)新能力也存在嚴重不足。
1.2高職教師專業(yè)能力的不足
高職教師專業(yè)能力，指的是高職院校的教師在專業(yè)及其課程建設(shè)中的本領(lǐng)及水平，即專業(yè)認知基礎(chǔ)上的分析研究、設(shè)計規(guī)劃，目標確定及與此相關(guān)的課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面的技能[3]。該院教師專業(yè)能力不足主要表現(xiàn)為：1.2.1高職教師缺乏從事職業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗現(xiàn)實中該院教師基本上是從學校到學校，缺乏生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗，工作后很少有進行產(chǎn)學研結(jié)合研究和專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的機會，與生產(chǎn)企業(yè)和市場聯(lián)系也不密切，影響了教師的專業(yè)成長[4]。1.2.2基于工作過程的職業(yè)教育教學過程設(shè)計能力不足近幾年的麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)表明，56%以上的的青年教師不能根據(jù)學生的具體學情進行教學設(shè)計，而忽視學生的潛能開發(fā)和知識儲備。65%左右的青年教師只重視教材的研讀和教學的設(shè)計，而忽視教學的整體設(shè)計。接近90%的教師關(guān)注的是教學任務(wù)的完成，而不重視破出重點、化解難點；68%的教師不重視課后反思。1.2.3課堂教學基本功嚴重欠缺現(xiàn)階段受新媒體的影響，大部分年輕教師語言表達能力差，照本宣科缺乏感染力，多語??；書寫能力差，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態(tài)呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等[5]。1.2.4創(chuàng)新與科研能力不足創(chuàng)新與科研能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識不強，缺乏科研經(jīng)驗，團隊攻關(guān)意識和集體研討氛圍不濃。1.2.5教學組織管理能力差教學組織管理能力不足主要表現(xiàn)在課堂把控能力差，對高職學生管理存在誤區(qū)等。
2“四個一”工程的方案實施
2010年，麗水職業(yè)技術(shù)學院機電信息分院針對自身基礎(chǔ)和發(fā)展定位，全面推行并實施“四個”一工程。要求所有教師：解放思想，更新觀念；重視職業(yè)實踐，提高教學質(zhì)量；增強科研和服務(wù)社會能力。具體實施方案如下：
2.1“一師聯(lián)一企”實施方案
①四個一工程中的一師聯(lián)一企要求：分院每位專業(yè)課教師都要負責聯(lián)系一家企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)活動。年產(chǎn)值在5000萬以下的企業(yè)，只能由一位老師負責聯(lián)系，年產(chǎn)值5000萬以上的企業(yè)，可以由兩位老師負責聯(lián)系。②參加活動教師每年在企業(yè)時間不少于2個月，除寒暑假外，平時到企業(yè)次數(shù)每年不少于15次。③聯(lián)系企業(yè)以麗水市區(qū)及開發(fā)區(qū)為主，周邊縣市如溫州、永康等企業(yè)如果與專業(yè)聯(lián)系特別緊密的也可選擇。④每位教師在活動期間參與聯(lián)系企業(yè)的產(chǎn)品、工藝研發(fā)，參與企業(yè)項目申報。申報項目按不同的職稱有不同的要求，副高職稱要求每年到帳金費不低于3萬元，講師不低于1萬元。⑤參加活動教師每年向需向分院提交一份活動報告。
2.2“一高幫一青”實施方案
2.2.1導(dǎo)師條件①具有高度責任感和事業(yè)心，且工作認真，盡職盡責；②對本學科或相近學科的地位、作用和發(fā)展趨勢，有較深刻的認識，具有較高的科研能力；③熟悉現(xiàn)代高職教育理念，有一定的教學組織能力，經(jīng)驗豐富，治學嚴謹；④副高以上職稱的教師或教學管理干部。2.2.2導(dǎo)師選定①依據(jù)導(dǎo)師條件，采取青年教師自選與分院協(xié)調(diào)確認相結(jié)合的方法進行選定；②指導(dǎo)教師任期二年。在任期內(nèi)如有特殊情況不能繼續(xù)任職的，經(jīng)本人提出，由分院另行調(diào)整。2.2.3導(dǎo)師職責①對被指導(dǎo)教師的政治思想、教學素質(zhì)和教科研能力進行具體的傳、幫、帶；②指導(dǎo)編制學期授課計劃和編寫教案；③深入課堂聽課（每學期不少于5次）。課前幫助研究教學重點與難點及其講授方法；課后進行講評，提出改進意見；④指導(dǎo)青年教師選定專業(yè)專門化方向，深入企業(yè)開展科研活動。
2.3“一專扶一會”實施方案
①每個專業(yè)要組織學生成立一個協(xié)會，同時要求與麗水市相關(guān)協(xié)會取得聯(lián)系，并參與市協(xié)會相關(guān)活動；②每個協(xié)會要指定指導(dǎo)教師（一般為1至3名），且要有一名教師擔任協(xié)會名譽會長；③指導(dǎo)教師要指導(dǎo)協(xié)會做好學期工作計劃、總結(jié)，同時要做好技術(shù)指導(dǎo)工作；④指導(dǎo)教師要組織和指導(dǎo)協(xié)會做好換屆銜接等工作。
2.4“一隊管一賽”實施方案
①學科競賽建立項目負責人制度，由項目負責人全權(quán)負責學科競賽的組織與落實工作；②嚴格執(zhí)行參賽項目事前審批制度，項目未審批原則上不派人員參加；③每個項目原則上只由一名負責人承擔；④一個項目連續(xù)二年未能獲得三等獎以上獎項，暫停二年申報；⑤學科競賽相關(guān)獎勵（指導(dǎo)教師獎勵）由項目負責人提出分配方案，并及時上報分院及學院相關(guān)部門審批；⑥各專業(yè)在每年開學初向分院上報本專業(yè)參賽項目。
3“四個一”工程的實施管理
為確?！八膫€一”工程的貫徹執(zhí)行，該院制定了“四個一”工程的具體操作辦法、管理制度、經(jīng)費管理和考核辦法，同時根據(jù)共贏理念實施項目風險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。在制度上，首先建立“四個一”工程實施申報制度，原則上50歲以下教師均要參與“四個一”工程活動，但側(cè)重點可以有所不同，申報時間為每年年初，分院將審批結(jié)果匯總后分別交人事處、教務(wù)處備案。其次，為每位參與教師建立“四個一”工程業(yè)務(wù)檔案，由分院統(tǒng)一為教師積累過程材料。第三，分院建立檢查、督查工作制度，及時了解和掌握教師在企業(yè)期間的工作情況，同時將檢查結(jié)果作為審核與考核的依據(jù)。第四，教研室定期組織“四個一”工程專題交流、研究活動。教師及時向分院遞交“四個一”活動相關(guān)材料，如活動總結(jié)、活動過程材料、為企業(yè)做出成果證明等。在經(jīng)費管理上，“四個一”工程中企業(yè)向教師支付的任何經(jīng)費，均須全額轉(zhuǎn)入學院賬戶。為鼓勵教師積極開展“四個一”工程活動，企業(yè)轉(zhuǎn)入的經(jīng)費屬于教師工作報酬的，企業(yè)轉(zhuǎn)入的其他經(jīng)費也全部發(fā)放給教師本人，屬于橫向科研等項目經(jīng)費的，按照學院科研項目管理辦法執(zhí)行。在考核上，由分院年度考核組負責考核，人事處、教務(wù)處負責審核?？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三檔?？己私Y(jié)果與教師年度教學業(yè)績考核掛鉤，考核不合格者，教學業(yè)績考核不得進入A、B檔。對考核優(yōu)秀的，學院給予適當獎勵。經(jīng)考核合格的教師，在省、市專業(yè)技術(shù)帶頭人、職稱晉升、培育工程、訪問學者、榮譽評比等方面優(yōu)先推薦。
4“四個一”工程的實施效果
麗職院的“四個一”工程經(jīng)過四年的實施，在師資隊伍打造、學風建設(shè)和人才質(zhì)量提高、科技競賽及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等方面都取得了可喜成績。一師聯(lián)一企，服務(wù)麗水區(qū)域創(chuàng)新，提升教師職業(yè)能力。四年時間分院（分院總?cè)藬?shù)71人）共有55人緊密聯(lián)系企業(yè)，在一師聯(lián)一企過程中，青年教師能做到企業(yè)頂崗不怕苦，不斷強化職業(yè)技能；中級職稱教師全面熟悉企業(yè)，積極參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，綜合職業(yè)能力有了較大提高；高級職稱教師主動參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，做好技術(shù)顧問，主持申報橫向課題，擴大了分院的影響力。在服務(wù)企業(yè)的同時，教師自身也收獲了豐碩成果，五年間分院教師共申報完成省市級、企業(yè)橫向課題61項，成功申報發(fā)明專利5項、實用新型專利55項，發(fā)表學術(shù)論文百余篇。其中3人評上教授；6人評上副教授；2位教師評上高級工程師；另有3位老師被省教育廳批準為省級專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象?？蒲心芰?、服務(wù)能力的不斷增強也為教學質(zhì)量的提高提供了動力和保障。一高幫一青，促進青年教師快速成長，加速教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)青年教師快速成長的有效模式就是導(dǎo)師制，也就是“四個一”工程中的一高幫一青。分院積極發(fā)揮高職稱優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，充分利用青年教師頭腦靈活、接受新事物能力強和肯于學習鉆研的特點，在分院內(nèi)實行高青教師一幫一，旨在培養(yǎng)青年教師的認識能力、教學能力、教研能力、科研能力，促使分院青年教師快速成長。8名結(jié)對青年教師6人順利評為講師，其中有1位教師成長為專業(yè)負責人、3位教師評上了院級骨干教師；另有2位教師評為麗水市138第二層次人才。青年教師的快速成長，依賴于教師對職業(yè)的熱愛，依賴于學習和反思，依賴于名師。一專扶一會，激發(fā)學生學習興趣，強化專業(yè)技能?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。專業(yè)協(xié)會是以激發(fā)學生學習興趣、擴展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能為目的，以學生自主管理、專業(yè)教師指導(dǎo)的基層學生組織，在學風建設(shè)、專業(yè)技能提高等方面起到了積極作用。電子信息工程專業(yè)扶持的電子協(xié)會，會員覆蓋面廣，活動扎實多樣，激勵機制健全，成效顯著，連續(xù)三屆的電子設(shè)計競賽獲得好成績，多次參加麗水市社會公益服務(wù)活動，為學院增色、為專業(yè)爭光；畢業(yè)幾年年薪達十萬以上的學生也出自這個協(xié)會。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)扶持的汽車協(xié)會，活動豐富多彩，企業(yè)參與度高，影響力大，極大地調(diào)動了學生學習積極性，專業(yè)技能得到了強化，為就業(yè)和今后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。一隊管一賽，培養(yǎng)學生競爭意識，提高職業(yè)競爭能力。職業(yè)技能大賽是對職業(yè)教育發(fā)展成果的檢驗，是我國職業(yè)教育的一次重大制度設(shè)計和創(chuàng)新。各專業(yè)都由骨干教師挑頭組建競賽隊，目標責任到人，針對競賽內(nèi)容、競賽模式改革教學模式，加大課程改革力度，使課程目標與大賽標準、企業(yè)崗位標準相適應(yīng)，消除為了得獎而參賽的功利思想，把重心落到培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力上，通過理實一體的課堂訓(xùn)練和專業(yè)協(xié)會的日常活動使技能培訓(xùn)常態(tài)化，競賽結(jié)果反映出這是一個值得推廣的模式。近年來，分院共組建了電子設(shè)計、程序設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計、多媒體作品設(shè)計、電子商務(wù)、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、電氣控制、電子制作等23個競賽隊，共取得78項獎項，其中取得國家一等獎2組，省一等獎16個，省二等獎25個，省三等獎47個，15位老師獲得省市級優(yōu)秀指導(dǎo)老師稱號。
5結(jié)語
高職教師目前處于一種比較尷尬的境地。一方面，隨著人才培養(yǎng)模式改革、課程改革等一系列的旨在提升高職學校內(nèi)涵的措施提出，高職教育理念和方法都有了根本性的改變,對高職教師的能力和素質(zhì)要求越來越高，高職教師面臨很大的挑戰(zhàn)且工作強度非常大。但另一方面，高職院校并沒有得到主管部門和社會的真正認可，社會地位不高、招生環(huán)境惡劣、教師面臨偏見、學生整體素質(zhì)堪憂、學生就業(yè)質(zhì)量糟糕等，導(dǎo)致高職教師在教育理想和現(xiàn)實的擠壓下，往往處于種種困惑和尷尬之中。
二、高職教師幸福感狀況分析
通過調(diào)查問卷和教師訪談，我們得出的結(jié)論是高職教師幸福感處于中等偏下水平。他們對于兩個假期、校園環(huán)境、教學設(shè)備以及職業(yè)本身比較滿意，但對于學校管理、社會支持、教學和社會服務(wù)方面不太滿意。而細化到具體的問題，發(fā)掘其共性，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高職教師不幸福的原因主要有如下幾點。1.學生不愛學習，教書很難獲得成就感；2.職業(yè)學校就是差勁學校的代名詞，招生狀態(tài)太糟，缺乏安全感；3.個人發(fā)展機會不明確，工作繁瑣機械；4.學校管理方式簡單，形式性任務(wù)太多；5.科研和社會服務(wù)平臺不夠好；6.課時太多，高職學校教師太辛苦；7.社會地位過低；8.工資偏低，福利不好等。更深入的分析表明，那些較年輕、教齡與職稱偏低的高職教師，其職業(yè)幸福感也低，他們無論從物質(zhì)報酬方面還是自身的學術(shù)發(fā)展、職稱評定、工作成就感以及價值實現(xiàn)方面的滿意度都較低。
三、內(nèi)涵發(fā)展背景下提升高職教師職業(yè)幸福感建議與措施
1.國家要多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會地位
首先，加大高職教育經(jīng)費投入。國家要提高高職教育的社會地位，重新審視高職教育，把高職教育視為高等教育一類型。分析高職教育的社會收益，科學地測算高職教育成本，從而加大投入比重，并為高職教育吸納社會投入創(chuàng)造有利條件。其次，提高高職教師的社會地位。將高職教師納入公務(wù)員體系，工資、退休金及主要補貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會的充分認可和尊敬。第三，調(diào)整收入分配制度。提高一線工人尤其是技術(shù)工人待遇，激發(fā)學生學習技能的學習熱情，提升教師教學的成就感和職業(yè)幸福感，促成高職學校、教師、學生三方面的良性循環(huán)。第四，創(chuàng)造良好的高職招生環(huán)境。在加大高職教育正面宣傳力度的同時，發(fā)揮教育主管部門在高職院校與中學間的橋梁紐帶作用。第五，建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師持合理期望。將教師職業(yè)視為眾多行業(yè)中普通的一種，不要附帶教師行業(yè)以外的角色期待，努力對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。
2.高職院校應(yīng)多方面為教師提供幫助與支持，充分激發(fā)教師工作主動性與創(chuàng)造性
首先，增強人文關(guān)懷，為教師構(gòu)建實效而又人性化的管理氛圍。學校的制度應(yīng)該建立在對教師的充分信任與關(guān)心上，祛除不必要的打消教師積極性的制度。減少瑣碎的形式化工作，支持教師全身心地投入到實際的工作中去，爭取做到尊重教師、關(guān)懷教師和培養(yǎng)教師。
其次，推進社會服務(wù)，為教師打造一個能力展示和鍛煉的平臺。在內(nèi)陸三四線城市，中小企業(yè)普遍缺乏技術(shù)人才，“轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”往往成了一種奢望；另一方面，高校集中了這些城市大多數(shù)的高學歷高水平人才。高職院校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點，立足服務(wù)本地企業(yè)的思路，由學校出面，以技術(shù)改造、工藝改進、設(shè)備維護保養(yǎng)、培訓(xùn)等應(yīng)用領(lǐng)域為突破口，與企業(yè)建立良好的互動互惠的激勵機制。一方面，幫助更多的中小企業(yè)提升檔次，步入可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢；另一方面，教師帶動一批學生從做中學，在不斷提升教學質(zhì)量的同時，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，不斷提升自我能力，充分獲得學生與社會的認可。
第三，改善工作條件，為教師提供一個舒適的工作環(huán)境。改善教師的工作條件，包括辦公條件、食堂伙食、教學環(huán)境、科研條件等。要從學校的整體環(huán)境感受、圖書資料、設(shè)備的完善與建設(shè)、辦公環(huán)境的改善、多組織活動和建設(shè)高水平的實驗室、組建不同規(guī)格的科研團隊等方面入手，為教師成長提供支持與保障。
第四，加強學生管理，改善師生關(guān)系。在學生中樹立正面典型，宣揚正確的世界觀，營造積極向上的氛圍。積極開展素質(zhì)拓展活動，陶冶學生情操，提升精氣神。大力開展專業(yè)和人文講座，開拓學生的眼界，找準自我定位，從而學會在大學吸收更多養(yǎng)分。嚴格上學之初“專業(yè)說課”和學期之初“課程說課”制度，使學生對專業(yè)有個最初的認識和自我努力的方向，明確學習目的，把握學業(yè)重點，促進教學秩序的正?；貧w。
3.高職教師應(yīng)追求自我價值，不斷提高自身感受幸福的能力
首先，盡心盡力,提升專業(yè)能力。崇高的個人志向和良好的學習態(tài)度是提高專業(yè)能力的不二法門。發(fā)展、成長的背后意味著艱辛的付出,沒有持之以恒的精神,耐不住寂寞,就難以體驗到成功的快樂。高職教師還要能夠放下身段，虛心向同事或是企業(yè)工人請教解決問題和做事的方法，不斷增強自身能力。
其次，韜光養(yǎng)晦,培育陽光心態(tài)。作為教師，首先應(yīng)尋找工作的優(yōu)點，如假期多，工作相對穩(wěn)定，照顧閑暇時間較多等，加強對職業(yè)的歸屬感。同時要端正教學態(tài)度，教育的特殊性促使我們需要努力做到“教育是一項事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)”，教學是展示、是享受，而不是任務(wù)和犧牲，是創(chuàng)造而不是重復(fù)。另外，還要正確對待攀比。我們需要的是自己幸福，而不是比別人幸福。
（一）高職院校教師普遍存在的不良現(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認為，職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一，通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進行互動的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個體，在長期連續(xù)壓力下的一種反應(yīng)。作為高職院校教師，由于工作壓力強度較大，工作過程相對單一，加之授課對象知識層次結(jié)構(gòu)較低，教學模式受限性較大，獲得物質(zhì)報酬不高等等因素的影響，普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，從很大程度上挫傷了高職教師教學的積極性，容易讓人產(chǎn)生得過且過，虛晃度日的情緒，使得一部分教師只滿足于簡單完成學院規(guī)定的教學任務(wù)，對于很多前沿性的行業(yè)知識、信息的關(guān)注度削弱，知識體系不能及時更新、完善，進而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情，同時也阻礙了我國整體職業(yè)教育事業(yè)的推進。（二）高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個更為嚴重的傾向，就是關(guān)于教師專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)和提升問題。目前我國的一些高職院校不乏資歷深厚的教師，他們有著相對較為豐富教學經(jīng)驗，但是由于當今專業(yè)知識更新較快，而他們獲得知識的時間相對較為久遠，從而使得教師跟不上步伐，導(dǎo)致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師，雖然掌握了最新知識結(jié)構(gòu)，但是缺乏實際動手的能力，致使教學效果不夠理想，在教學過程中往往陷入“說一套，做一套”的怪圈。由此可見，作為高職院校教師，只有定期接受新專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，才能更好掌握新知識新技能，更好去教授給學生們最新鮮的知識。面對當下90后高職院校在校學生，他們對教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學模式，再加之缺乏時效性、毫無新鮮度可言的教學知識，通過這種途徑培養(yǎng)出來的學生缺乏新時代思維接軌能力。只有授課教師的知識體系與時俱進，不斷更新，能夠跟得上時展節(jié)奏，同時又緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)特色，才能夠培養(yǎng)出時展要求的新型的高級職業(yè)技能型人才。
二、高職院校教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識以及技能
教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個職業(yè)的發(fā)展水平。（一）教師的專業(yè)素質(zhì)，就是指一個教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng)，它與能力無關(guān)，代表的是一個教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。（二）教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識包括以下幾個方面。1.教學學科的知識內(nèi)容；2.教師在課堂教學的過程中應(yīng)該掌握的一般教學方法和教學知識；3.課程知識，即要掌握作為教師應(yīng)該掌握的材料和程序等方面的知識；4.掌握學科課程知識與教育方面的專業(yè)知識；5.了解和掌握學生的基本心理及特性，為下一步更好的給學生進行授課奠定好基礎(chǔ)。（三）教師的專業(yè)技能。教師在教育學、心理學等方面的指導(dǎo)下，在以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的前提下，仔細掌握一個教師從事學科教育教學的基本要求，從而更好的形成從事學科教學這個工作的技能，即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來說必須具備以下基本技能。1.教學設(shè)計方面的技能，包括：課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，能喚起學生的注意力，刺激激發(fā)學生的學習興趣等方面的技巧；能適當?shù)膶W生的正確學習行為給予一定獎勵等方面的技巧；能變換教學途徑、變換與學生交流模式等方面的技巧；能訓(xùn)練和改善學生的反應(yīng)能力，增強學生參與到學習和討論等方面的技巧；2.能夠熟練應(yīng)用教學媒體的技能，例如一些行業(yè)實踐場景的使用以及其他相關(guān)現(xiàn)代化教學方式的掌握；3.在課堂教學方法上的技能，包含有應(yīng)用書面語言的使用，口頭語言的表達以及一些肢體語言的使用等；4.在課堂教學之外的關(guān)于教學研究方面的技能，主要體現(xiàn)在對于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢的了解、分析，以及對于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望，對于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，對于高職教育建設(shè)的思考和創(chuàng)新等。
三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑
鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，基于行業(yè)的要求，教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當代企業(yè)，要想在這個競爭激烈的行業(yè)中長遠發(fā)展，就必須要學會接受新事物，必須要創(chuàng)新和發(fā)展。不管是一個企業(yè)還是一個人，如果他停止不前，就必定會被他人超越，就必定會被這個時代所淘汰。教師這個職業(yè)也是一樣，知識的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學習，不斷的接受新事物，才能跟上這個時代的發(fā)展，高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有：（一）充分鼓勵高校教師利用先進的網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛參與職業(yè)教育理論建設(shè)。當今各種發(fā)達的教育手段不斷的被運用于高職教育中，例如遠程教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學習等。這些先進實用的學習途徑，便捷高效，使得教師們在辦公室里就可以進行職業(yè)教育，從而節(jié)省了大量的人力、物力和財力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來參與職業(yè)教育改革，是最佳的參與途徑。（二）高職院校內(nèi)定期進行的教師集體培訓(xùn)，對于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進行的教師集體培訓(xùn)，所有的教師集中在一起進行培訓(xùn)，教師與教師之間可以在知識問題上進行相互的交流與溝通，每個教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓(xùn)心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個教師獨自進行職業(yè)教育，他對培訓(xùn)內(nèi)容的理解有限，有些地方甚至會不明了，不能徹底領(lǐng)悟所培訓(xùn)的職業(yè)教育，這樣，培訓(xùn)的目的就沒有充分達到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進行探討，所有的結(jié)論匯集在一起，這個新事物就會被分析的很透徹。（三）鼓勵高職教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實踐機會。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景，知識體系結(jié)構(gòu)較為完整，但是由于平時工作性質(zhì)的制約，缺乏將個人理論、經(jīng)驗付諸實踐的機會和途徑。廣泛的參與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，既不會使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓(xùn)時，針對授課對象的變化主動轉(zhuǎn)變知識講授方法，從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，對教師個人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中，能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動向信息，從而更加堅實了行業(yè)企業(yè)今后科學穩(wěn)健發(fā)展的理論基石；同時，行業(yè)企業(yè)提供的各個掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關(guān)，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓(xùn)練，更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識建構(gòu)與具體化的專業(yè)實踐相結(jié)合，對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個新型高職院校學術(shù)專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。（四）通過關(guān)注國家有關(guān)職業(yè)教育的動態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時期的高職院校教師，應(yīng)該及時將國家與之行業(yè)相關(guān)的政策方針以及各類有效信息進行積極的消化吸收。同時，高度關(guān)注發(fā)達國家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗和方法，以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時間確立自身發(fā)展的方向，更好地推進職業(yè)教育改革。與此同時，這些新信息中也包含了大量詳細生動的解釋和例證，幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。
四、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的動力機制
本文作者：侯艷娟工作單位：襄汾縣鄧莊職業(yè)中學校
用“愛屋及烏”、“期待效應(yīng)”，感染學生。用事業(yè)心點燃學生的自信心心理學研究表明，任何人具有積極向上的要求，有自我完善的愿望，又渴望得到關(guān)注，渴望成功的心理。只是多年來的環(huán)境或定式這些心理需求在這些孩子們身上表現(xiàn)的微弱或短暫，針對這樣的現(xiàn)狀，老師應(yīng)該用自己獨特的魅力與方法首先讓學生們喜歡你，重新建立“教師”在他們心目中美好的形象。其次交往中，給予他們更多寬容、體貼和關(guān)懷，用自己的愛心、耐心、真心點燃他們心底深處要求進步的火花，為他們插上自信的翅膀，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用“老師相信你！”“你能行！”等激勵性語言去激發(fā)他們的潛能，從而伴隨他們的學習過程，使他們能快樂的學習自己的專業(yè)！在愛的體驗中自我肯定，在老師的期待中慢慢進步，讓他們感覺到自己也是可以的！我相信這樣他們會品嘗到上學的快樂！慢慢飛向?qū)儆谧约旱哪且黄炜眨?/p>
老師要勤與家長溝通，做好“粘貼劑”，共為學生成長努力。讓學生家長感到貼心，并放心要從根本上真正讓一個學生快樂、進步，僅靠老師的努力是不夠的，重點還需要與家長的溝通。我所接觸的家長中，有的是推卸型，完全不關(guān)心自己孩子在學校的表現(xiàn)，甚至孩子上高二了都不知道他是哪年級哪班；有些是無奈型，帶孩子來報道就向老師訴苦：孩子在班里只要不惹是生非就行，學多少算多少（這些孩子大多是班里的重點保護對象，老師會格外注意的）；還有一些屬忙碌型，可能孩子小時缺乏與父母的接觸，在外地打工，見面少自然教育就會有空缺；更有一部分家長屬盲目型，他們在觀念上就認為學校老師就是教育孩子的，無需與家長共同管理，將來成人靠命運，無需太認真等等。面對五花八門的家長，所以教育其子女也必須從更新家長觀念做起，與他們達成共識，一起來尋找補救孩子的辦法與措施，齊心協(xié)力關(guān)注他們、教育他們，使他們逐漸認識到自己的重要，從而產(chǎn)生責任心，進取心，最終走向光明！莫泊桑說過，“往往一件小事，改變了一個人的命運。”要成才先成人，成人先從思想、心理這些小細節(jié)入手，這是根本。要知道，這不是一朝一夕、一蹴而就的事情，我相信，只要老師在日常工作中“別用一番心思”，甘愿做學生成長道理上的一塊小小的鋪路石，堅持不懈，那么將來職業(yè)教育的老師會更有魅力，職業(yè)教育發(fā)展的路會越走越寬！生活在職業(yè)教育學校的學生會得到更多的溫暖與實惠！
1.安全設(shè)施存在問題
實驗（訓(xùn)、習）場地面積不足、設(shè)計不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風、噪音，設(shè)備或老化或缺乏有效安全防護裝置，設(shè)備使用與維護不當，勞動防護用品、裝備或缺乏或使用不當，安全警示標志、消防器材設(shè)施或未配置或配置不全等等。以上任何一個問題的存在，都可以直接或間接導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。
2.師生安全意識淡薄
實踐教學中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數(shù)量的學生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關(guān)閉防護門，但指導(dǎo)教師在進行演示操作時經(jīng)常就未做到，學生在操作時也常常忘了關(guān)閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓(xùn)時，學生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
3.現(xiàn)場安全管理松懈
對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學生在實驗、實訓(xùn)、實習中不按照規(guī)定的動作、科學的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進行操作，指導(dǎo)教師也未及時予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓(xùn)）室，學生實驗、實訓(xùn)、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無睹。
4．頂崗實習控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實訓(xùn)基地在內(nèi)）進行的頂崗實習環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓(xùn)教育的主動性不夠，導(dǎo)致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數(shù)量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協(xié)調(diào)平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)。基于此，影響頂崗實習環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實踐教學安全隱患的應(yīng)對
實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學。
1.切實落實安全責任制
學校應(yīng)建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓(xùn)）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓(xùn)）室責任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權(quán)利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓(xùn)）室管理的直接責任人，也是實驗（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學生在實驗、實訓(xùn)中的安全責任由指導(dǎo)教師承擔；實驗（訓(xùn)）室設(shè)備的維護保養(yǎng)與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協(xié)議，明確各方的安全責任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎(chǔ)和目標。應(yīng)注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。（1）加強實驗員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學生實踐教學時應(yīng)對所指導(dǎo)的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓(xùn)、實習前開展應(yīng)知應(yīng)會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓(xùn)、實習環(huán)節(jié)）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預(yù)期的效果，強化學生的安全意識。
3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規(guī)范化管理
（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學校應(yīng)建立健全與實踐教學環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓(xùn)）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓(xùn)）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓(xùn)）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓(xùn)、實習時，指導(dǎo)教師必須在場進行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。（3）加強安全設(shè)施、重點部位和關(guān)鍵事項的管理。一是建立實驗（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實驗（訓(xùn)）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設(shè)備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責任到人。實驗（訓(xùn)）室責任人必須做好設(shè)備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實驗、實訓(xùn)、實習的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓(xùn)、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓(xùn)、實習。五是學校與實習單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺和機制。要求實習單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實習指導(dǎo)教師要與學生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯(lián)系，學校要組織教師到實習單位現(xiàn)場檢查指導(dǎo)，強調(diào)安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習學生的安全。（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據(jù)政府出臺的相關(guān)政策，實施高職院校學生實驗、實訓(xùn)、實習責任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡保”，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關(guān)規(guī)定，明確學校統(tǒng)一出資為學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加教學實訓(xùn)責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)負責的，企業(yè)出資為頂崗實習學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據(jù)實從企業(yè)成本中列支。
4.加強安全檢查，消除安全隱患
(一)維護學生自尊，增強自信心
高職院校的學生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是為完成家長的要求而應(yīng)付式上學。他們在同齡人中往往感覺沒面子，說話沒底氣，容易產(chǎn)生莫名的失落感，自我認識的偏差及社會對高職院校的偏見，更加重了他們的自卑感，使他們覺得做人沒有自信，未來沒有希望。在教育實踐中，教育者要尊重學生的人格，切忌用刻薄的言語批評學生，而要以尊重為出發(fā)點，經(jīng)常發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，及時給予賞識，使學生感到被關(guān)愛、被重視，從而克服自卑，從教師的賞識中獲得成就感，重獲自信。教師對學生始終保持尊重、賞識的態(tài)度，學生會回報這種尊重與賞識，以充足的干勁和滿懷的信心投入到學習中，去實現(xiàn)教師的期待，形成良好的循環(huán)互動。
(二)挖掘?qū)W生潛能，提高學習積極性
高職院校的授課方式、學習進度和考試方式有了很大變化，很多文化基礎(chǔ)薄弱的學生無法適應(yīng)，學習沒有計劃性，也不會運用好的方法，長期處于被動學習狀態(tài)，付出大量時間和精力卻收效甚微。有的學生是被逼著去上課的，他們?nèi)狈镜那笾险n是為了拿學分，從而順利畢業(yè)，久而久之，必定導(dǎo)致嚴重的厭學情緒。賞識教育緊扣素質(zhì)教育的脈搏，遵循學習的客觀規(guī)律，秉持賞識、鼓勵的基本理念，引導(dǎo)學生產(chǎn)生興趣，讓學生認識到自己才是學習的主人，幫助學生轉(zhuǎn)變學習的態(tài)度，主動去學習，最終形成好的學習氛圍。它承認學生之間的差異，允許學生失敗，并及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，不斷加以擴大與強化，激發(fā)學生的潛能，使其充分發(fā)揮個人能力。
(三)消除逆反心理，構(gòu)建良好師生關(guān)系
逆反心理在高職學生中普遍存在，在家里他們在乎個人的空間，希望得到家長的認同，不再順從父母的教育言語;在學校他們反感老師苦口婆心的說教，有時故意與老師抬桿，挖苦思想進步的同學，甚至不顧后果與老師或同學發(fā)生沖突，不遵守規(guī)章制度，個人英雄主義突出，集體協(xié)作精神缺乏。對于上述問題，教師如果處理不好，會使師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生消極的學習情緒。在學生犯錯誤或者學習遇到困難時，教師不應(yīng)一味簡單地責罰，而應(yīng)該及時與學生溝通，努力挖掘?qū)W生的閃光點，用賞識的眼光去鼓勵學生，想方設(shè)法幫學生解決難題，這樣有利于讓學生建立對教師的信任，形成良好的師生關(guān)系，學生才更愿意把教師對自己的要求內(nèi)化成個人的需求［3］。教育者通過真誠地溝通、積極地鼓勵、無私地贊揚，營造輕松、愉快的氛圍，使學生收斂張揚和叛逆，有利于學習的有效進行。
(四)培養(yǎng)集體觀念，強化自制力
高職學生容易過度關(guān)注自我，認識或處理事情喜歡從自我的角度出發(fā)，強調(diào)個人利益為先，喜歡抬高自己，貶低他人。行為上我行我素，不愿與他人合作共事，認為依賴集體力量解決問題是個人無能的表現(xiàn)，缺少團隊精神和團結(jié)意識。有的學生做事沖動、不理智，經(jīng)常違反校紀校規(guī)，個人欲望強，自我節(jié)制意識淡薄。教育者要積極倡導(dǎo)集體主義和理想信念教育，鼓勵和引導(dǎo)大學生積極參加集體活動，為學生在集體活動中展現(xiàn)自我塑造好平臺，讓每個學生感覺自我存在的重要價值，相信集體，依靠集體，熱愛集體，在集體中成長，增強集體榮譽感。對于自制力差的學生，教育者要鼓勵學生抵制各種誘惑，提出嚴格的要求，激勵學生要與不正之風作長期的、堅決的斗爭，幫助學生樹立明確的學習目標，杜絕上課遲到、曠課、考試作弊等違紀行為，擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的禍害，培養(yǎng)自制、獨立、果斷、堅定等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。
二、當前賞識教育在實施中的主要誤區(qū)
(一)只賞識，不批評
在實施賞識教育過程中，很多教育者陷入了“只賞識，不批評”的誤區(qū)，一味用賞識滿足學生，最后導(dǎo)致出現(xiàn)“賞識依賴癥”，學生努力是為了獲得賞識而不是進步，考高分是為了博取老師家長的表揚而不是獲取知識。出現(xiàn)上述問題主要是沒有把握賞識教育的本質(zhì)，賞識教育并不是遷就的教育和過分包容的教育，也包含了適當?shù)呐u和懲罰。教育者不能一味的表揚或批評，要處理好兩者之間的關(guān)系，合理運用，因材施教，只有二者相輔相成，才會達到良好的教育效果，使學生形成良好的性格。學生做得對，做得好，就應(yīng)該客觀、真誠地表揚，如果犯了錯誤，就要及時提出批評，批評也要適當，注意保護學生自尊。
(二)賞識不適度
在賞識教育中，存在一個“度”的問題。曾經(jīng)有一位家長非常認可賞識教育，并將之應(yīng)用到對孩子的教育中，無論做家務(wù)，還是完成作業(yè)，他都會盡量表揚孩子。后來，他發(fā)現(xiàn)孩子聽不得批評了，委婉的勸說也會使孩子心情低落，遇到困難也容易自暴自棄。上述問題的根源在于，家長沒有把握好賞識的尺度。教育者要達到賞識的目的，必須掌握好火候，嚴防“過”與“不及”。若賞識不夠，會傷害學生的自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。反之，則會導(dǎo)致學生自滿任性，不能客觀認識自己。要把握好賞識的“度”，對膽小的學生多肯定鼓勵，善于捕捉問題學生的閃光點，及時恰當賞識。賞識教育要讓學生學會賞識自己，賞識他人，賞識人生，賞識世界。
(三)溺愛
賞識教育的本質(zhì)是愛，但不是“溺愛”。教育者關(guān)愛學生的出發(fā)點是好的，但要正確區(qū)分賞識與溺愛的界限，實施理性的賞識教育。學生的成長需要肯定、包容和理解，一味地滿足其物質(zhì)欲望，忽視心理需求，不能使其健康成長。教育者要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，給予其應(yīng)有的尊重和信任，并引導(dǎo)、激勵學生主動發(fā)展，滿足學生物質(zhì)和心理上的雙重需求。溺愛是不科學的，不是真正的愛，更不是賞識教育。要培養(yǎng)學生抗挫折的能力，當學生遭遇挫折時，教育者要本著包容和愛的原則鼓勵學生，使其從容面對挫折與困難，增強心理承受能力;要鼓勵學生培養(yǎng)自信心，自信心越強，對成功的期望越大，就越容易獲得成功。
(四)一好百好，相互比較
不少教育者存有一種偏見，認為學生只要成績好，其他方面也會好，包括性格與行為，所謂“一好百好”。相反，把成績差的同學視為在性格、行為各方面都很差。這是典型的對學生缺乏全面了解，沒有認識學生優(yōu)缺點的一種偏見，這種偏見會助長“好學生”的優(yōu)越感，抹殺“壞學生”積極性，衍生出許多心理問題。相互比較，是指教育者喜歡把學生與學生比較，通過比較來鑒別高低與優(yōu)劣，對優(yōu)異者進行贊美，認為有助于學生長善救失，取長補短，這恰恰忽視了學生之間的獨特性和個性差異，容易傷害學生的自尊心［4］。
三、賞識教育實施的主要策略
(一)培養(yǎng)賞識意識，關(guān)注學生心理
賞識教育要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，然后及時賞識，引導(dǎo)學生向正確方向發(fā)展;教師要具備較高的綜合素質(zhì)，不僅要有過硬的教學本領(lǐng)，還要有崇高的品德及循循善誘的能力;教師要對學生的家庭、學習、特長等情況有全面了解，才能有的放矢地作出不同的賞識;教師要密切關(guān)注學生的心理變化，通過賞識不斷增強學生的自信心，培養(yǎng)積極向上的人生觀。學生對同樣的學習內(nèi)容可能會有不同的反應(yīng)，有的會因基礎(chǔ)好而粗心大意，有的則灰心喪氣，教師通過個別鼓勵，適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法，防止情況惡化。教師要深入學生生活，關(guān)心學生成長，對學生遇到的問題盡可能提供解決策略和必要幫扶［5］。
(二)把握時機，及時賞識
在教育教學過程中，教育者要細心觀察、傾聽和理解學生，注意把握賞識教育的時機，時刻保持對學生的關(guān)注，哪怕是非常細微的進步，都要給與相應(yīng)贊賞，及時鼓勵學生，使學生感覺被關(guān)愛和重視。對高職院校學生實施賞識教育，教師很難做到對每一名同學都關(guān)注到位，賞識性、激勵性的語言表達不夠及時，隨性的評價反而占了很大比例。這要求教師善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉學生的美，不放過任何一個合理的賞識機會，也不濫于給出賞識評價。以此為契機，不斷增強學生的自信心，促使其持續(xù)進步，用賞識、愛心和真誠去激活高職院校課堂，讓一個個年輕、鮮活的生命，在賞識教育中乘著夢想的翅膀飛翔。
(三)因材施教，正確賞識
高職學生存在較大個體差異，賞識的方法也要有所側(cè)重。針對學生的不同特點，教育者要分析具體情況，實事求是地開展賞識教育。在教學過程中，學生想要獲得的賞識差異較大，有的想得到信任，有的想得到鼓勵，有的想得到贊美，對某些思想頑固的學生，或許適當?shù)呐u與懲罰效果更好。因材施教是指，教育者根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的賞識方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展［6］。對不同學習程度的學生，教育者賞識評價的方法和內(nèi)容要有所區(qū)別，要適時、正確地進行賞識，教學過程中注重賞識同批評、懲罰等方法結(jié)合運用，促進學生更好地學習［7］。
(四)認識局限，講究藝術(shù)
教育者要認識到，賞識教育的作用是有限的，它解決不了所有的教育問題。賞識帶給了學生自信，催生了付諸實踐的強大動力，使學生獲得成功。如果不加節(jié)制地賞識學生的一切，很容易把學生帶入“我是無敵超人”的心理陷阱，當遇到失敗的挫折時，可能致使學生“一瀉千里”，從此不敢面對現(xiàn)實，不再愿意挑戰(zhàn)自我。賞識也要講究藝術(shù)，語言上多以肯定和鼓勵為主，促使學生發(fā)憤圖強，而不是懈怠墮落;可以通過恰到好處的行動實施賞識教育，讓學生體會到老師的重視和欣賞，激發(fā)學習的干勁;不要忽視體態(tài)語言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸頭”，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，都會給予學生無窮的力量;賞識教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，堅持不懈地付出努力。
(五)多方聯(lián)動，形成合力
實施賞識教育要注重構(gòu)建家庭、學校、社會等多方聯(lián)動的機制體制，形成賞識合力，促進教育效果。高職院校的大學生自身存在自卑、厭學、消極等諸多問題，這些家長、老師眼中的“后進行”如何發(fā)生本質(zhì)改變，進入“優(yōu)等生”的行列，這需要多方賞識教育的聯(lián)動。通過學校與家庭、社會的有機聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)、研究，建立學校、家庭和社會相結(jié)合的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，更好地促進學生發(fā)展。家庭要為學校教育提供強有力的支持，為大學生社會實踐活動提供廣闊的平臺，大力倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。
四、結(jié)束語
