時間：2023-04-08 11:32:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職英語論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
不同學生之間存在個體上的特征區(qū)別。分層教學的涵義是指老師在實際教學過程中按照學生水平來開展教學方式，對不同的學生實行不同的教學目的定位，還對學生提出不同的學習要求，按照科學的方式進行區(qū)別性的教學。分層教學是一種按照學生的基礎來開展不同的教學，它完全按照學生個體性不同的方式來開展。分層教學是一種新型的教學理論，也是一種新型的教學方法。按照語言專家的觀點，學習者學習語言要按照他目前的基礎水平，來選擇適合的教學方式和理念，安排適合的語言學習的氛圍和環(huán)境，這是分層教學的理論基礎。分層教學是重視學生的發(fā)展規(guī)律的，以學生的個體不同點為基礎。在高職英語教學實踐中，因材施教理論體現(xiàn)在多個方面。包容高職英語的分層次教學，這是以學生的英語基礎能力為依據(jù)，把同一層次的學生放在一起，對應統(tǒng)一的教學目標，不同的層次對照不同的教學模式進行學習。老師和學生一起相互交流的過程是學校課堂學習的一部分，在創(chuàng)造一定環(huán)境下更能促進老師和學生深層次的交流學習。一個好的課堂教學環(huán)境，更能促進學習者語言思維的形成，更能滿足學習者的心理需求。
分層教學的必要性
（1）符合高職學生英語基礎不同的根本要求
高職學生進校的高考英語分數(shù)差異性很大，學生的英語水平參差不齊，有的學生英語基礎還可以，有些學生的英語基礎不行；有的學生對英語學習的接受能力還有待提高，有的學生對英語的學習方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進行大班教學，必定造成費時低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現(xiàn)。所以，對英語基礎水平不同的學生開展分層教學是可以的，設計不同的教學內(nèi)容和目標針對英語基礎不同的學生，這樣就能逐步提升高職學生的英語聽說能力。
（2）符合因材施教的教學理論
在過去的英語教學中，老師對于學生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學目標，用一樣的教學方面和模式。在教育實踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學生本身的實踐等因素，學生之間存在多方面的差異，所以教師的教學應注意分析每個人的特點，針對不同學生的不同情況，從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教學。我國古代的教育學家就提倡按照學生的個體差異來實施教學，這種思想理論一直影響著我國當代的教育模式。按照學生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學方法來講解，讓每個學生都能按照自身的基礎和特點來學習知識和掌握技巧。
分層教學的實施
按照以對于高職英語分層教學的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學是勢在必行。那么，高職英語分層教學具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：
（1）學習對象的分層
學生學習的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學生在一起學習，這樣更能發(fā)揮學生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的步驟中，要是老師覺得某些學生不能適應所在的分層教學班級，可以對其班級調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進行調(diào)整。學習對象的分層對于高職高專英語教學來說，極大促進了高職學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。
（2）目標分層
按照高職英語教學的目標，可以對高職學生分為提高班和普通班的學生，對他們的教學目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設計教學目標，兩個層次的學生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學是對于設定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學生的英語基礎對他們進行不同的分層后，就要根據(jù)每一個學生的基礎水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學習，在原有的基礎水平上慢慢提高，最終實現(xiàn)自己的目標。設計教學目標是根據(jù)學生基礎水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學生經(jīng)過分層后都能提高英語基礎水平，這就要求設計合理的教學計劃和教學目標。
（3）教材、教學內(nèi)容的分層
高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種正確的導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學設計內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學思想、教學目標和教學方式，都有相適應的需求人群。不同的學生不會都滿足于同一種教材或者教學內(nèi)容。選擇課本和教學設計是非常關鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學時，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學方式和教學目的等因素。根據(jù)學生基礎水平的不同，使用難度不同的教學內(nèi)容進行上課，這更能培養(yǎng)學生學習的主動性，從而逐漸提高學生的英語基礎水平。
（4）評估分層
對于高職學生英語的學習，最后還是要對學生的學習能力進行評估。但是，對于不同層次的學生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內(nèi)容就尤為重要了。英語期末考試也應該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學生，則對應的考試試卷難度應該與該層次的學生的基礎水平相適應。這樣的分層才是正確的、恰當?shù)呐c科學的。英語分層教學，應該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學習評估兩種評估方式相結(jié)合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學來說，是重要的一個環(huán)節(jié)，對高職學生的英語水平有一定的促進作用。
(一)教學方法刻板單一
傳統(tǒng)的會計英語教學教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會計理論知識或?qū)⒒A會計知識由中文譯成英文從而使得會計英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復基礎會計知識的第二課堂很少進行師生互動課堂教學變榭古燥乏味滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。
(二)學生的基礎差,學習勁頭不足
高職學生大多數(shù)英語基礎較薄弱起點低池沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養(yǎng),還要求學生對會計專業(yè)知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力斤民多學生上課聽不懂岸習困難無法與教師互動因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯(lián)系不大,即便學得好將來也沒有用武之地。
二、對高職會計英語教學改革的建議
(一)加強師資建設
要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力,一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才,另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊伍中進行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師,或通過進修會計專業(yè)課程來提高其對會計專業(yè)知識的把握或鼓勵他們?nèi)スプx會計專業(yè)的碩士及博士學位對會計專業(yè)教師或委派其在國內(nèi)的語言學校參加語言培訓或到外資企業(yè)參加社會實踐和學習,或到國內(nèi)知名大學甚至國外做訪問學者通過多種途徑增強外語應用能力,同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進行教學研討,互相交流教學經(jīng)驗和心得洪同進步努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。
(二)加強教材開發(fā)
目前圖書市場上的大多數(shù)會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業(yè)英語教材而進行小修小改段有結(jié)合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計實踐利用企業(yè)的人力資源和真實的資料來源膠企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明,企業(yè)要求涉外會計人員能就某些專業(yè)問題進行簡單的英語交流,能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等強調(diào)口語表達的能力和實踐動手能力。因此敷材的編寫應根據(jù)情況納入典型的單證和報表在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務流轉(zhuǎn)過程設置模塊并輔之以企業(yè)的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業(yè)務的必備基礎,由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時河以按照模塊進行基本的排序并提供單詞記憶法。
(三)采取靈活的教學方法
一是實施任務教學,以練代講。實踐表明,學生在一個真實的任務環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經(jīng)常需要和外方人員進行日常交流和會計業(yè)務交流,因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術。使文本帶著音樂、動畫增強立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書和繪制圖表的時間增加課堂信息量漢可以刺激學生的學習興趣增強教學效果提高教學質(zhì)量。
(四)從學生的實際出發(fā)因材施教
1.單詞量大，專業(yè)術語多。其中一些是傳統(tǒng)的專業(yè)術語，比如instruction(指令)、mouse(鼠標)，download(下載)，register(寄存器)等，后來還出現(xiàn)了一些具有時代特點的專業(yè)術語，比如mailbomb(郵件炸彈)，bluetooth(藍牙)等。
2.在專有詞匯中，縮略詞多。在大量的專有詞匯中，專業(yè)縮略詞占據(jù)了很大一部分比重。另外，在很多專業(yè)文獻、幫助文檔甚至是新聞中也出現(xiàn)了大量的縮略詞。如CPU(CentralProcessUnit中央處理器)、HTTP(HyperTextTransferProtocol超文本傳輸協(xié)議)、BIOS(BasicInputOutputSystem基本輸入輸出系統(tǒng))，GUI(GraphicalUserInterface圖形用戶界面)等。
3.派生詞多。計算機英語詞匯中，很多是通過派生法構(gòu)成的，也就是對詞根加上前綴或后綴后構(gòu)成新詞。比如：microcomputer(微型計算機機)、supercomputer(巨型計算機)、compiler(編譯程序)、printer(打印機)等。
4.合成詞多。在計算機英語中，合成詞非?；钴S，構(gòu)成合成詞的方法也很多：如名詞+名詞，machine-language(機器語言)，形容詞+名詞，hardware(硬件)，副詞+動詞，input(輸入)等。
5.借用普通單詞來表達專業(yè)概念，逐漸成為專業(yè)術語。比如mouse老鼠——opticalmouse光電鼠標，tree樹—treestructure樹形結(jié)構(gòu)，master(主人)——masterprogram(主程序)等。此外，一般而言，如果在專業(yè)詞匯中，字母拼寫比較長，那么相對應的詞義就越窄。
二、計算機英語語句特點分析
1.各種從句多。在各種專業(yè)文獻中，幾乎都能看見各種從句的“身影”。在翻譯時，分析從句和主句的長短以及成分。如果太長，可以考慮將從句拿出來單獨翻譯；如果從句并不太長，可以在主句中的適當位置插入進行翻譯。EveryprocessorcomeswithauniquesetofoperationssuchasADD，STORE，orLOADthatrepresenttheprocessor’sinstructionset.其中，that所引導的定語從句用于修飾auniquesetofoperations，分析之后發(fā)現(xiàn)，從句和主句都不短，如果直接翻譯的話，就變成“每個處理器都有一個諸如ADD，STORE或LOAD之類的，表示該處理器的指令系統(tǒng)的特有操作集?！边@樣的翻譯有些拗口，不夠順暢。所以我們可以考慮將從句拿出來單獨作為一個句子翻譯，這樣就變?yōu)椤懊總€處理器都有一個諸如ADD，STORE或LOAD之類的特有操作集，這個操作集就是該處理器的指令系統(tǒng)?！盩heoperatingsystemsetsuptheorderinwhichprogramsareprocessed，anddefinesthesequeceinwhichparticularjobsareexecuterd.操作系統(tǒng)建立了程序處理的順序，并確定了具體作業(yè)執(zhí)行的序列。
2.陳述句與被動句多?？萍加⒄Z的句型中，很多以陳述句及被動句形式出現(xiàn)。在翻譯時要注意，盡可能將被動用主動形式來翻譯。Withmultiprogramming，severaljobsarekeptinmemoryatonetime;theCPUisswitchedbackandforthbetweentheminordertoincreaseCPUutilizationandtodecreasethetotalrealtimeneededtoexecuteajob.在多道程序下，幾個作業(yè)可同時保存在內(nèi)存中，CPU在它們之間來回切換服務，以便提高CPU的利用率，減少執(zhí)行一個作業(yè)實際所需的總時間。
3.從時態(tài)來看，現(xiàn)在時態(tài)較多。Thegeneralideabehindthespiralmodelisthatyoudon’tdefineeverythinginddetailattheverybeginning.這種螺旋模型的主要思想是，在最開始時不必為每件事規(guī)定細節(jié)。Thesecondarycachesitsyourcomputer’smainmemory.第2級緩存位于計算機主存儲器上。
4.復雜長句多。對于長句，通常先找出主干成分，然后分析各個部分，最后進行綜合。Computerdesignersarefondofcallingtheircomputersmachines，sotheinstructionsetissometimesreferredtoasmachineinstructionsandthebinarylanguageinwhichtheyarewritteniscalledmachinelanguage!計算機系統(tǒng)設計者習慣將計算機稱為機器，所以該指令系統(tǒng)有時也稱為機器指令系統(tǒng)，而書寫指令的二進制語言叫做機器語言。
5.非謂語動詞較多出現(xiàn)在句子中。TofacilitateexecutionofI/Ooperations，mostoperatingsystemshaveastandardsetofcontrolinstructionstohandletheprocessingofallinputandoutputinstructions.為便于I/O操作的執(zhí)行，大多數(shù)的操作系統(tǒng)都有一套標準的控制指令集，用來處理所有的輸入輸出指令。
三、計算機英語教學的重要性與必要性
1.不可否認的是國內(nèi)的計算機水平相較于世界發(fā)達國家的水平，存在著一定的差距，而這些國家的母語幾乎都是英語。這就意味著，如果我們想要學習國外的一些新概念、新技術時，不可避免就會碰到大量的英文資料，如外文版的教材、技術手冊和聯(lián)機說明等，這時就要求讀者除了具有一定的專業(yè)基礎之外，還應該具備相應計算機英語基礎。
2.隨著計算機的普及和發(fā)展，越來越多的用戶發(fā)現(xiàn)，他們在計算機操作過程中經(jīng)常會碰到一些英文對話框、命令等，設置還會出現(xiàn)一些英文的屏幕信息提示。對于計算機專業(yè)的學生而言，這些是基本的計算機英語，應該能夠迅速讀懂，并根據(jù)提示進行相應的操作。此外，計算機專業(yè)的學生在學習程序設計時，發(fā)現(xiàn)程序代碼都是和英文相關的，如果想學好專業(yè)課，就需要學習計算機英語。
3.越來越多的計算機認證考試中也都出現(xiàn)了計算機英語相關的試題。比如，在計算機軟件水平考試中，初級資格(程序員、網(wǎng)絡管理員等)，中級資格(網(wǎng)絡工程師等)以及高級資格(網(wǎng)絡規(guī)劃設計師等)中都有相對應的計算機英語試題部分。
四、高職院?！队嬎銠C英語》課程現(xiàn)狀分析
1.學生學習的興趣和積極性不夠。一般來說，很多就讀高職高專的學生，普遍都是分數(shù)不高，學習的底子比較薄弱，尤其是英語。大多數(shù)的學生都不喜歡學習英語，對于公共英語，他們都有點懼怕，更別提專業(yè)性強的計算機英語。另外，對于很多學生來說，他們沒有意識到計算機英語的重要性，認為計算機英語不如其他的一些專業(yè)課(如C語言程序設計)來得重要，所以，在態(tài)度上，抱著得過且過的態(tài)度進行學習，積極性不夠，效果當然不理想。
2.教師英語教學素質(zhì)不夠強。一般而言，計算機英語教師要么是英語教師兼任，要么是計算機教師兼任，二者的知識都不夠全面。對于英語教師而言，在解釋一些專業(yè)知識時有一定的困難，而對于計算機教師而言，或許具有較強的計算機英語閱讀能力，但很難實現(xiàn)英語口語教學，并且在翻譯一些復雜長句英語的時候不夠到位。這些都會引發(fā)一些計算機英語教學方面的問題。
3.實訓環(huán)節(jié)薄弱。大多數(shù)高職院校的計算機英語課程是沒有實訓環(huán)節(jié)，即使在教學計劃中有少量的實訓課時，由于實際條件的限制，這些實訓課一般變成了普通的理論課，并沒有能將計算機英語落實到實際的應用方面，單純的理論課進一步降低了學生學習的積極性。
五、小結(jié)
（一）英語分層教學的內(nèi)涵
大學英語課程做為高職各專業(yè)學生的公共基礎課程，傳統(tǒng)的教學模式一直是針對所有的學生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術生等各專業(yè)學生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學生學生英語水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學”模式逐漸在各高職英語教學中流行并采用。經(jīng)過實踐證明，這種新的教學模式由于能夠較好地激發(fā)各學習層次學生的學習興趣，較為有效地提高大多數(shù)學生的英語學習成績與應用能力，較好地體現(xiàn)高職教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學模式，就是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語分層教學模式，則是根據(jù)學生入學時的英語學習基礎把學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學生的特點設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，從而使學生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學得更好，激發(fā)學習困難生的學習興趣，使每個學生的特長和能力都得到最好的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果的新型教學模式。
（二）英語分層教學的實踐效果
根據(jù)分層教學理念，整個英語教學工作過程歸納如下：組織測試劃分學生層次→制定授課計劃及教學目標→分層教學→期末考核評價一般在新生剛?cè)雽W后，學校會先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對所有的學生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學生的層次，當然有不少學校采取在幾個專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點采取分層教學的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進行學生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學生劃分為三個層次：A層即學生英語基礎知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學習的興趣較濃；B層即學生英語基礎知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，這類學生往往呈現(xiàn)這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學習方法不太正確；C層即學生英語考試成績很差，基礎知識較薄弱，學習語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學習沒有什么興趣的學生。
二、傳統(tǒng)英語教學中學生評價體系的弊端
高職分層教學新模式的推進，必須帶來對學生評價體系方面相應的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學生英語學習的效果。而談到評價，其實就是從其本質(zhì)上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學來說，學生評價就是指在一定教育價值觀指導下,根據(jù)一定的標準,結(jié)合現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術,對學生的學習狀況進行價值判斷的活動，這是學校教育評價的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書面成績，以學生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學生英語學習是否達標的評價體系在新的教學模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應性，主要表現(xiàn)在：
（一）傳統(tǒng)評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價
多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發(fā)相應的合格證書，即承認學生具有了四級英語水平，但事實上許多學生獲得英語四六級的學生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學生實際運用效果的評價,特別是學生在課堂之外,能否運用英語正常地服務于專業(yè),能否在實際的工作環(huán)境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應標準進行評價，這樣導致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關的同學根本無法得到相應的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應用為主”的教學目標。
（二）重終結(jié)性評價忽視過程性評價
同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現(xiàn)有評價體系出現(xiàn)了只重結(jié)果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結(jié)果論英雄成敗，導致許多對英語學習有興趣平時學習努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學得不到應有價值評價，其實這些被忽視的學生學習過程以及他們?nèi)粘５膶W習行為表現(xiàn)，特別是學生在英語課程學習期間所表現(xiàn)出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應用于生活和專業(yè)學習的情況完全應該納入評價體系當中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學生長期堅持學習英語，并對學生的英語水平得出公正客觀的評價。
（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學生評價
英語“教學”是“教”與“學”，是老師和學生兩個方面，但傳統(tǒng)的評價主體只有老師而沒有學生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內(nèi)容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導權(quán)，學生根本沒有發(fā)表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學生對評價的介入，不允許學生之間的相互交流探討，反對學生與老師之間的溝通與協(xié)商，長此以往必然使評價變?yōu)榱艘粋€機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學的學習興趣，降低其學習動力。
三、英語分層教學下的學生評價體系的改革方向
（一）在結(jié)果性評價體系中介入過程性評價體系
推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現(xiàn)階段教學中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主,將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績?？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規(guī)范學生的學習行為，使學生養(yǎng)成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：
總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；
平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%
這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分數(shù)；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調(diào)到學生的學習積極性。
（二）在專業(yè)要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系
高職的教學思想決定了高職英語教學應強調(diào)英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內(nèi)容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內(nèi)容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學內(nèi)容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
（三）評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結(jié)合
評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權(quán)利和義務。學生成績評定的主體應實現(xiàn)多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內(nèi),每節(jié)課后,對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后,對學生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。
何謂《商務英語》課程“微情景教學”？這是筆者在高職《商務英語》課程教學模式改革中，對自己探索的教學模式所作的一個命名。所謂“微”，是指微課教學。傳統(tǒng)社會以大為美，現(xiàn)在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時代是以“微”為“妙”時代的到來，微課也應時而生。雖然目前關于微課教學的定義還存在爭議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。關于微課有一個共識，就是微課比傳統(tǒng)課程時間少的一種課堂教學，其特點是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時間短；所謂“精悍”是指微課短時間內(nèi)學習的內(nèi)容精煉，充實，學生學習興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學”，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，在此過程中學生能夠不斷的參與、練習、思考、總結(jié)，從而熟悉商務操作的各個流程，幫助學生理解和獲取商務知識及技能，使學生各方面能力得到發(fā)展。情景教學強調(diào)以“學生為中心”，教師是教學活動的幫助者和促進者。換言之，“微情景教學”是微課教學和情景教學兩部分組成，在微課教學中，教師主導課堂講解商務英語必要的知識技能和應注意的問題，在情景教學中以學生的“學”為中心，也是以學生為主導，時間和微課教學部分的時間基本相當，在某種程度上也可以說是一種微課，是一種以學生為主導的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學。在教育學原理上，“微情景教學”也是有其理論依據(jù)的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學觀，教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，強調(diào)教師的權(quán)威引領作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務是創(chuàng)設教育情境，由學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境進行自由探索，在探索中獲取知識提升經(jīng)驗，學生是教學的中心。在杜威看來“教育就是經(jīng)驗的改造和改組”，他把教育看作是從已知經(jīng)驗到未知經(jīng)驗的連續(xù)過程，是經(jīng)驗的不斷增加過程，而經(jīng)驗是有機體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。主智主義教育和實用主義教育思想一直爭論不休，實際上兩者各有其適合學齡階段和學習科目。大學課堂不同于中學課堂，不能完全以生活化的教學取代傳統(tǒng)的課堂講授，以親身經(jīng)驗代替書本知識，它必須輔以間接經(jīng)驗的學習來掌握豐富的人類知識積累，以盡快形成走向社會所需要的知識能力，但是完全以教師講授為主的學習又讓學生覺得枯燥乏味而無法接受學不進去，收不到預期的效果。因此，大學的教學總是在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，“學生主體”與“教師主導”的課程教學之間尋求平衡。可以說，“微情景教學”很好地將兩者結(jié)合起來了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調(diào)動了學生參與學習的積極性，使學生們知道要學什么，該怎樣去學習，不再像以前那樣不理解課文，覺得課文枯燥乏味，離生活很遠，沒有興趣讀學，被動的等待知識灌輸。更重要的是學會了將所學的知識運用于實際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要怎樣進一步去學習。
二、《商務英語》課程微情景教學的過程
高職《商務英語》課程“微情景教學”是由兩部分組成：一是微課教學由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學體系內(nèi)容進行提煉濃縮，最后形成微課教學部分的內(nèi)容，這是《商務英語》課程必要的知識結(jié)構(gòu)，學生必需掌握。微課教學的時間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學內(nèi)容由教師主導，教師可以在較短時間內(nèi)讓學生掌握必要的商務英語知識結(jié)構(gòu)。二是情景教學由學生以活動將微課教學內(nèi)容展示出來?？梢訮PT、商務活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學部分，教師可根據(jù)教學體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學部分學生是主體，教師是組織引導指揮者和評點嘉賓。以《劍橋標準商務英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個單元內(nèi)容作為一個整體的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學目標是什么來進行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學習重點，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點提出問題和要求學生要做的任務，這包括給學生分組來完成下幾次情景教學任務，要求學生課下認真搜集和查找資料，來完成教學任務。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學生課下能夠順利完成任務。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導入階段，任課教師微課導入本次課的內(nèi)容，調(diào)動學生接下來做情景教學部分的氛圍。在教師主導的微課結(jié)束后，進入第二階段學生情景教學展示階段，由學生做主角進行分組商務活動中的情景展示，將教師布置的任務演示完成。第三階段是學生評價階段，讓選定組的同學對剛才其他商務活動情景展示組同學的情景進行評價。第四階段是教師最后評價總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點和不足，當然在評價階段，教師要以表揚鼓勵為主，為了能保持學生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復第二次的過程，但是，單元的教學內(nèi)容有所遞進。第四次課，在教師的指導下，重新看課文，并將本單元重點和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點內(nèi)容。這次課的主要目標是以知識的查缺補漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進行以學生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務有如下四個方面：一是要將單元的重點導入，并告訴學生本單元學生要學會的技能：能在商務活動中清晰有效的進行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務名片。二是學習生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關電影或電視可能具有的相應片斷。四是布置下一次微情景教學課的任務。教師根據(jù)教學內(nèi)容設定兩個場景，第一個場景是：讓學生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應該做些什么準備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學生進行啟發(fā)。并將學生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學生模擬真實公司入職情景，找自己組內(nèi)擔任相應職務人員，介紹自己公司每個成員的職務及主要職責；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應做出怎樣的接待等任務。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學習和掌握的主要學習任務交給學生們自己來完成。學生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學方式調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生參與到學習當中，體驗自己是學習的主體。在第二次課上，首先是教師微課導入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調(diào)動學生進行微商務情景展示的興趣。接下來讓學生分組依次進行微商務情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場微商務情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學對這些組的展示情況進行評價，要求學生至少說出一個優(yōu)點和一個不足。在學生評價完后，教師進行總結(jié)評價。不僅評價情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點，也包括對學生評價的客觀評估。在第三次課上，重復第二次的進展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價階段。教師引領同學再次仔細閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時間點評學生本單元的情景演示，這樣學生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進行學習。也可在課堂任意抽查幾位學生對本部分內(nèi)容的掌握情況，達到復習鞏固的效果，并對其中的不足和需要補充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務英語情景、詞匯、句型和語法進行回顧和學習。
三、《商務英語》課程微情景教學的成效
在現(xiàn)在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時髦詞匯。坦率地講，在高職《商務英語》專業(yè)課程為期一學期的微情景教學的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學生微情景教學興趣很高，自主學習能力有所增強，對真實商務情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：
（一）自己的改革時間進行不算太長
雖說為期一學期，實際上除了掐頭（開學）去尾（學期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學，并不是每次課都是微情景教學，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學的功勞。
（二）缺乏相應的控制組和對照組
雖然本人在2013～2014學年第一學期進行了為期近一年的微情景教學改革，但嚴格來說，改革的成效要有對照組和控制組才能體現(xiàn)出來。本人這一學期所帶班級僅為一個班級，缺乏相應比較對照的對象。
（三）教改經(jīng)歷不多
對這次的微情景教學改革是一個嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。
四、《商務英語》課程微情景教學的注意事項
微情景教學作為一個教學改革新嘗試，做好微情景教學，需要課前多作準備，同時須注意以下事項：
（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學體系內(nèi)容
教師應從課程教學目標、教材整體內(nèi)容來確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個活動或者一個單元一個單元的來轉(zhuǎn)化。否則，沒有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務情景丟失，影響學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。
（二）微情景教學中師生角色與互動問題
微課教學部分以教師為主導和情景教學部分以學生為主導，并不是說，微課教學部分不需要學生參與，情景教學部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動，只是兩部分中，師生在互動中的角色不一。微課部分強調(diào)教師是教的主體，學生是學的主體；情景教學部分學生是情景展示的主體，教師是情景教學組織引導的主體，兩者的互動能使教學活躍生動，同時教師也從互動中了解學生對本部分知識內(nèi)容的所長所短，減少學生所長部分內(nèi)容的教學，增加學生所短部分內(nèi)容的教學。
（三）如何克服學生搭便車問題
世界經(jīng)濟一體化對會計職業(yè)提出了較高的要求，尤其對會計教學中學生英語能力的提高具有新的要求，會計英語課程成為高職院校的教學重點。然而，在這一課程真正實施的過程中，教學方式、教學內(nèi)容等問題常被忽視。會計英語的這一教學現(xiàn)狀決定了教師應該實施驅(qū)動教學模式，通過對現(xiàn)階段會計英語教學存在的問題分析，我們可以進一步明確驅(qū)動教學的實施過程。
（一）會計英語教材的編寫與應用研究教材的編寫不合理是導致會計英語教學效率相對較低的關鍵因素。課堂教學要以會計英語教材的內(nèi)容為基礎，因此教材的編寫是驅(qū)動教學需要研究的重要內(nèi)容之一。目前，會計英語教材主要分為原版引進和自行編著兩種。前者教學內(nèi)容中相關案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎差的學生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學生的特點相適應，主要表現(xiàn)為高職學生的實踐課程無法得到滿足，教材內(nèi)容較空泛等。因此，我們應針對學生的特點，采用自行編著的教材，在確保會計英語內(nèi)容正確的基礎上，適當引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結(jié)合在一起。目前，我國大部門自編的會計英語教材缺乏特色，重理論而輕實踐，基于這一問題，還應對會計英語教材實施必要的改革，這樣才能使驅(qū)動教學得以實施。
（二）會計英語教學中的存在的具體問題分析會計英語教學中存在的一系列問題，導致其教學效果較差，對實現(xiàn)驅(qū)動教學有一定的影響。這主要體現(xiàn)為英語教學脫離實踐，只重視基礎知識的傳播，對于高職學生來說，無法將其應用于工作實踐中。課堂教學不能滿足高職學生基礎差的特點，也未幫助學生配備強大的師資力量。另外，會計教學與英語教學結(jié)合不緊密也是目前會計教學中主要問題之一，主要表現(xiàn)為一些會計核算能力強的學生基礎較差，不適應國際交流較頻繁的現(xiàn)狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學生往往是服從進入招生，對會計專業(yè)興趣較低且基礎較差，給高職院校會計教學提出了挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應細化每個問題的解決方案，建立驅(qū)動教學在高職院校的實施基礎。
二、會計英語項目驅(qū)動教學及其實施條件分析
項目驅(qū)動教學逐漸在高職教學中得以實施，這種新興的理念旨在為學生提供真實的實踐項目，通過學生在項目任務完成中的表現(xiàn)，評價教學結(jié)果。它將教學分為多個小的項目，做到教學目標明確，并且全程在英語教學環(huán)境下進行。教師與學生之間能夠相互交流，其實施條件包括以下方面。
（一）學情分析學情分析是驅(qū)動教學實施的基本前提，只有對學生的愛好、能力做最真實的了解，才能使任務的設置具有合理性。高職會計專業(yè)學生往往基礎薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學背景時，要綜合考慮學生的能力，甚至可以適當穿插漢語，使學生能夠在任務學習中不斷進步。只有對學生的特點能力有所了解，才能實施合理的教學設計。對于驅(qū)動教學，任務設置的難度、合理性都將影響其進程，因此學情分析應得到高職會計英語教師的重視。
（二）師資力量培養(yǎng)兩種專業(yè)的結(jié)合是會計專業(yè)英語的特點，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業(yè)教師不僅應具有扎實的會計基礎知識，還應精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業(yè)知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經(jīng)開始聘請本科專業(yè)或者國外專業(yè)教師，通過培訓的方式，不斷提高高職院校會計英語專業(yè)教師的教學水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎院校的不同就在于其實踐水平是評價學生的最重要的標準。
（三）教學模式及教學方法創(chuàng)新目前，國際上有多種會計英語驅(qū)動教學模式盛行，其中以加涅的學習理論和皮亞杰的信息處理方式教學最流行。這些教學方式是會計改革道路的重要表現(xiàn)，但我國會計英語教學卻很難形成統(tǒng)一的教學模式。基于高職教學的多元化特點，會計英語教學模式應做到因時、因地并且做到多元化發(fā)展。發(fā)揮高職教學的特點，致力于提高高職學生的實踐能力，這是驅(qū)動教學實施的根本目的。要針對驅(qū)動教學實踐性強、教學目標明確的特點創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，從而逐步實現(xiàn)高職院校的驅(qū)動英語教學。
（四）教材及實驗室的建設高職教學以培養(yǎng)應用型人才為主，高職驅(qū)動教學應對教材內(nèi)容做適當調(diào)整，將實踐放在首位，并為高職會計教學設置更多的實驗室以為其提供實踐基地。以高職會計專業(yè)學生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅(qū)動的任務和目標，認真分析會計職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅(qū)動教學的內(nèi)容。教材和實驗室的建設，應與高職學生的培養(yǎng)目標相一致。
（五）教學評價方法的設計教學評價方法的設計有利于檢驗驅(qū)動教學的時效性，包括其教學流程是否合理、教學目標是否明確，基于此的會計英語的教學評價設計要體現(xiàn)過程性與形成性評估的綜合應用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標下的會計英語教學評價方法，它對背景、輸入、過程及結(jié)果進行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實現(xiàn)組織決策及過程評價。這是驅(qū)動教學效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅(qū)動教學模式效果的檢測。
三、高職會計英語驅(qū)動教學的實施過程
首先，會計英語專業(yè)教師應結(jié)合高職學生的基本特點和能力，實施分組教學。即將學生分為若干個組，組內(nèi)人員要實現(xiàn)互補，其中組內(nèi)人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務驅(qū)動的目標，并且要將任務傳遞給組內(nèi)學生，要求每組學生進行工作項目的調(diào)查、分析和討論。為了提高學生的英文能力，應教會學生在項目實施中認識英文文案，并鍛煉會計英語表達能力，帶著問題在項目實施中引導學生解決問題。在項目實施中，學生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學任務，每個學生都要主動表達自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當?shù)目偨Y(jié)發(fā)言，分析驅(qū)動任務在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務完成成果進行驗收，給予相應的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學中要做好引導作用，給予學生最正確的指導和幫助，從而提高學生的積極性，幫助學生順利完成任務，提高會計實踐能力和英語表達能力，實現(xiàn)會計英語教學的目標。最后，除了學生之間要進行協(xié)作外，教師之間也要相互探討教學經(jīng)驗，探討任務驅(qū)動目標的設置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學生，進行合理的任務設置，以免打擊學生的積極性。教師在進行小組主管角色的設定時要征求學生的意見，并且做到合理化，給予所有學生充分的表現(xiàn)機會。教師還要賦予主管學生更多的培養(yǎng)機會，要求其能夠輔導教師完成英語教學任務。教師要對主管學生的成績給予肯定，以此激發(fā)他們的使命感和責任感，從而促進任務驅(qū)動教學任務的完成。
四、高職會計英語課程項目驅(qū)動教學的效果
（一）項目驅(qū)動教學有利于學生學習能力的增強項目驅(qū)動教學以項目為核心，因此項目要是學生能夠接受的，有能力完成的內(nèi)容。高職會計英語教學過程中，這種教學方法符合現(xiàn)代教學的特點，大大提高了學生的積極性。尤其是在項目實施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅(qū)動教學就很會清晰地展示在學生面前，即使學生存在分歧，也可通過現(xiàn)場討論的方式進行解決，并且在小組協(xié)作中學生的團隊協(xié)作能力更強，有利于其以后在集體生活中發(fā)揮作用。
（二）項目驅(qū)動教學增強了學生的就業(yè)自信項目驅(qū)動教學實際上體現(xiàn)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學方法只要任務設置合理，符合學生的能力范圍，就能夠調(diào)動學生的積極性，并且增強學生解決實際問題的能力。在教師的精心設計下，項目驅(qū)動的內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，內(nèi)容與學生日后工作有直接的關系。在反復的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生的意志得到鍛煉，增長了實踐經(jīng)驗，也產(chǎn)生了求知欲望，這些都有助于學生日后工作能力提高。
五、總結(jié)
1.高職院校計算機英語教學定位的改革
對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應于新課改背景下的教學發(fā)展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。
2.計算機英語教學內(nèi)容的改革
高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發(fā)展。這就對教學內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結(jié)構(gòu)的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的教學內(nèi)容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應用。
3.計算機英語教學方法的改革
教學方法的變化本質(zhì)就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內(nèi)容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創(chuàng)新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。
二、新課改背景下對高職計算機英語教學的建議和展望
1.新課改背景下對高職計算機英語教學的建議
對于新課改背景下高職院校計算機英語教學，應該更加注重實用性教學內(nèi)容的擴展，高職院校的學生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學習過的內(nèi)容很多，但具體應用的內(nèi)容較少，這不利于學生在社會上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識的時候，應該注重的是學生對實用性內(nèi)容的掌握學習。其次，教師的教學方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對于高職院校的學生來講，他們已經(jīng)具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學方法的改革的重點完全可以放在開發(fā)學生的思維方面，讓學生進行自主的計算機英語的學習，不僅可以提高學生的計算機英語的學習力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。
2.新課改背景下對高職計算機英語教學的展望
新課改背景下計算機英語教學的發(fā)展，會隨著教學模式、教材內(nèi)容、教學思維的改變，而發(fā)展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學方法更加貼合于實際的教學當中，那樣高職院校的計算機英語教學的發(fā)展才能越來越好。
三、結(jié)語
1．班級生源結(jié)構(gòu)復雜。
筆者曾授課的商務1101班共43名學生，其中漢族學生22名、藏族學生15名、維吾爾族學生3名、回族學生2名、土家族學生1名，少數(shù)民族學生幾乎占了半壁江山。復雜的生源結(jié)構(gòu)、不同的語言文化及風俗習慣，使得民漢合班班級凝聚力、向心力不強，缺乏團結(jié)一致、整體向上的學習氛圍。
2．學生水平參差不齊。
本專業(yè)少數(shù)民族學生大多來自偏遠的、新疆等地區(qū)，相對落后的教育體制使得這些學生英語基礎薄弱，具體表現(xiàn)為英語語音語調(diào)不標準、英語詞匯量和語法知識匱乏。受學習習慣、學習態(tài)度的影響，漢族學生體現(xiàn)出的學習差異性也較大，有的學生入校時就可以很自如地進行英語日常對話交流，而有的學生連簡單的自我介紹都很困難。
3．教師備課不夠精心。
我院商務英語專業(yè)學生人數(shù)不多，平行班級少，專業(yè)教師往往同時教授3～4門課程，教學任務極其繁重，無法精心備好每一堂課。這也使得學生無法達到最佳的學習效果，不能掌握更多的專業(yè)知識和技能。為改善上述教學狀況，本課題小組認真開展了民漢合班下的班級授課模式研究。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級教學模式，即隱性分層教學。
二、隱性分層教學的含義
所謂“隱性分層教學”，即在不改變原有班級建制的情況下，在綜合考慮學生學習基礎、學習態(tài)度、學習潛力等實際情況基礎上，將學生暗中劃分為不同層次，然后分層設定教學目標和內(nèi)容、分層開展教學活動、分層評價，以滿足不同層次學生的學習需求。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級公布。這樣既尊重了學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統(tǒng)的顯性分層教學模式相比，隱性分層教學是一種更為科學、有效、人性化的教學方法。它模糊了“標簽效應”給學生帶來的心理壓力和消極影響，有助于消除學生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護他們的自尊心，提高學習的自信心，同時也有利于培養(yǎng)良好的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。
三、隱性分層教學的理論依據(jù)
1．孔子的“因材施教”理論
早在2000多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃右蟾鶕?jù)學生的實際情況，有的放矢、因勢利導地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學的前身。這項理論沿襲至今，已成為中國教育的精髓。隱性分層教學作為分層教學的一種，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。
2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學習”理論
美國心理學家布魯姆認為，學生成績優(yōu)異與否關鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對學生的個體差異提供適當?shù)慕虒W條件、運用恰當?shù)慕虒W方法，使每位學生都能學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。隱性分層教學模式所倡導的個性化差異教學正體現(xiàn)了“掌握學習”理論的核心思想。
3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論
美國著名應用語言學家克拉申提出的“i+1”理論為英語分層教學提供了充分的理論依據(jù)。他認為，學習者只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語言學習者的目前水平，1代表略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學習者獲得理想的學習效果。由此可見，我們要根據(jù)不同層次學生的認知水平、接受能力來設計教學內(nèi)容，實行個性化分層教學，這樣才能取得良好的教學效果。
四、隱性分層教學模式在我院商務英語專業(yè)民漢合班班級教學中的具體實施
1．深入調(diào)研，合理分層
為確?？茖W合理地實施隱性分層，專業(yè)教師需通過與班級輔導員、班干部、學生本人交流及初步教學的調(diào)研方式綜合了解每位學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習潛力等特征，然后暗中將學生劃分為A－優(yōu)秀級、B－提高級、C－基礎級3個不同的層次。筆者根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，從整體上看，漢族學生的學習基礎、學習動機、學習能力優(yōu)于少數(shù)民族學生，教師在分層時可將此作為分層的一個重要依據(jù)。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數(shù)民族學生歸于較低層次。事實上，隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的大力扶持，一些來自于少數(shù)民族發(fā)達地區(qū)的新疆、學生，他們的英語學習基礎并不遜于漢族學生，有的甚至還是英語口語學習方面的佼佼者，如來自新疆的夏米西丁同學曾代表學院參加全國大學生英語演講比賽，并以最佳表現(xiàn)獲得特等獎。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應結(jié)合學生的實際情況來劃分。
2．分層設計單元教學目標和教學內(nèi)容
合理分層后，教師即可按照學生的不同層次進行單元教學目標和教學內(nèi)容設計。其次，教師根據(jù)上述3個不同的教學目標設計了相應的教學內(nèi)容，為方便課堂集中教學，教學內(nèi)容可體現(xiàn)在同一份學習資料當中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對不同層次學生的具體學習內(nèi)容按照教學目標進行設計，并設置難易程度不同的實訓任務。
3．分層開展教學活動
對于民漢合班的特殊班級教學模式，我們應分層開展教學活動。首先，教師根據(jù)學生分層、目標分層、內(nèi)容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學的關系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過程中，教師先通過案例教學讓學生明確信用證的審核要點及修改方法，進行案例教學時需注意分解難點、突破重點，讓各層次學生獲取所需掌握的知識要點;其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應針對不同層次學生提出難易程度不一的問題，尤其是基礎較差的少數(shù)民族學生，教師應給予更多的關注，讓他們都能參與到課堂中來;再次，開展課內(nèi)實訓時，教師可以布置同樣的實訓任務，但不同層次的學生實訓任務具體要求不一樣。至于課外實訓，學生可以登錄教師的世界大學城空間，根據(jù)自身水平靈活選擇空間課程實訓庫里的相關實訓項目，課外實訓過程中遇到的任何問題可以通過QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實現(xiàn)個性化教學。
4．分層考核評價教學效果
鑒于我院商務英語專業(yè)民漢學生學習效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評價模式。按此模式，教師需對不同層次學生的學習效果進行階段性的分層考核評價，即每個單元學習完畢之后，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容對民漢學生分層考核，評價學生的階段性學習效果。這種分階段、分層次的考核評價方式有助于高層次學生在難度較大的考核任務中不斷挑戰(zhàn)，超越自我，勇攀高峰。中低層次學生則在難度適中或較易的考核任務中緩解課程學習壓力，克服學習的畏難情緒，培養(yǎng)學習的興趣，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，向更高層次轉(zhuǎn)變。通過上述隱性分層措施的實施，我們發(fā)現(xiàn)分層后學生的學習效果明顯優(yōu)于分層之前。我院商務英語專業(yè)自2005年招收的14個民漢合班班級在學習完“外貿(mào)單證操作”課程后參加全國國際商務單證員資格考試的通過率比對表。通過此表，我們發(fā)現(xiàn)自2008年在民漢合班班級實施隱性分層教學模式后，學生考證通過率出現(xiàn)了較大幅度的提升，由此證明了這種教學模式的優(yōu)越性和可行性。
五、實施隱性分層教學應注意的問題
1．分層教學與小組合作相結(jié)合。
教師在進行隱性分層教學的同時，應創(chuàng)造機會讓不同層次學生一起交流學習，將不同層次、不同民族的學生按1∶2∶1的比例組合成學習小組，4個小組成員之間采用“一幫一”的學習模式。這種異質(zhì)互助的小組合作形式既有利于不同層次學生之間取長補短，促進共同進步，又有利于各民族學生之間的溝通交流。
2．階段評價與動態(tài)分層相結(jié)合。
通過階段性的分層評價，教師會發(fā)現(xiàn)不同層次的學生在各個階段學習表現(xiàn)有所變化，中低層次學生通過努力學習有可能向更高層次轉(zhuǎn)變，高層次學生因為學習松懈也有可能向中低層次轉(zhuǎn)變。若出現(xiàn)這樣的情況，教師應適當調(diào)整分層，因材施教。
3．課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。
