緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高中地理作業(yè)設計探究3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

高中地理作業(yè)設計篇1

課后作業(yè)的有效完成既有助于學生對高中地理知識的認知理解和鞏固，也有助于學生在梳理歸納知識的過程中更有效地應用知識，提高解決相關地理問題的能力和素養(yǎng)，而前提應是高中地理教師能保證所設計的作業(yè)符合學情需要，且在后期根據(jù)學生完成情況給予有針對性的意見與建議。在作業(yè)的設計過程中，尤其需要考慮高中生普遍存在學習節(jié)奏快、學業(yè)壓力大、時間精力耗費嚴重等現(xiàn)狀，教師應思考如何在減輕學生學習負擔的情況下，保證課后作業(yè)能實現(xiàn)其應有的效果。為此，本文中筆者結合多年高中地理教育教學工作及相關學者對地理作業(yè)設計與評價的研究，就高中地理作業(yè)設計與評價的重要價值進行了分析，并進一步就本地區(qū)高中地理作業(yè)設計與評價的不足進行了思考，在此基礎上，分別從提升作業(yè)設計質(zhì)量、落實完成作業(yè)等方面進行了一定的策略性分析。

一、重視高中地理作業(yè)設計與評價的重要價值

課堂教學是高中地理教學過程中最為基礎的環(huán)節(jié)，而課后作業(yè)則是檢驗課堂教學效果良好與否的重要方式，也是鞏固學生對高中地理知識認知、理解和培養(yǎng)學生分析與解決問題能力的重要手段。為此，需要高中地理教師在教學過程中重視對地理作業(yè)的設計與評價，以體現(xiàn)其重要價值，有效促進學生的成長和發(fā)展。高中地理作業(yè)設計與評價的重要價值具體表現(xiàn)在以下兩點。首先，幫助高中生提高地理學習效率。高中地理作為高中學科的重要組成部分，其教學水平和質(zhì)量的高低直接影響著學生的整體學習情況，而高中地理課后作業(yè)是高中地理教學的重要組成部分[1]，重視高中地理作業(yè)的優(yōu)化設計，為高中生盡可能提供高質(zhì)量的作業(yè)，將有利于學生在有限的時間內(nèi)有針對性和目的性地完成相關的課后作業(yè)，提高地理學習效率，并能為其他學科的學習準備相對充裕的時間。其次，有助于提升高中地理教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，且能在一定程度上減輕教師負擔，提升教師工作及生活質(zhì)量。經(jīng)過課題組成員的分享交流及實踐教學證明，在高中地理作業(yè)的設計層面，主張以備課組為單位進行作業(yè)的整體設計和優(yōu)化，以求在同一年級地理學科教師的群策群力下，設計出更具價值和代表性的課后作業(yè)。當然事實上課后作業(yè)也是備課任務之一，只是在本課題中需要予以特別的關注。鑒于這一分析，筆者不建議高中地理教師單槍匹馬地進行地理課后作業(yè)的設計，這既考慮到單個教師設計的課后作業(yè)可能存在諸多紕漏之處而影響學生的學習效果，也考慮到在備課組框架下的課后作業(yè)設計，因教師在與同學科同年級組的教師研討合作，能提升課后作業(yè)設計的效率和質(zhì)量，也能在交流溝通和經(jīng)驗分享中更快地實現(xiàn)自我的提升與成長。不僅如此，這種方式的作業(yè)設計能節(jié)約教師大量的時間和精力，事實上也能使教師較為顯著地提高自身的生活質(zhì)量，以更加飽滿的狀態(tài)投入日常的工作和生活中。

二、認識當前高中地理作業(yè)設計與評價的不足

根據(jù)課題組成員的日常觀察交流及對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的比較分析發(fā)現(xiàn)，當前本地區(qū)高中地理作業(yè)設計與評價中存在如下不足，需要予以針對性的改善。首先，在作業(yè)設計方面難以保證較高質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：作業(yè)設計的層次性不足，地理教師沒有深刻認識到學生基礎知識、認知能力和理解水平等方面的不同；地理作業(yè)的設計過于單一，且往往只重視知識層面的記憶與考查，而統(tǒng)一性的課后作業(yè)必定難以適應學生的個性化需求?？紤]到本地區(qū)的現(xiàn)實情況，一對一的高中地理作業(yè)設計不具備現(xiàn)實可行性，但盡管如此，地理教師在作業(yè)設計過程中需要考慮到層次性的問題，為學習效率的提升準備好前提。比如，作業(yè)類型較為單一，往往以書面紙質(zhì)的各種試題為主，缺乏創(chuàng)新性，另外還表現(xiàn)為作業(yè)的內(nèi)容偏重教材理論，缺少與生活的聯(lián)系。而地理學科是一門實踐性很強的學科，單純的理論和邏輯分析難免讓學生在作業(yè)完成和地理學習過程中出現(xiàn)枯燥無聊的感覺，即難以在學習過程中感受到學習的樂趣，也難以在地理作業(yè)完成過程中感受到成功的喜悅，高中地理教師也沒有認識到高中地理作業(yè)的設計需要以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基本訴求。其次，地理作業(yè)的落實和完成情況有待加強。盡管高中生是否具備較強的自主性是其作業(yè)完成的重要保證，但也離不開教師和家長必要的監(jiān)督和管理。但就筆者及課題組成員所面對的高中生而言，自律能力和自主性明顯較為缺乏。特別是高一階段，這種狀況更為明顯。若缺失教師必要的監(jiān)督與管理，個別學生甚至連作業(yè)正常完成都難以得到有效保證。而事實是由于作業(yè)更多時候需要依賴學生在課后時間完成，教師的監(jiān)督在這一時間段幾近空白，而對住校學生而言，這一時間段也缺失家長的監(jiān)督和管理，因此學生的自主性或者自我監(jiān)督能力就顯得較差。最后，作業(yè)的評價質(zhì)量情況整體不理想。根據(jù)課題組的調(diào)查，基本所有的高中地理教師都會按時地批閱學生提交的作業(yè)，且就錯誤部分進行指正。但由于師生比例影響，教師在作業(yè)批閱時往往缺少更具針對性和翔實的評價。大多數(shù)教師在批閱過程中一般只會備注作業(yè)等級、批閱時間和批閱次數(shù)，相對缺乏諸如評價性的語言或更為具體和個性化的評語，未能充分地借助作業(yè)這一平臺進一步提升地理課堂的教學效果，而這也在一定程度上減弱了學生對作業(yè)的重視程度，以至于有部分學生會選擇抄襲等方式完成相關的作業(yè)任務。

三、高中地理作業(yè)設計與評價質(zhì)量提升建議

鑒于上述分析，課題組認為要有效地解決上述問題，需要特別關注兩方面的內(nèi)容，一方面是在作業(yè)的設計上，需要充分地體現(xiàn)高中地理教師在教學過程中的主導作用，以使地理作業(yè)的設計更具有效性、合理性、科學性和針對性。另一方面，在作業(yè)的落實完成上，則需要尊重和發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。為此，課題組建議本地區(qū)高中地理教師在地理作業(yè)的設計與評價質(zhì)量提升方面可做如下努力。

（一）更新作業(yè)觀念、提升對作業(yè)的管理意識

具體可從如下三個方面努力：其一，正確處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關系。一般而言，作業(yè)的設計肯定要關注應試的需要和學生能否通過作業(yè)練習實現(xiàn)對地理知識的鞏固和能力的提升，但不可忽視的是作業(yè)的設計必須結合高中生的身心發(fā)展特點，同時兼顧學生的時間和精力，即作業(yè)的設計過程還需要一定的人文關懷，這就要求地理教師處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量間的關系。在課題組看來，高中地理作業(yè)的數(shù)量不宜過多，否則有可能適得其反，但必須保證作業(yè)的質(zhì)量。考慮到不同學生主體的學習需求，在作業(yè)的數(shù)量上可嘗試采用“必做題+選做題”等分層設計的方式進行組織。其中，必做題課題組建議主要以基礎題和典型題為主，選做題則可以由不同難度的題目構成，由學生根據(jù)個人的情況進行靈活選擇。另外，為了保證作業(yè)的質(zhì)量，筆者建議最好在備課組集體智慧的基礎上形成不同難度和層次的高中地理作業(yè)庫，如基礎題、提升題、拓展題等，然后由任課教師根據(jù)所帶班級情況進行靈活的選擇和搭配，并在后期學生完成情況的基礎上對作業(yè)庫進一步予以補充和完善，通過一段時間的努力后，逐步形成符合學校學情的特色作業(yè)庫。其二，作業(yè)的形式應該靈活多樣，充分地體現(xiàn)地理學科的特色，豐富學生的地理作業(yè)選擇空間。如圍繞“自然災害發(fā)生的主要原因及危害”這一主題，課題組主要制定了如下作業(yè)：一類是基礎性和知識性的填空題及選擇題，如氣象災害及地質(zhì)災害的類型以及災害類型的判斷及各自的基本特征等；另一類是稍具難度的材料分析題，如結合本地區(qū)容易出現(xiàn)的寒潮、滑坡等現(xiàn)象，讓學生分析背后的原因；第三類是側重于實踐性的拓展題，如鼓勵學生利用周末或假期時間在家長的帶領以及保證安全的情況下進行野外考察活動，探索在野外識別滑坡和崩塌的方法，探究面對地質(zhì)災害時的正確應對方法，并嘗試以調(diào)查小報告的形式進行總結匯報；此外，為了鼓勵學生動手動腦，筆者嘗試設計手工類作業(yè)，如讓學生演示泥石流的發(fā)生情況并探究背后的原因；還可以涉及跨學科的作業(yè)，如在面對上述各種自然災害時，鼓勵學生嘗試從不同的學科視角思考，應如何更有效地預防某些自然災害如山體滑坡。在這樣的設計基礎上，除了要求學生必須完成第一類作業(yè)題，可再從其他類型的題目中讓學生根據(jù)個人的喜好或能力選擇性地完成其中一至兩項即可，以差異性、針對性的地理作業(yè)保護高中生的積極學習心理。其三，注重作業(yè)的批閱和評價。作業(yè)形式的多樣性決定了作業(yè)的批閱和評價需要堅持多元化，除了一般由教師在作業(yè)本上進行點評，考慮到師生比例問題，課題組也倡導學生互閱、小組匯報等形式實現(xiàn)作業(yè)的批閱或評價。但需強調(diào)的是，無論采用哪種批閱或評價方式，都應堅持以鼓勵和增強學生對地理學習的積極性和自信心并提升學生的地理學習能力為目的。

（二）積極主動，營造輕松愉悅的工作氛圍和團結合作的工作關系

教師職業(yè)的幸福感在很大程度上影響著工作的積極性，盡管工作大環(huán)境的改善需要長期的努力，但可首先努力形成一個有歸屬感的高中地理備課組，在備課組內(nèi)形成老中青互幫互助的良好工作氛圍，這有助于教師切實地提升包括作業(yè)設計與評價在內(nèi)的各項備課活動。諸如備課組內(nèi)的老教師應側重于教學經(jīng)驗和學情的把握分析，年輕教師則可以積極利用新技術實現(xiàn)素材的收集和整理，從而在互幫互助、分享交流過程中實現(xiàn)教學能力的整體提高。

（三）努力實現(xiàn)作業(yè)布置規(guī)范性

高中地理作業(yè)的高質(zhì)量設計及評價固然重要，但在設計與評價之間，教師還需要特別關注一個重要的環(huán)節(jié)，即作業(yè)的布置。根據(jù)課題組的日常教學觀察及針對學生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)地理教師在教學活動中都會安排作業(yè)布置環(huán)節(jié)，但往往是比較籠統(tǒng)簡單地告知學生，很少針對課后作業(yè)做具體詳細的要求。事實上教師布置作業(yè)這種輕描淡寫的做法會在很大程度上影響學生對課后作業(yè)的重視程度，也容易讓課前的作業(yè)優(yōu)化設計失去其價值。為此，課題組建議地理教師在布置作業(yè)時做到以下幾點：其一，讓學生清楚明晰自己所要完成的作業(yè)內(nèi)容，以免學生因不清楚具體的作業(yè)內(nèi)容而影響后期的作業(yè)完成。為此，教師可采用口述或書面或者科代表協(xié)助等方式完成這一任務。其二，讓學生明確地理作業(yè)完成的具體要求，如完成的方式、完成的時間等，這是為了讓學生更清楚地知道作業(yè)該如何展開。其三，應給予學生較為充分的時間完成作業(yè)，如基礎性書面內(nèi)的作業(yè)時間要求可短一些，而需要通過實踐或者小組探究等方式完成的拓展類地理作業(yè)，則需要給學生給予足夠的時間，盡可能保證作業(yè)完成的質(zhì)量。

（四）尊重和發(fā)揮學生主體地位，重視地理作業(yè)的落實完成

根據(jù)課題組的研究分析，作業(yè)的落實完成效果一方面取決于學生的自主性和自律能力，另一方面也取決于教師及家長在作業(yè)完成過程中的監(jiān)督程度。除了日常課堂教學中通過各種途徑如豐富教學內(nèi)容、靈活教學方式、增強教師授課魅力等調(diào)動學生對地理學習的興趣，還需要教師在設計地理作業(yè)內(nèi)容時激發(fā)學生的學習自主性，充分地考慮到不同學生的認知及運用地理知識解決問題的能力，尤其是需要考慮作業(yè)的難度和數(shù)量，而對難度的定位不是簡單地以教材或者教師的理解為準，而應是學生在心理和認知層面的難度，對綜合練習的答案要點不應“被要點化、套路化”，因為這會嚴重禁錮學生的思維[2]。另外，為了更好地監(jiān)督學生完成作業(yè)，也是為了更有效地對學生進行輔導，除了部分需要進行戶外實踐的作業(yè)外，應盡可能將課后作業(yè)的完成場所設定在學校范圍內(nèi)，如下午的自習或者在課堂中預留一定的時間以便學生完成地理作業(yè)，減輕學生和家長的課后負擔。總之，地理作業(yè)的設計與評價作為初中地理教學過程中重要的組成部分，對學生的學業(yè)負擔、學習興趣和學業(yè)成績具有重要影響[3]，也影響學生地理學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提升，需要地理教師在認真反思當前不足的同時，積極地提升自身素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體地位，努力將作業(yè)的設計和管理落到實處，切實提升高中生地理學習的效率和水平。

作者:張學才 單位:積石山縣積石中學

高中地理作業(yè)設計篇2

作業(yè)是教師實施教學活動的重要環(huán)節(jié)，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業(yè)設計，作業(yè)形式過于單一、死板，無法有效激發(fā)學生的興趣。地理作業(yè)的設計，不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)教學能力，還可以有效檢驗學生的課堂學習成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業(yè)設計的探究中，設計更多高質(zhì)量的作業(yè)有效輔助課堂教學。那么，究竟如何設計多元化的高中地理作業(yè)呢？

一、材料搜集型作業(yè)的設計

材料搜集型作業(yè)，顧名思義是指以搜集相關材料的形式而設計的一種作業(yè)。通過搜集相關材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關地理知識。因此，在具體的教學過程中，可以適當結合教學主題設計一些材料搜集型作業(yè)。例如，教學“自然災害對人類的危害”一節(jié)時，可設計這樣一個材料搜集型作業(yè)讓學生完成：搜集近年來新聞報道中有關“自然災害對人類的危害”的案例，并對其進一步進行整理歸納，探索自然災害對人類的具體危害。作業(yè)布置下去后，同學們的作業(yè)完成積極性非常高。他們通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時，要求學生自告奮勇向全班同學闡述自己搜集到的案例，并引導大家對案例進行分析、討論。通過相關案例的搜集、討論、分析，同學們進一步加深了自然災害對人類危害的認識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內(nèi)容效果要好很多。材料搜集型作業(yè)并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學生在完成這樣的作業(yè)時并無任何心理負擔。因此，教師可以適時設計材料搜集型作業(yè)，讓學生在搜集相關材料的同時進一步加深對相關地理知識的理解。

二、辯論型作業(yè)的設計

為豐富作業(yè)設計形式，地理教師還可以適當設計一些辯論型作業(yè)。辯論型作業(yè)與傳統(tǒng)的書面作業(yè)有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業(yè)設計形式不僅靈動，也更能激發(fā)學生的地理學習興趣。例如，教學“城市化過程與特點”一節(jié)時，可設計這樣一個辯論型作業(yè)：城市化對人類的發(fā)展究竟有好處還是有壞處？作業(yè)布置下去后，要求學生自主分為觀點對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發(fā)展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發(fā)展是有好處的?！绷硪环奖硎荆骸澳壳埃鞘谢M程主要是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價的。原本人與自然和諧相處的環(huán)境受到城市化進程的嚴重破壞，致使人類失去了和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境?！彪p方一度各持觀點，相持不下。最后，大家一致認為，城市化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態(tài)環(huán)境的保護。通過這樣的辯論型作業(yè)的設計，不僅有效鍛煉了學生的口才，還積極調(diào)動了他們的發(fā)散性思維。他們?yōu)檎f服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。

三、調(diào)查型作業(yè)的設計

調(diào)查型作業(yè)是以調(diào)查形式完成的一種作業(yè)形式。為引導學生更好地了解和掌握相關地理知識，教師適當設計一些調(diào)查型作業(yè)是非常必要的。在調(diào)查的過程中，學生的社會適應能力不僅可以得到培養(yǎng)，也可以有效加深他們對相關地理問題的見解。例如，教學“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時，設計這樣一個調(diào)查型作業(yè)：對學校周邊的環(huán)境污染問題進行調(diào)查，并寫出一份不低于200字的調(diào)查報告。作業(yè)布置下去之后，學生以小組為單位對學校周邊的環(huán)境污染問題進行調(diào)查。調(diào)查中有學生發(fā)現(xiàn)：學校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進行訪談時，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚。現(xiàn)在的河流污染嚴重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學校周邊工廠的污水排放情況非常嚴重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內(nèi)。這種情況很容易造成河水污染。還有學生發(fā)現(xiàn)：目前，學校周邊城區(qū)的垃圾污染非常嚴重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發(fā)出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調(diào)查，同學們深刻體會到了人類所面臨的各種環(huán)境問題，由此在心中逐漸建立起了環(huán)境保護意識。學生在調(diào)查中學到的知識是課本上很難學到的，通過設計調(diào)查型作業(yè)，可以引導學生對相關地理問題進行更加深入的了解，進而活化自身的地理知識運用。

四、結束語

高中地理的作業(yè)設計形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，是新課程標準理念影響下的新型作業(yè)設計形式。在具體的作業(yè)設計過程中，高中地理教師可以將傳統(tǒng)書面作業(yè)設計形式與新型作業(yè)設計形式有效結合起來，不斷提高作業(yè)設計的有效性，豐富作業(yè)的設計形式，從而提高高中地理教學效率，提高學生的學習能力和綜合能力。

作者:王恒 單位:浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學

高中地理作業(yè)設計篇3

2017年開始實行的上海新高考政策將地理學科從高三加一考調(diào)整到高二學業(yè)水平等級性考試，從而使地理高考備考時間從原來的高中三年縮短到現(xiàn)在的不足兩年。以往高三地理加一學科時，考生在高一學業(yè)水平考試后還有兩年的時間學習鞏固地理知識，而現(xiàn)在只有不到一年的時間。時間上的濃縮，讓選考地理學科的同學們面臨著更為緊迫繁重的學習任務。因此，高中地理作業(yè)的設計就顯得更為重要。如何有效地發(fā)揮作業(yè)的功效，使學生在較短的時間內(nèi)對所學知識內(nèi)容得以鞏固和消化，形成完善的知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力，進而考出理想的成績，是當前高中地理教師所面臨的迫切問題。

一、當前高中學生做地理作業(yè)主要存在的問題

刷題型：一味做題，不看書，不總結，不反思，以致時間花費不少，卻并未真正掌握知識，成績忽上忽下不穩(wěn)定。應付型：在網(wǎng)絡、微信等現(xiàn)代通訊手段應用廣泛的情況下，抄襲現(xiàn)象越來越普遍。此類學生平時作業(yè)看似不錯，一到考試即露馬腳，從而使得教師無法有效把握班級作業(yè)的真實情況，也就失去了作業(yè)對于診斷、調(diào)整教學策略的作用。困難型：不同學生對相同作業(yè)的實際感受和完成所需時間不同，此類型往往是學習成績靠后的學生。他們做作業(yè)時間長、效率低，使得課堂聽課效果變差，從而導致跟不上教學進度，回家做作業(yè)困難增加、成績難以提高的惡性循環(huán)。

二、作業(yè)設計實踐案例：“自然災害專題”單元復習

作業(yè)設計目的：該節(jié)為高二自然災害專題復習課，在學生掌握了基本知識和技能基礎上，進一步幫助學生梳理、辨析地理概念，提高空間思維能力、識圖能力、語言表達能力、綜合分析能力。學生學情分析：通過之前的學習，學生對該專題學習內(nèi)容有了一定的了解，大部分學生掌握了最基本的自然災害知識，但由于這部分內(nèi)容涉及知識點較多，學生腦海中知識過于碎片化，缺乏系統(tǒng)，所以分析問題、解決問題的能力仍有所欠缺，有的學生不能正確地理解題意，還有的表達不夠規(guī)范嚴謹，所以在做題時仍處于得分率較低的狀態(tài)，真正能思路清晰地把圖中信息分析出來、并用規(guī)范的地理術語表達清楚的學生并不多。

三、設計作業(yè)過程中的體會

1.有目標性地設計作業(yè)

在學習中，作業(yè)是必不可少的，沒有一定量的練習就不會熟練。但一定要注意作業(yè)內(nèi)容訓練的針對性和目標性，切實提高作業(yè)的有效性。設計作業(yè)首先要依據(jù)《課程標準》和《考試大綱》中要求的認知水平確定作業(yè)目標，再考慮自己所處學校學生的知識基礎和能力水平與作業(yè)目標的差異，然后才能進行作業(yè)設計，確定需解決問題、作業(yè)類型、題量難度等。每一次作業(yè)都要有細化的目標，只有針對實際學生情況設計的作業(yè)才能起到應有的作用。作業(yè)設計還必須系統(tǒng)地考慮專題的連貫性與一致性，突出重點、難點和熱點，搭建合理的臺階，幫助學生一步步鞏固知識、提高能力，在頭腦中建構完整的知識體系。了解學生實際學習基礎和能力水平可以通過多種渠道來進行。比如：診斷性作業(yè)的完成情況、課堂學生的交流互動表現(xiàn)和課后與學生面對面的個別交流……

2.有差異性地設計作業(yè)

每一名學生都有其特點，“直面差異是教育智慧的核心”。教師應當承認和尊重學生差異，根據(jù)學生的實際差異精心設計具有差異性的作業(yè)。在高中地理學習中，可能造成學生差異的因素有初中區(qū)域地理的學習基礎、學生的興趣愛好、學習風格、思維方式、學生的學習目標等。在地理作業(yè)設計時，可以根據(jù)學生學習目標的差異設計必做作業(yè)和選做作業(yè)；可以根據(jù)學生愛好特長、思維特點的差異，讓學生選擇自己喜歡的作業(yè)表達方式，如歸納整理可以用綱目式、思維導圖、表格、示意圖、電子文稿；可以依據(jù)學生學習能力的差異，精心設計若干專題，讓學生自由選擇自己擅長的進行深入學習，然后在課堂上交流，亦可讓學生選擇自己最薄弱的，點評同伴的交流；依據(jù)學生學習興趣的不同，可以讓學生每天依次推薦一道好題給其他同學，甚至可以試著讓學生出題。這些有差異的學習任務給予學生更多選擇權，學習效果往往出乎意料得好。

3.有變化性地設計作業(yè)

如果學生擁有了對作業(yè)的濃厚興趣，學生就不再把做作業(yè)當做一種負擔，而是一種充實自己的享受。對作業(yè)的興趣并非是天生的，也不是一成不變的，它需要教師積極地引導、培養(yǎng)和維護，有時看似重復地練習，會不斷磨滅學生的學習興趣。如何讓學生樂于做作業(yè)，這就需要有新意、有變化性地設計地理作業(yè)。作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習不是作業(yè)的唯一形態(tài)，整理歸納、課堂交流表達、出題批題、微信群討論等都可以是作業(yè)的形式。整理歸納作業(yè)：可發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，提高學生自主學習的能力和自我小結的能力。提高學生思維的概括性。一個人只有不斷對自身經(jīng)歷的活動進行思考，才能提高自己的認識水平，促進思維的發(fā)展，也才能認識事物的本質(zhì)。學生在學習中往往不善于主動對自己的思考過程和解題過程進行反思，也不善于找出和糾正自己的錯誤。教師可以針對某些學生容易遇到的困難，或是解題過程中容易產(chǎn)生失誤的問題，布置整理歸納型作業(yè)。

課堂交流表達：青少年往往更愿意聽取和采納同齡人的意見和建議，而且為了更清晰地向同伴表達自己的想法，會更深入地思考問題，更系統(tǒng)地梳理知識點，從而將知識掌握得更加牢固；同時，懂得不一定能表達清楚，懂得是知識內(nèi)化的過程，而表達則是知識外化的過程，簡潔邏輯地表達會進一步加深對知識的理解與感悟，培養(yǎng)規(guī)范嚴謹?shù)牡乩碚Z言表達能力。教師應利用學生的這一心理規(guī)律多創(chuàng)造課堂交流表達的機會。不以作業(yè)形式出現(xiàn)的作業(yè)：如建立用于地理學習的交流平臺——微信群，充分利用群發(fā)送視頻、文件、新聞、語音、圖片等與學生進行交流互動，解答學生不在校期間做作業(yè)時遇到的困惑。教師還可利用有益于激發(fā)學生學習興趣的情境，隨時引導學生關注生活中的地理問題，如過新年時發(fā)“為什么今年沒有年三十？”“為什么每年春晚都是晚八點開始？”寒潮或暴雨來臨時發(fā)“分析這次天氣系統(tǒng)的成因，并推斷后續(xù)天氣變化?！痹诮處煹氖痉断?，學生也會通過網(wǎng)絡提出的問題，教師還可利用群組織學生進行互動，讓學生開展討論，教師則在其中起到引導、糾正、補充和歸納總結的作用……微信平臺上的非典型作業(yè)增加了課余時間的師生、生生互動，增加學生對這門學科的感情和興趣，從根本上調(diào)動了學生地理學習的積極性和主動性。正如同教師的課堂教學需要經(jīng)過反復錘煉和打磨，作業(yè)的設計也是一個需要反復思考和推敲的課題。只有不斷反思、不斷優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生做作業(yè)的興趣，才能提高作業(yè)的有效性。

作者:高敏 單位:上海市第一中學